总结是一种反馈和沟通的方式，可以促进个人和团队的成长。如何欣赏文学作品是每个文学爱好者都需要思考的问题，下面我来分享一些文学鉴赏的技巧。每一个范文都有其独特的亮点和精彩之处，值得我们认真品味和学习。
水从哪里来说课稿篇一
新学期开学的第一天，当孩子看到我日渐大起来的肚子时，很多孩子好奇的问：“陈老师，你的肚子怎么变大了呀，是不是要生小宝宝了？”“陈老师，你的宝宝是怎么出来的呢？”我笑着反问他们：“那你们是怎么出来的呢？”当时孩子的答案千奇百怪，有的说：“我是妈妈在医院，医生在妈妈肚子上弄了个小洞才出来的”；有的说：“我是从妈妈的肚脐眼里冒出来的”；有的说：“我是从妈妈的膝盖上生出来的”……听了他们的答案后，我迫切地感到要帮助孩子们形成最初的正确、科学的生命观，正确引导他们的好奇心，从小培养幼儿健康的心理，促进他们健康成长，因此我设计了大班科学活动《我从哪里来》。
根据本班孩子的年龄特点及孩子的需求，我从社会认知和社会情感两方面制定活动目标：
1、认知目标：让幼儿初步了解胎儿的主要生长过程，能较完整表述观察结果，大胆地说出自己是从哪儿来的。
2、情感目标：了解妈妈怀孕十月的辛苦及抚养自己长大的艰辛，激发幼儿爱母亲的情感。活动的重难点都是让幼儿初步了解胎儿的主要生长过程，能较完整表述观察结果，大胆地说出自己是从哪儿来的。
为了突破活动的重难点，更好达成活动目标，我做了以下物质方面的准备：课件《我从哪里来》、教学挂图、陈老师怀孕前后的照片、音乐《感恩的心》及感恩妈妈的ppt图片一张。
根据本次活动的教学目标，整个活动我采用了以下几个教学方法：
1、比较法：在活动的开始部分，引导幼儿比较老师怀孕前后的身体变化，从而自然的导入活动，激发幼儿的学习兴趣。
2、观察法：让幼儿观察胎儿生长发育的图片，形象地帮助幼儿正确了解胎儿每个阶段生长的过程，发展幼儿的观察能力及表述能力。
3、多媒体演示法：通过多媒体课件的演示，很直观的让幼儿了解关于生孕育的知识，同时也吸引了孩子学习的积极性。
4、讨论法：在整个活动中引导幼儿自由讨论，鼓励孩子提出问题然后与同伴、老师共同讨论，大胆表述自己的想法，使师生互动及生生互动真正落到实处，活动氛围更加融洽。
5、表演法：在活动的最后组织孩子进行表演《感恩的心》，进一步升华本次活动的情感教育，知道妈妈怀孕十月的辛苦及抚养自己长大的艰辛，激发幼儿爱母亲的情感。
下面将进入我的活动过程，活动一开始出示陈老师怀孕前后的照片，引导幼儿进行比较，发现老师现在怀孕要生小宝宝了，从而引出问题：小朋友，你们是从哪来的呢？你们知道妈妈肚子里为什么会有小宝宝吗？通过这两个问题，激发幼儿的好奇心，从而进入活动的第二部分也是活动的重要部分：通过让幼儿观看直观的flash课件《我从哪里来》了解了很多有关生命孕育的知识，使生活中大人们难以启齿，遮遮掩掩的问题迎刃而解，使幼儿能从小用科学的眼光看待生命孕育的问题，在此过程中，教师通过提问引导幼儿积极讨论，大胆地表述生命孕育的过程。
如：小朋友，现在你们知道自己是从哪儿来的吗？小宝宝在妈妈肚子里是怎样形成的呢？等问题，鼓励幼儿大胆表述观察结果，说出自己是从哪儿来的及胎儿在妈妈肚子里的变化。之后，再出示教学挂图，让幼儿观察胎儿生长发育的图片，引导幼儿主动观察胎儿每个阶段生长特征，自由讨论，大大地激发了幼儿的探究意识，进一步了解胎儿的主要生长过程，更好的完成社会认知目标。紧接着进入活动的第三部分，通过观察老师怀孕前后身体活动的变化照片，如：上楼、捡东西、做操等对比图片，让幼儿直观的感受妈妈怀孕后的辛苦，从而激发幼儿爱母亲的情感，在此部分教师充分运用了观察讨论法，提出问题：我们从妈妈的肚子里来到了这个世界肯定很开心幸福，但我们在妈妈肚子里一天天长大的时候，你觉得妈妈的身体会有怎样的感受？为什么？长大了应该怎样感谢妈妈呢？可以对妈妈做些什么、说些什么呢？鼓励幼儿用较完整的语言表述自己的想法。在活动的最后创设温馨的氛围，组织幼儿为妈妈表演《感恩的心》，让孩子在轻松、温馨、感恩的氛围中结束此次活动。
在此次活动中我充分尊重了大班幼儿活泼好动，充满了好奇心的特点，鼓励大胆讲述自己的想法，提出为什么，此阶段幼儿的思维以直观形象思维为主，所以向幼儿介绍小生命的形成、成长和分娩的过程，我采用了图片和课件的形式，让幼儿直观的了解生命的形成过程，通过这种多媒体演示法和图片观察法，使孩子在一个很轻松、快乐的讨论氛围中掌握到了科学知识，很好的完成了社会认知目标。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。”在这次教学活动中，教师抓住幼儿的兴趣点和教师自己怀孕的契机，利用图片、课件等直观的教学手段，对幼儿进行科学的启蒙知识。本次教学活动来源于幼儿的'生活，是他们所感兴趣的问题，所以在活动中，他们始终保持着饱满的热情。整个活动尊重了大班幼儿的年龄特点和认知规律，激发了幼儿热爱生命的情感。
但也有不足之处，在活动的导入部分，老师的对比照片不明显，提出的问题针对性不强，使简单的导入活动变得复杂化，同时也拉长了活动时间。整个活动如果在以老师怀孕为线索而展开讨论的同时再渗透本班孩子妈妈讲述在怀孕过程中的感受的视频，或是邀请已怀孕的妈妈来到活动现场与孩子一起参与活动，让孩子真切地感受到妈妈怀孕的不容易及艰辛，从而激发幼儿爱妈妈的情感，这样将会更好的完成活动目标。我的说课到此结束，也请各位老师对本次活动提出宝贵意见。
水从哪里来说课稿篇二
《水从哪里来》是湘教版二年级上册第五单元的第三篇课文，该单元以“人与自然要和谐地发展，要关注生态环境，注意保护环境”为主题展开。
《水从哪里来》是一篇童话故事，主要写了小熊、小鹿、山羊都想知道水是从哪里来的，最后，狐狸用事实使它们懂得了这个知识。课文寓科学常识于故事情节中，化抽象为具体，生动有趣，好学易懂。
结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：
1、能流利地朗读课文；
2、了解水循环的自然常识，培养发现问题、追求真理的探究精神。
由于本课文生动有趣，通俗易懂，根据教学目标，我将本课的教学重点确定为：如何让小朋友们了解小动物是怎么得到水循环的自然常识的。
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是演示法、点拨法。通过课件演示，老师的点拨，使水的水的循环直观形象地呈现在学生面前，让他们容易理解。
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是通过学生互相朗读、互相讨论的方式，让学生自己从课文中寻找问题的答案，从而达到本课的教学目标。
为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。
我设计的导语是：小朋友们，我们每天的生活都离不开水，那么你知道水从哪里来的吗？我们每天用这么多水，水会用完吗？为了解决这几个问题，今天我们来学习14课《水从哪里来》。此导语从我们平时的生活说起，容易引起学生共鸣，激发他们的学习兴趣。
首先，我用课文录音来激发学生朗读课文的兴趣，然后，引出上节课学习过的字词，检查学生对字词的掌握情况。这样做可以为学生流利地朗读课文打下坚实的基础。
我首先请学生自己读课文，通过巡视指导，来检查学生课文朗读的情况。接下来，出示幻灯，向学生提出问题，然后再让学生互相读课文，互相讨论问题的答案。再通过集体反馈的方式，学生一边回答，老师一边引导。在这个过程中，老师再加强学生的朗读指导，最后，课件演示，老师板书。
新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点。
借课后题“你喜欢课文中的谁？为什么？这个话题，引导学生展开讨论，通过交流、互动、评价，揭示出小动物们善于发现问题，敢于追求真理的探究精神。
这样做的好处：既可以培养学生的口头表达能力，又可以加深对课文内容的理解。
好处：巩固知识点，激发学生朗读的兴趣。
好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。
以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明，我的.说课到此结束，请各位老师批评指正。
水从哪里来说课稿篇三
《幸福在哪里》是一篇童话故事。主要写了三个牧童把一口喷泉挖成一口泉井得到了智慧女儿的祝福;十年后,通过他们自己的劳动,亲身找到幸福的事,说明了幸福就在有益于人类的道理。
本文是一篇童话故事,相信学生肯定会很喜欢读,因此要采取多种读的形式,引导学生多读课文,更好地去领悟含义深刻的词语和句子的意思。
1、理解课文内容,使学生懂得“幸福就在有益于人类的劳动中”。
2、结合课文内容和自己的生活实际,来谈谈对幸福的理解。
3、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
1、了解三个牧童对幸福各有怎样的体会,从而懂得真正的幸福是什么。
2、理解智慧的女儿话语中的深刻含义。
(一)激趣导入
(二)整体感知,理清脉络。
1、自读课文,把字音读准,把句子读通顺
2、课文讲了一件什么事?三个牧童明白了什么道理?
(三)入情入境,精读课文,领悟幸福的真谛。
(1)自读这部分内容勾画给你印象深的词语、句子。
(2)三个牧童是怎样挖泉井的?
(3)智慧女儿的出现,告诉了他们什么?
2、课文的后14个自然段向我们再现了十年后,他们再次相聚的经历,放手让学生用心读书,从人物的话语中领悟幸福的真谛。
(1)他们相聚之后看到了什么?出现这些景象的原因是什么
(四)拓展交流,情感延伸。
1、学了这个故事,你有什么收获呢?
2、爸爸妈妈眼中的幸福是什么呢?
3、你认为幸福还有哪些?
(五)作业设计
将收集到的和幸福有关的名言警句与大家一起共勉,并谈出自己的理解。
举例:“能使大多数人幸福的人,他自己本身也是幸福的——马克思”
1、课堂容量过大,把本应两节课的内容融入一节,使时间不够宽裕。
2、课堂中的朗读做的不够好,也没有时间及时指导;
3、由于时间关系,提前准备的小练笔也没能训练。
水从哪里来说课稿篇四
教学目标：
（一）过程与方法：
1、能够搜集事例，感受到生活中的力无处不在。
2、通过一系列活动，探究力对物体运动和形状的影响，力有大小和方向。
（二）知识与技能：
1、知道力的普遍存在。
2、知道力对物体运动和形状的影响，力有大小和方向。
（三）情感、态度与价值观：
喜欢进行科学探究活动，并从中体验和感受到乐趣。
教具准备：
1、教师准备：
2、学生准备：
教学过程：
一、游戏导入：
师：同学们，我们先来玩个游戏，谁能坐在凳子上在规定的时间内把自己抬起来呢，谁就能得到一枚“大力士”的'奖章！有没有信心？（生答：有）。
师：音乐停时间到。好了，预备，开始！（1分钟）。
师：能搬动吗？
生：不能。
师：好，请问你刚才用到了什么来搬动自己呢？
生：力气。
师：对了，我们今天就来到找找力在哪里。（板书：力在哪里）。
师：你们的科学书在哪里？拿给老师看。
生举起科学书齐说：在这。
师：你们的文具盒在哪里，拿给老师看。
生举起文具盒。
（生顿时茫然。）。
水从哪里来说课稿篇五
活动意图：
"我从哪里来？"对孩子来说一直很神秘、也很惊奇。在幼儿回家询问家长时，敏感的话题常常让父母感到尴尬并回避，有的含糊不清，有的措辞闪烁，甚至拿“街上捡来的”可笑答案搪塞孩子。
记得我怀孕时，班上的孩子很好奇，“怎么万老师的肚子变大了呀？”有些幼儿问我：“是不是里面有个小宝宝？”，接着又有孩子问我：“万老师，你的宝宝怎么出来呢？”，我笑着反问：“你就是这样在妈妈肚子里长大的，那你们怎么出来的呢？”当时孩子们的答案真是千奇百怪，并且还掺杂了自己丰富的想象，有的告诉我：“是妈妈在医院吃药，医生用手术刀把我从妈妈肚子里生出来的”；有的说：“我是从妈妈的肚脐眼里冒出来的”；有的说：“我是男宝宝不是妈妈生的，是爸爸生的，男人就生男宝宝，女人就生女宝宝”；有的说：“我是从妈妈嘴巴里出来的”……听了他们的一翻话后，我迫切地感到要帮助孩子们形成最初的正确、科学的生命观，正确引导他们的好奇心，从小培养幼儿健康的心理，促进他们健康成长，因此大班综合活动“我从哪里来？”就这样生成。
活动目标：
1、初步了解胎儿在母体中的情况及人的生长过程，能完整表述观察结果，大胆地说出自己是从哪儿来的。
2、鼓励幼儿大胆想象，并用动作表现出自己在妈妈肚子里的快乐生活，丰富幼儿想像力.
3、激发幼儿爱妈妈的情感。
活动重点：了解自己的生长过程。
活动准备：
关于小宝宝孕育生长过程的课件，，每人一个大布口袋。
（1）、直观教学法：让幼儿观看宝宝孕育生长过程的课件，初步了解胎儿的生长过程。
（2）、提问法：设计提问，引导幼儿想问题，回答问题。在一问一答的过程中，发展幼儿的思维能力和口语表达能力，这也是语言教育的任务之一。
（3）、情景表演法：利用表演，用动作表现自己在妈妈肚子里做胎儿时的生活。感受妈妈的辛苦。
整个活动我以幼儿为主体，让幼儿在动动、想想、说说的轻松氛围中学习，本次活动主要采用了以下学法：
（1）观察法：为幼儿提供图片材料，引导幼儿学会观察，感受图片里的内容，让他们有所体会，有所感悟。
（2）讲述法：在活动中启发幼儿大胆地用完整、准确的语言表述自己的观点和想法，给幼儿创建一个展现自我的平台。
（3）尝试法：模仿胎儿在妈妈肚子里的生活及充当妈妈的角色。
（一）、导入活动，引起幼儿兴趣。
教师：“今天老师请来一位客人，你们看是谁？”（屏幕上出现一位孕妇，讲述自己肚子里的宝宝。）。
“你们想不想知道自己在妈妈肚子里是什么样子呢？”
（二）、观看宝宝孕育生长过程的课件，初步了解胎儿的生长过程。
观看课件：
话音1：“爸爸的种子像小蝌蚪一样游呀游，去寻找妈妈的种子,有一粒种子游得最快，它见到妈妈的种子后迅速地钻了进去，与妈妈的种子结合在一起，变成一个小圆球—胚胎，胚胎不再让其他小蝌蚪进门了，它慢慢地滚到妈妈肚子里的小床上安了家。”
话音2：“妈妈变得爱吃东西了，她把大量丰富的营养不断地送给胚胎，胚胎越长越大，慢慢地长出了小脑袋、小手、小脚，这时候它的名字叫胎儿。”
话音3：“小胎儿整天在妈妈的肚子里睡大觉，有时会醒来，伸伸腰，踢踢腿，还会变换一个姿势，到了十个月的时候，他不想在妈妈肚子里了，他想出来看看这个世界，看看他的爸爸妈妈。”
话音4：“小婴儿就出来了，你看他多可爱啊！”
教师：“刚才电视里讲了什么故事？你看后有什么感觉呢？我们到底是从哪儿来的呢？”鼓励幼儿大胆表述自己观察的结果。
（三）、用动作表现自己在妈妈肚子里做胎儿时的生活。
教师：“我们在妈妈肚子里时像什么？我们来当一次妈妈肚子里的宝宝吧，学一学，动一动。”鼓励幼儿和教师一起做动作，教师话音：“肚子里的宝宝像个小豆豆，紧紧抱成一团，一动也不能动。慢慢长大些，我要当个拳击手，左边两下嘿嘿，右边两下嘿嘿。我还要学踢足球，左脚两下，右脚两下。我还会生气、皱皱眉、撅起小嘴巴，妈妈妈妈我要出去，外面的世界好精彩呀，出来出来我终于出来了，ye~~！”
教师：“小宝宝出生了以后就会慢慢地长大可以坐—爬—走—跑，我们再来学一学感受下小宝宝逐渐长大的过程。”鼓励幼儿大胆表演。
（四）、游戏体验，“我来做妈妈”，感受妈妈的辛苦。
1、体验游戏。
教师：“小朋友现在都知道我们的生命来之不易，爸爸妈妈为我们很辛苦，付出了很多，特别是妈妈，她在孕育我们时的辛苦，没有办法用话来说。今天，就让我们当一次怀着宝宝的妈妈。请每个女小朋友系上大口袋当怀着宝宝的妈妈，男小朋友当爸爸，一起跟老师来做一些动作，注意做动作时还要保护好你的宝宝。”幼儿系好大口袋，跟着老师一起做动作。（小心走路、弯腰捡东西、抬腿上楼梯、弯腰系鞋带等等）。
2、幼儿谈谈做妈妈的感受。
教师：“小朋友做妈妈的感觉怎么样？”（幼儿讨论）。
“我们刚才仅仅做了5分钟妈妈，就有这么多的感受，想一想，妈妈在孕育我们的这十个月中，有多少个5分钟呢？在这十个月中，妈妈会呕吐、感到疲劳，负担会随着你的长大一天天加重。可妈妈再苦、再累，她也不怕，因为有了你，妈妈就是最幸福的人！”
“妈妈从怀你们到生你们，一直到把你们养这么大，付出了很多心血，也很辛苦，你们应该如何关心妈妈呢？”（幼儿自由讨论并回答）“我们小朋友确实长大了，懂事了，真的很不错！今天回家就请你大声地把心里话对妈妈讲出来吧！”
整个活动我最喜欢的就是直观视频讲述后幼儿自然、游戏地过渡到模仿“肚子里宝宝的动作”和体验“做5分钟妈妈”，其实在这个环节里应该给孩子更多的时间去亲身体验和思考总结，总结之后可以播放一段孕妇妈妈的怀孕采访和内心期盼宝宝出生的喜悦表达，当然也可以有爸爸的一些采访和对话，这样应该更能加深孩子对妈妈、对家庭的理解和关爱，为下一环节做铺垫。
专家提出，每个孩子都会想做5分钟妈妈吗？可不可以更人性化的设计为“有想当妈妈的，有没有想要当爸爸的呢？”是啊，老师在设计时会忽略多角度多方面的问题，一心只想着目标前进、为目标铺路，其实真正的教育不是课本上的知识和目标，而是幼儿内心情感的需要和老师敏锐的思考。希望在场的专家老师能多提宝贵意见，让这一神秘、尴尬的知识点更近距离的走进孩子们心里，让爱发光。
水从哪里来说课稿篇六
《春天在哪里》是北师大版二年级下学期《品德与生活》第二单元主题一《春天来了》第12—15页的内容。
1、感受春天的美，体验春天到来的愉快。
2、学习观察春天的特点，探究春天自然界的变化。
3、了解春天常见的动植物和人类活动。
我们学校地处农村，周围是广阔的田地，校内各类树木、花卉、草坪都成了儿童眼中春的使者，而儿童父母的春耕、村边的小河、田野上的风筝、校园中的花和树叶等为儿童感受春天、观察春天提供了极其有利的条件。所以在教学中我充分利用我们身边的资源，从寻找大自然中的春天入手，带着儿童来寻找春天、感受春天。
1、引导学生了解春天常见的动植物和人类活动。
2、引导学生感受春天的美，体验春天到来的愉快。
在教法上，我主要采用创设情景，通过小品、视频、竞赛等活动方式充分的调动学生学习的主动性、积极性。
我们学校地处农村，周围是广阔的田地，校内各类树木、花卉、草坪都成了儿童眼中春的使者，而儿童父母的春耕、村边的.小河、田野上的风筝、校园中的花和树叶等为儿童感受春天、观察春天提供了极其有利的条件。所以在教学中我充分利用我们身边的资源，从寻找大自然中的春天入手，带着儿童来寻找春天、感受春天。
（一）游戏激趣，导入新课。
运用游戏教学法，引导学生猜一猜：它是四季中的哪一个季节，导入新课。
（二）创设情景，初步了解合作的必要性。
1、为学生创设情景，观看歌舞（春天在哪里？）。
学生思考：春天在哪里？春天的景色有哪些？春天的颜色有哪些？
2、学生讨论：
2春天的景色有哪些？
3春天的颜色有哪些？
4春天的植物有哪些？
5春天的小动物有哪些？
3、教师小结：春天的景色丰富多彩，柳枝吐出了嫩芽，花坛里的月季长出了红红的叶子，墙边的小草长出来了，草丛里还发现了美丽的小花，春的地比以前软和了，农民伯伯要种地了，只有在春天播撒种子，夏天辛苦劳动，才能迎来秋天的收获。小朋友们也一样，只有珍惜现在，努力学习才能在将来取得好的成绩。
（三）设置猜谜游戏，深入了解春天景色的各种特症。
猜一猜。
（四）小组讨论，春天带给你的感受是怎样的？
（五）创作春天，把对春天的感观上升到视觉感受。
1、教师谈话：春天已经到了，不仅美丽的七色花开了，很多花都开了，大家发挥小组的力量，一起合作歌颂一下春天吧！
喜欢绘画的小组设计一副春天的图画。
喜欢音乐的小组为你喜欢的春天的歌曲配上伴奏。
喜欢表演的同学编排一个关于春天的童话剧。
2、小组成员在小组长的带领下，自由选择喜欢的方式，积极参与活动。
3、展示小组合作成果。
4、教师总结：在今天这节课上我们重新认识了自己，认识了别人，让我们在今后的学习、生活中发挥出每个人的特长，学会合作、成为善于合作的人。
六布置课后实践活动，尝试各组共同合作。
教师布置课后分工合作出一份春天景色图。
水从哪里来说课稿篇七
（一）知识与技能：
1、能根据力的作用效果来确认力的普遍存在，知道力是无形的。
2、知道力对物体运动状态和物体形状的影响。
（二）过程与方法：
1、能够通过事例，感受到生活中的力是无形的，并且无处不在。
2、通过一系列活动，探究力对物体运动和形状的影响。
（三）情感、态度与价值观：
喜欢进行科学探究活动，并从中体验和感受到乐趣。
由于力是无形的，我们只能从力作用到物体上的效果来认识力，对于四年级的学生来说有些抽象，难理解，所以富老师把感受力的存在以及力对物体的影响做为本课的重点；而通过一系列活动，探究力对物体运动和形状的影响作为本课的难点。
橡皮泥、小车、矿泉水瓶子、弹簧、橡皮筋、棋子、花生、铁丝。
课时准备：在清楚感受到力的存在的基础上，认识到力有大小、方向，从而为后面的四课学习降低难度，打好基础。基于这个考虑，富老师把教材内容分成了两课时，第一课时研究力的普遍存在和力对物体运动、形状的影响；第二课时研究力的大小、方向，详细研究用弹簧秤精确测量力大小的方法。本课进行第一课时，共分为五大环节，学生在老师的带领下积极的进行探究活动，在活动中获得知识和能力的发展。在教学中学生的学习状态和动手操作比较到位，这充分体现在对科学学习的平时教学中和学生对科学探究的理解上。
首先通过玩具风车来引入课题，让学生理解力是无形的，我们只能感受道理的存在。接下来通过引导学生对日常生活中力的存在认识到力是无处不在的。在感受力的过程中渗透力对物体运动、形状的影响。最后进行总结，让学生继续研究力。
一、激趣导入。
首先从学生感兴趣的玩具风车来引入课题，，然后提问：“你能让这个风车转动起来吗？刚才同学们都谈到了“力”，力是什么？在哪里呢？从今天开始，我们就来研究有关力的问题。”引入课题。
这样设计的目的是从儿童的兴趣出发，调动学生的学习积极性，激发学生探究的的欲望，为进一步认识发现有关力的科学规律做好铺垫。
二、寻找力，体验力的普遍存在。
有效的教学应该是从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，给学生提供进行充分科学实践活动与交流的机会。使学生在自主探索的过程中真正理解和掌握科学知识，提高科学学习的能力。
本节课导入课题后，教师恰当地引导学生寻找生活中有关力的存在，进而使学生感受到力是无形的，力无处不在。
这样贴近学生的生活实际，让学生从自己的生活实际中感受科学知识的'存在。
三、体验力对物体运动状态的影响。
玩小汽车是学生们非常喜欢的游戏，而小汽车是城市孩子非常容易找到的玩具。为此富教师先让学生思考怎样使小汽车动起来？动得快点或停下来，或者让它拐弯呢？再让学生动手玩一玩。在玩的过程中寻找规律，作好记录。创设这样的情境的意图是为了培养学生的观察能力和发现问题的能力。学生对于抽象的力概念难以理解，让学生在游戏过程中，让学生直观地认识力对物体运动的影响，力可以改变物体运动的状态，还可以改变物体运动的速度和运动方向。
四、研究力对物体形状的影响。
这里设计的意图是为了培养学生发现问题的能力和创新的能力。作为一节科学探究活动课，着眼于通过学生的实践探索，从而发现问题，明确力对物体的形状产生影响，从课堂教学的过程来看，学生的研究非常有成效，在活动中表现了他们应有的创新性，学生的活动非常投入。由此可见，在科学教学中进行实验的根本目的就是让学生带着问题进入实验过程，让学生享受解决问题的快乐。
最后进行总结，今天我们通过观察和实际体验，还真的发现了力的不少的秘密呢！其实，力还有许多秘密，下一节我们继续研究有关力的问题。
本节课教师在学生探究活动前注意引导学生思考，并要求认真做好记录，使学生的活动目标明确，提高了探究活动的有效性。
水从哪里来说课稿篇八
《力在哪里》选自苏教版小学《科学》四年级下册第四单元《无处不在的力》。本单元属于“物质世界”板块中“运动与力”的范畴，《力在哪里》是本单元的起始课，着重指导学生在对日常生活中力的经验与体验的基础上，初步认识和发现有关力的科学规律，突出“力对物体运动状态和形状的影响”以及“力有大小和方向”这两个基本要素，为后面的各种力的研究打好基础。
力是无形的，对于四年级的学生来说有些抽象，根据学生的实际情况和对教材编写意图的分析，我调整了教学内容，首先引导学生对生活中与力有关的各种现象进行观察、描述，从而发现力的存在，然后组织学生运用一组材料进行有关力的实验，并通过对实验现象的整理和分析认识到“力对物体的运动状态和形状的影响”以及“力有大小和方向”这两个基本要素。这部分是引导学生开展科学探究活动的重要内容，是本课的重点，对这个实验的设计与控制是本课的难点。接着，再引导学生通过科学游戏加深对力的了解，体验力的基本要素在生活中的应用，最后是课外延伸，拓展对力的认识。
小学科学课的总目标是培养学生的科学素养，它包括，培养学生初步的科学探究能力，培养学生对待自然、社会和个人的正确情感、态度、价值观，并获得一些基本的科学知识。根据本课的知识结构，我制定的教学目标是：
1、学生能够收集事例，通过物体的运动状态、形状的变化及人的感受说明生活中力的存在。
2、学生能够通过实验探究力对物体运动状态、形状的影响，体验力有大小和方向。
3、让学生关注生活中的科学，喜欢进行科学探究活动，并从中体验和感受到乐趣。
为了配合本课的教学，我制作了多媒体课件，采用的分组实验材料有：篮球、弹珠、磁铁小车、气球，棋子和打靶纸，实验记录卡。
这些材料看似杂乱无章，但却与本课的知识点有着密切的联系。在整个探究过程中，这四种材料都能帮助学生体会到各种力的存在、力产生的效果及力的要素。其中，学生可通过拍、踢、滚、推、抛、压等方式来玩篮球，从中发现力对物体运动状态和形状的影响，体验力的大小和方向，同时也渗透了推力、弹力、和重力的知识；在玩弹珠和磁铁小车的过程中学生能体会到力是物体间的相互作用，所不同的是弹珠间的碰撞是一种外力，而磁铁间的吸引则是一种内力；气球可吹、可拉、可拍，能很好地帮助学生体会力对物体形状的影响，同时也渗透了压力、弹力和反冲力。
《科学课程标准》强调：亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的探究的机会。教师是科学学习的组织者、引领者和亲密的伙伴。遵循这些理念，我为本课设计了这样的三个环节：
（一）激发兴趣，游戏导入；
（二）实验探究，寻找秘密；
（三）联系实际，解决问题。
（一）激发兴趣，游戏导入。
游戏是学生喜闻乐见的一种学习方式，因此，本课开课时，我就组织学生两人一组，玩顶腰游戏，然后谈一谈游戏感受，让学生体会到力是物体之间的.相互作用，从而引出并板书课题——力在哪里。
紧接着，请学生说一说：生活中哪里还有力的存在？学生可联系生活实际各抒已见。
（二）实验探究，寻找秘密。
1、分组实验。
“爱玩”是孩子的天性。因此，在学生结合生活经验找到力之后，我出示了一组实验材料，并组织学生以四人小组为单位进行分组实验，从实验中发现力的有关信息。各小组按照这样几个步骤来探究：
（1）选出小小记录员；
（2）商量玩法，提出探究活动的大致思路；
（3）动手实验，收集信息；
（4）用自己善长的方式填写实验记录单。
2、分组收拾材料，整理信息。
在学生完成实验后，我先要求学生30秒迅速收拾材料，注意培养学生良好的实验习惯。然后给时间学生在组内进一步整理和完善实验记录单，回顾游戏过程，梳理实验现象，最后将记录单张贴到黑板上。
3、全班交流，收集整理信息。
贴完后，再请各组代表根据实验记录单来汇报交流。
在学生汇报时，我注意了以下几个方面的指导：
策略一：一开始，学生一般会按自己的思路无序地描述实验现象，那么我会引导学生按照玩材料的顺序来依次描述，先完整地描述完一种材料的玩法和看到的现象，再介绍第二种，这样就能有序地，不重复，不遗漏地描述各种实验现象了。
策略二：学生对实验现象的描述常常带有自己生活化的语言，而不能科学地表达，这就需要教师及时对发言准确、有条理的学生进行鼓励，适时点拨、提炼新知，激励其他人认真倾听“取人之长”，逐步培养学生良好的倾听习惯和口头表达能力。
4、归纳概括，得出结论。
在充分收集信息的基础上，我引导学生以小组为单位开展研究讨论，对组内收集到的信息进行分析、归类，找出各种实验现象中的共同点，然后在空白实验单上记录分类情况，并展示出来。在学生汇报分类结果时，我会请学生说一说你的分类依据是什么，如果学生归类正确，就可能通过分析自己组的分类依据，从而得出这两个的结论，教师有序板书。
力能改变物体的运动状态。
力能改变物体的形状。
由于探究能力有限，学生往往不能有准确的表述，那么此时教师的主导作用就显得尤为重要，巧妙引导，帮助学生跳一跳摘到桃子。
学生可以比较轻松地得出力能让物体运动起来或是停下来，此时学生需要教师帮助其认识到：运动和静止都是物体的一种运动状态，从而得出准确的结论：力能改变物体的运动状态。
对于力有大小和方向这个结论的归纳，我们可以请两个同学在同一个地方拍同一个篮球，引导学生仔细观察，想一想为什么这个人拍篮球弹得高些，那个人拍篮球弹得低些，那是因为他们用力的大小不同，还可以从学生的实验记录单中列举几种物体滚动方向不同的情况，从而认识到力有方向，能改变物体的运动方向。学生通过观察、类推可以认识到其实众多实验现象中都渗透着力有大小和方向。
5、科学游戏——打靶。
在归纳出力的相关知识后，我设计了一个打靶游戏，让学生在游戏过程中进一步体会力的大小和方向在实际生活中的应用。
（三）联系实际，解决问题。
在课的最后，我设计了一个生活情境，组织学生探讨：如何轻松地移动一个大箱子？目的是为了让学生联系生活实际，产生新的问题，并运用所学的科学知识去创造性地解决问题，为后面各种力的学生作铺垫。
以上就是我的教学设计，通过教学，让学生亲历知识发生、发展、形成的全过程，使他们像科学家那样进行科学探究，体验学习科学的乐趣。
水从哪里来说课稿篇九
《春天在哪里》是义务教育课程标准小学语文一年级下册的一篇口语交际课，要求学生走进大自然，寻找春天，自由自在地感受春天的美，把自己看到的说出来与大家交流。新课标要求低年级学生在口语交际口中应能认真听别人讲话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思，养成先想后说的习惯，同时注意文明礼貌。在把握新课标的基础上，我设计本课的教学目标是：
（1）培养学生的观察能力，发现能力；
（2）培养学生的绘画能力、审美能力；
（3）培养学生语言表达能力。
教学重点是：创设情境化、生活化的口语交际环境，让学生找到并说出春天的特点。
教学难点是：如何使学生态度大方、有条理地说出春天的特点。
根据低年级学生注意力易分散、形象思维占优势、口语表达能力不强的特点，课堂教学中，根据新课程标准的教学理念和本课特点，我遵循以下两个教学理念：
（1）重视落实大语文教学观，加强语文学科与其他学科及生活间的联系，为学生提供丰富的学习素材，积累更多的感性材料。
（2）注重创设浓厚的人文氛围，令学生在民主、和谐、无拘无束的口语交际环境中敢说、会说、乐说。
二、说教法。
在本堂课中我选择了三种教法：
1、创设情境法。
著名特级教师李吉林老师指出“言语的发源地是具体的情境。在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”为了能使课堂更加生动有趣，让学生积极地参与交际。在介绍春天特点的环节中模拟生活中的“打电话”形式进行，提高表达效果，让学生敢说好说乐说。
2、指导观察法。
根据低年级学生的年龄特点，在口语交际中应按照由易到难，由浅入深，从简到繁的循序渐进的原则组织教学。所以在重点指导学生观察图画说春天特点时，给学生以形象、直观的感受。先让学生尝试练说，再指导按一定的顺序说，然后创设生活情境汇报述说，最后自主探究，以此提高学生口语交际的能力。
3、激励评价法。
心理学告诉我们，希望是人们奋斗的原动力，及时的鼓励是低年级教学中必不可少的，一次成功的发言可激发学生自我表现的心理需要，是一种内驱力，教师或同学给予的评价是学生衡量发言成功与否的关键。因此，在学生说话、交际过程中，我引导学生共同参与评价，形成师评生、生评生、生自评的互赏互评的`氛围。
三、说学法。
根据设计理念和学情，本节课主要选择以下两种学法：
1、展示交流。
小学生天性好玩好动，他们对客体的认识从活动中开始，活动既是认识的源泉，又是发展的基础，在活动中培养学生的创新能力和实际操作能力。我在教学中让孩子们小组合作，贴一贴、说一说、评一评，使学生在感兴趣的活动中提高交际能力。
2、合作探究。
学生是学习和发展的主体，教师应充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，我遵循新课标所积极倡导的自主、合作、探究的学习方式，课前，在家长的帮助下查询、搜集有关春天的知识；课堂上，采用自主合作的方法，通过自己探究和与同学合作等形式，使学生更能说清说好春天的特点。
四、说教学程序。
（一）汇报交流，丰富积累。
课前，我要求学生在家长的帮助下，用心搜集有关描写春天的古诗、儿歌、歌曲和认真观察现实生活中春天的样子。上课伊始，让学生大胆地汇报交流，增强了学生对春天的感性认识，也为下面的口语交际提供丰富的素材。
（二）设置悬念，激发兴趣。
1、汇报交流后，出示一幅美丽的风景图，同时描述：“小朋友们，春姑娘已经来到了人间，只要她的魔杖一挥，大地的变化可大了，你们知道她在哪儿吗？你们能找到她吗？”美丽的画面会把孩子们的好奇心一下子调动起来。
2、我紧接着说：“小朋友快看，这位春姑娘的到来令世界每个角落发生这么大的变化，真是太了不起了！她到底在哪儿呢？小朋友能找到它吗？”在学生热情高涨时，伴随着《春天在哪里》的音乐我说：“那就让我们快快加入这支寻找春天足迹的队伍吧，边看图边找，说说你找到了什么？”
（三）循序渐进，说看结合。
在看图“找春天”这个环节中，我凭借教材，分层次、循序渐进地引导学生通过“自己说—小组说—汇报交流”观察图意，进行口语交际训练。
1、自我尝试练说。
我先要求学生认真观察图画，围绕“我看见了什么？”进行初步练说，指名回答时，有的说：“我见到了小河、天空中的小鸟。”可学生并未说出它们在春天所具有的特点，我紧接着点拨提问说：“那它们在春天里是什么样的呢！你能补充说说吗？”如果是暂时说不明白的，我就让他再想想，请其他学生帮帮忙。这一点拨学生都注意到应说清“在什么地方，见到哪种景物，它在春天里是什么样子的”接着有的学生就说：“我见到了哗哗流淌的小河，见到了天空中自由飞翔的燕子。”有的还说：“我见到老师和小朋友们都已脱下了厚重的冬衣，换上了轻薄的春衣。”从而引导他们学会初步看图说话。
2、指导观图有顺序说。
接下来在指导“观图有顺序说”这个环节中，让学生以小组为单位，组内合作讨论，互相补充，按顺序、具体地说。
（1）小组讨论互说。
首先，我进一步要求说：“小朋友们刚才都能说明白春天里景物的特点，说的都不错，现在有哪些聪明的小朋友能按顺序说说，在这老师给小朋友提个建议，可以按从上到下的顺序说，你还可以以其它的顺序说给大家听。”接着让学生小组讨论交流。
（2）小组汇报述说。
最后，小组派代表发言时，有的说：“我找到了春天，你瞧，远处的树木长得十分的茂盛，近处小草从泥土里钻了出来正呼吸新鲜空气呢！”虽然每一组学生说得已很不错，但我觉得他们的想象力还可再发挥，于是我又激励引导说：“除了图上画的，请小朋友展开想像的翅膀联系我们的实际生活说一说你还看见什么？”学生都认真地到生活实际中捕捉春天的影子，有的谈到春天来了，风变得温柔了，小朋友都高兴地在放风筝。有的学生也说到这个时候，村里的大人们正忙着种花生等等。在这里，引导他们先有条理的、完整地用一句话说出生活中的春天。逐步达到能用几话连贯的话，把这幅图的内容讲述出来：我看见河面上的冰雪已经融化了，河水正哗哗啦啦地奔跑着。树木都正吐着嫩绿的新芽。小燕子从南方飞来了，还有千千万万的花朵都已盛开了，非常香，可美了！在学生讲述后，我引导其它小朋友对于他们的精彩回答做欣赏性评价。这样多种形式地说，既提高学生口语表达能力，又让生学会与其他人合作，学会欣赏别人。
（四）模拟情境，为春天导游。
在学生已掌握基本的表达方法后，我又创设生活情境，为春天导游，提高他们与人交际的能力。
1、总结导入“打电话”环节。
首先，我设计导语说：“小朋友们的眼睛可真亮，这么快就找到了春天，并有顺序地说出它们是什么样的，连春姐姐都觉得你们很棒，这时可能好多小朋友都急着把这美丽的春景告诉好伙伴，那我们就以打电话的形式把刚才看到的有顺序地讲给他们听，让他们听后，也想去那儿看看，好吗？”
2、根据要求，同桌互打电话。
接着我提出要求：在通话时把看到的有礼貌地讲给朋友听，讲述时语言清晰、有条理性、说话完整，听后其他同学应进行评议。
3、选派代表表演并评议。
最后，在这种轻松愉悦的氛围中，学生们兴致勃勃地表演起来。在学生的合作表演中，关注学生的学习状态，重视引导学生参与评价，有效地提高口语交际训练的质量。通过评价实践，取长补短，使学生的口语交际更加规范、态度更加大方、口语交际能力更加熟练，比如：“喂，冬冬你好，我今天打电话是特意免费为你当导游—给你介绍一处春景：那儿可美了！微风轻轻地吹着大地，温暖的阳光照耀着大地，柳树吐出嫩绿的新芽，河水欢快地流着，山坡上的小草绿了，如果你到那儿玩，肯定会很愉快……”他们说后，让小朋友发表自己的见解。对于学生精彩的评价，应该及时鼓励。这一环节在生生互动的过程中，进一步提高了口语交际的能力，也使他们学会倾听别人发言，学会评价他人。
（五）贴贴图片说春天。
根据低年级学生好玩好动的特点，接下来我设计了“合作贴图说春天”这个环节，同时也实现了口语交际与其他学科之间的融合。
首先，我再次以春姑娘为线索，春姑娘说：“小朋友，你们这么快就找到我了，我为大地带来了绿色的地毯，明媚的阳光，美丽的鲜花，你们愿意为我拼一幅图画吗？”孩子们都开心地叫着：“愿意”。接着我向学生介绍了拼图的规则，要求六个人一小组，先合作用事先准备好的材料贴图，贴后讨论一下，想对春天说什么，也可写在图的下面或旁边。最后让学生展示小组合作的作品，并根据图画说话。有的写：“春雨细细绵绵地下着，小动物们高兴极了！”有的甚至写着：“春天来了，花儿开了，燕子笑了，我们也笑了！”当学生交流后，我高兴地说：“小朋友们，你们刚才对春天说的话，合起来就是一首美丽的小诗，想不想把它写下来？”此时，学生创作的欲望更加强烈，更有一吐为快的感觉。
（六）欣赏儿歌，赞美春天。
在欣赏儿歌，赞美春天的环节中，我激动地说：“老师与你们一样，此时此刻心情十分激动，真想念首小诗去赞颂这美丽的春天。现在让我们一起欣赏鞠萍阿姨朗诵的儿歌《春季》，听后再有感情地读一读，读出你对春天的赞美，好吗？”学生异口同声地回答：“好！”在欣赏与朗读中，学生的情感达到高潮。
（七）总结延伸。
我水到渠成地做以下总结：“刚才，同学们还有好多好多想展示的画和想对春天说的话，下课后同学们可以继续画画或者用写诗写儿歌等形式来赞美春天，下堂课我们再来展示交流。”
最后，我以充满激情的语言总结：“春天给大自然带来美丽的景色，我们小朋友更应好好地爱惜它，同时要用自己的小手用心给春姑娘梳妆打扮，让春姑娘变得更加美丽！”
五、说板书设计。
根据低年级学生的年龄特点，我设计了图文并茂的板书。既直观形象，又生动活泼，增强了课堂教学效果。
水从哪里来说课稿篇十
《力在哪里》选自苏教版小学《科学》四年级下册第四单元《无处不在的力》。本单元属于“物质世界”板块中“运动与力”的范畴，《力在哪里》是本单元的起始课，着重指导同学在对日常生活中力的经验与体验的基础上，初步认识和发现有关力的科学规律，突出“力对物体运动状态和形状的影响”以和“力有大小和方向”这两个基本要素，为后面的各种力的研究打好基础。
力是无形的，对于四年级的同学来说有些笼统，根据同学的实际情况和对教材编写意图的分析，我调整了教学内容，首先引导同学对生活中与力有关的各种现象进行观察、描述，从而发现力的存在，然后组织同学运用一组资料进行有关力的实验，并通过对实验现象的整理和分析认识到“力对物体的运动状态和形状的影响”以和“力有大小和方向”这两个基本要素。这局部是引导同学开展科学探究活动的重要内容，是本课的重点，对这个实验的设计与控制是本课的难点。接着，再引导同学通过科学游戏加深对力的了解，体验力的基本要素在生活中的应用，最后是课外延伸，拓展对力的认识。
小学科学课的总目标是培养同学的科学素养，它包括，培养同学初步的科学探究能力，培养同学对待自然、社会和个人的正确情感、态度、价值观，并获得一些基本的科学知识。根据本课的知识结构，我制定的教学目标是：
1、同学能够收集事例，通过物体的运动状态、形状的变化和人的感受说明生活中力的存在。
2、同学能够通过实验探究力对物体运动状态、形状的影响，体验力有大小和方向。
3、让同学关注生活中的科学，喜欢进行科学探究活动，并从中体验和感受到乐趣。
为了配合本课的教学，我制作了多媒体课件，采用的分组实验资料有：篮球、弹珠、磁铁小车、气球，棋子和打靶纸，实验记录卡。
这些资料看似杂乱无章，但却与本课的知识点有着密切的联系。在整个探究过程中，这四种资料都能协助同学体会到各种力的存在、力发生的效果和力的要素。其中，同学可通过拍、踢、滚、推、抛、压等方式来玩篮球，从中发现力对物体运动状态和形状的影响，体验力的大小和方向，同时也渗透了推力、弹力、和重力的知识；在玩弹珠和磁铁小车的过程中同学能体会到力是物体间的相互作用，所不同的是弹珠间的碰撞是一种外力，而磁铁间的吸引则是一种内力；气球可吹、可拉、可拍，能很好地协助同学体会力对物体形状的影响，同时也渗透了压力、弹力和反冲力。
《科学课程规范》强调：亲身经历以探究为主的学习活动是同学学习科学的主要途径。科学课程应向同学提供充沛的探究的机会。教师是科学学习的组织者、引领者和亲密的伙伴。遵循这些理念，我为本课设计了这样的三个环节：
（一）激发兴趣，游戏导入。
游戏是同学喜闻乐见的一种学习方式，因此，本课开课时，我就组织同学两人一组，玩顶腰游戏，然后谈一谈游戏感受，让同学体会到力是物体之间的相互作用，从而引出并板书课题——力在哪里。
紧接着，请同学说一说：生活中哪里还有力的存在？同学可联系生活实际各抒已见。
（二）实验探究，寻找秘密。
1、分组实验。
“爱玩”是小朋友的天性。因此，在同学结合生活经验找到力之后，我出示了一组实验资料，并组织同学以四人小组为单位进行分组实验，从实验中发现力的有关信息。各小组依照这样几个步骤来探究：
（1）选出小小记录员；
（2）商量玩法，提出探究活动的大致思路；
（3）动手实验，收集信息；
（4）用自身善长的方式填写实验记录单。
2、分组收拾资料，整理信息。
在同学完成实验后，我先要求同学30秒迅速收拾资料，注意培养同学良好的实验习惯。然后给时间同学在组内进一步整理和完善实验记录单，回顾游戏过程，梳理实验现象，最后将记录单张贴到黑板上。
3、全班交流，收集整理信息。
贴完后，再请各组代表根据实验记录单来汇报交流。
在同学汇报时，我注意了以下几个方面的指导：
战略一：一开始，同学一般会按自身的思路无序地描述实验现象，那么我会引导同学依照玩资料的顺序来依次描述，先完整地描述完一种资料的玩法和看到的现象，再介绍第二种，这样就能有序地，不重复，不遗漏地描述各种实验现象了。
战略二：同学对实验现象的描述经常带有自身生活化的语言，而不能科学地表达，这就需要教师和时对发言准确、有条理的同学进行鼓励，适时点拨、提炼新知，激励其他人认真倾听“取人之长”，逐步培养同学良好的倾听习惯和口头表达能力。
4、归纳概括，得出结论。
在充沛收集信息的基础上，我引导同学以小组为单位开展研究讨论，对组内收集到的信息进行分析、归类，找出各种实验现象中的一起点，然后在空白实验单上记录分类情况，并展示出来。在同学汇报分类结果时，我会请同学说一说你的分类依据是什么，假如同学归类正确，就可能通过分析自身组的分类依据，从而得出这两个的结论，教师有序板书。
力能改变物体的运动状态。
力能改变物体的形状。
由于探究能力有限，同学往往不能有准确的表述，那么此时教师的主导作用就显得尤为重要，巧妙引导，协助同学跳一跳摘到桃子。
同学可以比较轻松地得出力能让物体运动起来或是停下来，此时同学需要教师协助其认识到：运动和静止都是物体的一种运动状态，从而得出准确的结论：力能改变物体的运动状态。
对于力有大小和方向这个结论的归纳，我们可以请两个同学在同一个地方拍同一个篮球，引导同学仔细观察，想一想为什么这个人拍篮球弹得高些，那个人拍篮球弹得低些，那是因为他们用力的大小不同，还可以从同学的实验记录单中列举几种物体滚动方向不同的情况，从而认识到力有方向，能改变物体的运动方向。同学通过观察、类推可以认识到其实众多实验现象中都渗透着力有大小和方向。
5、科学游戏——打靶。
在归纳出力的相关知识后，我设计了一个打靶游戏，让同学在游戏过程中进一步体会力的大小和方向在实际生活中的应用。
（三）联系实际，解决问题。
在课的最后，我设计了一个生活情境，组织同学研讨：如何轻松地移动一个大箱子？目的是为了让同学联系生活实际，发生新的问题，并运用所学的科学知识去发明性地解决问题，为后面各种力的同学作铺垫。
以上就是我的优秀教案，通过教学，让同学亲历知识发生、发展、形成的全过程，使他们像科学家那样进行科学探究，体验学习科学的乐趣。
水从哪里来说课稿篇十一
1、了解小说的情节，理解作品的主旨。
2、探究小说人物性格，了解人性的多面性和复杂性。
3、正确认识经济发展与环境之间的关系，养成科学理性精神和人文关怀精神。
学习表现人物性格的方法。
理解结尾的含意，领会小说的主旨。
1课时。
屏幕展示标题“喂—出来”，设计问题，导入新课。
师问：今天我们来学习一篇外国小说“喂—出来”，通常我们在哪种情况下会喊：“喂，出来！”
学生答：玩抓迷藏时喊“喂，出来！”；警察抓小偷，小偷被逼入绝境时喊“喂，出来！”；在空旷无人山谷处，大喊“喂，出来！”听回音。
文学体裁：这是一篇“科幻小说”，用幻想的形式，表现人类在未来世界的物质精神文化生活和科学技术远景，其内容交织着科学事实和预见、想象。通常将“科学”“幻想”和“小说”视为其三要素。
科幻小说的特点：虚构：虚拟假设的内容，神奇大胆的想像。真实：合理推断与假设，思考现实与未来。形象：形象生动，情节曲折，环境典型。
作者：星新一，日本科幻界的一个奇才，现代微型小说家，以1000多篇精巧别致、富于哲思的超短篇小说享誉世界,以微型小说著名，被尊为“日本微型小说的鼻祖”。主要科幻作品有《恶魔天国》（短篇集）、《人造美人》（短篇集）、《声网》（长篇）和《梦魔的标靶》（长篇）。
检查学生预习情况：
（1）给加点字读音。（多媒体显示）。
(2)解释下列词语。
哂笑：讥笑。
胸有成竹：画竹子时心里有一幅竹子的形象。比喻做事前已有通盘打算。
牟取：谋取名利棘手：形容事情难办，像荆棘刺手。
众目睽睽：大家的眼睛都注视着。
莫衷一是：不能得出一致的结论。
任劳任怨：做事不辞劳苦，不怕别人埋怨。
不容置疑：不容许有什么怀疑，指真实可靠。
一视同仁：同样看待，不分厚薄。
慷慨大方：不吝啬，很大度。
黑咕隆咚：形容非常黑暗。
1、本文围绕什么东西展开情节？洞。
回顾小说相关知识：小说三要素：人物、环境、情节。
小说情节的四部分组成：开端、发展、高潮、结局。
2、围绕“洞”写了什么？
思路：
洞现－－－探洞－－－填洞－－－洞变。
（开端）（发展）（高潮）（结局）。
1、洞的解读：这是一个怎样的洞？
a、神奇的洞；
b、表面上看是一个“品德高尚、功德无量”的洞。
2、人物形象的探究：
面对这个洞，人们的表现各不相同。文中给你印象最深的.人是谁？从他的表现中，你洞见了其怎样的性格特点？（从文中找出依据）。
在洞的面前，人性收到了拷问，学习了这篇文章，我相信大家也一定产生了共鸣，让我用一句话来作为这节课的小结：我们的夜空也是向后代借来的。
水从哪里来说课稿篇十二
2.理解本文的主旨和合理想象的写作手法。
3.养成联想和想象的习惯，培养和发展创新能力。
4.培养学生的环保意识。
理解本文的主旨和合理想象的写作手法。
提问讨论法、质疑法。
1课时。
(美景图片——破坏环境图片——自然灾害图片)。
1、谁在喊?对谁喊?喊什么出来?出来的会是什么?(作者想象思维的展开)。
星新一(1926——1997)。
堪称日本科幻界的一个奇才。以1000多篇精巧别致、富于哲思的超短篇小说享誉世界,被尊为“日本微型小说的鼻祖”。
星新一生于东京的一个科学世家。第二次世界大战结束那年，他进入东京大学攻读农业化学，毕业后在该大学的研究生院研究微生物学。1956年为逃避生意上的失意加入飞碟研究会。
在科幻方面，代表作有《恶魔天国》(短篇集)、《人造美人》(短篇集)、《声网》(长篇)和《梦魔的标靶》(长篇)。
星新一的写作特点：
坎坷多艰的经历使星新一具备了一种对弱肉强食、尔虞我诈的资本主义社会的敏锐的洞察力，写出了许多异彩纷呈、从各个角度反映社会现实的微型小说。
星新一擅长于用白描的手法对作品主人公作浮雕式的刻画，让人物在对话和行动中自然而然地展示其性格。他的微型小说之所以能给人以面目一新的感觉，不仅在于语言上简洁洗炼，详略得当，而且跟他把有分量的“秤砣”压在作品结尾是分不开的。
什么是科幻小说?用幻想的'形式，表现人类在未来世界的物质精神文化生活和科学技术远景，其内容交织着科学事实和预见、想象。
第一部科幻小说是什么?玛丽.雪莱的《弗兰肯斯坦》。
科幻小说之父是谁?法国作家凡尔纳(代表作《海底两万里》)。
你知道哪些科幻小说作家?高士其(中国)。
哂笑：讥笑。
胸有成竹：比喻做事之前已经有通盘考虑。
众目睽睽：大家的眼睛都注视着。
莫衷一是：不能得出一致的结论。
逍遥法外：指犯了法的人没有受到法律的制裁，仍自由自在。
雨后春笋：春天下雨后竹笋长得很多很快,比喻新事物大量而不断出现。
心安理得：自信事情做得合理，心里很坦然。
不容置疑：不许有什么怀疑，指真实可信。
一视同仁：同样看待，不分厚薄。
1、复述故事：
复述提示：庙塌-洞现-洞深-叫声-小石头-栅栏-各色人的反应-商人买下-倒入各种废品-叫声-小石头(教师提示：这些情节都是作者丰富奇特的想象体现。想像世界是虚幻的，虚幻的多数情节却又是根据现实生活加以想像的，所以联翩而至的情节显得合乎情理，自然而然。)。
2、小说的情节：
起因：台风卷跑了村里的小庙，留下了一个深不可测的洞。
发展：围绕洞，各色人物的表演，洞成了人们丢弃废物的垃圾桶。
具体而言：
1、村里人探洞;。
2、村外人探洞;。
3、建填洞公司;。
4、洞成了垃圾桶。
高潮：洞容纳了所有的垃圾。
结局：城市的环境变美了，但忽然传来了奇怪的叫声，一会儿又飞来了一块小石头。
问题1：作者为什么幻想出那么一个深不可测的洞?
小说：课文中深深的无底洞有什么用场?人们将城市中的所有垃圾不加处理地填入深洞。
现实：人们是怎样处理城市中的垃圾?直接排放到海洋里和大气层里。
问题2：人们对待以“填洞”的形式来处理环境问题的方法的反应是怎样的?
小说：村民由“担心”转为“放心”，以至最后从洞中飞出声音和石头后，也没能引起人们的注意。
现实：漠视环境污染、围湖造田、乱砍乱伐等。
问题3：这深不可测的洞最初给社会环境带来些什么?
小说：、现实：
一片美丽的景色、欣欣向荣的景象。
问题4：这深不可测的洞最终给社会环境带来了些什么?
小说：“喂-出来”奇怪的叫声之后，一块小小石头也飞回来了。
现实：洪灾、干旱、沙尘暴、湖面干涸、全球气温升高等等。
5、思考：作品会有一个怎样的结局?
(想一想，在结尾，那奇怪叫声以及小石头是从哪里来的?天上掉下那块石头后又会怎样?)。
可以感知，作者的意思是说，不顾环境污染，漠视环境污染，苟且偷安，终究要自食其果。破坏大自然，必遭到大自然的报复。
6、小说主旨的研读探究(你认同哪一个?)。
提出了人类与自身生存环境的问题。
揭示了人性的多面性和复杂性。
阐释了人对大自然的破坏总要遭到大自然的惩罚这一道理。
还有……。
故事是虚构的，这是科幻小说的特点，但存在着现实基础。这个无底洞最终又吐出了人类填入的种种垃圾，说明了自己做的祸害，最终要由自己承受的道理。试举出现实生活中的例子说说。
水从哪里来说课稿篇十三
说课内容：苏教版小学科学四年级下册第四单元《无处不在的力》中的第一课。
（一）知识与技能：
1、能根据力的作用效果来确认力的普遍存在，知道力是无形的。
2、知道力对物体运动状态和物体形状的影响。
（二）过程与方法：
1、能够通过事例，感受到生活中的力是无形的，并且无处不在。
2、通过一系列活动，探究力对物体运动和形状的影响。
（三）情感、态度与价值观：
喜欢进行科学探究活动，并从中体验和感受到乐趣。
由于力是无形的，我们只能从力作用到物体上的效果来认识力，对于四年级的学生来说有些抽象，难理解，所以富老师把感受力的存在以及力对物体的影响做为本课的重点；而通过一系列活动，探究力对物体运动和形状的影响作为本课的难点。
橡皮泥、小车、矿泉水瓶子、弹簧、橡皮筋、棋子、花生、铁丝。
课时准备：在清楚感受到力的存在的基础上，认识到力有大小、方向，从而为后面的四课学习降低难度，打好基础。基于这个考虑，富老师把教材内容分成了两课时，第一课时研究力的普遍存在和力对物体运动、形状的影响；第二课时研究力的大小、方向，详细研究用弹簧秤精确测量力大小的方法。本课进行第一课时，共分为五大环节，学生在老师的带领下积极的进行探究活动，在活动中获得知识和能力的发展。在教学中学生的学习状态和动手操作比较到位，这充分体现在对科学学习的平时教学中和学生对科学探究的理解上。
首先通过玩具风车来引入课题，让学生理解力是无形的，我们只能感受道理的存在。接下来通过引导学生对日常生活中力的存在认识到力是无处不在的。在感受力的过程中渗透力对物体运动、形状的影响。最后进行总结，让学生继续研究力。
一、激趣导入。
首先从学生感兴趣的玩具风车来引入课题，，然后提问：“你能让这个风车转动起来吗？刚才同学们都谈到了“力”，力是什么？在哪里呢？从今天开始，我们就来研究有关力的问题。”引入课题。
这样设计的目的是从儿童的兴趣出发，调动学生的学习积极性，激发学生探究的的欲望，为进一步认识发现有关力的科学规律做好铺垫。
二、寻找力，体验力的普遍存在。
有效的教学应该是从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，给学生提供进行充分科学实践活动与交流的机会。使学生在自主探索的过程中真正理解和掌握科学知识，提高科学学习的能力。
本节课导入课题后，教师恰当地引导学生寻找生活中有关力的存在，进而使学生感受到力是无形的，力无处不在。
这样贴近学生的生活实际，让学生从自己的生活实际中感受科学知识的存在。
三、体验力对物体运动状态的影响。
玩小汽车是学生们非常喜欢的游戏，而小汽车是城市孩子非常容易找到的玩具。为此富教师先让学生思考怎样使小汽车动起来？动得快点或停下来，或者让它拐弯呢？再让学生动手玩一玩。在玩的过程中寻找规律，作好记录。创设这样的情境的意图是为了培养学生的观察能力和发现问题的能力。学生对于抽象的力概念难以理解，让学生在游戏过程中，让学生直观地认识力对物体运动的影响，力可以改变物体运动的状态，还可以改变物体运动的速度和运动方向。
四、研究力对物体形状的影响。
这里设计的意图是为了培养学生发现问题的能力和创新的能力。作为一节科学探究活动课，着眼于通过学生的实践探索，从而发现问题，明确力对物体的形状产生影响，从课堂教学的过程来看，学生的研究非常有成效，在活动中表现了他们应有的创新性，学生的活动非常投入。由此可见，在科学教学中进行实验的根本目的就是让学生带着问题进入实验过程，让学生享受解决问题的快乐。
最后进行总结，今天我们通过观察和实际体验，还真的发现了力的不少的秘密呢！其实，力还有许多秘密，下一节我们继续研究有关力的问题。
本节课教师在学生探究活动前注意引导学生思考,并要求认真做好记录,使学生的活动目标明确,提高了探究活动的有效性.
【本文地址：http://www.xuefen.com.cn/zuowen/19517121.html】
