总结是对某种工作实施结果的总鉴定和总结论，是对以往工作实践的一种理性认识。总结怎么写才能发挥它最大的作用呢？那么下面我就给大家讲一讲总结怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。
地图教学反思总结篇一
本学期学校为进一步深化教学改革，探索更为有效的教学方式，组织全体教师开展“同课异构”教研活动。我所讲的内容是七年级地理《地图》一节。课后自己做了反思，现总结为以下几点：
新课程强调教育要将教学内容纳入学生与自然、学生与社会、学生与自我以及学生与文化的关系中。让“经典”的“地理科学世界”回归到学生的“生活世界”。地理学科本就植根于生活，回归生活是新课改中地理学科追求的目标，也应该是地理学科的重要特色。如何达到：“课程标准”的要求呢？我以为，要更新观念用新的观念来指导和实施教学活动。
1、能利用身边的地理事物和现象，引导学生学习地理知识
在本节课里，导人新课用了学生生活紧密联系的事例。看本市地图，你能知道哪些信息？激发学生的求知欲望。
2、培养学生不断反思自我，养成良好自学习惯，树立学习效率意识，形成良好的学习态度。
为了避免教学中“教知识点、背知识点、考知识点” 将看懂本市地图作为主线 为学生创造发现问题，分析问题和解决问题的学习情境。了解地图上的方向，比例尺和注记等。在这个过程中让学生以小组合作的形式结合学案进行观察、讨论。全体成员优先完成的小组优先选择讲解哪个知识点，第二完成的小组第二选择，依次类推。这样大大调动了学生的积极性。因为你让他自己选择学生就觉得有好大的优越感。就会积极动脑合作完成要求。
3、走进教室的学生并不是一无所知的，而是在日常生活、学习和交往活动中已经逐步形成了自己一定的经验和观点。让学生联系生活实际，通过各实际问题的解决，达到“回归生活”“学习对终身发展有用的地理”。例如让学生说说在野外迷路了该怎样确定方向这个设计。
4、做到好中差学生都兼顾。给其他小组找错改正或补充是好学生锻炼的机会。小组自学后的讲解，老师叫每组的`同一号来解答（只叫中间号）就是锻炼中等生的能力。对于差生在自学时要求每完成一个内容，学伴间就要对照，只有全组都完成才能举手示意老师，按顺序自己选择讲解题。这样不会拉下一个同学，全班都积极参与。
指出地图是我们学习地理知识的重要工具，是我们获取地理信息的重要来源，它能帮助我们认识家乡，认识祖国，认识世界。那么，我们要读懂地图，用好地图，就必须知道地图的基本要素——比例尺、方向、图例和注记的知识。使学生从思想感情上认识到学习地理的重要性。
5、对学生自主学习能力的培养还有待于加强。目前学生到黑板前的板书能力，课堂语言表达能力，倾听能力都有待于教师的进一步指导和训练，以使得课堂教学效率有所提高。
6、今后需不断加强学习专业知识理论，不断充实自己各方面知识，才能更好的驾驭课堂，让课堂充满活力。
地图教学反思总结篇二
今天在多媒体教室上了《认识地图上的方向》一课，有成功也有不足。
1、教学设计较为合理。本课教学时在充分理解本课教学目标的基础上创造性地使用了教材。从我们熟知的地球引出地球上的国家、世界地图、中国地图，再由“你知道中国的东西南北分别是哪些国家或地区吗？”从一个宏观视野引出新课的学习，起到了调动学生学习积极性的作用。在新授环节，通过看课件听老师的话，认识绘制地图时的规定。再认识地图上的位置和方向。在这一环节中先认识中国的省份、再认识河北省，也是按照从大世界到小区的顺序学习的。使学生懂得方向与我们的生活息息相关。活动“帮小猴送信”对认识方向与位置也是一个不错的选择。
2、多媒体的运用提高课堂效率。认识地图上的方向与位置内容并不复杂，学生也易于掌握。但如果没有凭借物达到这一目标也是有难度的。通过多媒体演示，学生更好地认识了地图上的方向，从始至终保持着良好的学习状态。
1、老师对学生的表现关注不足。部分学生没有实质性地参与到学习过程中。不能积极思考、主动学习。只有少部分学生始终保持积极主动的态度。
2、没有充分发挥学生的主体作用。在本节课上，教师说的多，给予学生的空间就少，在很大程度上，教师的讲代替了学生的探索、独立思考，有老师累、学生乏的感觉。
3、对某些环节的处理不到位。如在认识“小区一角”时，让学生说从某地到某地怎么走，可遵循由易到难的原则。因过于放手，学生提的问题跳跃太大，由最易直向最难。老师对于课堂的调控做的不是很好。
4、学生的学习习惯有待于培养。如：认真听讲、积极回答问题、敢于表达、学会完整地表达自己的想法等。
总之，本节课优点有，需要改进的地方也很多。但我相信，讲课的过程本身也是一个学习的过程，一个自我发展、自我成长的过程。
地图教学反思总结篇三
以上两个问题的解决过程，都可以让学生通过讨论来完成。这两个问题的设计都是引导学生充分利用地图要素（地图提供的基本直观的信息）。经过思考，讨论读懂地图的内涵，获得更多的隐蔽的信息。
由于线段比例尺更加直观，便于理解和使用，所以，在教学中，可以首先让学生利用线段比例尺进行量算。并且，教师要告诉大家用这种方式表现的比例尺，叫线段比例尺。
这个问题的提出，是要让学生通过对线段比例尺的简单计算活动，理解比例尺的本质特征，就是实地距离缩小的倍数，即缩尺。
（4）根据你们所学的数学知识，地图上的比例尺除了这种线段式，还会有什么表示方式？
根据学生所掌握的数学知识，在教师的引导下，让学生自己推导和说出比例尺的其他方式：数学（比例）式、文字（表达）式。然后，教师再出示一些比例尺表现形式不同的地图，使学生体验自学成功的喜悦。
2、可以设计下列活动来练习从地图上确定方向：
地图教学反思总结篇四
《地图上的发现》这篇课文，叙述的是德国地球物理学家魏格纳首创大陆漂移学说的故事。教学重点是了解魏格纳发现大陆漂移的过程，即魏格纳是怎样发现大陆漂移的。难点是理解有关的`地理知识。所以，在上课前，我就准备了一个地球仪，打算让学生在了解了魏格纳的奇妙想法之后，让学生借助地球仪观察是不是跟作者说的一样，是那样惊人的吻合。先出示地球仪，然后让学生们观察，交流自己看到了什么？发现了什么？在这个基础上再开始新课，效果就不一样了，学生就不会连位置也找不到，相反会产生更大的兴趣想学习这篇文章。
看到题目，他们肯定会问“这个发现是什么？是谁发现的？是怎么发现的？课文学习就这可以这样进行下去。所以一节课的开头很重要，首先要激发学生学习的兴趣，这是最关键的一点。像这一课，这个地球仪就犹如一粒石子投进了学生心田，从而激起学生观察的热情。到再学习课文时，学起来就会很顺利，学生也会真正用自己的眼睛去观察，去发现，使课文描述动起来。这样一来，整堂课不管是课堂气氛还是学习效果都会大不一样。
地图教学反思总结篇五
面对很多地图很少文字的的新课本，如何能让学生既培养了能力，又掌握相关的知识?地图的应用非常重要，问题是如何引导学生分析使用熟悉地图。在日本的教学中，我多次用到地图，可以说，教学的每一步都有地图的影子。其中，有用的好的，但也有用的不够的地方。比如，一开始讲日本的位置，一副缓慢缩放的世界地图慢慢出现在大家面前，学生一看这副地图就立刻知道，“哦，日本在亚洲东部，太平洋西北”，很简单就解决了日本地理位置这一个教学内容。再比如讲日本为什么多火山地震。一副“板快运动图”就立刻让同学们对这一问题得出了正确结论。老师只需要稍加点拨，配上动画，就立刻解决了这一课的重点和难点。当然，也有地图运用不好的地方。讲日本海岸线曲折，拿一副普通的日本地图就要让同学们归纳出“日本海岸线曲折”这一特点的确有些难度。其实，这一特点完全可以让同学们自己在课本上沿日本轮廓勾画，他们一定会认为很难画。这时候老师再问，为什么很难画，因为线段弯曲，这便可以很自然的引出“日本海岸线曲折”这一特点。另外，在学生参与地图的运用方面也做的不够。其实很多内容，都可以请学生在老师的地图上完成。如果是由某一同学来指示地图，那其他同学的关注度，参与度都会高出很多。
地图教学反思总结篇六
1.善用地图，事半功倍：地图是地理学的第二语言，善于读图、用图是学好地理的基础。把地理事物落实到图上，形成空间观念，就能达到事半功倍的效果。
2.图文结合，高效学习：学习时要做到看书与看图相结合，将地理知识逐一在图上查找落实，熟记;平时要多看地图，图不离手，把地图印在脑子里，并能在图上再现知识。
3.抓读图，明空间：地图具有形象、直观的特点，可以培养观察力、想象力，发展思维能力和记忆力。
4.学会读图，注意顺序：
(1)读图的主题，即图名;
(2)看清地图三要素：图例、比例尺和方向;
(3)注意细节：知道该图表现的内容、范围;
(4)观察图的具体内容：观察要仔细全面，不要漏掉任何一个信息;
(5)联系实际，学会变图：如图图转换、图文转换等。
5.运用政区图记国家、省区、市县等的空间分布及相对位置。读政区图，要注意观察国家、省(区)的轮廓特征、境内山川河流等地理事物，并在此基础上多次重复阅读，逐渐地在头脑中形成国家或地区的政区图。
6.运用示意图及有关概念、地理规律、地理原理来学好地理这门课。在复习中要记忆的概念、原理、规律很多，有的在文字表述上还较为相似，这就给记忆带来了麻烦。若能借助示意图，寓文于图就能在一张十分简单的示意图中，把有关概念、原理的本质反映的淋漓尽致，印象深刻。
学好高一地理的技巧和方法：
1.从客观因素上来说，高中地理课本的内容比较抽象，理论性较强，主要讲的是各种地理事物之所以存在的原因以及发展的规律，不象初中课本那么浅显易懂，特别是高一上册是自然地理部分，第一单元和第二单元的地球和大气部分，本身是自然地理中的难点内容，所以学生刚开始接触这些知识确实会感到困难的。
2.从主观因素上来说，学生的地理知识基础较差，有的学生头脑中储存的地理知识几乎是空白，这当然不能怪同学们，主要是中考不考地理，同学们只在初一社会课中学过地理，两年过后忘得也差不多了，所以一些同学到了高中还不知道“上北下南，左西右东”，分不清“黄河、长江、珠江”。在这样的基础下，一下子要运用地理原理，分析判断地理事物当然是困难的。
3.是学法上的问题，很多同学还用初一时的方法来学地理，当然是学不好了，因为初一学的是世界地理和中国地理基础知识，内容比较浅显，很多地名、物名只需记忆就可以了，所以学生往往是在考前“背地理”，效果也还可以。而高中地理是要在理解概念的内涵和外延的基础上，判断地理事物，并分析其分布规律和形成原因，所以光靠“背地理”肯定是学不好的。
4.是相关知识的联系问题。高一第一学期，学地理所需的相应的数学和物理知识还未学到，所以同学们在学地球这一单元时，普遍缺乏空间想象力，而在学大气这一单元时，对“气压梯度力”这个概念的理解也有困难。在上述四种背景条件下，高一学生学地理确实是会遇到一定困难的。
区域地理的学习方法
区域地理是自然地理和人文地理的出发点和归宿，任何自然地理和人文地理的规律原理都可以在诠释区域事物中得到完美的体现，并能反映出学生基本的地理思维能力状况。同时区域地理也是难点，知识点繁、杂，只要是地球上的区域都有覆盖。再加上课堂时间紧张，补充的课外知识有限，所以必须在有限的时间里把区域地理学习到位。考试是通过概括区域特征、比较区域差异、解决区域问题和分析区域发展条件来考查地理学科特点之一——区域性的。在平时的学习中，就是我们要抓住区域“在哪里”、“有什么”、“为什么”、和“怎么办”的问题。
1.“在哪里”，即是准确的区域定位，这是学习区域地理的基础，也是很多学生学习的难点。培养读图、识图能力的措施：
(1)掌握绝对定位：根据经纬度分布规律来确定该区域的大致范围;或根据地理坐标来确定该地理事物的区域位置和占据的空间。
(2)掌握轮廓特征：包括国家、大洲、省区轮廓、河流、湖泊形状轮廓和铁路的走向等。
(3)掌握海陆位置：了解海陆位置，更好地定位。
(4)抓住特殊地理事物或区域典型特征来定位。不同区域的自然特征和人文特征都有一定的规律性或特殊性，这些典型特征是区域判断的重要线索，在学习中应特别的重视。
2.“有什么”，即通过地图掌握本区域内气候、地形等事物状况，并以此推断其他自然地理特征及人文地理特征等。有人说，学习区域地理特征时，可以把区域当做一个大箩筐，然后分成两格，一格装自然地理特征，另一格装人文地理特征。
(1)自然地理：地理位置(经纬度位置、海陆位置等)、范围(主要的地理界线)、地形、气候、土壤、水文(河流、湖泊)、生物(植被、动物)、自然资源等。(2)人文地理：人口、民族、宗教、历史文化、农业生产(农业生产区位条件、地域类型、主要农作物等)、工业生产(区位条件、工业类型、工业基地、工业部门)、交通、环境保护、可持续发展等。
3.“为什么”，即理解地理事物的联系和差异，这是学习区域地理的难点所在。掌握了区域的自然、人文地理特征，只解决了“有什么”的问题，下一步就是要搞清楚它们之间的相互关系以及形成原因，即解决地理特征“为什么”的问题，如资源与工业生产;地形、气候与农业生产;气候、地形、河流、工农业与人口、城市的分布等，它们之间多存在着内在的联系和影响。“为什么”也是学习区域地理中较难的一关。所谓“地理”，除了有“地”(地理位置—在哪里)，更重要的是还有其“理”(形成原因—为什么)。自然环境是一个整体，其各个自然地理要素相互作用、相互影响，经济、人文地理受自然环境的影响，故学习区域地理的时候应该把这一思想贯穿全过程，如学习中亚地区时应将“干旱”这一特征贯穿其自然、工农业。
4.“怎么办”，即区域的环境与发展问题。新课程改革极力倡导“要学习有用的地理、学习生产、生活中的地理”。了解一个区域的地理特征后，最终目的是探究该区域的开发利用和可持续发展问题，研究怎样的开发利用既有利于促进当地社会经济的发展，又不以牺牲环境为代价，从而走向经济持续发展与生态环境保护相协调的可持续发展之路。要以科学发展观为指导，对该地当前和今后的发展重点、发展方向、发展目标及环境保护提出科学合理的建议，即解决“怎么办”的问题。例如中亚地区，深居内陆，气候干旱，降水少，大力发展灌溉农业，导致土地盐碱化和湖泊萎缩，生态环境恶化。在今后的发展过程中要特别关注生态环境的保护，适当放牧，退耕还草，合理利用水资源，积极发展节水型农业。
5.针对多数同学反映的知识点太多，记了就忘，上课提到的地理事物，一时半会找不到等问题，建议：建立起自己的心理地图，做到脑中有图，脑中有网。这样不仅可以将纸上的东西变成自己的，而且可以恒久记忆。
6.学习单独的地理区域时，可以按照记忆把该区域的大体轮廓画下来，然后在地图上标注应重点掌握的地理事物和经纬度。世界地理学完后，也可以把各个单独的地理区域综合在一起，画一张完整的地图来帮助复习巩固。在自己画图的过程中，势必要高清该区域的轮廓、位置和重要的地理事物及事物之间的内在联系，已达到掌握区域特征的目的。
地图教学反思总结篇七
《地理课程标准》指出：尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出看法和解决问题的设想。强调“以学生的终身发展为本”，全面提高学生的生存能力等新理念已深入人心。特别是通过这次的新课改理论培训，更使我收获颇丰。在运用新课改理念指导教学的过程中，我由衷地感到，地理课变了，变得鲜活而富有生机。每次走进课堂，看到学生们如花的笑脸，听着他们发出的由衷的掌声，我的心是甜的，是课程改革的春风带来了地理课堂的春天。
在课程改革的实践中，我从不知所云到有所了解，从初步尝试到学习研究，这其中有着许多的感想，许多的收获，也有许多的困惑，下面我结合自己两次讲授《地理》第四册第九章《中国的交通》第二节《中国的铁路》谈谈自己的体会。地理课程改革的核心是学生学习方式的转变。一堂好的地理课究竟是什么样子？学生喜爱的地理课究竟是什么样子？我认为，应该是摒弃了接受学习、死记硬背、机械训练的地理课，是学生在教师指导下主动地、富有个性的地理学习。
本学期伊始，在只接受了理论学习而无实践经验的情况下，我开始了在教学中充分运用新的教学理念去尝试指导课堂实践的活动。原先我在讲第二节《中国的铁路》时，通常我是将课本的插图制作成彩色的投影片，将全国的铁路干线按方向分成几大组，然后我指着彩色投影片，提出问题，让学生回答。虽然我也竭力想突出学生的主体地位，却还是陷在传统的“打乒乓”式的教学模式中，围绕课本的主要内容我不断地打（提）出问题给学生，学生又不停地打回来（回答）。当时我感觉课堂气氛很活跃，看起来也是采用了启发式，学生围绕着我设计的若干问题基本上都回答出了我预想的答案。但上完课后，我不禁感到疑惑，这样是否可以突出学生的主体地位？这样的教学是否是课程改革所倡导的呢？随着新的课改理论的不断学习和深入，我的思想和观念也随之在发生着翻天覆地地变化，回头看看，总觉得这本是一节极好地让学生自主探索、合作交流的课，这其中还有太多的遗憾。为次，我又仔细地研究了《地理课程标准》，并在参考了其他资料的基础上，对这节课重新进行了设计，并在征得同学们的同意后又上了一次，课后我有了更多的.感受。
这次备课的过程中，我改变了上次那种对教学重、难点的每个环节加以细致、具体安排的作法，没有事先设计好师生对话、设计好学生应怎样答，而是放手给学生，在尊重课程标准的前提下对教材进行了处理。首先我将课文中的全国主要的铁路干线按方向变为四个研究性课题：东西走向的铁路干线；南北走向的铁路干线；东北地区的铁路干线；西南地区的铁路干线；在上课前一星期布置给学生，让学生根据自己的兴趣，自由结成四组，选定课题，选出主持人。确定研究目标、设计研究方案、收集整理资料、制作相关的图片、学具等都由学生自己进行。而且让学生特别去注意那些重要的铁路枢纽城市，搜集与其有关的旅游信息，让学生充分发挥自己的想象力去设计最合理的旅游路线。在这个过程中，我主要是提供尽可能地指导和帮助。
学生们表现出极大的热情，很多同学课间或中午来找我询问相关的问题，绝大部分由他们自己去查阅，我也帮他们上网下载了一些资料。学生的兴趣超乎我的想象，使我更有了进行这次实验的信心。在这次备课的过程中我没有用细节设计来实现教学目标，而是围在这次备课的过程中我没有用细节设计来实现教学目标，而是围绕教学目标理清了思路框架。可以说，我是带着和学生同样的兴奋和期待走进课堂的。虽然是第二次上这节课，但学生们的热情更高于上次，每个探究小组都跃跃欲试，迫不及待地想展示自己了。
在导入新课时，我充分抓住“旅游”这个热门话题，“同学们，今天我们组织一次到全国各地的旅游活动，交通工具是火车，我们怎样来选择旅游路线呢？请各小组的导游员来为我们导游。”在我简洁地导入新课之后，首先给学生大约10分种的时间，让各个小组的成员之间相互交流，相互合作，相互补充，最后达成共识。然后让各个小组派出自己的代表做导游员，创设一种旅游情景。在我的启发和鼓励下，落落大方的导游员出场了。她用优美的语言将本组同学的发言有序地组织起来，同学们收集的资料还真丰富，有许多的全国著名的旅游景点和名胜古迹，导游员引领大家去观赏名胜，有时还用多媒体播放与之有关的风光图片，学生们兴趣盎然，在旅游的过程中学会了铁路干线的名称和起止点，创设课堂情景，在玩中学，掌握了课本中的重点和难点，我也因势利导，发动全班同学参与讨论，原本上次授课时感觉较难处理的难点迎刃而解了。
第一组的精彩展示赢得了同学们的掌声，也更激起了其他小组的斗志，他们的表现更为出色。第二组的同学在第一组同学的基础上，又补充了有关铁路系统时间和车次的常识性的问题，而且有三个同学分角色扮演北京和上海两个城市及火车，象表演课本剧似的，使课堂气氛更加活跃，使所学的知识更具有实际性，更贴近生活。比上次授课采用的让学生起来读一读的效果要好得多。第三组的导游员还带领同学们做了个“旅游竟猜”的游戏，以引导大家思考并区别铁路干线。第四组的导游员还利用“五一”长假我来为你服务等课堂灵活的方式来参与。最后我又出示了一幅全国铁路干线图，让同学们积极参与，有的到屏幕前去指铁路线的位置，有的根据我的提示选择合理的铁路线等。
检测阶段我布置的题目是让学生自己动手画一幅全国主要的铁路干线，而且让学生自己起来谈一谈本节课的收获等。由于前一阶段学生参与的积极性非常高，检测的效果非常的理想，而且他们的动手能力，动口能力，动脑能力，观察能力等都得到了非常大的提高。由此看来他们自身的体验是无法替代的，也是最珍贵的。作为教师的我也从体现教师权威的讲台上走到学生中间，和他们一起探讨与交流，学生不再仅仅是学习者、欣赏者、模仿者，而且与老师共同面对问题、解决问题，成为讲授者、表演者和创造者。
在这次地理课堂中，学生始终处在学习兴趣所激发的学习热情之中，或探究、或表演、或讨论，全新的学习方式营造了生动活泼的课堂氛围，置身其中，看不到失败者，看不到被遗弃的角落，几乎每个学生都能得到不同程度地发展，学生实质上是在与老师合作创造并发展着课程，从而赋予了课程全新的含义。这节课即将结束时，我又根据自己设计的评价表让学生进行了自评和互评，我则给了他们很高的评价，并鼓励他们不断地努力，同学们别提有多高兴了，下了课还意犹未尽，围着我问这问那，他们真正成了学习的主人，由原来被动接受式的学习变为主动探究式的学习。
这节课后我的感想也很多，课程改革中的学生在变，教师更要变，新的课程需要教师在历史、地理、文学、艺术等多方面有更高的要求，需要教师要有全新的教育理念，需要教师加强文化修养，除了本专业扎实的知识外更要有多方面的才能，不但有渊博的学识，还要有敏捷的思维，较强的应变能力，善于捕捉学生思维的火花，因势利导，使其燃烧发光，需要我们教师认真地思考我们的教学，如何在教学中增强学生主动探求的兴趣，增强学生探究的能力。学生是学习的主人，让学生在活动中感受，理解知识产生发展的过程。要根据学生的心理发展的规律，联系实际安排，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，不仅仅局限于书本上的知识，给学生创造多说，多练，多观察，多动手，多思考的机会。培养学生的地理学习能力，鼓励他们积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。学习对生活有用，对终身发展有用的地理，增强社会生存能力。这也充分体现了“以学生终身发展为本”，“改变学生地理学习方式”的新课改理念。
地图教学反思总结篇八
?特殊的葬礼》一课是一篇关于环境保护问题的记叙文。我抓住课文重点段落、关键词句，在阅读教学中培养学生想象能力、语言表达能力及创新能力。
一、情境导入，激发兴趣
教学一开始，我播放低音量的葬礼哀乐，并在音乐中描述：“1986年9月，在拉丁美洲的巴拉那河上，巴西总统亲自主持了一次特殊的葬礼。葬礼是为一条瀑布——塞特凯达斯瀑布举行的。这是怎么回事呢?”描述将学生带入课文特定的情境，学生产生了许多疑问，如人们为什么要为一条瀑布举行葬礼?这是一条怎样的瀑布呢?学生有了强烈的求知欲望，就会主动地探索。
二、循音入境，引导想象
三、图文结合，激发想象
课文第五自然段描写了即将枯竭的塞特凯达斯瀑布的形态。教学时，我要学生朗读课文，找出描写瀑布的语句：“它在群山之中无奈地低下了头，像生命垂危的老人，”奄奄一息“、”生命垂危“等词语的基础上，出示文中插图，引导学生边读边想：即将枯竭的塞特凯达斯瀑布是什么样子?假如你是慕名而来的游客，看到这样的情景会有哪些感受?你会说些什么?学生仿佛置身于瀑布前。经过一番阅读、讨论，学生纷纷发表自己的见解。通过想象，学生将塞特凯达斯瀑布的过去和现在作了比较，深深体会到了环境污染给大自然，给人们生活环境带来的严重危害。
四、结尾质疑，引导续想
学完课文后，一个学生站起来问：“老师，葬礼是在1986年举行的，那塞特凯达斯瀑布现在怎样了呢?“问题一提出，我并没有急于告诉学生答案，而是引导学生想象：“同学们，你们想象一下，瀑布应该怎样呢?”学生经过思索后，有的说瀑布可能永远消失了，它只能存在于人们的记忆中，有的学生却说葬礼唤醒了人们，人们积极植树造林，保持水土，瀑布恢复了往昔的生机与气势。通过续想，尽管学生的答案不一，但学生进入了课文的意境，进一步增强了保护环境，爱护地球的意识。
地图教学反思总结篇九
一、地理教学中，要教给学生一些读地图技巧
读图时，教师可以先让学生看地图的标题，标题直接反映了该地图的实际属性，这是需要学生掌握的最基本的信息。让学生懂得通过地图学习一些地理知识，新课程改革中也强调了这一教学任务。因此，在教学生读图时，教师一定要传授给学生一些读图技巧，让他们充分认识到各种类型的地图所呈现出的信息都是不相同的，一定要有意识、有针对性地去阅读各种地图。学生懂得了如何看图例，才能够提高对地图的理解度，才能准确地掌握一些有用的信息，进而提高读图的效率。此外，教师还要让学生充分了解地图的内容，让他们对地图中蕴含的一些内容进行充分的理解和把握。学生在阅读地图中，能够深入理解这些地理知识，在一定程度上缓解了学习带来他们的压力，而且在识图的过程中还能够培养他们发现问题、分析问题、处理问题的能力。
二、认真设计地理略图，提高地理的教学效率
在地理教学中，教师要善于根据地图进行新知识的讲解，这样有利于学生掌握一些最基础的地理知识，还有助于培养学生学画地图的`基本技能。比如，教师可以根据教学内容边讲边画，让学生边听边记，学生的注意力会随着教师的笔画和语言自然地转移，将视听有效地结合，还能够加深他们的印象，提高学生对知识的巩固程度和思维的活跃程度。比如，在组织学生学习“长江”的相关知识点时，教师就可以在黑板上把长江干流略图大致画出来，从长江的发源地开始绘起，一直画到入海口处，可以先画干流，然后再给学生讲干流像一个不规则的英文字母w。如在讲上、中、下游的划分时，可以把宜昌和湖口两地的名称用彩色的粉笔标在干流上；在讲到长江上、中、下游的特征时，再标注到适当的位置上，上游具有“水流湍急，水力丰富”的特点，中游的特征是“河道弯曲，容易泛滥”；下游具有“江阔水深，便于航运”的特征等，一边作画，一边讲解，这种有形有意的教学模式，能够激发学生的学习兴趣，还能够加深学生的记忆。地理略图以一种动态的形式展现在学生们的眼前，能够培养学生的观察力和注意力，还能够锻炼学生的思维，让他们在学习的过程中，能够达到观其“图“而知其“地”，知其“地”而求其“理”的学习效果。
三、结合现代技术展示地图信息，提高学生的学习效率
地图中的有些信息需要放大，若地理教师能够结合多媒体课件进行讲授，将世界各国或者中国各地的一些风土人情、景观特点等通过多媒体课件展示出来，并通过投影或者电视录像等方式生动有趣地呈现给学生们，让他们在课堂内就能够看到世界各地的风土民情，通过信息的播放及时了解世界各地的信息，既能够丰富学生的信息量，又能调动他们的学习积极性，还能够让学生找到学习地理知识的乐趣。多媒体课件的使用能够帮助学生从地图中轻松地掌握一些知识，让他们更加轻松地读图、填图；能够实现图文转换，提高学生对地图的认识、加强他们对相关知识点的记忆；还能够培养学生的思维。结合多媒体课件进行读图，能让学生少花一些时间，多学习一些知识。特别是对一些枯燥乏味的、难以理解的又需要死记硬背的知识点，如果能够采用一些图像来帮助学生理解，就能够收到事半功倍的教学效果。
四、总结
在初中地理教学中，学习地理知识的方法是多种多多样的。要想学好地理知识，就需要学生善于观察、勤于思考、勇于探究。在平时的学习中，学生应加大观察力度，结合学习内容，对地图进行必要的观察与探究，把握地理现象发展的特点与规律，不断地积累一些有用的地理知识。此外，在教学地理知识的时候，教师要不断培养学生掌握和使用地图的技能，让他们能够结合地图查找一些有用的地理信息，并利用地图去学习和掌握地理知识。
地图教学反思总结篇十
九年义务地理教材的一个重要特点,就是依据初中学生身心发展特点,编排了大量的教学插图。这些插图和正文、阅读材料、读图要求、想一想、做一做等内容相得益彰,从而使教材图文并茂,增加了可读性和说服力。充分发挥插图功能,加强和改进插图教学,有利于培养学生地理学习兴趣,发展观察、思维和想象能力,改进学习方法,提高多种素质。从形式上看,地理教材中的插图可分为地图(地理事物和现象分布图)、统计图、示意图、景观图、漫画和史料图等几类,它们在教材中的地位和作用各有侧重,因此,教学中的处理、素质培养的方向也应有所不同。
地图是地理教材最根本的插图,它不仅反映事物的地理位置,阐明其空间分布,而且还表示它们的形态(如河流长度、水系特征),所以有人说:地图不仅是学习地理最必要的工具,而且是最直观、最简明的地理“书”。地图教学,首先要明确读图要求,指导学生带着明确的目标在纷繁的地图上找出要找的东西;其次是定位,根据需要,明确地理事物的经纬位置、海陆位置、地形位置和其它相关位置,为进一步学习打下基础;第三是找出有关地理事物、现象之间的相互关系,并注意抓住主导因素,揭示联系以形成深刻印象;四是根据大纲要求指导学生理解记忆事物空间分布特点,使学生能读会填。地图的教学程序可表述为“明要求——定位置——找关系——助记忆”。
地理数据是地理事物“量”的表征,地理统计图是地理数据的形象直观。统计图教学不仅要有利于揭示地理事物变化规律,培养学生观察分析能力,还要注意培养学生定量和定性分析结合、注重定量分析的科学方法与精神。统计图可依下列程序教学:“读图名——读座标(或图例)——读数据(大小及变化趋势)——分析数据——用文字揭示联系或规律——图表转换(或图图转换)”。读图名的目的在于知道图反映的是什么内容,自己要读什么,座标(或图例)则反映了统计数据的性质、种类和数量上的大小(单位),读图名和读座标是读统计图的基础。读数据一要读全,二要注意读变化趋势,然后才能准确地从数据中把握事物的联系和发展变化特征。图表(图图)转换的目的在于巩固知识,培养发散思维、求异思维和动手制作等多种能力。
教材中的示意图大部分是成因示意图,如果说地图侧重从空间分布,统计图侧重从量上说明地理事物和现象的特征及联系的话,那么,成因示意图则侧重阐述它们的.形成,成因示意图往往和统计图联合出现,它们在教材中联系是很紧密的。成因示意图教学可这样安排:“明确地理位置——分析要素状况——揭示发展历程——抽象(或演绎)规律。”如进行“热带雨林气候的天气示意图”教学时,可先明确这种气候的地理位置(赤道附近),分析该地太阳高度和气温状况(正午太阳高度大,气温高),天气变化过程(日出后,气温迅速升高,地表水不断蒸发到空中,空气中水汽不断增多,云层增厚,午后14—16时产生雷阵雨,雨过天晴);最后得出热带雨林地区终年高温多雨的特征。在进行成因示意图教学时,充分利用投影片和板画动态反映地理事物现象的发生发展过程是较为理想的手段。
从形式上看,主要有照片实录景观(彩图)和素描景观,从内容上有人文景观和自然景观。景观图的作用是通过直观形式增加学生感性认识、开阔视野、丰富知识、加深印象,教学中要注意图文结合,并注意抓突出特征,避免不着边际,分散学生注意力。
史料图有地理学家画像、地理大发现和地理知识发展图。教学中,不仅要让学生了解史实,更要注意培养学生勇于探索、攀登地理科学高峰的勇气,树立创造精神,并让学生了解科学发现和创造的一般方法。如我在进行“魏格纳得到了什么启示”插图教学时,首先让学生观察魏格纳躲在病床上仍孜孜不倦地观察和学习以培养学生发奋学习、建功立业的志向,然后指导学生阅读材料了解魏格纳创立大陆漂移假说的历程,鼓励同学们“细心观察、大胆假设、多方求证、形成学说”,用科学的方法去发现去创造,激发了同学们的科学热情。
地理漫画以夸张和拟人的手法,幽默和讽刺的笔触揭示人类处理人地关系的成就和问题,它不仅具有生动直观的特点,而且蕴含着振聋发聩的教育力量。漫画教学一方面可根据“画的什么现象——反映了什么现实(或理想)——产生原因是什么——如何办——给我们什么启示”的程序教给学生地理知识和读图方法,另外还要注意培养学生幽默气质和审美能力,使学生在读图中陶冶情操,净化灵魂,逐步形成关心人地关系及发展的责任意识。利用学生学到的漫画技法,还可以组织学生观察周围人地关系并以漫画揭示这些关系。通过这些活动,同学们的环境意识、节约意识有了很大增强。
正确使用各种教学插图可以提高学生学习地理的兴趣,增强学生学习地理的能力。达到教学效果。
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