在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
老人和鸟课文篇一
清清湖水映着杨柳依依。一盘棋，一个孩子，一个老人。我站着，爷爷坐着。
爷爷下了四十多年棋，是远近闻名的?棋王?，我也想当?棋王?，便经常与爷爷切磋。一天，我挑战?棋王?时，爷爷问我：?一盘棋中，你最喜欢哪枚子啊？??当然是‘车’啦！?爷爷似乎早就料到了我的回答，笑眯眯地问：?为什么呢？??至少两点原因：第一，它进攻迅猛，长驱直入，攻无不克，直捣黄龙，一切障碍都不在它的眼里，是整副象棋当之无愧的主力大将。第二，它作战灵活，左右逢源，进可攻，退可守，也是整副象棋最机动的战将。?我滔滔不绝，洋洋自得。爷爷始终微笑，呷了一口清茶，说：?我最喜欢的，是‘兵’。?我一脸诧异：?是‘兵’？??对。也许它不能所向披靡，也做不到能进能退，但它也有自己的优点。它从不横冲直撞，坚持稳打稳扎，步步为营。战场上，沉着与稳重是最重要的。其次，它勇往直前，从不后退，用生命去保护自己重要的东西。这难道不值得尊敬吗？?我沉默了。
老人和鸟课文篇二
每当傍晚，望着那一片如血的残阳，我就会想到丁爷爷——我们楼下的一位邻居，一个瘦弱的老头儿。以前这会儿，他一定推着那辆装着一点点干鱼干辣椒的小小售货车，身后跟着一条胖乎乎的黑狗，踏着夕阳，蹒跚地走回他那冷冷清清的“窝”。
听大人说，一个寒冷的冬天，一只冻得发抖的`狗蜷缩在丁爷爷家门口，丁爷爷好心收养它，精心喂养，起名叫“ 胖虎”。小狗渐渐长大长胖了，丁爷爷却更憔悴。每天黄昏，丁爷爷总是坐在门口，痴痴地望着小巷尽头，一动不动，似乎在企盼什么。而胖虎这时总乖乖地伏在丁爷爷身边，替丁爷爷抚平一份忧伤，分担一分悲愁。
一天清晨，我上学时正遇到丁爷爷外出进货，到傍晚还没回来。被留在家里的胖虎伏在门前，眼睛总是望着小巷的入口，我们走近它，逗它，抚摸它，它毫不理会。我们丢给她骨头，它连嗅都不嗅。天黑了，丁爷爷的身影终于出现在小巷。胖虎“汪”的一声，一跃而起，向丁爷爷奔去。围着丁爷爷跳着，嗅着，叫着，丁爷爷弯下腰，拍拍胖虎，一块儿进了家门。
老人和狗就这样相依为命。
又一个冬天到了。一天傍晚，小伙伴跑来告诉我，胖虎丢了。我跑到阳台，看见丁爷爷拿一根树枝敲打着曾用来盛骨头喂胖虎的破盆，一边走一边叫着："胖虎，回来!胖虎，回来呦 ……”声音悲凄，传进小巷深处。
可是，胖虎没有再回来。第二天，丁爷爷就病倒了。邻居们捐赠一笔钱送他上了医院。在冰病床上，丁爷爷不时轻声唤着："虎子……胖虎……虎子……胖虎……”不久后的一天，丁爷爷刚唤出一个“虎”字，就咽了气。
现在，楼下又搬进一户新邻居。
老人和鸟课文篇三
《老人和鸟》这篇课文是个感人的故事，娓娓道来，耐人寻味。“老人和鸟”的故事，实际上就是人与动物和谐相处的故事。文章脉络清晰，情感发展自然：老人通 过充满诚挚爱心的行动，使鸟儿由怀疑到信任，直至与老人亲密无间。文章语言生动，优美，富有诗情画意。读着这篇文章，使人不由自主地走进了一股人与自然和 谐共生的美妙画卷中。人之爱，鸟之语，树之情，花之意，无不充盈着温馨和美之情。本课的教学，应引导学生好好朗读，细细品味，想象老人与鸟儿们和谐相处的 感人情景，体会老人的诚挚爱心。
1教师没有很好的进入角色，表现为在和学生对话过程中总是游离在“自己还是老师”的角色中。不能很好的用自己的角色扮演影响感染学生情感的迸发。
2 没有很好的渗透工具性。具体表现在对文中比喻句(多像硕大的蒲公英，多像明亮的神灯)和标点符号(主要是省略号)的指导不到位，不具体。学生显然就失去了 自我感悟、个性化理解的空间。恰当的做法应该是读完这一段后，谈谈那句话最能体现鸟儿对来人的赞美。请学生在品味句子的过程中体会比喻句的好处。利用省略 号省略的部分对学生进行写作训练还可以。
3指教后半部分稍偏离了中心话题，原因是由于课件的利用和制作没有最好的服务教学。教师对动态生成的调控能力欠缺。板书没有体现文章的主线，板书的利用不够科学合理。
以上欠缺，与我个人的讲课习惯有直接关系，在今后的教学中应当尽量改进。
老人和鸟课文篇四
作为一名优秀的教育工作者，时常要开展说课稿准备工作，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。说课稿要怎么写呢？以下是小编为大家整理的老人和儿童说课稿，欢迎大家分享。
1、内容、地位、作用：
老人与儿童在人的一生中扮演着重要的角色，演绎着多彩和生命。老人和儿童在生活中又有一种特殊的感情。孙子（女）与爷爷、奶奶、外公、外婆之间特别亲近，经常发生一些有趣的事情，学生对这些发生在自己身上的事情都非常熟悉，创作起来得心应手。同时还可以在教学过程中自然渗透尊老爱幼的传统美德教育。我在这一课主要是让学生通过观察、欣赏、比较来讨论老人与儿童的特点，根据自己的经历或想象描绘一幅关于老人与儿童的绘画作品，体验绘画的快乐。
在本册教材中，只有本课提醒学生用线描来表现作品。对于二年级学生来说，过于专业的线描知识可以不作太深入地探讨，只要求他们能结合所学的〈〈感觉肌理〉〉和〈〈画触觉〉〉中运用不同线条、不同点的结合表达自己的感官感受，进一步培养他们的观察能力和感知能力，运用凹凸不平、长短交替、流畅圆润、粗细不一的线条所体现的不同质感，充分表现出老人面部的粗糙感和儿童的细腻圆润感，更深入地学习线条质感的表现知识，也为以后学习专业线描画打下基础。
2、教学目标：
①知识与技能：
了解老人与儿童不同的年龄特征和运用线条所体现的不同质感来表现出老人与儿童粗糙和细腻的不同外貌特征。
②过程与方法：
通过多媒体的辅助，引导学生仔细观察、自主探索、运用线描的手法表现出熟悉的生活情景，创作出构图完整的绘画作品。
③情感态度与价值观：
通过各种感知，观察，回忆，让学生感受亲情，培养学生尊老爱幼的品质。
3、教学重、难点：
①本课的重点是通过创设老人与儿童在一起的情景，让学生体验美术创作的乐趣。
②难点是运用线条所体现的不同质感表现出老人与儿童粗糙和细腻的不同外貌特征。
4、教学准备：
教师准备：多媒体课件、范作
学生准备：小记号笔、纸等
细致入微的教材分析是教学目标得以实现的第一步，切实有效的教学方法运用又是关键所在。教学效果的体现，来自于教师和学生双方的高度融合。所以，围绕以上的重点、难点，并且依据本课的性质及学生认知现状，本课以营造良好融洽的师生互动氛围为主线，创设的几个不同的教学情景为线索，充分动用学生已有生活体验，不断采用观察、比较、启发、欣赏、归纳、示范相结合的教学方法，在图片的比较中调动学生的积极性与自觉性，使每个学生都能参加到开发思维中，真正做到面向全体。运用课件、现场演示、优化课堂教学，最大限度的激发学生的认识，体验热情。在观察老人与儿童不同的外貌特征这一过程中，我采用比较观察法，在培养了学生的观察比较能力的同时，又训练了学生的探究创作能力。
美术教学的根本目的不仅仅是让学生完成一张美术作品，不仅仅是一种技法的纯粹传授，而是要让美术知识技能的学习作为一种载体，培养学生的感知力、探究力、创造力和合作能力，生成最佳的学习状态。因此，一堂好课，教法的运用是必要的`、学法的指导更是值得推敲。
造型是视觉艺术重要的表现形式，包含许多专业系统的造型知识，抓住老人和小孩不同的外型特征。要想让小学二年级学生在短短的一节课既理解知识又完成技能操作是一件很难做到的事。因此，我充分利用学生已学过的用不同点、线表现肌理、触觉的知识，引导学生抓住已学和将学领域中既相互联系又有共性的地方，逐步深入的理解、掌握用不同的线来表现老人与儿童不同外貌的肌理感觉，并通过鼓励学生联系已有的生活情景，主动交流，激发兴趣，在轻松愉快的学习环境中，自然展开回忆，并采用低龄段小朋友特有的线描表现形式进入美术创作的境界，感受到绘画的乐趣。
无论是教法，还是学法，都要全方位的渗透到教学过程中去，课堂教学是一个充满师生生命力的系统，是一个以学生为认知、实践、发展主体的特殊认知过程，同时也是一个教师和学生，以及学生和学生之间人际沟通、交往的过程。
第一环节：游戏激情，导入新课
二年级学生拥有着无尽的活力和激情，所以我改变单调、平淡的平铺直叙式导入揭题，而是和学生一起和着“健康歌”的节奏跳起了欢快的热身操，同学们脸上漾着兴奋的笑意，学生的情绪被激发起来了，而我自然地借由小萱萱和爷爷一起跳健康操的情形引导学生说说最喜欢和爷爷、奶奶、外公、外婆一起干什么，顺势引出本课的学习内容《老人和儿童》。
第二环节：比较欣赏，分析讨论
在第二环节中，我提出“再过六十年，你将变成什么样子？”这样一个设想。并由学生上台模仿老人的行为、声音，引起学生强烈兴趣，并带着这份兴趣欣赏一组由老人和班中学生的脸部照片特写，然后他们在比较观察中得出老人脸部多皱粗糙、小孩细腻光滑这样一个结论，并随之找到与两者脸部相对应的线条图。接着我让学生画一个老人脸部短时速写，在这一过程中学生可能会显得无从下笔，这时，我会抓住这些学生的想法指导他们在考虑的时候简单一些，并鼓励他们大胆表现出对老人脸部的第一印象。在简单讲评中我肯定那些抓住了老人特征，比如表现出皱纹、胡须等的作品。这样一来学生的探求欲更强了，我乘机做一下简单的示范，学生在这一点拨的基础上会更放开手脚地去表现。
在初步掌握用不同线条去表现老人和儿童的脸部特征后，我继续让学生欣赏一组儿童画的老人与儿童的完整作品，并通过讨论，分析让孩子们了解构图中画面要满，要有黑有白，有疏有密。水到渠成的提出作业要求。
第三环节：交流想法，完成作业
我让学生回忆并讨论和老人在一起时最深刻的趣事，在学生明晰了形象思维后，允许学生通过独立或合作完成的方式进行作业实践，这样既可以张扬学生艺术个性，又可以进一步培养学生合作学习的能力。学生在作业过程中，教师应注意辅导学生画面主题的突出，动作和神情的表现。
第四环节：评价反馈，点画成“金”
学生完成作业后，把作品呈现在展物台上，然后组织群体学生参与评价交流，教师在学生评价时应注意评价方法的引导，尽可能让学生说，如果可能可以立即修改。这样的设计既能培养和提高学生美术表现能力和美术欣赏评价能力，又有利于学生生动的表现自己的情感和情感传递，从而获得成功的愉悦和健康的审美品质。
第五环节：拓展延伸，感情升华
教师再次让学生欣赏一组由多种表现手法，如水粉、雕塑、废旧材料、油画等表现出的老人与儿童造型，拓宽了学生的视野。并在总结中教师强调要关心、爱护老人和儿童，让世界处处充满爱，使学生的感情再次得到升华。
第六环节：教学探讨与反思
艺术不是技艺，它是艺术家体验感情的表达。《老人和儿童》这一课既要让学生了解生活中的亲情，又要让学生尝试用线条的形式表达生活中最熟悉的老人和儿童形象，所以要让学生带着情感学习，才有学生对艺术的真正理解。
教育的对象是学生，是人，所以我们的教育是“人的教育”，通过这样的教育，教师把这种学习的权利还给学生，让学生在教师有目的，有计划的组织活动下有效学习，得到最大可能的发展。
老人和鸟课文篇五
一只小鸟在无助地挣扎着，发出凄凉的叫声。老人弯下腰，注视着小鸟，一股暖流划过他的心头，他不由自主地伸出他那双饱经风霜的，粗糙的手，小心翼翼地捧起了那只柔弱的小鸟，回到他那冷清的家。
老人从一个角落里翻出了一只沾满灰尘的鞋盒，擦干净，从外面找来一些柔软枯败的草，铺上去，把小鸟安顿好。第二天，老人睡意朦胧，被小鸟“唧唧喳喳”的叫声惊醒了，老人忽然想起来小鸟应该很多天没有吃饭了，便给小鸟喂食。
老人觉得自己不能再这样下去了，他便开始整理房间，不一会儿，黑压压的房间变得明亮二宽敞。
时间一天天过去，老人在与小鸟一起的生活中，变得快乐、开朗起来。这时他从未有过的感受。但老人觉得，不能因为自己的自私而剥夺了小鸟的自由。
春天来了，老人家门旁的柳树吐出了新的枝芽，春风给她梳理着长辫子，柳树旁有个池塘，池塘的水清澈见底；池塘里，荷花的叶子舒展了，给春天带来了光彩。
老人走到外面，打开鸟笼，想让小鸟投入蔚蓝的天空。可日久生情，小鸟在天空盘旋了两圈又飞了回来。老人狠下心，不管小鸟怎么飞回来，老人都不理睬它。可老人正转过身，偷偷地擦眼泪呢。
小鸟见流下来无望，便恋恋不舍地飞走了，小鸟不时还会回头看看这个生活了几个月的'家。老人躲在屋里，目送小鸟回到大自然。
老人又变成了孤独的老人。小鸟飞回来了，还带了一个伙伴。两只小鸟每天站在柳树上给老人唱歌，老人总是觉得屋里有了一种生机，自己并不是一个人。是啊，那是因为他的小鸟一直在门外的柳树上陪伴着他，为他歌唱。
夏天到了，荷花开了，荷花的香气令人心旷神怡。老人出来散步，他出来没发现世界竟然如此美妙。这时，一阵清脆悦耳的鸟叫声传入耳中，老人的目光四处寻找着，最后停在了那棵柳树上。
老人激动得泪水夺眶而出，小鸟回来陪伴自己了，每天唱歌给自己听。怪不得家里有了活，力，有了生机。
老人再也不赶小鸟走了。小鸟在柳树上筑了巢，每天早上，小鸟都用歌声把老人叫醒，老人与小鸟幸福地生活在一起，在老人心中，小鸟就是他的家人，是他生活中不可缺少的部分。
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