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乡下乐趣篇一
我说课的内容是小学语文人教版“义务教育课程标准实验教科书”，四年级下册，第六单元21课《乡下人家》。这篇课文展现了乡下人家朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家热爱生活，善于用自己的双手装点家园，装点生活的美好品质。
我结合《语文课标》提出的要求和本课的内容，制定如下“三维”教学目标。
1、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写乡下人家最密切的景物来抒发情感的表达方法。
2、通过自主、合作、探究的学习方法，感受乡村生活的美好。
3、运用多种方法有感情的朗读课文，摘录好词佳句，体会作者对乡村生活由衷的热爱之情，培养学生的审美情趣。
【教学重点】引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。
【教学难点】了解课文在空间、时间上交*叙述的顺序。并体会从平凡的事物，普通的场面展现出来的乡村生活的美。
【教学过程】
一、读中感知
上课伊始，教师配乐情境导入，把学生带进恬静迷人的乡村。然后默读课文、整体感知课文的内容。
二、读中感悟
《课程标准》中倡导学生主体参与，合作交流，探索发现等多种学习活动，使学生成为学习的主人。因此，在教学中我把“读”“议”有机地结合。引导学生先读后议，边读边议，议后再读，让学生在读中有所感悟。学生以小组合作的方式选择喜欢的方法来学习。在学生交流时，教师走进小组中，成为一个倾听者。当学生遇到困难时，教师转变成引导者。学生汇报时无论怎样说都是自己通过读课文所获得的独特理解和感受。教师不必过多讲解，只适时引导学生体会作者的思想感情，领悟文章基本的表达方法即可。
三、读中积累
教师在学生汇报时适时引导学生积累好词佳句，并能熟读成诵，培养学生的语感。然后回顾课文揭示写作方法。最后，进行阅读拓展以此培养学生善于积累的好习惯。总之，在教学中我力图做到以读代讲，让学生在读中感知、读中感悟、读中积累，并在读中形成语感，在读中学会读书。以学生为主体，充分发挥小组合作学习，全班合作学习的群体作用。
以上是我对这篇课文的简单认识，但课堂是多变的，对于出现的不同情况我将采取不同的方法解决。
乡下乐趣篇二
我认为是夏天的炎热催熟美味的瓜果。有葡萄、杨梅、桃子……还有我最爱吃的西瓜!
那一天，我们被火车载到外婆外公种西瓜的地方。
天气也太热了吧!我一下车，就好像在热锅里似的。
我赶紧跑到外婆居住的屋子里，边玩手机边吹风扇。
只听妈妈叫一声：“霓霓!小晗!快过来!跟外婆外公摘西瓜去喽!”我们听见妈妈的叫声，忙把手机放下，跑去摘西瓜了。
一到瓜棚里，妹妹就一直喊：“热死了，热死了，热死了!”妈妈说：“热死了，那你为什么流鼻涕呀?”妹妹说：“我的鼻涕太热了，出来透透气。”妹妹被热得团团转。妈妈没办法，只好把她带出来了。
要回家了，我恋恋不舍地离开外婆外公的西瓜园，心里盼着明年夏天快快到来，我又到西瓜田里摘西瓜。
乡下乐趣篇三
新课程标准提出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。
教学目标：
1、正确读写带有生字的词语。
2、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。
3、学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。
教学重点：
1、引导学生感受乡村生活的美好。
2、领悟作者的表达方法。
教学方法：自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言。
教学准备：自制课件、田园风光的图片、文字
教学过程：
一、激qing导入：
我们北方的乡下人家有这么多优美的风景，那南方乡下人家是怎样的呢？这节课，就让我们跟随作家陈醉云的脚步一起走进南方的乡下人家，走进平凡的农家小院，去领略田园风光的美好。
【设计意图】启迪思维，使学生发现美。
把你眼中最美的风景介绍给大家，启迪学生生活中美无处不在，美就在我们身边。联系生活实际让学生轻松愉快地学习，无形中激起学生求知的欲望和兴趣。
二、整体感知：
①自由读文，读准子音，读通句子。
②认读词语。（出示课件）
④文中有一句话概括了文章的内容（乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）
（独特、迷人你是怎样理解的？）
【设计意图】整体感知，初步理解课文。
三、品味朗读：
你认为作者描绘的哪一幅图画最能够体现“乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。
（教师重点指导）
1、雨后春笋图（谈谈你喜欢的原因）
一场春雨过后,一群鲜嫩的竹笋探出头来。
谁让你的心头一动,“探”字还可以用哪个字来代替，如果把“探”字换成“长”字，好不好？（作者的用词是多么的精妙、生动，我们祖国的语言文字是多么耐人寻味呀！简简单单的一个“探”字让我们体会出了这么多。）
多可爱的一群小竹笋呀！告诉老师，你们这样争先恐后地探出头来，想干什么？（带着你对语言文字独特的感悟，谁再来读）
（你们眼中的那一道道美景，心中的那千万种感慨，就是乡下人家一道独特、迷人的风景。）
【设计意图】阅读中，教师可通过品味重点词句的方法引导学生理解、体会、感悟，也可以引导学生边读边想，通过眼看、口诵、耳闻、心思多种感官联合加工，把静态文字变成有生命的，从而发展了学生的思维，丰富了学生对课文内容的理解，也使学生的阅读行为获得个性化的感悟。
2、群鸡觅食图（谈谈你喜欢的原因）
（乡村生活的悠闲、和谐、温馨、恬静、活泼的氛围，一种温暖朴实的文化。）
【设计意图】小学语文课堂教学应该是“诗意生活、诗意教学”。在语文课堂上能让孩子自由对话，能听到孩子充满个性的朗读，并且乐此不疲；能让孩子充分地与文本、学生、教师三者之间进行对话，特别是生生之间的对话，并能读出自己个性化的理解，在读中感悟，读中感知，提升自己对文本的理解和创造。
3、庭院晚餐图（谈谈你喜欢的原因）
①谁曾经在院子中，天高地阔的吃过晚餐，谈谈你的感受。（乡村生活的美好、轻松、自然、惬意、温馨。）
②天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。如果老师把“。”变成“……”，那是什么意思呀？发挥想象还有哪些好友和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。（出示幻灯片）
③师小结：将近晚上，红霞辉映，晚风轻拂，倦鸟归巢，在这奇妙的大自然的怀抱里，边享用晚饭，边闲话家常，这般的温馨、恬静、自然、和谐，真是乡下人家一道独特、迷人的风景。
【设计意图】创设想象空间，使学生憧憬美。
把文中的“，”变为“……”是为学生提供更为广阔的想象空间，让学生充分利用自己已有的生活经验和积累对文章进行创造的加工，进一步感受语文带来的憧憬美和遐想美，在描述想象的过程中，学生的个性得到飞扬，感情自由放飞。
刚才，同学们通过品读课文，欣赏了一幅幅乡下人家独特、迷人的风景。再来读读这句话，相信你能读得更好。
（乡下人家，不论……都有一道独特、迷人的风景。）
你能用这个句式来说说你现在对“独特、迷人”有怎样全新的理解呢？
【设计意图】回归整体，情感升华。
四、拓展延伸（小练笔）
我们就是乡下人家，这里的春夏秋冬景色是多么的迷人、独特呀！用你手中的笔描绘一下，我们身边的乡村美景吧。
【设计意图】学以致用，使学生创造美。
阅读后写一写，激发学生带着知识走向生活。当阅读完一篇文章后，每个学生都有着丰富的感受、体验，这时教师适时加以点拨，让学生动笔写一写，便可事半功倍。
五、总结回旋
总结：走进乡下人家，就是走进大自然，走进快乐，让我们去发现自然之美，也用智慧与双手，去保护它吧，那就是最大的成功和快乐！
这节课我们就上到这儿，下节课，我们还要继续学习这篇课文。感谢大家带领老师一起走进了独特、迷人的乡下人家。
谢谢大家！
六、板书设计
乡下人家
独特 迷人
乡下乐趣篇四
基于本文的特点及学生的情况，我将本文的学习目标定为以下三点：
1、读通课文，鼓励学生主动学习。
2、初步了解课文内容，走近乡下人家，感受田园生活的美，激发学生对农村生活的兴趣。
3、带领学生品味优美语言，积累精彩句段。
本文的教学重点是读文感悟，学习写法。这一重点确立的依据是本组的编排目的及本文在组内的重要地位。同时，这也是难点，因为我们的孩子住在城市，文中描绘的景与物大多是学生看似熟悉、实则陌生的，而文章的语言看似也很平淡，那如何从陌生的景物中、从平淡的文字中读出美感，是本课的难点。为突破这一重难点，教学时，我以读代讲，通过“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言，致辞时内化语言”的方式展开教学。
二、学情分析
阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，我在引导学生阅读的时候，强调以学生为主体，让他们自读自悟。读一读喜欢的段落，说一说感兴趣的景色，想一想生活在其中的乐趣。关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联系。
阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练。本文的教学目标有“积累课文中的优美词句、精彩语段”“学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法”等要求。所以我引导学生在解读课文的过程中，同时进行朗读的训练，写法的引导，使人文性与工具性融为一体。
三、教学方法与手段
1.看图导入，进入美好情境。这样一来，学生可以马上进入美的情境中，激发学习兴趣。
2.自读自悟，感受生活的美。布置学生朗读课文，边读边想，在脑海中再现美的情境。
3.品读课文，展示自学成果。全班交流学习感受，并通过做小主人邀请客人这一方式，内化语言。
4.读读写写，积累语言。让学生有感情朗读课文，从他们的朗读中，我可以及时了解到学生学习的反馈信息，以学定教。作业上进行分层，让学生根据自己的情况选择合适的要求，介绍乡下人家的一处场景。
四、课前准备
搜集有关农村生活的资料
五、教学过程
（一）、复习导入
师：知道独特的意思？
师：迷人是什么意思？
（二）、品读课文。
师：那么乡下人家的一道道风景到底独特、迷人在哪呢？
汇报：
师：想想石狮子、旗杆给你什么感觉，而瓜架呢？
引导探究；“朴素中带着几分华丽”是否矛盾。
师：你是怎么知道的？
师：带着你的理解试着读读。
指名读。
学生评价：“如果能读得再欢快些就好了！”指名再读。
师：读得真不错！想读的同学都来读吧！
师：还有那些美景让你们陶醉？
师：从哪里感受到的？
师：就像一位威风凛凛的大将军。（读句）
师：那母鸡呢？
师：这样的景致，我们想去看吗？一起来读读。
师：夜深了，乡下人家还有一道独特、迷人的风景。”
▲6 第六自然段
师：什么是催眠曲？
师：那它有什么特点？
师：带着这种感觉你来读读吧！生读
（三）、小结，句式训练
师：你能用上这个句式来说说你现在对这句话的理解吗？
交流：
（四）、总结
师：《乡下人家》让我们体会到了乡村那恬静的生活和独特、迷人的景色。
（五）、作业
练习册
六、板书设计
瓜藤攀檐图 自然
鲜花竹笋图 亲切 拟人
21乡下人家 鸡鸭觅食图 可爱 顺序
夏天傍晚图 优美 生活
秋天月夜图
七、教学反思
通过教学《乡下人家》这篇课文，我感觉有两个方面做的非常的好：一是体现了新可标的师生关系；二是加强了朗读训练。
二、在阅读教学中，加强朗读的训练
1、让学生自由选择适合自己的阅读方式：
《语文课程标准》指出：语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲。因此，在指导朗读时就要针对学生这一点，让他们选择自己喜欢的内容，以自己喜欢的方式读。例如：在学习第五、六自然段的时候，我让学生选择自己喜欢的一处场景，喜欢读的同学就练习有感情的读，喜欢背诵积累的就练习背诵。汇报交流时，不仅读给大家听，还要说出就喜欢的理由，说后又带着自己的感受和体会读，每个人都不一样，学生的积极性很高，课题气愤异常活跃。
2、给学生学会理解课文内容的方法：
四年级下册课标中有一个学习要求，既初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。教学中注意了引导学生抓住重点句段阅读。对文章的重点段落反复阅读，能够使学生很快领会作者的写作意图。课文的每一个段落都很美，但是不可能处处讲，处处读，这就要有选择的读和讲。对于较难理解的，对于作者的一些特殊的表达方式都要重点来学习，来读。如：作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，“探”字的理解，对鸡的描写，纺织娘唱歌等等，都写得非常生动、形象，不仅要充分的读中感悟，还要学习作者的写作方法。
3、多层次的读和指导，让学生在评、读、悟中提高了朗读能力：
总之，回顾反思整个教学过程，我认为基本上达到了教学目的，让学生们对乡村生活有了更多更具体的体验，在整节课中能够以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，注意对学生语言的积累和运用，努力培养学生的口语表达能力；其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创新能力，培养学生的语言概括能力。同时也感受到学生语言的贫乏，好词佳句积累欠缺，今后要拓展学生的知识面，督促其多读书，多积累好词佳句。
乡下乐趣篇五
师：课前老师布置了预习，下面咱们交流交流，乡下人家给你留下了怎样的印象。
生1：乡下人家很漂亮。
生2：乡下的夜晚有诗的味道。
生3：乡下人家有一种独特的美。
生4：我对乡下人家充满了向往，很想到那里住一段时间。
生5：率领着小鸡的母鸡、耸着尾巴的雄鸡、自由戏水的鸭子都给我留下了很深的印象。
生6：我爷爷家就在乡下，爷爷在屋前也种了很多的花，很漂亮，读课文第二自然段的时候，我一下子就想到了爷爷家。
……
指名分小节读，教师纠正个别字的读音。
二、熟读
师：一篇文章要读得不添字、不丢字、不改字、不错字，是一件不容易的事，下面请同学们再练习练习。
（学生练读5分钟）
三、品读
师：这篇课文要求大家能够有感情地朗读，当你有感情地去读的时候，文字就有了生命，你眼前就会出现一幅幅鲜活的画面。怎样才能读好呢？每一段话总有一两个词或几个词给了你提示，这些词有的容易发现，有的要动一番脑筋才能发现，请同学们默读课文，找一些这些词。
生默读，边读边思，边读边画。
教师巡视，引导学生和同桌交流交流所画的词语。
师：下面咱们交流交流所找的词语。
生：我从课文的第一自然段找的是“别有风趣”和“可爱”。
师：你找得很准确。请大家读一读这段话，看看能否读出“别有风趣”和“可家”。
生练读，指名读。
师：从这一段话中你还有什么发现呢？
生：作者运用了对比的写作方法。
师：蹲着的石狮子和竖着的大旗杆给人什么样的感觉？
生1：威严，严肃
生2：单调
师：相比之下，乡下人家让人觉得——
生：可家多了。
师：同学们再来读一读这段话。
生：我从课文的第二自然段找到的是“独特”
师：请同学们欣赏欣赏这独特的风光。
课件出示“芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊”的图片，介绍它们开花的时令。
师：这是一道多么美丽的风景啊，一起读——
课件出示：有些人家，还在门前的场地上……，显出一派独特的农家风光。
师：从后面的两句话中你们找到的是哪个词？
生1：我从“成群地”这个词体会到笋很多。
生2：我找到的是“探”，这个词很有意思。
师：说说看。
生：这是个拟人句，“探”写出了竹笋的好奇。
师：请你们做一做“探”的动作，体会体会“探”时的心情。
（学生兴致盎然）
师：带着这样的感受读一读这句话。
“几场春雨过后……成群地探出头来。”
师：你们探出头来看到了什么？
生1：看到了觅食的鸡。
生2：看到了耸着尾巴的雄鸡。
生3：看到了农民在辛勤地劳动。
……
师：这个“探”字，作者用得是多么精彩呀！再来读一读这句话。
生1：我从第三自然段中找到的是“率领”和“耸”。“耸”写出了雄鸡像个将军，很威风。
生2：“走来走去”也说明它很威风。
师：咱们一起读一读这段话——
“鸡，乡下人照例……大踏步地走来走去。”
生：我从第四自然段找到的是“从不吃惊”，我从中体会到人与鸭和谐相处，我能想像到鸭自由自在地在水中游戏的情景。
师：请你把这种感觉读出来。
生1：我从第五自然段找到的是“天高地阔”，我从中体会到他们吃得很香，谈得很开心。
生2：这种情景让人向往，很想坐下来和他们一起吃。
生3：我找到的是“自然、和谐”。
师：这是多么迷人的田园风景画呀！自由地读一读。
生1：我从第六自然段找到的是“月明人静”，我从中感受到的宁静。
生2：我找到的是“甜甜蜜蜜”。
师：来，让我们轻轻地读，不要惊扰了乡下人的好梦。
课件出示课文最后一小节，齐读——
四、诵读
师：想像一下，作者写这篇文章的时候的心情、表情，选择你最感兴趣的一道风景背一背。
生练习背。指名背。
五、拓展
师：老师反复地读过课文之后，写下这样几句话，想与同学们分享。
课件出示——
乡下人家
青藤绿叶红瓜
鲜花绿竹笋芽
鸡在竹林
鸭戏桥下
归鸟微风红霞
饭菜门前摆下
月明人静
虫唱入梦
风景独特迷人
最爱乡下人家
师：乡下有乡下的风景，城市有城市的美丽。课文是否引发了你对乡下的回忆，或是让你想到了某处风景？请动笔写一写，能长则长，能短则短。
生写。课堂交流。
乡下乐趣篇六
今天我说的是人教版九年义教小语四年级下册第21课《乡下人家》的教学设计及其分析。我将从“教学目标的分析与定位”、“教学设计的理念与思路”、“教学过程的安排与意图”这三个方面来阐述。
一、教学目标的分析与定位。
1.知识目标：认识5个生字，会写14个生字。正确读写新词。
2.能力目标：有感情朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词好句，培养语感。了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
3.情感目标：在读文中感受乡村生活的美好，获得美的享受。
本文的教学重点是读文感悟，学习写法。这一重点确立的依据是本组的编排目的及本文在组内的重要地位。同时，这也是难点，因为我们的孩子住在农村，文中描绘的景与物大多是学生熟悉的，而文章的语言看似平淡，那如何从熟悉的景物中看出新意，从平淡的文字中读出美感，是本课的难点。
二、教学设计的理念与思路。
崔峦老师指出：我们欣赏并提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学。《新课标》明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。向学生传授学法，教学生学会学习。基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《新课标》理念，我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、用肢体语言表演，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”展开。努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联系。
阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练，课标提出这一学段的学生能“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”、“理解词句的意思”、 “积累课文中的优美词句、精彩语段”等要求。所以我引导学生在解读课文的过程中，同时进行词语的运用，朗读的训练，写法的提炼，使人文性与工具性融为一体。
三、教学过程的安排及意图。
（一）、设疑导入。亲爱的同学们，今天我们继续来学习乡下人家。课件出示“乡下人家”图。。请同学们自己读课文一遍，看谁有能耐，把一篇文章都成一句话，其实这是一种更高的读书境界。此处设计我意在激发学生的读书兴趣，让学生们在文中找中心句。让学生知道乡下人家的美不仅美的独特，还美的迷人，这二者是缺一不可的。我顺势又在黑板上写下了独特、迷人，并且打上了问号。那么乡下人家风景的独特、迷人表现在哪些方面呢？下面就让我们一起走进乡下人家。
（二）品读课文，展示自学成果。先四人小组内交流，教师提出要求：读一读喜欢的词句或段落，并说说原因；一个同学发言时，其他同学认真听，也可以评一评。这里不是讨论问题而安排小组学习，目的是让每个学生都有展示自己的机会，也是教学生学会聆听，懂得尊重，学语文也是学做人。小组交流后，全班交流，这时，教师找出重点词句让学生多读，从中感受文中呈现出的画面美，体会作者遣词造句的妙处以及抓平凡事物细细描写的表达方法。
鲜花轮绽图：课件出示图以及文字。让学生想象这些花都会说些什么？从而让学生感受乡下人家门前风景的朴素、华丽。
雨后春笋图：课件出示图以及文字。抓住“成群、探出头来”这两个词进行教学，从而让学生体会到春笋的多和调皮，感受到作者对笋的喜爱，以及对乡下人家的赞美。最后通过我的引读，（例如：这是一群顽皮的笋，这是一群快乐的笋），让学生读出感情来。
鸡鸭觅食图：课件出示图以及文字。通过设计“假如你是快乐鸡群中的一只，你会怎样读?”“你为什么要这样读？”这两个问题，让学生体会到鸡的那份悠闲、自由、快乐，从而让学生知道这是一个甜蜜幸福的家庭，然后再鼓励学生站起来读出自己的情感体验。
院落晚餐图：课件出示图以及文字。问学生：“乡下人家在哪里吃饭，吃饭时是一种什么样的感觉？”让学生知道他们吃饭时心情的愉悦、快乐、惬意。引导学生带着愉悦快乐的心情读。然后抓住“天高地阔”这个词进行教学，问学生换成津津有味、狼吞虎咽行么？让学生理解“天高地阔”这个词即强调吃的动作，又强调吃的心情，还有边吃边聊的意思。引导学生再次读出那份愉悦与快乐，感受那份独特与迷人。
月夜睡梦图：让学生想象纺织娘的歌代表了什么意思？从而引导学生缓缓的、柔柔的、轻轻的读。
(四 )课后延伸，升华主题
(五) 板书设计：
乡下人家
独特 、迷人
？
鲜花轮绽图雨后春笋图 鸡鸭觅食图
院落晚餐图月夜睡梦图 瓜藤攀檐图
这个板书说明了乡下人家的景色如画,自然让人心生向往之情.
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