每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
多文本阅读的教学篇一
作为一个宝妈，我总是很焦虑。因为我看到网上很多的宝妈因为没有工作，与社会脱节。以至于跟不上老公的节奏，最后不得已分道扬镳。这种焦虑的心情，慢慢在我心里生根发芽，我开始恐慌，总想着自己该干点什么事情，不能像多数的年轻宝妈一样，因为看孩子而失去了自己的价值。所以我就总是想着挣点外块，补贴一点家用。
但是毕业之后，一直没有工作，让我也无从下手。曾经想过去摆点地摊，可宝宝太小，时间也不允许，于是我开始琢磨从自己擅长的领域看看有没有挣钱的门路。上大学的时候，我就喜欢写写东西，那我现在开始写作也可以吧，但写什么好呢?书评!把一本书的主要内容整理出来，然后通过平台投稿，这件事想起来很简单，实际操作起来并不顺利：比如，我们经常读的那些书，已经被整理过多次了，想要成功中稿，我只能重新读一些自己也没读过的书籍，但是我的阅读速度太慢了，等读完一本书之后，再去整理，最少要一个月的时间。
有时候好不容易整理好一本书籍之后，发给平台，平台告诉我并不合格。我有些气馁，想放弃。但是一想着自己不能和社会脱节，不能全部靠老公的收入，我就变得无比焦虑，一次机缘巧合，我把这些事情告诉了闺蜜，闺蜜鼓励我，并给了我一个网站，让我去学学快速阅读的方法和技巧，她告诉我，快速阅读是当下最受追捧的方法，因为它可以有效解决阅读时间与阅读速度、阅读量之间的矛盾。
听完闺蜜的一席话，我感觉看到了希望，于是，我抱着试试的态度打开了精英特网站去了解快速阅读相关的知识，经过系统了解，我才知道快速阅读原来不是一种先天的能力，靠后天的训练，只要经过一系列的练习，就能充分开发训练者的视野范围、视觉感知能力和左右脑协调快速处理视觉信息等巨大潜能。
这种方法是以眼脑直映的信息全新处理方式取代传统阅读的方法。在传统的阅读中，眼脑不能同步，但是精英特速读是一种眼脑同步的快速阅读。精英特速读就是利用一系列的训练方法来提高快速阅读的能力。通过全方位的训练，在看书的过程中，利用右脑的图像功能，将文字直接印入大脑，然后进行理解和记忆。这种训练过程，不仅会提高阅读速度，而且还会提高人的专注度。
我在最初训练的时候，有点怀疑这个训练软件，就几个简单的初级的训练，可以提高阅读速度吗?比如说练习消音这些基础。在我的阅读世界里，都是默念的，不知道消音之后，是否能够提高阅读速度。但是我抱着这个怀疑的态度，跟着训练。按照它的说法，它的所有的训练内容都是提高阅读速度、专注度、记忆力等。
说起专注度这个东西，我真是感慨万千，尤其是对于毕业后、结婚生了孩子的宝妈来说太重要了。因为每天要做的是事情很多也很杂，所以看书时老被干扰和走神，本来10分钟就能读完的，最后读了三遍还是不知道说了什么。自从跟着精英特软件训练了2个月，我发现我的眼睛看到的视幅范围越来越越大，由原来的逐字阅读变为多行阅读，由最初的几个字，变成一分钟可以感知2000字左右。
除了阅读速度变化外，软件还提高了我的记忆力，这是传统的阅读难以做到的，因为传统阅读只是当时记住了，过了一段时间就忘记了，但是精英特速读法学习之后，大大提高了记忆力，边训练，我边做书籍整理，没想到整理了6本之后，我终于成功了，在收到稿费的那一刻，我觉得值了。
多文本阅读的教学篇二
;阅读教学作为语文科目教学重点之一，如何帮助学生理解课文内容是重中之重。文本细读的学习方法对于学生来说能够更为细致的感知文章内容，对于全面深入学习起着基础性的作用。老师在具体开展文本细读教学时需要建立在初步文章理解的基础上，引导学生之间积极合作交流完成对文章内容的探索。另一方面对于学生理解文章中体现出的内涵有很好的帮助作用，同时培养并提高学生的思维能力。
一、核心概念解析
文本细读的概念最早并非出自教育领域而是在文学批评过程当中作为一个重要的术语被提出，文本细读的理念大多数是在一定的文本内容基础上对于该作品所使用的语言方法以及结构体系展开细致深入的阐述分析研究，从而实现更加全面充分的阅读。通过文本细读的方法能够更加全面深刻的理解所分析研究的文本作品思想内涵。将文本细读的方法引入到初中阶段的语文科目阅读教学工作当中之后，文本细读方法的含义主要是指对所阅读文章本身开展深层次的理解，帮助学生进一步体会作者在完成这篇文章过程当中所要发挥出的思想内涵，对于学生来说，在利用文本细读方法阅读课文过程当中能够实现全面丰富的理解，更加准确的挖掘出文本文章的内涵。
二、多种角度解读文本
从我国目前初中阶段语文科目教学工作的实际情况来看，许多情况下对于阅读教学工作出现了神秘化的问题，也就是说没有认识到语文阅读教学的真正目的，许多学校以及老师在开展语文阅读教学工作当中舍本求末，大部分情况下只是在表面上完成了阅读教学工作，但是并没有引导学生从根本上了解阅读对象的内涵，对于学生语文素养的提高也无法起到真正的帮助作用。将文本细读教学办法融入到初中的语文阅读科目教学工作当中能够帮助学生从更加精细的知识点切入到阅读文章当中，从而促进更加多元化的文本解读学习。如《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》这一篇文章，如果按照传统的语文科目教学工作采用的阅读方法，学生以及比较常规的视角完成阅读学习很难解读到这篇文章的深入内涵，教文本细读的教学方法以及教学理念融入到文章阅读当中，学生能够在老师的指导下，进一步细化并反复揣摩该片文章在各个方面描写的特点，尤其是对于文章作者敢于抨击英法侵略者无耻行为的思想内涵，通过单纯的常规角度解读显然是无法达到预期的学习效果的。采用多种角度解读该片文章的教学方法制定过程当中，老师可以引导学生从巴特勒的角度思考文章，在文本细读过程当中学生能够在自身兴趣的引导下突破原有的传统阅读方法，从多个角度学习文章本身帮助教学质量得到进一步的提高。
以学生为本的教学理念，主要内容是将学习活动的主动权以及课堂的主体位置，从老师转移到学生身上，在该理念的引导下学生能够更加积极主动的参与到老师组织的课堂阅读活动当中，同时对于学生的学习兴趣也能够起到更好的调动作用，在具体的以学生为本的教学工作开展过程当中，文本细读方法是帮助该教学模式实现的最有效方法之一，學生在老师的引导下完成更加精细化的阅读学习，可以在不断地细致品味中进一步发现该文章的深刻内涵。但是通过对目前的实际教学工作情况展开研究调查可以发现大部分学生受制于自身的，阅读能力以及阅读水平的影响。在完成精致阅读过程当中很容易遇到一些困难，导致学生阅读学习的效果并不理想，为了解决这种问题，老师必须要采取学生为本的方式分析不同学生在阅读过程当中面临的问题。文本精致阅读学习方法本身对学生的参与性有比较高的要求，这个时候如果老师仍然沿着传统的教学方法开展阅读教学工作，学生很容易对阅读课程内容产生抵触的心理，这样显然是不利于后续教学工作开展的。学生在独立完成文章阅读学习的过程中难免会遇到一些较为特殊的问题，这些问题学生在传统的教学模式下很难或者不会遇到，这个时候老师必须要对学生提出的问题展开详细的讲解，这样有利于学生知识面的扩展。在学生独立学习环节结束后老师需要对该篇文章开展有针对性地精讲，这也是精致阅读的核心所在，只有帮助学生在课堂环境中得到全面地学习，才能真正发挥出阅读教学工作地作用。
如《人民解放军百万大军横渡长江》这一篇新闻稿，文章本身涉及到的内容比较多，学生在阅读学习过程当中需要充分了解与该新闻相关的一些基本知识，这样对于后续教学工作的开展才会起到更好的帮助作用，所以说在这个时候以学生为本将学生引导，进一步学习的主要位置能够更好的让学生参与到老师组织的课堂活动当中。老师在将学生放置在课堂主题位置时候需要给学生制定一定学习目标，可以让学生先了解新闻本身写作过程当中有哪些要素以及新闻的特点，这样在实际阅读文章具体内容的时候，能够根据文章的本身与新闻写作的特征相互结合，从而更好地体会该篇文章的重点所在。教师在遇到特殊内容的时候，一定要给学生进行认真仔细地讲解，让学生充分了解之前没有接触过的内容，这样就能增加学生的知识面。教师在讲解中，必须精讲，给学生树立榜样，也让学生对陌生的文章进行精读，让学生自主学习，主动查阅相关的资料，帮助学生进行讨论合作学习，提高学生的学习成绩和课堂效率。这样的精致阅读就可以促进生本教学。
文本细读教学方法对于学生的阅读能力以及思考能力有比较高的要求，这种情况下，学生在开展精细化的阅读学习过程当中很容易遇到一些学习方面的困难，想要有效解决学习过程当中遇到的这些问题，好老师与学生之间做好交流互动对于解决问题的效果会起到决定性的作用，对于文本互动与细致教学方法二者的结合，首先表现在语文阅读课程的引导环节，在课程的这个环节，老师必须要根据本堂课程的实际内容充分调动起学生的兴趣以及学习积极性，同时在以文本为基础的教学互动工作开展过程当中，老师能够有针对性的考虑到不同学生在学习过程当中面临的问题，这样对于后续的教学工作开展能够起到更好的帮助作用。
如《小圣施威降大圣》的教学中，该篇文章阅读学习中的重点是文章使用到的一些趣味性语言，而趣味性的教学方式实现一定程度上依赖于老师与学生之间的互动交流，老师需要引导学生对文章故事当中的小圣施法、大圣败走展开讨论，从而完成后续的学习。初中阶段的学生年龄仍然较小，对一些趣味性的故事能够产生更加浓厚的学习积极性，所以说老师在完成这篇文章的教学工作时，可以让互动教学方式贯穿于整个课堂活动的始末，针对文章切入一些新颖的互动方式，帮助学生更加细致全面的解读该篇文章的内涵。老师在制定互动教学方法的过程中能够很好的与情景教学方法相互结合，从而实现课堂氛围调动的作用。
[作者通联：江苏连云港市赣榆外国语学校]
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课堂阅读教学设计视野中的文本身份的多重性，是一个值得关注的问题。同样一篇文本，基于不同的教学目标，它必然被赋予了不同身份。课堂阅读与课外的自由阅读有着不一样时空环境，课堂阅读所读的文本是赋予了一定的积极的目的需求的。在教学视野下，阅读一个文本，要读到什么，采用什么样的方式方法读，都是被预先设计了。这种预设，首先表现在文本处在某一特定教材系统中，它有着不同的角色。如同王荣生博士所梳理的“定篇”“样本”“例文”“用件”之类的不同属性。其次，表现在教师对文本的读解和对文本所属的教材（课本）体系的理解上。第三，表现在文本与文本所属的教材（课本）以外的其它因素，诸如考试评价趋势等对文本课堂阅读教学设计的制约，比如部分教师将文本的课堂阅读教学设计试题化，类似的这种“以考定教”的阅读教学设计理念，无意是在窄化了课堂阅读教学的内涵。
课堂阅读的物理时空是相对封闭的又是无限宽阔的，特定的教学场景、特定的时间长度、以及特定的课堂氛围，都决定了课堂阅读自有特性。从文本与读者的关系看，课堂阅读教学设计中，教师与学生都是文本的特定读者，这是显在的读者；此外，还有潜在的读者，教师和学生在读解文本时，他还受到周围的与文本关联的文本读解阐释资源的影响。以教师而言，他理应是文本读解的先行者，在进入课堂阅读教学活动之前，他应该是已经对该文本进行了独立的读解和参照的读解。独立的读解，又可谓是裸读，直接对文本离章析句，探寻并阐释其言语意义与言语形式。参照的读解，即是援用其他读者对此文本的读解经验以作为课堂阅读教学的对话资源。这个参照的读解资源是深广的，诸如教参、教学类报刊、其它影视资源以及网络信息等。潜在读者就藏身其中。一个经典文本，不论是传统的，还是现代的，其读解阐释的历史都可能左右读者的阅读认知与审美判断。
假如说文本读解阐释是有疆界的，那么这种读解阐释的疆界在哪里？在我看来，首先是文本的身份规约。在教材（课本）系统中的文本，它是有特定身份的，它是课文，是课程构成的基本元素。什么样的文章可以成为“课文”，就当下的课程语境讲，学生是相对被动的，教师也是相对被动的，他们难有自主的选择权（而且，即便有自主选择权，也可能是不便于操作的。以前有个别老师不用国家统编教材，而直接用《三国演义》《红楼梦》来充当学生的语文阅读教材，看不出这种教学设计有什么合乎教育科学的理据）？当文本成为课文，毋庸置疑，它必然既有历史传统的默认，也有当代意识的渐染。文本的身份规约，首先是文本自身属性的，包含言语内容与言语形式两个层面。前者指涉文本的思想内容，即它说了些什么。后者指涉文本的表现形式。它是怎么说的。其次，是文本的课文属性，它在教材体系中担当的角色。如人教版高中语文教材编写体例中曾多年沿袭的“课内讲读”“课内自读”“课外自读”的身份规约，恰恰在引导着教师的课堂阅读教学流程的设计。除了课本所属的教材体系（课本）附加给课文的身份属性外，从教学主体的主动性看，作为课堂阅读教学的设计者的教师，他自身的阅读方法、阐释理论等方面的知识储备也必然潜在地左右文本读解阐释的疆界。教师作为一个熟练的读者，一般而言，他的视阈必然要大于作为一个不熟练的的读者——学生——的视阈。二者的对话是有间隔和落差的。
现在，不少教师所津津乐道的深度阅读（我不知道深度阅读是否能有一个合乎学理的定义，据我有限的有关标榜为深度阅读的课堂阅读教学的课例的阅读，我觉得还是教师的预设起到了至关重要的作用，而且不少“深度阅读”多在文本的意义指向诸如文化的、人性的、历史的、道德的、审美的等方面进行一些引人注目的挖掘），在一定程度上说，它首先是教师在拓宽着文本的疆界（当然不排除作为对话一方的学生读者某种类乎灵光一闪的阅读认识与审美判断的导引与激发）。很多情况下，深度阅读是挣脱了某一特定文本的课文身份的规约，尤其在单元系统中的阅读课文，一旦深度阅读了，可能本单元的教学目标会被遮蔽。这种遮蔽未尝不是好事。比方阅读《陈情表》，教师在阅读教学设计中安排了一个问题：李密所陈之情是真情还是伪情，李密孝道该如何看待？这个问题设计指涉学生对文本意义的判断和评价，它引导学生更深一层的欣赏与理解。
多文本阅读的教学篇四
20xx年11月30日，我有幸参加了xx省小学语文多文本阅读教学暨相关课题研讨会，在会上聆听了xx名师王xx老师关于《群文阅读的概念、教学以及课程》的专题报告，观摩了3堂优秀的群文阅读课。在这之后，还听取了来自xx省各地市的实验学校与实验区的经验交流汇报，收获不少，不虚此行！
会议的开幕式上三位专家对语文课题做了简单的说明并以恋爱、盖房为例，让看似难以理解的课题报告瞬间变得通俗易懂，拉近了与会人员与课题的距离。李xx老师的精彩阐述，让我们明白了什么是群文阅读以及如何上好群文阅读课。针对一个与教材结合且又让学生关心、感兴趣的议题，根据所要达成的目标要求，选择一组有意义且具互文性的文本，进行允许学生自主选择的阅读教学，从而让学生在讨论分享中建构对某个概念的较全面的认知，从而全面提高学生阅读素养，这就是李xx老师对于群文阅读的暂时定义，李老师提出，作为我们的一线教师要做的是教改先锋，而不是先烈！
针对如何教学群文阅读这个问题，当天下午三位优秀的语文教师为我们做了很好的示范，其中郑州市郑上路小学的郑一鸣老师执教的群文读写课《声音可以这样写》让我记忆犹新，印象深刻。
开课伊始，郑老师的导入干脆利落，直接进入，交给学生4篇，让学生选择自己喜欢的阅读，之后分享这篇主要讲了什么内容？这个过程让学生即完成了精读，又利用听读节省了时间。在了解了主要内容后，让学生再次默读4篇并画出中描写声音的词语，思考作者运用了什么样的方法来描写声音，体会这样写的好处，最后进行交流。在交流中学生找到了拟声、拟人、比喻等修辞手法以及标点符号的运用，在老师的引导下也明白了这样写的好处，在优美的朗读声中感知声音描写的美妙！在最后的练习写作环节中，老师先让学生听了一段不同层次的雨声音频，让学生交流听到了什么声音，最后动笔将自己听到的声音用学到的方法描写出来，在展示环节中，我们看到了“大地方”学生的优秀素质，动听流利的语言，熟练的标点运用以及美妙丰富的情感朗读，处处彰显着学生扎实的基本功！在老师的精心引导下，学生的主体作用发挥到极致，这就是学生的课堂。
在最终的会议总结上，xx省小语教研室的王琳主任对课题的研究做了简单要求，同时对阅读教学也提出了一些看法。
在王主任看来，多文本教学无论何种形式，它只是教学的一部分，它与传统教学（单文本教学形式）是花开两朵各表一枝，只可以辅助教学，不需要一上阅读课就是多文本文阅读的形式，要根据自己的需要进行多元化教学，不能以此取代语文教学的功能。我们一线教师不要把多文本教学看成负担，认为这种形式高深莫测，说白了，它只是将超过1篇的教学资源通过你的统整完成教学目标的过程，在这个过程中，找准议题，弱水三千，只取一瓢，例如像郑一鸣老师的执教一样，将多篇组合只学声音描写的方法。无论什么样的教学方式都不能脱离课标要求的年段要达到的本体性目标和非本体性目标（三维目标）。
总之，我们的教学要适合学生，而不是迎合领导和老师。多文本教学的优势就是改变学生的学习方式，仅此而已，并没有大家想象中的艰巨。我希望自己能在课堂教学上有所突破，给学生带来更好、更享受的课堂，就像李xx老师说的：“我最大的幸福就是拥有一间自己喜欢的教室。”而他现在做到了，我也希望自己最起码做到拥有大家喜欢的课堂，我会为此而奋斗、加油！
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