2023年学弈两小儿辩日课后题 学弈两小儿辩日课文笔记(3篇)

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2023年学弈两小儿辩日课后题 学弈两小儿辩日课文笔记(3篇)
时间:2023-04-05 17:57:04     小编:zxfb

每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗?以下是我为大家搜集的优质范文,仅供参考,一起来看看吧

学弈两小儿辩日课后题 学弈两小儿辩日课文笔记篇一

教学目标:

1.学会本课3个生字。能根据课后注视疏通全文,了解故事内容。

2.正确、流利的朗读课文。背诵课文。

3.从课文中体会懂学习必须专心致志、不可三心二意的道理。

教学重点:指导学生正确的朗读。

教学难点:学生参考注视读懂每句话的意思。

教学过程:

一、导入新课

谈话导入:

师:今天我们学一篇古文(板书“古文”)知道什么叫古文吗?

生:古代的文章

生:古代的人写的文章。

师:说得有道理。古时侯的人写的文章自然就是古代的文章了。古文有时也叫文言文。古文和我们现在学的现代文有很大的区别。我们现在学的文章,包括你们自己习作课上的写的一些文章,都叫“白话文:”。白话文是从1919年的“五四”运动开始大力倡导的。古文与现在的白话文有很大区别。比如这个字(板书“之”)。谁能把它组成一个词语?

生:荣根之星。

师:对,、我们学校评了很多“荣根之星”。知道词语的意思吗?

生答

师:解释得不错,我再问你,这个词语中的“之”字当什么讲?

生:就是“的”的意思,荣根的星。

师:讲得很明白。谁还能组词?

生:军属门上有时贴一张“光荣之家”的纸。

师:对。其中的“之”字怎么讲?

生:当“的”讲。

师:也当“的”讲。刚才说了这个“之”字是古文中常用的一个字。现在用它一般都当“的”字讲;但在古文中,它却有许多种讲法;我们今天要学的这篇课文里,“之”字前后一共出现了六次,大致有三种讲法;有时即使是同一个讲法,但所指的对象也不同,真的有点复杂。大家一会儿读的时侯要注意细心区分、理解。好了,现在大家打开课本,读一下课题。

生:(齐)学弈。(师板书课题)

师:翻开后页的注释。看看这个“弈”字是什么意思。(生看注释)

生:“弈”就是下棋。

师:“学弈”呢?

生:学习下棋。

师:你是怎么知道的?

生:看注释。

师:对,看注释是我们学习的一种方法。

二,试读质疑。

1,题目的意思弄明白了,我们就来这读读课文吧。初读课文。

课文已经和我们第一次亲密接触了,说说你的初步印象(都是难的印象)

师:第一次感觉有难度很正常,接触多了,你就会发现它很美很有意思,这样吧,周老师带着你们读好吗?音乐起,领读。

2,看来大家读得挺起劲儿,能不能自己找找那感觉?自由读。

古人云:为学患无疑,疑则近也,你有什么疑问?生自由提问,老师不做答。

三、研读交流

1,咱们的学习就从你们的疑问开始吧,刚才有个女孩子提出来了,第一句话不明白,谁读得明白了?课件出示第一句话(亦秋,通国之善弈者也)

学生交流。

课件出示第一句话,结合注释理解前几个字,重点理解:者也。“也”表示语气肯定,反复诵读。

2,最后一句:“为是其智弗若与?”

刚才老师强调了一个重要的方法,那就是——看注释。同学们自己看注释,交流。

如果可以用自己的话,谁能把这句话说得更顺畅一些?评价:不仅可以学以致用,还可以活学活用。

有问就有答呀,“曰:非然也。”自由练习朗读这两句话。

指名同桌配合读对话,师生配合读对话,(师读问句,生读答句)师生配合直接朗读对话。

3,师:“为是其智弗若与?”是因为他们智力不同吗?究竟是为什么?能找出文章中的句子读出来吗?自己读。“使奕秋诲二人奕……弗若之矣。”

(1)小组合作理解这段话的意思:总结刚才用过的学习文言文的方法。就让我们用这些方法合作学习这段话。

(2)还有什么疑问,尽管提出来。

生:我想说通过我们小组的交流,我们大概弄懂了这段话的意思。能大概说说这段话的意思吗?老师来起个头,从前,有两个人……

(3)伟大的发现“有很多之字”用的很多,数一数,有多少之字?能说之的意思吗?说一个两个都行,指导直到理解几个“之”的意思。

生:第一个是“的”的意思

老师:不太准确,关于这里“之”的意思,同学们到初中再正式的学习,引导学生理解通过理解一句话的方法理解之字。

第二个之字注释有。

第三个:生:是天鹅,这个书上有注释吗?(没有)你说说你是怎么样知道的?这是学习文言文的又一个新方法:结合上下文。

继续提问题。对屏幕上的话学懂了吗?一起读读吧。

师:文言文的朗读,如果可以根据它的意思断句,把有的地方拖长一点,感觉会更好,自己再练习练习。师巡视,并和一个同学一起小声配合读。找三个同学配合读句子(分别读第一个人的表现,第二人的表现。最后的结果)分组配合读。

(4)能分别找一个成语形容他们吗?

其实你们说的成语有很多都来自古文,比如“心不在焉”,出自……如果有人问你专心致志出自那里呢?你可以自豪地告诉别人这句话。

4,我们轻松一下,看由文言文改称的动画。短短七十几个字,改编成了简单的故事,这就是古代文化的魅力。

吟诵古文,想想自己是孟子,是……

练读,配乐指名读。你们也想吟诵一番吗?想读的站起来读,自己读自己的,相信自己,你就是最棒的。

能大概背下来了吗?让我们用刚学的古文给动画配音好不好?配乐诵读。

四,拓展延伸

大家感觉到了文言文学习的滋味了吗?其实原文前面还有一句:“今夫弈之为数,小数也,不专心致志,则不得也”。能自己理解一下吗?交流情况不太好,师:你们需要什么?生:注释。

出示注释,学生自学,全班一起交流。

师:我对这句话有了一些改动,看能否懂,懂就自己给自己鼓掌,让我们把这句话记在自己的心中。来,一起读:专心致志,则得也,则大有可为也。

五、作业:

课下看昨天告诉同学们的网站,我发了两篇短文,有兴趣的同学还可以网上和我交流学习古文的感受。

读——文言文教学的根本之道

——《学弈》教学反思

欧阳利杰

小学生学习文言文,是让他们感受中华经典文化的魅力,接受经典文化的洗礼,培养自觉研读经典文化的兴趣。但这也是学生第一次接触到文言文,对其学习方法一无所知,如何能用《学弈》这篇文章的教学指导学生学会积累文言实词,把握一些学习方法,为阅读文言文打下坚实的基础;在学习中感受优秀的传统文化,提升学生的思想境界;引导学生初步感知古今汉语的不同,弄懂难理解词语和句子的意思呢?教学这篇文章,我做了如下尝试:

一、以读晓义

我见过许多老师的文言文教学,他们大多就是初读后就教师讲,学生记下文言文的意思,之后就是把每个字、每句话的意思死记硬背下来,这样学生学得死,毫无半点兴趣,遗忘也快。

针对这一教学现象,我在教学中力求通过多次的读,让学生在读中去理解意思,感悟学习方法,形成学习个性。

预习读。在教学之前,先让学生在家预习课文,把不认识的字在课前查字典解决,还安排学生通过查找相关资料,学会断句。上课之初就检查学生在家预习情况,指名学生来读,通过学生的读教师进一步解决文言文中的通假字音、多音字音。

听读。学生的在课前预习读时,往往会出现一些断句不妥当、节奏不准确,停顿不恰当的问题。但是文言文的读能起到帮助学生理解意思的作用,所以至关重要。因而检查预习之后,我进行范读,要求学生注意听老师的范读,用“/”划出停顿来,在此前自己读错的字上注上音节。

练习读。学生通过预习再听了老师的范读,一定很想再试试,并且教师也一定要让学生亲自再练练,这样才能让学生把字音读准,节奏读正确,把字读出韵味。所以立即安排学生自我练习读,并通过不断的抽读、点拨的方式提高学生读的水平。

讲解读。读好是为了更好地理解,同时理解也能促进学生更好地读。在进入了理解文意时,每解析一句就要求学生把自己理解到的用朗读的形式表现出来,这样学生在读中加深了对文章内容的理解,更加读出文言文的音韵。

二、以读想境

文言文往往言简意赅,特别是小学阶段选编的文言文,每篇文都有描写了丰富的意境。在文章学习完后,为了加深学生对课文内容的理解,我安排学生在熟读成诵的基础上,让学生想象其中的意境。我选择了一段与课文内容一致的动画,先让学生观察,对照文中情节,要求学生加入当时的环境、时间、地点等因素,用讲故事的形式把课文讲出来。这个环节不仅让学生进一步理解课文内容,还让学生想象文章的意境,把文章的意境用自己的话讲出来,使文章的意境更加丰满,且具有个性,富有现实特征,给学生留下了难忘的印象。

三、以读悟情

文言文的学习,要让学生在学习中感受中华民族优秀的传统文化,提升学生的思想境界。因此,在学习文章中两个孩子跟弈秋学习下棋下的表现,我采取了多种方式的读,让学生来体会两个人的不同,从而体会文章的感情。

教师引读:“使弈秋诲二人弈,”学生分小组读两个人的表现;师读结果:“虽与之俱学,弗若之矣。”

还是教师引读:“使弈秋诲二人弈,”,男女生分开读两个人的表现,全体学生合读:“虽与之俱学,弗若之矣。”

在多次的读中,学生明白了学习效果与学习态度的关系。只有专心致志,才能学有所成。

当学生悟出这个道理时,我适时地对学生进行了联系实际地拓展,问学生在自己的生活中,有没有遇到过这种情况,学生能结合自己的生活实际谈感受,学生真正在学习中得到了情感体验。

四、以读促升

文章学习,贵在得法。学习文言文,学生如果掌握了一定的学习方法,那对于以后的文言文学习将会起到事半功倍的效果。在教学时,我注重教给学生学习的方法:1、看注释;2、明句意;3、品韵味。

在学生理解完每一句的意思时,我一定要让学生品读,读出情,读出味道,也在读中理解、巩固。为检查学生是否真正掌握了学习方法,我设计了二组检查练习,在做练习时,我也是引导学生在读的基础上,解决问题:

一、此组训练旨在考查学生学习文言文方法是否能熟练应用:

1、今夫(fú)弈之为数,小数也。不专心致志,则不得也。

2、今夫(fú)学习之为数,大数也。尔等专心致志,则得也。

二、此组训练安排的目的旨在考查学生是不是掌握了本课所学的重点:

分别写出下列“之”字的意思:

1、弈秋,通国之善弈者也。

2、黄鹤楼送孟浩然之广陵。

3、思援弓缴而射之。

4、虽与之俱学,弗若之矣。

学生在读中,解决了问题,又一次巩固了本节所学,圆满完成了本节课的教学任务。

文言文它不同于现代文,也区别于古诗词,现代文重品,古诗词重吟,我想文言文应该重在读,让学生读好才是教学文言文的根本之道。

学弈两小儿辩日课后题 学弈两小儿辩日课文笔记篇二

出示:“曰:非然也。”

师:读了这话你有什么问题?

生:曰是“说”的意思,“非然也”是谁说的?

师:你认为可能会是谁说的?

生1:可能是弈秋说的。

生2:可能是孟子说的。

生3:可能是旁观者说的。

生4:可能是那个学习认真的同学说的。

生5:可能是那个学习不认真的同学反思后说的。

师:大家猜测的都有可能发生。第一组同学,你们就是弈秋,以“有一年,我收了两个徒弟”开头,说这个故事。第二组的同学,你们就是那个学习认真专注的徒弟,以“有一年,我和我的师兄一起跟随弈秋老师学弈”开头,说这个故事。第三组的同学,你们是善于反思的师兄,反思是一个人优秀的人必须具备的品质。请你们以“有一年,我和我的师弟一起跟随弈秋老师学弈”开头,说这个故事。第四组的同学,你们就是旁观者,读了这个故事的人,以“今天我读了《学弈》这个故事,故事讲的是……”开头,说这个故事。(学生练说)

生6:有一年,我收了两个徒弟,他们跟随我学习下围棋。小徒弟学习的时候专心致志,听得很认真,大徒弟学习的时候却是心不在焉的,心里好像在想着有一只天鹅飞来,要射箭把天鹅射下来。一年以后,小徒弟的棋艺很好,大徒弟的棋艺却不行。有人问我,是大徒弟的智力不及小徒弟吗?我说:“不是这样的。”

师:“弈秋”,那你认为是怎样的呢?

生6:我认为是大徒弟学习的时候不专心,而小徒弟学习的时候特别专心。

生7:有一年,我和我的师兄一起跟随弈秋老师学弈。我学习的时候比较用心,老师讲的时候从不开小差。而我的师兄呢,他在课后对我说,老师上课的时候心里一直想着好像有一只天鹅要飞来,我要射箭把它射下来。一年以后,老师说我的棋艺好,师兄的棋艺不好。别人问我,是你师兄的智力不及你吧?我说:“不是这样的。”

师:“师弟”,那你是怎么认为的呢?

生7:不是我特别聪明,而是我学习的时候比较用心。

生8:有一年,我和我的师弟一起跟随弈秋老师学弈。老师讲课的时候,我不知怎么搞的,提不起兴趣来,心里一直想:要是有一只天鹅要飞来,我要射箭把它射下来。一年以后,老师说我的棋艺不好,跟师弟的差远了。别人嘲笑我,说我是弱智。我说:“不是这样的。”

师:那你认为是怎么回事呢?

生8:那是因为师弟学习的时候专心致志,从不开小差,而我却总是开小差。

生9:今天我读了《学弈》这个故事,故事讲的是:有一年,著名的围棋高手弈秋收了两个徒弟。小徒弟学习的时候专心致志,非常好学;大徒弟呢,学习的时候却是心不在焉,他表面上在听,其实心里想着,要是有一只天鹅飞来,我一定要射箭把它射下来。一段时间后,小徒弟的棋艺很好,大徒弟的棋艺却不行。有人说,两个人同样是跟随围棋大师学的,怎么一个好,一个差,是大徒弟的智力不及小徒弟吗?我看了这个故事后想说:“不是这样的。”

师:你为什么有这个感慨?

生9:老师说过,人的智力其实都差不多的。学习好的同学,是因为他们勤奋,刻苦;学习差的同学,是因为他们不刻苦,不勤奋。弈秋的两个徒弟,也就是这样的。

师(转问生6,即“弈秋”):你知道大徒弟学习的时候不专心,你提醒过他吗?

生6:我提醒过他好几次了,可他屡教不改。

师(转问生7,即“小徒弟”)你知道大师兄学习不专心,你提醒过他吗?

生7:我也提醒过他好几次,可是他就是改不了。

师(转问生8,即“大徒弟”):他们提醒你吗?

生8:他们没有,一次也没有。(师徒在讲台前几个争执起来)

师:大家看图,说说你们的观点。

生10:我觉得弈秋和师弟没有提醒师兄,图上师兄根本不在听,不在看,而弈秋却仍讲得起劲,师弟也仍听得起劲。

生7:是图上画错了,其实师兄表面上也是在听,就是心里不知想到那里去了。

师:我也觉得,更大的可能是图画得不是太真切,我建议大家给课后重画一幅,使人一看就知道,师兄表面是在听,而心里其实是想着别的事了。好吗?

学弈两小儿辩日课后题 学弈两小儿辩日课文笔记篇三

教材分析:

这篇文言文通过弈秋教两个人学下棋的故事,说明了学习必须专心致志,不可三心二意的道理,文章先说弈秋是全国最善于下围棋的人,然后讲让弈秋教两个学习态度不同的人下围棋,学习效果也截然不同,最后指出这两个人学习结果不同,不不是因为在智力上有多大差别。

设计理念:文言文是古代文化遗产,是古代文明传承的媒介。通过本课的教学,是学生初步感受文言文的语言特点,掌握文言文的朗读方法,了解古人的思想道德观点,同时加强学生的人文教育,提高他们的语文能力。

教学目标:

1、学会本课生字,能根据课文了解故事内容。

2、正确流利地朗读课文背诵课文。

3、体会文言文的精妙。

4、从课文中体会到学习必须专心致志,不可三心二意的道理。

教学重点:文言文与现代白话文相比,在词语句式等方面差别较大,能否正确地断句,流利地朗读是本课的教学重点。

教学难点:仔细体会文章所运用的对比手法,深入理解文中所蕴含的道理。

教学过程:

一、谈话导入,激发学生学习兴趣

同学们知道什么是古文吗?古文有时也叫文言文,我们现在学的文章包括同学们自己习作课上写的一些文章,都叫“白话文”。白话文是1919年的“五四”运动开始大力提倡的。古文与现在的白话文有很大的区别,有些字的读音和意思跟现代的不同,而且语言简略,意思深刻,多读文言文能够有效地提高我们的语言能力。

二、解题、质疑

1、板书课题,齐读课题

解题“弈”是什么意思?“学弈”是什么意思?

2、质疑:看了这个课题,你能提出哪些问题?

(谁学下棋?结果怎样?)

三、看图了解故事梗概

1、仔细观察插图,说说图上的内容,(出示文中插图)。

2、学生自己练说图上内容。

3、指明交流图上内容。

四、读通课文

1、讲:古人云“书读百遍,其义自见”这就是学文言文的诀窍,同时,学习古文的难点也在于会读,读古文讲究“断句”,原来古文是没有标点符号的,我们的课文为了大家学习方便加上了标点,读课文时,有标点的地方当然需要停顿,但在一些句子中,根据它的意思,哪些没有标点符号的地方,需要拖个长音,这样读,你自己比较好理解,听的人也容易听懂。

2、范读课文

要求学生在没有标点却拖了长音的地方画斜线

弈秋,通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈。其一人/专心致志,惟/弈秋之/为听;一人/虽/听之,一心以为/有鸿鹊/将至,思/援弓/缴而射之。虽/与之/俱学,弗若/之矣。为是/其智/弗若与?曰:非/然也。

3、生按照停顿,自由练读,然后再小组里读。

4、指导朗读

古人读书讲究吟咏,读得入情后,还要摇头晃脑,甚至身子也跟着节奏晃动,你们试一试,看看能不能读出滋味来。

五、理解课文内容

1、自学课文,在小组里交流学习情况,不理解的问题提出来讨论。

2、结合课文回答

⑴、谁和谁学下棋?弈秋是个怎样的人?

⑵、他两个学生表象怎么样?学习的结果怎样?你喜欢谁?

⑶、为什么同一个老师教,会有不同的结果?你能用一些成语来说说两个人学习的情况吗?

⑷、你从中懂得了什么道理?

六、拓展学习

表演“学弈”的故事

七、总结

今天,我们一起领略了我国古代文言文的韵味,它是那样的凝练,读起来意味无穷,其实我们平时说话或写作时也偶尔会用一些文言,像“明日之星”“逃之夭夭”等,会产生很好的效果,因此我们要学好文言文。

八、作业

背诵课文

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