2023年九加几的教学设计(6篇)

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2023年九加几的教学设计(6篇)
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九加几的教学设计篇一

1、学生能够看懂图意,并根据图意正确列式。

2、在计算时,学生能够用多种方法因题选择算法。

3、能运用9加几的数学知识解决实际问题。

能运用9加几的数学知识解决实际问题。

在计算时,能够用多种方法“因题选择算法”。

一、情境导入,提出学习目标。

1.口算练习:出示卡片,学生口算。

9+2 9+5 9+4 9+9

9+7 9+6 9+8 9+3

2.拍手游戏

教师拍的次数与学生拍的合起来是10。

教师拍9下、1下、5下等。

3、提出学习目标。

(1)自学课本第101页的内容,能根据图意列式。

(2)计算时,能用多种方法因题选择算法。

(3)能运用9加几的数学知识解决实际问题。

二、展示学习成果

1、小组内个人展示

(1)学生独立自学、完成例题和“做一做”,完成后在小组内按学困生—中等生—优生的顺序进行展示,小组内互相交流、质疑。

2、全班展示

(1)例题展示

生1:9+5= 可以把5分成1和4,9和1凑成10,再算10加4等于14。

生2:9+5= 可以把9分成4和5,5和5凑成10,再算10加4等于14。

生3:我认为9+5= 把 9凑成10的方法比较简便。

……

(2)“做一做”展示

生1:通过观察图,我看到了地上有9个南瓜,同学们又抱来了6个。

生2:我知道要求一共有多少个南瓜要用加法计算。

生3:可以用9+6=15(个)

生4:也可以用6+9=15(个)

……

3、小结:在计算9加几时,可以把9凑成10,也可以分9把另一个加数凑成10。我们要根据题目的特点,灵活选择凑十的方法,使计算更为简便。

三、拓展延伸。

1、练习十八第1—3题。

2、思考题。

同学们排成一排,我的前面有9人,后面有5人。一共有多少人?

九加几的教学设计篇二

9加几》是20以内进位加法的第一课,它是在学生掌握了10以内的加减法、10加几的口算加法的基础上进行教学的,同时它又是以后学习计算的重要基础。本节课教材在编排上注意体现新的教学理念,设计的情境有利于学生了解现实生活中的数学,让学生初步感受数学与日常生活的密切联系。本节课教材共安排了两道例题,例1为我们提供的资源是学校运动会的场景图,通过学生们喝了一些饮料“还有多少盒?”引出不同的计算方法,体现算法多样化。例2展示的是“凑十法”的计算过程和方法。本节课的教学,要使学生会计算9加几,知道“凑十法”计算9加几比较简便,培养学生的动手操作能力,初步的提出问题、解决问题的能力。

使学生初步学会计算9加几的题目,体验数学与日常生活的密切联系。

理解凑十法的思维过程

场景图,复习和练习用卡片

充分利用开运动会的场景图,利用画面上的比赛及观战的学生等,让他们理解9加几的含义。

1、出示卡片“9+( )=10”,指两名小学生口答。

2、口算:9+1+2 9+1+5 9+1+3

从这节课开始,我们学习20以内的进位加法。

1、出示运动会场景图画面

2、解决“还有多少盒”饮料的问题。

(1)以画外音给赛跑同学送点饮料,把学生的目光引向画面左边。

(2)研讨解决“还有多少盒”的问题让学生思考解决问题的方法,小组内交流,互相启发,共同解决这个问题。

(3)组织交流解决问题的方法。a点数出结果。b、接着数,数出结果。c、用“凑十法”算出结果。d、充分肯定学生探索的方法,并以“你喜欢哪一种方法”为题,让学生交流自己的体会,加深学生对各种解决方法的认识。

(4)强化“凑十法”。

3、解决“踢毽的和跳远的一共有多少人”的问题

(1)引导学生观察画面,并出示问题:“踢毽的和跳远一共有多少人”

(2)让学生从画面上收集数据,找出:“踢毽的有9人,跳远的有6人。

(3)教师口述:看踢毽和跳远的一共有多少人,就要把踢毽的9人,与跳远的6人合并在一起,用加法计算。算式是9+6

(4)让学生讲座怎样算?得数是几?

(5)全班交流,完成计算。

4、小结今天我们开始学习20以内进位加法。

做练习十七第1、2题。

九加几的教学设计篇三

(一)知识数学点

1、使学生进一步理解加法和减法的含义。

2、使学生初步学会整十数加、减整十数的口算方法。

(二)能力训练点

1、能熟练口算100以内整十数加、减整十数。

2、培养学生口头语言表达能力。

使学生掌握整十数加、减整十数的口算计算方法。

教具、学具准备

小棒、投影片、计算器。

(一)铺垫孕伏

1、口算:(出示口算卡)

3+2= 7+5= 9-4=

8-2=5+5=3+5=

2、摆小棒计算并叙述计算方法。

2+7=

引导学生说出:2+7就是2个一加7个一,得9个一,也就是9,所以2+7=9

(二)探究新知

1、设疑导入:

前面我们学过了十以内数的加、减法的计算方法,现在题里出现的数都是整十数。同学们会计算整十数的加、减法吗?今天我们就来学习“整十数加、减整十数”的计算方法。

2、学习整十数加整十数的计算方法。教学例1中“20+10”。

⑴指导学生操作理解20+10的计算方法。

⑵反馈练习

①第62页“做一做”第1题。

②让学生自己编几道整十数加整十数的题,并叙述计算方法,算出结果。

3、学习整十数减整十数的计算方法,教学例1中“30-20”。

⑴“30-20=”让学生自己摆小棒,讨论计算方法并算出结果。

⑵反馈练习。第48页第2题。

(三)全课小结

今天同学们都学会了什么?

1、整十数加、减整十数的口算方法。

2、整十数加、减整十数的口算方法与整十数加一位数及相应减法计算方法不同。

3、整十数加、减整十数的口算方法是借助10以内数的加、减法的计算方法得来的。

九加几的教学设计篇四

1.在已有经验的基础上,自己得出9加几的方法,知道用“凑十法”来计算9加几比较简便,学会用“凑十法”来计算9加几的进位加法,能正确计算9加几的进位加法。

2.在学习9加几的进位加法的过程中能把它同已经学过的10加几的知识联系起来进行学习;在动手操作的过程中,能提出问题并解决问题。

3.体验数学与生活的联系,养成仔细观察的习惯。

渗透转化思想,应用“凑十法”,正确计算9加几的进位加法。

“凑十法”的思考过程。

把9加几转化成10加几。

教具:课件、小棒、游戏用品。

学具:小棒20根

⒈ 通过自评、集体评议及课堂展示评价等表现性评价手段,检测目标一的达成情况。

⒉ 通过基本评价题目检测学生对“9加几”的掌握情况。

3、通过课中学生的回答和做题情况,检测目标三的完成情况。

⒈摘苹果游戏

检测:进一步巩固9加几的知识,按规律整理并排列算式,观察得数特点,从而能找寻又快又对的计算窍门。

⒉观察菠萝、苹果图,

检测:学生看图列加法算式的能力。

⒊数鸡蛋、蛋糕

检测:学生能否运用“凑十法”于实际生活中,从而体验到数学与生活的联系,体验数学知识的用途。

一、创设情境,激趣生疑

小朋友们,每年的我校都要举行体育运动会,首先要先进行盛大的开幕仪式。瞧,(出示仪仗队图)伴随着嘹亮的歌声,看!同学们雄赳赳、气昂昂地走进了运动场。比赛开始了,看运动场上多热闹哇(出示主题图)!跑道上正在进行四年级的60米跑决赛,运动场的中

央还进行着跳绳、踢毽和跳远等比赛项目。在操场四周的看台上,同学们正在为参加比赛的运动员加油。为了给运动员解渴,他们还准备了一些饮料,已经喝了一些,比赛快结束时,小明问:“还有多少盒?”

[根据一年级儿童的思维特点,以学生亲身经历的运动会为切入点,创设情境,激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,并使学生体验到生活处处有数学,感受到数学与生活的密切关系,激起他们帮助别人解决问题的意识。]

二、自主参与,探索新知

㈠教学例1

1.组织学生讨论“还有多少盒?”的问题。

a.小组讨论,交流解决问题的方法。

b.组织全班学生交流解决问题的方法。

请小组代表向全班学生介绍本组的方法。根据学生的发言,屏幕上逐一显示各种解决方法。

点数出结果。(逐盒闪烁)

从9接着数。(先9盒一起闪动,再逐一闪动外面4盒。)

从4接着数。(先4盒一起闪动,再逐一闪动箱内9盒。)

推算出结果。10加4等于14,9比10少1,所以9加4等于13。

用“凑十法”计算出结果。(课件显示放进箱内1盒的动作。)

[通过让学生小组合作,主动探索发挥小组合作的作用,鼓励学生用多种方法解决问题,打破了以往“凑十法”的唯一思路,培养学生敢于探索的精神。]

c.理解“凑十法”。

组织摆小棒。

教师引导学生进行操作:左边摆9根小棒代表箱子里的9盒饮料,右边摆4根小棒代表箱外的4盒饮料。

演示口算过程。

教师边提问边指导操作:回忆一下,刚才的同学是怎样移动饮料的?该怎样移动小棒呢?(指名演示)箱子外面的四盒饮料拿走一盒,还剩几盒?10盒再加上箱子外面剩下的3盒饮料一共是多少盒饮料?所以9加4等于多少?

[让学生人人动手摆一摆,边实际操作,边对照算式进行计算,使具体形象的操作过程和抽象的计算过程一一对应,便于学生理解和掌握算法。]

d.以“你喜欢哪种方法”为题组织学生交流。

教师简单总结学生想出的几种方法后问:“在这几种方法中你比较喜欢哪一种?”让学生交流。

学生交流后,老师小结:在以后的学习中,你喜欢哪一种就用哪一种。

2.解决“踢毽的和跳远的一共有多少人?”

a.引导学生观察画面,并提出问题:“踢毽的和跳远的一共有多少人?”

b.让学生在画面中收集数据。

九加几的教学设计篇五

1.1知识与技能:通过对问题情境的探索,使学生在已有的经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法;通过比较,使学生体验比较简便的计算方法;使学生初步理解“凑十法”,初步掌握9加几的进位加法的思维过程,并能正确计算9加几的口算。

1.2过程与方法:培养学生初步观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力,初步的提出问题、解决问题的能力,发散学生的思维,培养创新意识。

1.3情感态度与价值观:培养学生合作学习和用数学的意识。

2.1教学重点:能用自己喜欢的方法正确计算9加几的口算。

2.2教学难点:使学生在已有经验的基础上,自己得出9加几的方法,理解“凑十法”的思维过程。

2.3考点分析:正确计算9加几的口算。

课件、小棒等。

复习旧知

1、10以内数的组成题。

2、9加几得10,为下面的新课做铺垫。

3、10加几题型,为下面的新课做铺垫。

探究新知

1、创设情境,设疑激趣

出示课本9+几的情境主题图,让学生观察小朋友们在操场上干什么,激发学生的学习兴趣,调动他们的积极性;

板书课题:9加几

2、根据主题图“数饮料”中,让学生读出问题,并尝试列式

组织学生讨论“一共有多少盒?”的问题。

①组织全班学生交流解决问题的方法。

②板书:9+4=

3、请学生代表用自己的方法算出9+4的结果

点数出结果,让学生上讲台,用手指,算出结果;

此处不用太多的时间去让学生探讨,没有用小木棒摆,让他们发现哪一种比较简单,为凑十法的学习做好铺垫;

4、理解“凑十法”

板书:凑十法

老师说明:你们说的几种方法都很好,这三种方法中你最喜欢哪一种?

学生回答后教师指出:刚才有的同学用数的方法知道了还有多少盒饮料,也有的同学是通过计算的方法得到的。下面我们一起看一看这些同学是怎样计算9加几的?

要算还有多少盒饮料怎样列式?板书:9+4

9加4应该怎样计算呢?请同学们用小棒摆一摆。

老师指导学生进行操作:左边摆9根小棒代表盒子里的9盒饮料,右边摆4根小棒代表盒子外边的4盒饮料。

边提问边指导操作:

盒子里的9盒再加上几盒就凑成了10盒?这个1盒是从哪来的?外边的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒?10盒与剩下的3盒合起来是多少盒?所以9+4等于多少?

5、利用主题图提出用加法计算的数学问题

师:同学们接着看图,运动会上有9个踢踺子的,还有6个跑步的,要算出踢踺子的和跑步的一共有多少人,应该怎样列式?

9+6等于多少呢?自己用小棒摆一摆,并说一说你是怎么想的?(先告诉你的同桌,然后再指名说一说)

师:同学们接着看图,运动会上有9个踢踺子的,还有7个跳远的,要算出踢踺子的和跳远的一共有多少人,应该怎样列式?

9+7等于多少呢?自己用小棒摆一摆,并说一说你是怎么想的?(先告诉你的同桌,然后再指名说一说)

学生汇报后,教师启发:你们还可以提出什么问题?(提醒学生踢踺子的和跳绳的)

生:运动会上有9个踢踺子的,还有3个跳绳的,踢踺子的和跳绳的一共有多少人?

师:提的很好。请同学们想一想,应该怎样列式?并说说你是怎么想的?你是怎么算的?

学生每提一个问题,教师就让学生们说一说一共有多少人?并说说你是怎么想的?你是怎么算的?

6、学习9+29+59+89+9的“凑十法”

教师出示卡纸:

9+2=9+5=9+8=9+9=

把卡纸贴在黑板上,让学生利用凑十法的方法,上台展示自己的算数过程;学生完成后,让另外几个小朋友充当小老师,上黑板帮他们改正;起到了互评、检查的作用,同时还能调动起学生的积极性。

巩固提高

1、练习二十第l题。

①先说图意,再列式。

②集体评议,订正,并说一说计算方法。

2、练习二十第2题。

3、练习二十第3题。

学生独立完成,集体订正。

课后小结

这节课我们学习了20以内的进位加法第1节9加几,着重讲了“凑十法”。20以内的进位加法是20以内退位减法和多位数计算的基础,这一部分学习的好坏对今后计算的正确和迅速程度产生直接的影响。因此,9加几是进一步学习数学必须练好的基本功之一。计算不仅仅是为了算出得数,更重要的是为了解决我们身边的一些实际问题,初步体会数学与生活的联系,及应用数学的意识。在方法上,鼓励同学们用自己的方法来进行计算,提倡算法的多样化,但算法多样化是一个过程,最终还是学会用简便的方法计算。

板书

第1节9加几

9+4=13

凑十法:

9+2=9+3=9+4=9+5=9+6=9+8=

九加几的教学设计篇六

会进行简单的9加几计算

结合问题情境,用自己的方法计算9加几的计算。

愿意与他人交流自己的算法。

用不同的算法计算9加几。

与他人交流算法。

cai课件

一、激情引入

导入:同学们,公园里正在举行“数学游艺”活动,邀请同学们去参加,大家想不想去?(出示公园图片)别急!公园管理员刚才告诉老师,只有完成智慧屋里的题才可以参加游艺活动!(出示智慧屋图片)(学生开火车口算)

同学们真聪明,这么快就完成了智慧屋里的题,大家可以参加游艺活动啦,高兴吗?

二、探究新知

1、首先迎接我们的是一群活泼可爱的小动物,看他们是谁?(课件出示书中情景图)仔细观察,你发信了那些数学信息?(学生交流发现的数学信息)你能根据这些信息提出一个数学问题吗?

(生交流提问,针对学生提问教师板书。)

师:“一共有几只鹅?”怎样用算是表示呢?

(生可能说:9+3=并追问9表示什么,3表示什么?)

师:9+3到底得多少呢?请同学们拿出卡片摆一摆、数一数或算一算,看谁算得又对又快!

(生自主探究9+3的计算方法)

师:谁愿意把自己的方法介绍给大家?

学生能说:

生:我是一个一个数出来的。

生:我是把9记在心里再接着数3个就是12个。

生:我是从3只里拿出1只和9凑成10,10再加剩下的2只就是12只。

(教师适时鼓励表扬)

师:大家开动脑筋用数数、接着数、凑十的方法,计算出了9+3=12,真了不起。这几种方法你最喜欢哪一种呢?

(学生自由发言)

师:看来同学们都有自己喜欢的方法,下面把你喜欢的方法说给你的同桌听。(学生同桌活动)

师:同学们真了不起,通过自己动脑动手算出草地上共有多少只鹅。快那边的葵花姐姐和叶子妹妹请你们帮忙两道题,你们愿意吗?瞧他们来啦!(课件出示)用自己喜欢的方法计算一下,有困难的同学可以找好朋友帮忙,算完后把你的算法说给你的同桌听。

(学生自主探究)

师:你是怎样算的?这道题中9表示什么,2呢?还可以用那个算是表示?

(生说算法师板书算式)

三、课间活动

师:同学们都是助人为了的好孩子 ,葵花姐姐和叶子妹妹一定会对你们的帮助表示感谢。你们高兴吗?接下来我们轻松一下一七说歌《数字谣》吧!

(师生一起说《数字谣》)

我们要向童谣里说得那样去做,一定会成为最聪明最有智慧的人。

四、巩固提高

师:同学们,听说我们班同学这么聪明,不远处的花丛中小蝴蝶已排好队要靠靠大家呢,你们看!(出示小蝴蝶图)你们能接受挑战吗?(能!)谁先来?

师:为什么要3+9,9表示什么?你是怎样算的?还可以用那个算是表示?(生说算法师板书算式)

师:小蜜蜂也不服气了,看它们也排着队伍赶来了,谁来接受挑战?

(方法同蝴蝶图)

师:同学们真了不起,这狭小蝴蝶和小蜜蜂不敢不服起了!你们看它们还表扬大家呢!

师:通过我们共同努力,我们探究到这么多算式,请大家仔细观察这些算是有什么相同的地方?

(学生自由发言,交流算式的相同点,引出课题,教师并板书)

对!今天通过数学游艺活动学习了9加几的算式,下面我们展示自己的机会到了,谁来当小考官,也出几道9加几的算式。

(学生出算式并自己解决)

师:游乐园里不仅快乐多多,而且智慧多多,瞧,小河边上多热闹呀,告诉大家你发现了那些数学信息?你会提出数学问题吗?

(学生交流发言)

师:接下来,我们在小河边做个找朋友的游戏好吗?

(教师出示口算卡片找朋友,学生出示相应数字卡片)

五、 畅谈收获:

数学游艺活动到这里已经结束了,同学们在这次活动中都开动了脑筋,并获得了许多知识,老师真为你们高兴,谁愿意把你这捷克的收获和大家一起分享?(学生自由发言)课下把你的收获说给你的好朋友听,说给你的同桌听、说给爸爸妈妈听。望同学们在以后的日子里乘智慧之舟在知识的海洋里乘风破浪,勇往直前!

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