人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。相信许多人会觉得范文很难写？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
三过家门而不入下一句 三过家门而不入的人物是篇一
教学的指导思想：贯彻新课程标准，努力实现三个维度目标。
理论依据：生本课堂教学理念，信息科技与小学语文课堂的整合，以及情景教学理论在课堂中得以体现。
设计特色：本节课在设计时，多处发挥了学生的想象，给学生足够的空间质疑，思考，特别是多媒体的使用，创设了情景，帮助学生更好地理解字词。
教材分析：
1.分析纲要、课程标准、学科教学指导意见等对本课教学内容的要求。
知识与技能：认识生字新词，理解重点字词，学会句的运用，培养说话，写段的能力；
过程与方法：教授阅读分析课文的方法。
情感态度与价值观：激发学生对于英雄的爱国情怀的敬仰之情，培养“先天下后小家”的远大理想情怀。
2.分析本课内容的组成和在教学中的地位和作用；
导入部分：导入是激发学生进入课文学习的重要环节，因此本课我以“短、频、快”的方式导入课文；
初读课文：此读为初读，大致理解课文内容，但不读顺，难以进入精读课文；
精读课文：详细理解字词句，练习说话，进行语言训练，进行朗读指导，甚为重要。
3.分析本课内容与初中教材相关内容的区别和联系。
初中教材显然内容更多，而本课则短小精悍，符合小学生阅读量。
在理解课文时，小学生的理解，不需要像中学那样深刻。而且老师要把一些很深奥的道理用简单的语言表达出来，让小学生更易理解，所谓深入浅出，通俗易懂。
学生情况分析：
1.分析学生已有的认知水平和能力基础；
一年级学生已经有一定的识字量和阅读分析理解能力。但是和高年级学生比，还差很多。
2.分析学生学习本课可能遇到的困难和问题；
学生可能会不认识课文中的一些字，无法读顺课文；‘
学生可能不理解一些字词的意思；
学生可能不能流利地说一段话。
对于英雄，可能感觉远一些，难以激起共鸣。
3.分析学生在学习过程中可能采取的各种学习策略。
可能采取的策略：谈话策略，情景策略，
教学目标：
1、学习生字：洪、制、治、严、紧、因、事、劲、终；
描写生字：洪、哭、因、终
2、理解：凶猛、灾情严重 、三过家门而不入；
3、通过说话练习来进行语言训练；
4、朗读指导，感受禹的英雄形象；
重点难点：
1、指导朗读，感受禹的英雄形象；
2、理解题目：三过家门而不入
教学策略与手段：
主要教学模式：启发教学模式
主要教学策略：有效提问策略，情景教学策略
课前准备：
1.学生的学习准备；
预习课文，读熟课文。
2.教师的教学准备；
备课，多媒体课件。
3.教学环境的设计与布置；
教室里贴有名人的画像。
4.教学用具的设计和准备。
多媒体课件
教学过程：
一、揭题导入
1、补充板书：三过家门而不（rù）(入)
指名写；区分：“入”和哪个字很像？区别在于哪里？
（“入”和“人”的区别）
说明：“入”虽然不是生字，但是和“人”很容易混淆，在课题中强调其书写，也是一次强化训练的机会。
2、揭题，指名读课题；齐读课题
3、置疑：读了课题，你有什么问题要问？
二、初读课文
1、带着这些问题，自由读课文
解决问题1：谁三过家门/而不入？（禹）
（1） 介绍禹：出示大禹图，这就是治水英雄——禹，人们尊敬地称他为“大禹”，我们可以说
（三过家门而不入）的（禹）
填空：（ ）的（ ）
（2）解决问题2：为什么三过家门/而不入？（为了治水）
（3）迅速浏览全文
思考：为了治水，禹（ ）
说明：此处设计的填空练习，答案不是的，但老师把三个课文中能找出的答案全部备到，学生说一个，随机点出一个，通过三次不一样的填空，让学生一遍又一遍的初步了解了全文大致内容，也体现了语文答案的灵活性。
三、精读课文
1、学习第1节
（1）教学：洪：拼音部首歌； 三点水多表——水，三点水的字有哪些？
指导写字：（提醒：三点水写成一条弧线；）
（2）让我们一起感受洪水的灾难。（媒体：洪水影片）
练习：（ ）的洪水
（3）指导朗读：（凶猛的）洪水
（4）说话练习：当洪水扑向村庄的时候，我仿佛看到 ；听到 。
（5）是啊！引读：古时候，我国黄河一带经常发洪水。老百姓有的被淹死，有的逃到洪水包围的小山上。
（6）这样的画面可以说是“灾情严重”，板书，灾情严重，小手跟写“严” 注意“点”“撇”的方向；重点笔画书空，注意“点撇”的方向；同座位手心写“严”
说明：“灾情严重”对于一年级小朋友比较难理解，结合影片，联系文本，让学生感受灾难的同时，告诉他们，这就是——灾情严重。这样的解释就足够了。
2、学习第二、三节。
过度：禹看在眼里，急在心里。
（1）引读：为了治水，新婚不久，就领着大军出发了。
后来，他的妻子生下一个儿子。一天，禹路过家门，正巧听到孩子呱呱的啼哭声。
备：多音字：（gu gu gua gua ） （学生读错的情况下写在黑板讲解一下）
（2）默读第3节，思考，填表：同行的人怎么说？禹又是怎么说？
（3）交流句子：（读句子）
同行的人怎么说（横线）禹怎么说（浪线）
第一次“禹，回家住几天吧！”“现在灾情严重，治水要紧！”
第二次“你还没有见过自己的亲生孩子，回家看一眼吧。”“我可不能因家事而误了治水呀！”
（4）教学：紧：拼音；拆字游戏；扩词：什么紧？
因：提示：拼音：整体认读；前鼻音（读）；书空； 笔顺规则；
事：拼，开火车读；电脑老师教写字；组词游戏：我说事——“事情”的事，我说事——“国事”的事
说明：生字教学采取“分布”和“集中”两种形式。前面的“严”字等是随文识字，在这里，第三节中的几个生字集中起来教学，又是一个“小集中”。“集中识字”还是“分散识字”要根据具体情况而定。
（5）指导朗读
a、读出“！”的语气
b、加上提示语：找找禹的动作，神态。分别导读。
禹没有停住脚步，边走边说：“现在灾情严重，治水要紧！”
指导1：这是禹的——动作，谁来表演一下?（表演）为什么不停下来说话？（他要赶快治水！）时间紧迫，他心里着急啊！谁来读？
禹摇摇头，郑重地说：“我可不能因家事而误了治水呀！”说完，他就大踏步地向前走去。
指导2：郑重——（近义词）认真，严肃；谁来郑重地说？加上你的动作和表情好吗？
分角色读：同行的人女生扮演，男生扮演禹，旁白老师读；（书捧起）
（6）引读：后来，禹又两次路过家门，他都顾不上回家看一看自己的妻子和孩子。
横线上怎样填？
媒体出示： 第二次，禹又路过家门口，他 。
第三次，禹再次路过家门口，他 。
（备：“都”字说明了第二次、第三次的情况是一样的！）
说明：此处点出一个“都”字，展开了补充句子的练习。正是对文本的关注，关注作者的表达，让学生明白，什么情况下用“都”这个词。
（7）解决问题3：三过家门/而不入 是什么意思？
现在你能解释一下课题的意思吗？而：却；入：找近义词——进（指名）
禹三过家门而不入是一天当中吗？一个月？一年？15年!(板书：15年)你们几岁？15岁，你快上高中了！15年，禹没有回过一次家！
（8）问过没有，当你出生的时候，你的爸爸在哪里？
我喜欢这样的爸爸。因为他（ ）。
我不喜欢这样的爸爸。因为他（ ）。
（9）师引领：你当为有这样的父亲而自豪，但你埋怨父亲，老师也很能理解你，但你要知道不是父亲无情，而是————
填空：禹不是无情，而是
（板书）不因家事而误了治水
（10）“治水”是什么事？（国事）
（板书）不因家事而误了治水（国事）
（11）指导朗读(升华)
说明：这篇课文人物语言并不多，但怎样通过简练两句话来凸显英雄高大形象，在朗读指导上做了精心安排。短短两句话，安排了4次读。一次比一次语气强烈，一次比一次感情更升华。
3、学习第4节。
（1） 引读第4节。
（2） 教学：劲：拼音部首歌；怎样记？
终：读准后鼻音,怎样记住“终”？
那这又是什么zhōng?
比一比，再组词；终（ ）
中（ ）
（3）1 治：你来读？——这是整体认读音节，读准“翘舌音”；
2教学：制 ：课文里有一个“治”的同音字；一起拼，它的部首却是什么？立刀旁怎样写？左边怎样写？这是什么制？（制服）
（4）我们来做个选字填空；
为了（治 制）水，禹三过家门而不入，经过努力，洪水终于被（治 制）服了。
小结：“治”强调治水的过程和动作，而“制”强调其结果。
说明：其实“治 制”两个生字在课文一开始就出现了，但并没有急着去教，只是在课文中读准字音，而到课文第4节，才分析字形，结合具体语言环境解释字义，实现识字教学“分步走”。
（5）图：安居乐业的乡村图
想象说话：洪水制服后，你又仿佛看到 ；仿佛听到 。
说明：此处的说话练习同第一小节的说话练习只有一字之差——“又”，不仅是一个说话练习，更是让学生感受到洪水制服前后的鲜明对比，从而感受人物形象，在结构上首尾呼应，很完美。
四、拓展
当禹回到家，是怎样的情景？
禹（ ）地说： ；儿子（ ）地说： ；妻子（ ）地说： ；
五、结语
出示图片：师述：像禹这样的人民英雄还大量存在着，鲜活着。在抗洪抢险中，在汶川抗震救灾中，他们很多人，甚至献出了宝贵的生命。
让我们向英雄们表达我们最崇高的敬意：读：你们辛苦了！人民感谢你们！
知识结构或板书设计：
板书： 不因家事误治水 （国事）
15年
三过家门而不入
作业设计：
1、比一比，再组词；
终（ ） 治( ) 事（ ）
中（ ） 制（ ） 是（ ）
2、按要求写句子
禹又两次路过家门，他都顾不上回家看一看自己的妻子和孩子。
横线上怎样填？
第二次，禹又路过家门口，他 。
第三次，禹再次路过家门口，他 。
3、想象写话
当禹回到家，是怎样的情景？
禹（ ）地说： ；儿子（ ）地说： ；妻子（ ）地说： ；
【教学评价】
在教学活动中，你评价学生学习过程和学习结果的哪些方面？采用哪些评价方法和评价尺度？请列出
评价：
1、字词掌握情况，重点字的字形，重点词语的理解；可以口头答题，也可以书面作业检查；
三过家门而不入下一句 三过家门而不入的人物是篇二
教学目标：
1.能在语言环境中正确认读“洪、制、治、严、紧、因、事、劲、终”9个生字，重点识记“洪、治、因、终”。在语言环境中理解“洪水、制服、治理、因、终于”等词语的意思并积累词语。
2.能正确流利地朗读课文。重点读好第三节，感受大禹为制服洪水三过家门而不入的坚决态度，初步体会他“舍小家为大家”的精神。
3.能根据提示，运用本课积累的词语，说说对课文内容的了解。
教学重、难点：
感受大禹为制服洪水三过家门而不入的坚决态度，初步体会他“舍小家为大家”的精神。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、激趣导入。
揭示课题：三过家门而不入
质疑：说说你的理解和不解
谁三过家门而不入？他为什么三过家门而不入？
二、自读课文。
1.学生自己读课文，借助字典、老师、同学的帮助读准字音。
2.组内交流。
3.指名读，集体评议。
三、自学课文。
1.说一说大禹是怎样的一个人？你是从哪儿看出来的？
2.学生自学。
3.小组讨论。
4.集体交流。
5.质疑问难。
6.答疑解疑。
四、分角色朗读课文。
1.学生分组练习。
2.推荐朗读。
五、开展讨论。
如果你是禹，你会放下工作，回家探望亲人吗？
六、进行拓展阅读。
同学们，我国自古以来洪水就特别多，一代又一代的劳动人民为了中国的水利而前仆后继，课文中的大禹就是其中最为的中国治水利的英雄，那么，中国为什么多洪水？中国的水利情况又是怎样的？大禹治水这个故事又又哪些内容是书上所没写到的？大家可以选取自己最感兴趣的内容查阅一些资料看一下，也可以写下自己的体会。
板书设计：
24、三过家门而不入
一过家门听骂声，
二过家门闻笑声，
三过家门哨口信，
治好洪水转家门。
作业 朗读课文。
三过家门而不入下一句 三过家门而不入的人物是篇三
一、导入课题
1、 今天，老师要带着小朋友学习一篇新的课文，读题。
2、 通过预习，你知道 “过”和“入”的意思吗？经过、进入。
什么是“三过家门而不入”？
课文讲了谁三过家门而不入的故事？学生回答，教师板贴（禹）。
3、 教师总结：这是个历史故事，就写了禹三过家门而不入。看，这就是禹。（课件出示禹的图片）
并配有文字介绍（禹是距今有4千多年历史的夏朝的一位帝王，他曾带领群众治理了滔天洪水，是一位治水英雄。）
二、 初读课文，检查字词句。
1、 翻开课文，用手势告诉老师一共有多少小节？
2、 自读课文，提出要求（课件）
要求：
（1）借助拼音读准字音，读通课文；
（2）禹为什么三过家门而不入？
3、 自己读读生字词。
学习这些生词： 制服 治水 家事
郑重 洪水 终于 更足
严重 要紧 劲头 因为
（1）个读、齐读。
（2）齐读前提要求：这三行词语小朋友读得都非常棒！想想老师为什么这样排成三行？你能猜猜我的心思吗？
总结：第一行都是整体认读音节，且都是翘舌音；第二行的韵母都是后鼻音；第三行的都是前鼻音。（小朋友们真是拥有了一双火眼金睛，和一个聪明的大脑，猜出了老师的心思，下面我们来读读这些词语）
（3）老师要给小朋友增加难度，有勇气挑战吗？去拼音并打乱。开火车读。
4、课件出示：呱呱
（1） 读读这个词。
（2） gū 表示小孩的哭声；它还有guā这个读音，原来这个字是个多音字。像这样的多音字课文中还有一个呢，读一读：同行
三、精读课文，剖析关键词句。
精读第一段。
1、过渡：小朋友们，你知道什么样的水叫洪水呢？你们看——（视频）
2、这样的洪水给你怎样的感觉？（学生说一说）
3、是呀，洪水给我们人类带来了巨大的灾难，让我们读读第一段。（课件）
第二自然段
过渡：为了制服洪水，让洪水听话，后来……课件出示第二小节。学生接读。
精读第三自然段。
1、课文第三小节就写禹三过家门而不入的事情，请一个小朋友我们读读这个故事。（课件）
2、禹第一次路过家门，正巧听到了什么声音？
当时同行的人是怎么说的？（课件两句话）
（1） 指导朗读。朗读点评：通过你的朗读，让大家知道了同行的人为什么劝说禹回家去看一看了。原来是因为，谁来说说看。
（2） 请你带着这样的理解和感受，读读同行人说的话，好吗？
（3） 我们现在就是同行的人，一起来劝劝禹好吗？
3、禹为什么不进家门去看看，难道是不想不爱自己的孩子吗？让我们再来找找禹所说的话。（课件2句话） （1）从大禹的话里，你知道了什么？带着这样的感受读读禹所说的话，好吗？
（2）在大禹眼中，家事和治水谁更重要？禹把老百姓的事装在心里，心里想的全是治水的事。
（3）让我们一起带着自己的感受，读好禹说的话。
4、下面我们来进行分角色朗读，再现禹第一次路过家门而不入的故事，好吗?（师生、生生朗读）
5、（1）过了几年，禹又一次路过家门，正好听到妻子和孩子的说话声，同行的都放慢了脚步，……再读这段话(说的话)。（师生配合）
（2）又过了几年，禹再次路过家门，孩子长高了，可他一面也没见过，同行的人……（师生配合）
过渡：就这样，读——最后一节。
1、13年的治水容易吗？你从哪个词知道的？（终于）是呀！为了制服凶猛的洪水，禹吃尽了很多的辛苦。
2、小朋友，你瞧！自从禹带领的治水大军制服了凶猛的洪水，黄河一带再也没有发过洪水，老百姓的日子越过越好，黄河两岸到处是绿油油的一片。（课件）
3、老百姓这样幸福的生活应该感谢谁？（禹）所以后人尊称他为大禹。（板：大）
4、大禹三过家门而不入的故事代代相传，一直流传到今天。
四、总结升华。
千百年来人们为了纪念禹的功绩，建了禹陵，修了禹王宫，还筑了禹王碑（课件）
五、生字教学。
课文中的一些生字不仅要读准字音，记字形，还要写好它。今天我们要共同学习的第一个生字是“行”（课件）
1、先来读准它。
2、它是一个什么结构的字（左右结构，左窄右宽），左边是我们今天要学习的新部首“双人旁”，它比单人旁多了一笔——“撇”，但这两撇是不一样的，第一笔撇短，第二笔撇长。这两撇的起笔位置是在一条直线上。（课件 不在同一条直线上的撇——在同一条直线上）
3、小眼睛看老师是怎样写好这个字的。注意教师写字姿势的示范。
投影（描一个，写一个），并写边讲解关键笔画。
请小朋友描一个，写一个。（姿势纠正）教师巡视指导并挑选投影。
学习第二个生字“更”
1、读准字音。
2、它是一个独体字。要想把这个字写好，关键是要写好撇画，这是一个竖撇，竖一半，撇一半。（课件：其余的撇——竖撇）
3、教师范写，学生描一个写一个，并反馈。
还有一些生字要麻烦你们的语文老师带着小朋友一起学习了。
结束语：
15年后，洪水被制服了。禹回到了家，和妻子、儿子见面时的情景会怎样呢？
三过家门而不入下一句 三过家门而不入的人物是篇四
教学目标 1、认识本课生字9个，继续学习用部首查字法查找生字。
2、朗读课文，做积累词语8个。
3、能根据课文内容想象，给课文续编“禹制服洪水后与家人团聚的故事情节”，和同学合作，说说演演。
4懂得国家利益重于家庭利益的道理。
教学重点和难点 认识生字，正确流利的朗读课文。
教学媒体 生字卡片；课件
课前学生准备 课前预习（读读课文、圈出生字）
教学流程 一、谈话激趣，引入课题
小朋友，你们一定听过司马光砸缸救人，孔融四岁让梨，沉香劈山救母的故事吧。这些故事都深深地印在我们的脑海中。今天，我们又要学习一个非常感人的故事。
1出示课题：40.三过家门而不入
2学习生字：“入”
3比较字形：入—人
4齐读课题
5读了课题，你有什么问题？
（1） 三过家门而不入？ （2）三过家门而不入是什么意思？ （3）为什么要三过家门而不入？
二.听录音，整体感知课文
1带着刚才的几个问题听课文录音
2交流
三.初读课文，小组学习字词
1让我们一起去认识一下禹吧！自己轻声读读课文，读准字音，读通课文。
2出示生字、小组学习
洪、淹、姓、猛、逃、灾、紧、踏、凶
（1）任选两个字用部首查字法查出它们在字典的第几页，并大声读准它们的字音。
（2）交流记字好方法
形声字：洪、淹、猛、逃、踏
编顺口溜：姓
据字想义：灾、紧、凶
（3）你觉得最难写的是哪个字？
指导书写：逃
四.再读课文，理解感悟
1禹为什么治水呢？默默读第1小节
（1）指名读
（2）师生互读：古时候。。。。。。老百姓有的。。。。。。有的。。。。。。
（3）说话训练：*（ ），同学们有的（ ），有的（ ） 。
（ ），（ ）有的（ ）有的（ ） 。
2禹为了治水又是怎么做的，和同桌一起读读2、3小节，有不懂的地方做个记号。
（1）质疑
理解：郑重、（换词法）慎重、严肃
（2）师生分角色读
（3）指名分角色读
（4）出示表格，练习说话
同行的人说 禹想 禹说
回家住几天吧 灾情严重，治水要紧
你还没见过自己的亲生孩子
3 师：禹三过家门而不入的事情传开了，大家治水的劲头更足了。结果——
引读第4节
4读了课文，你觉得禹是个怎样的人？填空：（ ）的禹
五 课外延伸，语言实践
1师：xx年后，洪水终于被制服了，禹回到了家和妻子、儿子见面时的情景会怎样呢？
2小组合作，分角色演一演
教学效果反馈 本课教学时，我设计了很多说话练习：禹为了治水____________;古时候------老百姓有的_____________有的_____________;禹三过家门时是怎么想怎么说的。说话练习加深了学生对课文的理解，也锻炼了语言表达。
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