无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
生物的变异教学反思八年级生物篇一
本节课的知识点并不多，一是说明人的性别差异是由性染色体决定的，了解男女性染色体的差异，二是解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因，学生理解这节课的知识内容应该不难。根据本节课的教学目标，我采用的是比较紧扣书本的内容，按部就班地完成教学任务，教学重难点还算是比较突出，内容环环相扣，承接比较自然，思路比较清晰。但因为考虑到本校学生的基础知识水平比较参差，对于知识的'拓展不是很充分，不敢拓展得太宽，怕影响本节的教学任务，束缚了教学。另外，语言不够生动，如果在下午第一节课学生精神状态不好的情况下上课的话，效果减半。在讨论过程中，发现同学讨论说不到点上，语言表达不够清晰，而且很多同学不敢表达，需要老师提示才能回答出正确的答案。针对以上问题，平时在教学中应该多给学生锻炼的机会，多进行口头表达训练，教师多提示学生如何与生活实际相联系，教学上知识点要讲得更加透彻、生动和幽默。课前深刻了解体会本节知识点后组织教学，备教材的同时更重要的是备学生，因材施教，才能最大限度地提高教学效率。
初中是爱玩的年纪，如果时间允许的话，可加入活动帮助学生理解生男生女机会均等。如：准备黑白围棋子，分别代表含x染色体的卵子和含y染色体的精子，选黑子40粒，代表卵细胞，装在一个不透明的袋子中，另选20粒黑子和20粒白子，代表精子，也装在一个不透明的袋子中，在学生明确材料的含义后组织活动，2人一组模拟随机受精过程，记录受精卵内性染色体的组成及性别；全班统计男女比例，得出结论。这样会使得教学更加生动，容易理解，而不是单纯的说教。
生物的变异教学反思八年级生物篇二
《生物的变异》这节课原本是测定花生果实的大小，但实验教师提供的是种子。因而只好用种子来做实验，当然从中也就发现果实与种子的区别还得强化。果真学生对花生果实与种子的区别还真模糊了。
前两天备《生物的变异》这节课时我还无法很好的把握对探究活动的重点应。昨天听了另一位生物老师的课后，我发现学生无法提出问题，无法正确画出曲线图。因而如何组织学生提出问题成为今天要解决的关键点之一。
学生所提出的问题得到我的肯定，但如何做好计划呢？还有的同学提出，我们可以探究两种不同种子的脂肪含量。对此我都给予肯定。我告诉学生，这些想法都是很好的。说明大家有动脑。但今天我们在测量大小要学生画曲线图。如何理解曲线图的作用，也是我们这个实验的重点。学生在讨论的过程中得出结论。认为问题要这样提为好：“两个品种的花生种子的大小存在变异吗？提出问题之后，大家开始动手实验。实验过程中，大家对量的控制基本不存在问题，我问过学生：为什么要用这么多的花生种子。学生都能回答出道理来。测量、统计之后，大家对如何画好曲线图存有疑义，不少同学举手提问。在指导之后，大家画得不错。
这个实验所得出的结论我想应该包含不同品种之间的种子存在变异，同种品种不同个体之间也存在变异。
生物的变异教学反思八年级生物篇三
我在这节课的执教中，基本上体现了自己备课时的一些想法，学生在自己的认知水平和接受程度内对“变异”这一生物现象有了一些初步的认识，同时学生的观察、推测、收集证据等能力也有了不同程度的提高。
在教学中，我首先采用通过出示父母的照片，让学生猜猜这是我们哪位同学的父母，让学生一下子兴奋起来。与此同时也回顾了我们的身体特征会遗传。同时也引出了一些典型的特征，如：“有耳垂和无耳垂”等。“好的开始是成功的一半”，本课开课部分的设计不仅能瞬间激发学生的兴趣而且又解决了“对典型特征的认识”。
接着我采用先让学生找找与父母间的不同、与同学间的不同，统计班级同学的特征差异，当学生在一定的探究活动中获得了足够的感性事实信息后，我就在相应的环节穿插引导学生“通过以上的比较和对数据的分析，你发现了什么现象？”，“从刚才的活动中，你又发现了什么？”从而使学生通过自己的观察、大量事实信息的交流、碰撞，让学生信服地概括出：人与人具有不同的特征，植物同一物种之间具有不同的特征，动物也是如此这样一个具体的概念。
教学始终是一种不完美的艺术，课前我虽然做了很多准备，但是本课依然存在很多的遗憾。这些遗憾将成为我以后教学中努力的方向：
首先，我在备课中应该“备语言”，加强语言表达的训练，教师语言表达会直接影响到课堂的进程。
其次，在概括具体概念的环节，我应该更加相信学生，给学生足够的交流、碰撞时间。
生物的变异教学反思八年级生物篇四
《生物的遗传现象》是苏教版科学教材六年级下册第二单元的第二节内容，通过本课的'教学，让学生认识到生物具有变异现象等知识点。下面谈一谈上完这节课的感受。
一、创设情境，导入新课通过找一找（根据英国双胞胎全家照找出哪两个是双胞胎）环节，引导学生认识生物具有变异现象，我们可以根据生物的变异现象来初步探寻孩子与父母的不同之处。
二、通过大量资料来进一步认识变异现象不仅是人类特有的，植物和动物都是有变异现象的。植物：以三叶草的变异（四叶草或者五叶草）、豌豆、玉米、牡丹、郁金香等植物为例，说明植物的变异现象；动物：以俗语“一猪生九仔，连母十个样”、金鱼、猫等为例，说明动物具有变异现象。
三、拓展迁移，学会应用简介“龙生九子”的例子，拓宽学生的知识面。
四、缺陷与不足本节课内容比较多，时间上有点紧，课堂上教师要关注学生的同时，还要让这节课具有趣味性。
生物的变异教学反思八年级生物篇五
在这节课的执教中，基本上体现了自己备课时的一些想法，学生在自己的认知水平和接受程度内对“变异”这一生物现象有了一些初步的认识，同时学生的观察、推测、收集证据等能力也有了不同程度的提高。
在教学中，首先采用通过出示同学父母的照片，让学生猜猜这是我们哪位同学的父母，让学生一下子兴奋起来。与此同时也回顾了我们的身体特征会遗传。同时也引出了一些典型的特征，如：“有耳垂和无耳垂”等。“好的开始是成功的'一半”，本课开课部分的设计不仅能瞬间激发学生的兴趣而且又解决了“对典型特征的认识”。
生物的变异教学反思八年级生物篇六
今天的主要任务是认识变异是普遍存在的，并让学生探究一种变异现象，我选择的实验是应用教材上的“花生果实大小的变异”。通过举例学生很容易明确变异是普遍存在的，例如：“自然界中找不出完全相同的两片树叶”、“双胞胎之间也存在一定的差异，这种差异可以使父母辨别姐、妹或兄、弟。”学生又例举了更多的实例。这一任务很简单的就过去了。
在学生自主进行花生果实大小的变异时，先由学生结合课本47页有关的对话提出自己小组要探究的问题，然后制定计划进行实验探究。学生分组进行测量两种不同的花生品种的长度时，我没有规定学生用哪种方法可以减小测量的误差，而是让学生自己考虑选择方法，但要求是测量误差要小。接下来学生就相互讨论着、比划着并不时的用尺子、三角板测量着。不到三分钟时间，学生有了自己的测量方法，我巡视着，观察着学生的方法，让我感觉到学生的思维真的很活跃。有的学生将坐标纸当尺子，将一端用尺子竖起作为起点，来规范花生的起始点，然后用笔尖在花生的另一端点点，读书数据，另一位同学记录。有的开始也是这种方法，但是在终点端同样也是用尺子垂直下去读出相应的数据（这种方法更准确）。也有的同学将实验台的一边作为起点，花生就以其为起点，然后再测量。有的则是用目测的方法，直接将花生在尺子上比量一下读出相应的数据（当然误差要大）；也有的用两个三角板固定花生的两端，在通过尺子来测量，还有的学生将花生的两端利用相同的角度将点点在纸上，然后再用尺子量出两点之间的距离。看着学生的种种测量方法，我不禁庆幸我没有事先将测量方法介绍给学生，否则就不会出现这么多样的测量方法，同时学生在测量前的相互讨论、找出方法这一思维碰撞的过程也会没有任何火花。给学生一片思考的空间，学生会描绘出很多极美的图案。
生物的变异教学反思八年级生物篇七
《第二章生物的遗传和变异》内容较难，大多数学生掌握不好。它理论性较强，难度大，以前的老师也觉察到了。所以我在本章的教学过程中重视讲解法的作用，对于一些学生难于探究的问题，我多借助讲解法的优势，并结合画图的方式进行讲述。
我优选了基础训练一部分题目，精讲精练，然后在布置一部分题目加深巩固。特别是孟德尔定律的显隐性性状，以及后代中出现的几率，这部分题目最难。还有根据表格来判断后代的显隐性性状和后代出现的几率，学生就是掌握的不好。在课堂上我提出的问题让学生来解决，然后展开讨论，遇到不同的答案先不急于确定，让学生多提出不同的意见，最后学生实在没有了，我再公布答案，这样答对的学生更有自信，打错的学生思维也得到了锻炼，加深了印象，这需要老师给予鼓励，不论是正确还是错误。理越辩越明嘛。一部分同学上课回答不好老师提出的问题，我也给与鼓励，让他考虑一番再作答，对于故意不学习的给予适当的批评，希望他改正学习态度。对于上课中遇到冷场时，要反思是不是给予的题目较难，并找到课本上相应的内容再来理解一番；对于讨论的较热烈的场面要加以保护吧，在争论中知识掌握的更扎实，牢固。如果讨论中完不成课我看也值，简单的地方加快节奏，调整一下教材内容。
通过对这部分复习，学生首先在基础知识方面有所加深，促进了学生能力的发展，读图能力，图解能力，教学内容突出了以学生为主体，设计还算合理。就是因为教材内容难，教师还是参与了讲解，学生的主体地位落实的不好，希望以后继续努力.
生物的变异教学反思八年级生物篇八
《生物的变异现象》是苏教版小学科学六年级下册二单元中的第二课。本课是根据《课程标准》中“知道变异也是生物的基本特征之一，生物与它们的父代及同代之间有许多不同”来展开的，但是对于“变异”这个概念，学生的背景知识非常之少，需要更多的感性知识和基础知识。作为一节概念教学课，其中包含不少的名词、术语，如何就小学生的认知水平、接受程度，尽可能地做到科学和准确？如何在学生理解科学概念同时又可以提高学生的能力，提高科学素养？在进行教学设计时，我主要围绕着以下几个关系处理本课的教学。
1.知识与能力
科学知识和科学能力同等重要，没有主次之分，它们同样都是构成个人科学素养的基本组成成分。科学知识构成了科学的基本信息内容。科学能力是从事科学研究的基本能力。科学知识是科学能力的载体，科学能力是获得科学知识的一种有效“工具”。我们很难想象一个头脑空白的人能够解决一些复杂的科学问题。反之，学生在建构科学知识的过程中，通过猜想、预测、实验等技能达到对新知识更深刻的理解与运用。所以在教学中我设计了“推测植物是否也存在变异现象后让学生用看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝等方法对多个苹果进行观察，从而为自己的观点寻找证据”这个环节，就是要让学生在获取知识的同时培养学生的推测能力和收集证据的能力，同时也让学生获得了“植物也存在变异现象”这个结论性的`知识。
2.探究与传授的时机
小学科学教学以探究为主，但是在概念教学中也应该充分发挥传授的作用。探究教学能够亲历科学发现的过程，能够训练学生的思维，能够培养学生的创造性思维和独立解决科学问题的能力。传授式教学能够在有限的时间内传递大量的知识信息。教师在一些知识方面给学生一定的学习支架时，教师就应该进行一些传授。在“生物的变异现象”这一概念中“同一物种”、“子代与父代”等术语大部分学生对于它是陌生的，所以在教学的起始我就把它拿出来做以解释，消除学生在理解概念中的障碍。当然，我的设计是先通过让学生举例说明什么是同一物种来了解了学生的前概念后，如果发现学生确实有异议后才开始解释的。这样做既了解了学生的前概念又可以扫除概念理解中的障碍，一举两得。而在归纳“变异”概念环节，我首先让学生通过多种渠道获得事实信息，有了较多事实信息后，我就引用“探究—研讨”教学法，科学处理各种信息：“通过以上的比较和对数据的分析，你发现了什么现象？”从而积极引导学生自主进行分析、讨论，学生通过将数据规律与实际的遗传现象相结合，“水到渠成”的形成“变异”具体概念。
在设计本课其它的教学环节时，我也是始终围绕着处理以上几种关系为主线进行的。其目的就是要在学生理解科学概念同时又可以提高学生的能力，提高科学素养。
【本文地址：http://www.xuefen.com.cn/zuowen/19765667.html】
