作为一位不辞辛劳的人民教师,常常要根据教学需要编写教案,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。优秀的教案都具备一些什么特点呢？又该怎么写呢？下面是我给大家整理的教案范文，欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家能够有所帮助。
古诗教案反思 古诗教案设计篇一
教学目标：
1、正确流利的朗读古诗，了解古诗的大致意思，能背诵古诗。
2、通过学习古诗，体会叙述抒情手法。第一课时
一、主旨探析
在偶然、不经意的情况下遇到某种美好事物，而当自己去有意追求时，却再也不可复得。
诗中“人面”和“桃花”均出现两次，一次相映一次单，衬出无限怅惘。
二、背景分析 据《丽情集》：崔护应进士试时，寄居长安，曾于清明日独游城南，见一村舍为桃花环绕，因叩门求饮，有女子开门送水，两相注视，情意殷切。第二年清明旧地重游，风景依然，而门扃锁，人迹杳然。崔不胜惆怅，遂题本诗于门上。孟棨《本事诗》也有记录。
【都城】唐代都城长安 【笑春风】桃花在春风中盛开的样子
三、解析
诗的开头两句是追忆。“去年今日此门中”，点出时间和地点，写得非常具体，足见这个时间和地点，在诗人心中留下了多么深刻难忘的记忆。第二句是写人，诗人拈出一个人们犹知的形象——桃花，春风中的桃花人人都知道是何等的艳丽，而“人面”竟能“映”得桃花分外红艳，则“人面”之美可以想见；再者，本来已经很美的“人面”，在红艳艳的桃花映照之下定是显得更加青春美貌，风韵袭人。一个耀眼的“红”字，正是强烈地渲染出这种相映生色的景象和气氛。面对着这一幅色彩浓丽、青春焕发、两美相辉的人面桃花图，不用说姑娘的神采美貌如在目前，就是她的情态，诗人的心事，彼此藏在心中的欢爱和兴奋，也都是可以“思而得之”的。
三、四两句写今年今日。去年今天，有同有异，有续有断。同者、续者，桃花依旧；异者断者，人面不见。这就产生了愈见其同，愈感其异，愈觉其续，愈伤其断。正是这种相互交织、相互影响的心情，越发加剧了眼前的惆怅与寂寞。
第二课时
一、艺术特色分析 从故事情节来看，这是一首即兴的诗，它给人看到的似乎只是两个简单的画面——桃花相映着的人面，人面去后的桃花。但是，由于人物的活动贯串其间，由于画面与画面、画面里（桃花）与画面外（诗人）的对比、映衬，便巧妙地显示了人物感情的发生、发展和起伏跌宕的变化，诸如初遇的脉脉含情，别后的相思，深情的重访，未遇的失望等等，都或隐或现地表达出来了。全诗自然浑成，犹如从心底一涌而出的清泉，清澈醇美，令人回味不尽。
二、场景再现
第一个场面：寻春遇艳──“去年今日此门中，人面桃花相映红。”如果我们真的相信有那么一回事，就应该承认诗人确实抓住了“寻春遇艳”整个过程中最美丽动人的一幕。“人面桃花相映红”，不仅为艳若桃花的“人面”设置了美好的背景，衬出了少女光彩照人的面影，而且含蓄地表现出诗人目注神驰、情摇意夺的情状，和双方脉脉含情、未通言语的情景。通过这最动人的一幕，可以激发起读者对前后情事的许多美丽想象。这一点，孟棨的《本事诗》可能正是这样做的，后来的戏曲（如《人面桃花》）则作了更多的发挥。
第二个场面：重寻不遇。还是春光烂漫、百花吐艳的季节，还是花木扶疏、桃柯掩映的门户，然而，使这一切都增光添彩的“人面”却不知何处去，只剩下门前一树桃花仍旧在春风中凝情含笑。桃花在春风中含笑的联想，本从“人面桃花相映红”得来。去年今日，伫立桃柯下的那位不期而遇的少女，想必是凝睇含笑，脉脉含情的；而今，人面杳然，依旧含笑的桃花除了引动对往事的美好回忆和好景不常的感慨以外，还能有什么呢？“依旧”二字，正含有无限怅惘。
三、小结
整首诗其实就是用“人面”、“桃花”作为贯串线索，通过“去年”和“今日”同时同地同景而“人不同”的映照对比，把诗人因这两次不同的遇合而产生的感慨，回环往复、曲折尽致地表达了出来。对比映照，在这首诗中起着极重要的作用。因为是在回忆中写已经失去的美好事物，所以回忆便特别珍贵、美好，充满感情，这才有“人面桃花相映红”的传神描绘；正因为有那样美好的记忆，才特别感到失去美好事物的怅惘，因而有“人面不知何处去，桃花依旧笑春风”的感慨。
四、作业：背诵
古诗翻译：去年今日，就在这长安南庄的门中，那美丽的面庞和盛开的桃花互相映衬，分外的艳丽绯红。
时隔一年的今天，故地重游，那含羞的面庞不知去了哪里，只有满树桃花依旧，笑对着这和煦春风！板书设计：
题都城南庄
唐：崔护 去年∕今日∕此门中，人面∕桃花∕相映红。人面∕不知∕何处去，桃花∕依旧∕笑春风。
《乌衣巷》
一、教学目的： 1.知识目标：诵读诗歌，掌握诗歌的节奏 2.能力目标：诵读能力；把握用典手法 3.德育目标：培养学生的爱国主义精神
二、教学重点与难点： 1.诵读课文，掌握本诗的意义 2.把握托用典及借古伤今的手法 教学难点：培养学生赏析诗歌的现实意义
三、教学时间：一课时 教学准备：
粉笔、多媒体ppt、朗诵音频文件 教学过程：
（一）.导入新课：
同学们，我们学过很多描写春天的诗，谁能说一说？今天，我们再来学习一首描写春天的诗，看一看这首诗是从哪方面来展现春天的？板书：乌衣巷
（二）.感知诗歌，活动流程： 活动一：学生自读，整体感知。
1．学生自由诵读古诗，对于不认识、不懂的字词查查工具书，或者问问老师同学。争取做到准确、通顺。
2．交流、互助，准确、流利诵读。活动二：教师范读，走进意境。1．教师配乐范读。学生想象画面。2．指名描述画面。
活动三：学生再读，了解内容。
学生再次诵读古诗，结合注释，了解大概意思。
萧瑟的野草在朱雀桥边盛开怒放，一抹惨淡的残阳洒在乌衣巷。燕子呀，你们昔时飞在王谢宅里那高大的华堂，今日呀，飞进了寻常百姓人家那低矮的房梁。活动四：师生研读，读出节奏。
朱雀/桥边/野/草花，乌衣/巷口/夕阳/斜。旧时/王谢/堂前/燕，飞入/寻常/百姓/家。
活动五：吟诵古诗，展示才情。
1．请学生抑扬顿挫地有感情地诵读古诗。2．学生集体配乐诵读古诗。
（三）、小结归纳，迁移运用。
诵读古诗，首先要了解作者创作古诗的背景和古诗的内容，再体会作者的情感，然后运用适当的技巧有感情地诵读古诗。
（四）、作业布置： 背诵诗歌。板书设计：
乌衣巷 唐：刘禹锡 朱雀桥边野草花。乌衣巷口夕阳斜。旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。
《夜雨寄北》
教学目标：
1、有感情地朗读背诵并默写这首诗。
2、整体感知作品的思想感情。
3、理解诗歌的字面意思，体会字里行间蕴涵的情味。
4、细心品味脍炙人口的千古名句。教学时数：一课时 教学过程：
一、导入新课、明确方法
我们用导读的方法学习了xxxx这首词，由此可总结出鉴赏诗、词、曲的一般方法。这节课我们就用这个方法试着来仿读李商隐的《夜雨寄北》。
二、粗读课文，了解背景。
（一）、知人论世 李商隐（813-858）：字义山，号玉豀生，怀州河内（今河南沁阳）人。是晚唐时期很有影响的一位著名诗人，他的诗现存的有待600余首。李商隐有“欲回天地”的雄心壮志，可惜“运与愿违”，他“一生襟抱未尝开”，他的诗多写时代离乱、个人失意的感慨，尤以缠绵深挚的爱情诗和借古讽今的咏史诗最有特色。他与杜牧生活在同一时代，被世人并称为“小李杜”。
秋雨绵绵中的有天，他收到远在长安的妻子的来信，问他何时能回长安。妻子情意殷殷的千里来信，激起了诗人无限的感慨，诗人依窗观雨景，吟成了此诗。
（二）、析诗题
这首诗的诗题或作“夜雨寄内”，“内”即李商隐的夫人。现传各本多作“夜雨寄北”，“北”，即在北方的人，或为妻子，或为友人。有人认为该诗是写给长安友人的；但以诗之内容，按“寄内”来解读，似乎更确切。
1、让学生了解作者及创作背景，有助于理解诗文内容，可引导学生阅读“课文提示”有关资料。
2、学生自读课文，然后仿照“导读”中的思维训练题的思路格式，结合本文教学目标（用幻灯投影），去自行设计有价值的疑难问题。
3、四人小组讨论，集中精选有代表性的2~3题写在纸上，与此同时，教师要及时巡视，把握各小组提问的方向，不至于漫无边际，并鼓励、辅导滞后的学生大胆提问。
三、研读课文、析疑辨疑。
1、学生提出问题后，教师及时收集汇总，概括归类。
2、筛选学生的问题时应积极发现学生思想的闪光点并加以肯定和采纳，然后公布本课的思维训练题，及时表扬积极提问和善于体提问的小组。以下为教师课前暂拟的思维训练题，这只作个准备，要根据学生提问的实际情况修改。思维训练：（1）、文学常识填空：
李白、杜甫在文学史上有“大李杜”之称，而本诗的作者______和杜牧则有“小李杜”之称。（2）、解释下列诗句中加下画线的字的意思。
① 何当共剪西窗烛 [何当]：________________________ ② 却话巴山夜雨时 [却]：_________；[话]：__________（3）、用“/”画出古诗的朗读节拍。君 问 归 期 未 有 期，巴 山 夜 雨 涨 秋 池。何 当 共 剪 西 窗 烛，却 话 巴 山 夜 雨 时。（4）、对《夜雨寄北》的理解不正确的是（）a．“君问归期未有期”所含情感是无法尽快与好友相见的无奈。b．“巴山夜雨涨秋池”是说自己处境的孤寂凄冷。c．“何当共剪西窗烛”是指对与好友促膝深谈的深切期盼。d．诗中最后两句是实写自己的经历。（5）、《夜雨寄北》诗中写思归而不得的愁苦之情的诗句是：______ ____________________；写出了对未来欢聚的向往之情的诗句是： _______________，_________________。（6）、诗人想像什么时候才能回到家中，和妻子一起一边剪去燃尽的烛芯，一边回味这巴山的绵绵夜雨。这两句诗表达了诗人一种怎样的心情？
3、老师组织学生思考，讨论思维训练题。
4、四人小组汇报讨论结果，各小组亦可选派1~2个代表发言。[参考答案]：（1）、李商隐 ；（2）、①何时能够 ②再 回叙；（3）、（略）；（4）、d；（5）、君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池 何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。（6）、表达了诗人渴望和妻子团聚的心情。
四、反馈检测、对比迁移。
1、比较阅读韦应物《寒食寄京师诸弟》一诗，回答问题 寒食寄京师诸弟 雨中禁火空斋冷，江上流莺独坐听。把酒看花想诸弟，杜陵寒食草青青。1）、试用“/”在原诗中画出本诗的朗读节拍。2）、诗题为《寒食寄京师诸弟》，而作者却用了大量的篇幅写景，那么，作者在诗中写了哪些景？作用是什么？ 3）、本诗与《夜雨寄北》都借助 “雨”这一特定的自然景物，表现了一个共同的主题，这一主题是:_________________________。4）、本诗在构思和立意以及表现手法上与《夜雨寄北》一诗有何不同？
2、学生小结本节课的学习内容。板书设计：
夜雨寄北
唐
李商隐 君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。
《赠刘景文》
一、教学目标
1．会认生字。会写生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。
3．喜欢背诵古诗，有条件的，背诵课文以外的古诗。
二、教学时间：一课时
三、教学过程
（一）看图说话
看图，说一说你在图上看到了什么，想到了什么。
（二）初读感知，了解古诗大意。1．自己读，借助拼音，读准字音。2．自由读，圈出不理解的词语。3．小组读，合作学习，理解词义。
（三）再读感悟，想象诗歌画面。1．自由读，结合图理解诗意。
2．小组内讨论交流，教师相机点拨。
3．自由组合，与学习伙伴体会读，读完后交流自己的体会，交流后再读。4．教师范读，学生想象诗歌所描绘的画面。
（四）启发想象，感情朗读、背诵。1．教师描述诗意，激发学生想象。2．有感情地朗读、背诵。
（五）想一想，议一议
你认为一年最好的时节是哪个季节，为什么? 译文：荷花凋谢连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那开败了菊花的花枝还傲寒斗霜。一年最好的景致你要记住，那就是橙子金黄、橘子青绿的时节。这首古诗是写秋末的景色，第一句以荷败、菊残，写出了秋末的特征。接下来诗人以橙子的金黄与橘子的青绿，把深秋的景色点缀得色彩鲜明而富有生气。诗人在此一反悲秋的调子，突出了秋天是收获的季节。“擎雨盖”指荷叶。第二行诗赞颂了菊花的残枝有傲霜凌寒的气概。
板书设计：
赠刘景文
宋
苏轼
荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。
《泊秦淮》
教学目标：
1、了解杜牧，理解诗句的含意，背诵全诗。
2、理解作者的忧国之情，认清当时统治阶级骄奢淫逸的本质。
教学重点：目标1.教学难点：目标2.教学方法：朗读、探究。
课型：新授课。
课时数：1课时。教学过程：
一、释题导入：
今天我们来学习杜牧的《泊秦淮》。“泊”，停泊、靠岸的意思。“秦淮”，即秦淮河。诗人夜晚泊舟秦淮河畔，借写眼前之景而抒现实之忧。
二、整体感知：
作者：杜牧（803—约852），字牧之，京兆万年（今陕西省西安市属县）人。晚唐诗人。入仕后累官至迁膳部员外郎。朋党之争时，被李德裕排挤，而后复为用。入朝，官至中书舍人。《全唐诗》编其诗入卷。他关心国事，反对藩镇割据，拥护中央集权，主张抵御入侵之敌，反对腐化，同情人民。他曾写《原十六了》、《罪言》等军事论文，分析藩镇割据之病源及边防战守之事，其意透彻，但无人问津。他喜欢兵法，注释过《孙子》，他的诗文亦受兵法影响，意气纵横，抑扬跌宕。他的《答庄充书》说“文以意为主，以气为辅以辞采章句为之兵卫”，是用兵法来比喻创作。他的诗与李商隐齐名。其政治诗如长篇《感怀诗》共五十三韵，是学杜甫的《北征》和《咏怀五百字》。反映现实的律诗如《河湟》、《早雁》等都蕴含着深沉的对时政批评之讽。艺术上最有特色的是写景抒情的七绝，咏史诗《过华清宫绝句》、《赤壁》等颇多感慨，《江南春》、《泊秦淮》、《山行》等，意义深婉，风格飘逸。由于国热已如江河日下，故这些诗常流露感伤情调。其《阿房宫赋》也为人称道且标志着文赋体之形成。生平祥见《新唐书》卷一六六。有《樊川文集》
2、背景资料：《泊秦淮》南京是六朝故都，自南朝时渐渐养成奢靡之风，而淮河一带又是南京城里最有名的权贵富豪纵情声色、寻欢作乐的地方。诗人泊舟于此，目睹灯红酒绿，耳闻淫歌艳曲，触景生情，借古讽今，写下了这篇悲愤的七绝，用来抨击那些沉迷酒色，不理朝政的上层人物，表达诗人对国家命运的关怀和忧愤。
3、教师范读，学生自由朗读。
三、细读品味：
1、“烟笼寒水月笼沙”——互文见义，“烟”和“月”既“笼寒水”又“笼沙”。两个“笼”字连用，将轻烟、淡月、寒水、细沙四种景物融为一体，贴切传神地勾画出秦淮河两岸朦胧冷清的景象。
2、“夜泊秦淮近酒家”——由“夜”字可知时间是夜晚时分；由“泊”字可知诗人是乘船而来停泊于此；由“秦淮”“近酒家”五字可知秦淮河畔为灯红酒绿之地。“近酒家”引出下文“商女”的出场。
3、“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”——此处用了曲笔。真正“不知亡国恨”的是 不以国事为重、纸醉金迷的达官贵人。“不知”凸显出诗人的感慨之深；“犹”字凸显了诗人的忧愤之切。
四、合作探究：
如何理解 “商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”这两句？
明确：这两句诗表现出辛辣的讽刺、深沉的悲痛、无限的感慨，堪称“绝唱”。商女是伺候他人的歌女，她们唱什么是根据听者的趣味而定，可见真正“不知亡国恨”的是那些座中的欣赏者——封建贵族、官僚、豪绅。后庭花即《玉树后庭花》，据说这荒淫误国的靡靡之音早已使陈朝寿终正寝了。可知今又有人在这衰世之年，用这亡国之音来寻欢作乐，这怎能不使人产生历史又将重演的隐忧呢！“隔江”指当年隋兵陈师江北，一江之隔的南朝小朝廷危在旦夕，而陈后主依然沉湎于声色。“犹唱”二字，微妙而自然地把历史、现实和想象中的未来串成一线，意味深长。这两句表达了较为清醒的封建知识分子对国事怀抱隐忧的心境，又反映了官僚贵族用纸醉金迷的生活来填补他们空虚的灵魂，而这正是衰败的晚唐现实生活中两个不同侧面的写照。
五、教师小结：
《泊秦淮》诗的第一句用两个“笼”字将轻烟、淡月、寒水、细沙四种景物融为一体，勾画出了秦淮河两岸朦胧冷清的景象，渲染出一种空冷愁寂的情调。第二句交代停船的时间、地点和人物。为下两句的展开作铺垫。第三、四句写诗人在船上听到对岸酒楼中歌女们演唱“亡国之音”后激起的无限忧愤。表现出诗人对国家命运的关切和忧虑，也蕴涵着对世道的愤慨。
《泊秦淮》诗人通过夜泊秦淮河，目睹灯红酒绿，触景生情，借古讽今，表达诗人对国家命运的关怀和忧愤。
六、布置作业：朗读并背诵这首诗。
七、板书设计：
泊秦淮
写景：忧愁伤感；抒情：讽刺揭露。
————悲愤忧国。
《饮酒》
教学目标：
1．了解山水田园诗人陶渊明
2．通过朗读、想象、联想体会诗的意境美，体味诗人的感情。3．了解诗中人、景、情、理融为一体的写法，体会本诗的意境。教学重点：
了解诗中人、景、情、理融为一体的写法，体会本诗的意境。
教学难点
了解诗的意境美，体味诗人的感情。
课前准备：学生查找有关陶渊明的生平及其作品,体会他那种不愿屈己从俗、决然舍去的高尚节操。教学时间：一课时 教学过程 导入：
我们学习了毛泽东的《沁园春·长沙》，了解了一些词的知识，也知道了唐诗宋词元曲这种说法。唐代以前很多题材的诗歌，唐代的时候才登上它的高峰。比如边塞诗、山水诗、送别诗，惟独有一个非常特殊的现象，就是田园诗。它是由东晋的陶渊明开创的，并且由陶渊明把它推上了它的顶峰。梁·钟嵘说陶渊明是：“古今隐逸诗人之宗也。”那么，陶渊明是怎样的一个诗人，他的人生经历、他所处的环境对他的田园诗的创作产生了怎样的影响呢？我们请同学们交流一下检索到的有关资料、信息。
陶渊明生平
陶潜，东晋大诗人，一名渊明，字元亮，私谥靖节。今江西九江人。他的祖父和父亲都曾任官，他的祖父陶侃是东晋开国元勋。但到陶渊明时，家境衰落。在家族中，他既钦敬曾祖的积极进取，又特别赞赏外祖的冲淡自然。思想中融入了儒道两种精神。前期（41岁以前），他渴望进取，渴望干一番事业，做过江州祭酒，刘裕幕下镇军参军、彭泽令，起主导作用的是儒家精神；但由于儒道思想的矛盾性，又时官时隐，举棋不定。后期（41岁以后），陶渊明因时局动荡，仕途险恶，以及官场政治腐败，门阀制度森严，庶族寒门出身的人，不可能突破门阀士族对高官权位的垄断，高傲的脾气使他不愿迎合官场中钻营取巧的一套，“达则兼善天下，穷则独善其身”，终于辞官归田园，躬耕陇亩，不再出仕，回家乡当隐士去了，与官场彻底决裂。《饮酒》诗一组二十首，就是归隐之初写的，大抵表述醉中的乐趣和对人生的感想。本篇是其中最有名的一首。陶渊明的诗作有两类题材：
描绘自然景色及其在农村生活的情景，寄寓了对官场与世俗社会的厌倦，表露出洁身自好不愿屈身逢迎的志趣。
如《咏荆轲》、《读山海经·精卫衔微木》等篇，寄寓抱负，颇多悲愤慷慨之音。
二、通过反复朗读，体味诗人的感情和诗的意境美。
1．散读课文
2．教师学生共同讨论朗读时对语调、语气和节奏的处理
这是一首田园诗，表达的是诗人悠然自得、宁静淡泊的心境，所以，语调、语气和节奏都应是舒缓的。这是五言诗，朗读时按二/三结构。
结庐/在人境，而无/车马喧。
写诗人虽然居住在污浊的人世间，却洁身自好不受尘俗的烦扰。起句应读的平静些，转折句也可处理为平静的读法，但体现出得意感。
问君/何能尔？心远/地-自-偏。
．．．“何能尔”设问，尔，代前句，写出了反常，与众不同，故应读重音。“心远地自偏” 此句为全篇之骨，要读出一份自豪，体现出淡然而全足的精神状态。
采菊/东篱下，悠然见南山； 在读这两句之前，应有个停顿。因为这首诗的意境可分两层，前四句为一层，写诗人摆脱尘俗烦扰后的感受，表现了诗人鄙弃官场，不与统治者同流合污的思想感情。后六句为一层，写南山的美好晚景和诗人从中获得的无限乐趣。
这两句是颇有意境的诗句，要读出你的想象和联想来，要读出“见”字的“悠然”、怡然自得来。
山气/日夕佳，飞鸟/相与还。在南山那美好的黄昏景色中，飞鸟结伴飞返山林，万物自由自在，适性而动，正像诗人摆脱官场束缚，悠然自在。朗读时应想象林中美景，想象相与归巢的鸟儿的自在快乐。
此中有真意，欲辨/已-忘-言。
结句应一字一顿，而且要有余音，似乎自己已与大自然融为一体，物我两忘。3．散读课文 4．听录音范读 5．跟读 6．散读课文
三、通过想象、联想，体会诗的意境美，体味诗人的心情。“采菊东篱下，悠然见南山”、“山气日夕佳，飞鸟相与还”是景、情、理交融于一体的名句，富有意境。请学生展开想象和联想体会这份意境美。
（学生可以有各自的想象联想，只要与诗句的淡然悠闲、物我合一的意境即可）“采菊东篱下，悠然见南山”：诗人在庭园中随意地采摘菊花，时俯时仰，“采菊东篱下”是一俯，“悠然见南山”是一仰，在“采菊东篱下”这不经意之间抬起头来，目光恰与南山（庐山）相会。南山的美景正好与采菊时悠然自得的心境相映衬，合成物我两忘的“无我之境”，从而标志出诗人悠然、淡泊，超脱于尘杂之外的情愫，意境宁静清远。
“山气日夕佳，飞鸟相与还”：山林中的雾霭在夕阳之下紫气升腾，若有若无，缭绕于峰际；成群的鸟儿相伴飞返回巢，归隐山林。这就是自然的平静与完美，它不会像世俗中的人那样焦虑不安，那样拼命追求生命以外的东西。诗人好像完全融化在自然之中了，生命在那一刻达到了完美的境界。景中流露出了诗人归隐后怡然自得的情怀，意境体宁静恬淡。
这四句，人和自然融为一体，相得益彰，构成了一个恬静优游的情景。
四、艺术特色鉴赏
说理、抒情、写景交融一体。一、二句叙事，概括写出诗人生活环境，第二句揭示的情境对于第一句是极少的例外，所以用一“而”字作坚决地转折。自然引出后面两句。
三、四两句议论，以自设宾主的设问方式揭示出心志淡远是在“人境”中独享安闲的缘由。
前面四句在事理情中融情，透露出诗人恬淡的心境。五至八句细致的描写采菊的过程，并以所见写心境，景中寓情。
“采菊东篱下，悠然见南山”两句，既是写景又是抒情，将诗人淡泊的心境和优美的环境水乳交融，历来被评为“静穆”、“淡远”，为后世所称道。“山气日夕佳，飞鸟相与还”是写景，但从写景中流露出了诗人归隐后怡然自得的情怀，将情融于景中。诗的最后两句“此中有真意，欲辨已忘言”是直接抒情，“忘言”中渗透出诗人对隐居生活的由衷喜爱。同时又蕴涵了丰富的人生哲理。整首诗无不是景中含情，情中见理，余音绕梁，回味悠长。小结：
这首诗歌是非常好的一首诗歌，它的好就在感情非常真率，一切都自然，特别是“问君何能尔，心远地自偏”，“心远地自偏”对我们今天也不无启发，就是我们今天生活在一个非常现代化的、非常喧闹的这样一个社会当中，我们已经不可能像陶渊明时代那样隐居到山林里面去。我们在这个非常热闹的现实当中，只要我们每个人他的心远离了一些名利、一些物质的追求、远离了一些世俗的官场，那么我们住的地方也会变得偏僻起来，我们的心情也会变得宁静起来。我们也会克服一些浮躁的情绪，这样使自己变得非常的宁静，这个对于我们自己人生的修养，对于我们社会的安宁都是很有好处的。
陶渊明的诗文我们接触不多，同学们可以去找些来读读。
《望岳》
教学目标：
1、训练学生朗诵诗歌的能力，在朗读、解读、赏析的基础上领会诗歌大意和品味重点字句。引导、培养学生热爱祖国大好河山的情感
2、结合诗人经历及背景资料体悟诗中蕴含的哲理，培养学生乐观向上积极进取的精神。
3、背诵诗歌。教学重难点：
1、训练学生朗诵诗歌的能力，在朗读、解读、赏析的基础上领会诗歌大意和品味重点字句。引导、培养学生热爱祖国大好河山的情感
2、结合诗人经历及背景资料体悟诗中蕴含的哲理，培养学生乐观向上积极进取的精神。
教学准备：学生自主预习，教师制作课件 教学时间：一课时 教学过程：
一、导入新课（3分）
同学们，我们国家山河秀丽，景色优美，名胜古迹数不胜数。单说山，就有很多，下面老师为大家出示我国名山的图片来欣赏，询问学生看了这些名山之后有什么发现、感受。（徐霞客曾说过“五岳归来不看山”）今天就让我们一起来领略一下杜甫笔下的泰山是如何一番景色！对此诗人又产生了什么独特的感受。板书《望岳》并解题（遥望泰山之意)走近作者（2分）（对于杜甫我们已不陌生，大家现在一起来看大屏幕，看看有没有你不知道的，让学生齐读，并提问三吏：石壕吏、新安吏、潼关吏，三别：新婚别、垂老别、无家别）
（学生课前已预习，再加杜甫学生已熟知，课堂上只是温习式的了解即可）
三、朗读感悟（5分）（现在我们叫同学展示一下你们的预习情况）
1、指名读（先学生后教师点评，包括正音、节奏、重音、语气语调，再指名学生读，直到大家都能流畅的读下去为止。）
2、听配乐朗读
3、出示强调内容，再读诗歌，指导读出感情（读得有气势一点、读的身临其境，读得高昂一点)
四、探究赏析（20分）(现在让我们带着问题小组合作交流，结合注释、理解诗联、品析字句。边交流组长边做好记录，然后派代表发言按顺序来说）
1、全诗无一“望”字，但“望”字却贯穿全诗，只是望的角度不同。研读品析诗歌具体说说诗人是从哪些角度描写泰山的？ 提示：远望近望 细望 神望
2、这首诗分别描写了泰山怎样的特点，你是从那些字眼看出来的？ 提示：：宽广、苍翠雄伟、磅礴 神奇、秀丽、高俊、高险、幽深 问句表达对泰山 的惊叹，答句点出其巍峨的气势； “青未了”写泰山青峰连绵、一望无际。
“钟”字将大自然描写得如此有情；“割”字炼得极好，突出了泰山遮天蔽日 团团云气层出不穷，写泰山高险，凝望鸟儿渐入山谷，写泰山的幽深。“会当”“凌”表明自己要登上顶峰的决心
3、诗人望岳之后，想到了什么？
提示：诗人游性未尽，由望岳而产生登岳的豪情
最后一联是述志之笔。点明题旨，气势不凡，意境高远；是千百年来广为传诵的名句。
（指名孩子赏析的过程教师分析出泰山的特点）
（遥望、横望）岱宗夫如何，齐鲁青未了（宽广、苍翠、气势磅礴）（远望、纵望）造化钟神秀，阴阳割昏晓（神奇秀丽、高峻雄伟）（近望）荡胸生层云，决眦入归鸟（高险、幽深）
（述志）会当凌绝顶，一览众山小（点明主旨，意境深远、气势不凡、富有哲理）
五、明确主旨（4分）（同学们我们若要深刻的理解诗歌主旨，还得了解诗人写作的背景）
（让学生说说本诗的写作背景，然后老师补充。）
1、了解背景：杜甫《望岳》诗，共三首，分咏东岳（泰山）、西岳（华山）、南岳（衡山）。这一首是望东岳泰山，写于唐玄宗开元二十四年（736年）游山东初经泰山时，是杜甫现存作品中最早的一首。24岁的杜甫应进士试落第后，借省亲之机（其父杜闲在山东兖州任司马）开始了他在赵齐一带的漫游生活。漫游期间他饱览了祖国壮丽的河山，开阔了他的视野和心胸，并在洛阳与李白等同时代的著名诗人结为肝胆相照的朋友，杜甫这个时期的生活和创作，具有浓厚的浪漫主义色彩和情调。本诗字里行间洋溢着青年杜甫那种蓬蓬勃勃的朝气。是现存杜诗中年代最早的一首。
2、明确主旨：本诗热情地赞美了泰山高大雄伟的气势和神奇秀丽的景色，表达了他不怕困难，敢于攀登，勇于进取，俯视一切的雄心壮志和豪迈气概以及乐观自信的精神。同时也透露了诗人不止要攀登泰山极顶的豪言，也体现了诗人想要攀登人生顶峰的壮志。历来被誉为歌咏泰山的名篇。（杜甫之后几百年没人再敢写过有关泰山的诗，后来明朝的杨继盛写了一首《登泰山》：志欲小天下，特来登泰山。仰观绝顶上，犹有白云还）
3、背诵诗歌（理解诗联、明确主旨之后，让学生合上课本深情地背诵诗歌，颂出赞美、期盼之情）
六、拓展延伸
我们知道，开元盛世年间，杜甫虽学业受挫，但面对巍峨秀丽泰山仍能满怀豪情壮志，表达自己的远大抱负。那么正当年少的我们学完此诗又想说些什么呢？（启发、想法、收获即可）
七、作业布置(1分）
1、默写《望岳》
2、积累有关泰山的诗句、成语、俗语各不少于三句
3、积累杜甫诗歌的名句并标明出处默写诗歌； 板书设计：
望 岳 杜甫
（遥望、横望）岱宗夫如何，齐鲁青未了（宽广、苍翠、气势磅礴）（远望、纵望）造化钟神秀，阴阳割昏晓（神奇秀丽、高峻雄伟）
（近望）荡胸生层云，决眦入归鸟（高险、幽深）
（述志）会当凌绝顶，一览众山小（点明主旨，意境深远、气势不凡、富
有哲理）
《登飞来峰》
教学目标：1.有感情地朗读并背诵古诗.2.理解古诗的意思,体会作者表达的思想感情.教学重点：理解古诗的意思,体会作者表达的思想感情.教学难点：理解古诗的意思,体会作者表达的思想感情.教学准备：课件 教学课时：1 教学过程：
教学环节 教师教学活动 学生学习活动
导入新课
同学们，你们有没有看过黄山上的飞来山吗？（出示图画）……你们觉得奇怪不奇怪？山上为什么会有如此的一座山呢？今天我们来看王安石是怎么看的？
朗读
教师范读
教师范读
全体学生齐读并背诵。
品味全诗
本诗主要写了哪些内容？
点拨要点：
首句点明了地点，第二句紧承首句而来。通过具体的描写，进一步突出飞来山上“千寻塔”之高。一二句都是铺垫，在此基础上，诗人自然地写出三四句：不怕浮云遮住了远望的眼光，只是因为身在最高的层次。这两句是全诗的精华，蕴含着深刻的哲理。
本诗是一首哲理诗，其中的哲理是如何揭示出来的？
点拨：①哲理是从具体的情境中自然提炼出来的。
②哲理是用形象生动的语言加以表达的。即哲理的诗化，诗化的哲理。
学生谈谈对这两句蕴含深刻的诗的理解。质疑活动
1、《登飞来峰》前两句，后两句的侧重点各是什么？
2、“不畏浮云遮望眼”中的“浮云”在古代诗歌中常被用来比喻谗佞之类的小人或其他消极事物。王安石此时还没有受到什么挫折或打击，应该说他的心境是积极的，但他为什么会有这样的感受呢？
3、诗人借登飞来峰观赏景色，阐明了一个怎么样的哲学道理？同时表达了作者怎样的思想感情？
讨论活动
①②描写景物——充满生机
③④抒发情怀——踌躇满志
小结：这是一首写景抒情诗，作于王安石29岁时。这是他出世以来，初显才能，胸怀包负的时期，表达了诗人踌躇满志的情怀。全诗将写景与抒怀紧密结合起来，从而突出了诗的主题。
讨论活动 竞赛抢答活动
1、王安石_______（朝代）杰出的______家，______家，______家，散文成就很高，为______之一。（北宋，政治、思想、文学。唐宋八大家）
2、解释加点字的意思
①千寻塔（）（指应天塔）②闻说鸡鸣见日升（）（这里是“听到”的意思）
③不畏浮云遮望眼（）（怕）④只缘身在最高层（）（因为）
3、“飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升”一句采用（）手法，点明飞来峰，千寻塔的高峻陡峭。（夸张）
4、《登飞来峰》中借景抒情表达了作者踌躇满志的情怀的句子是：______________（不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层）再从你积累的古诗文中写出一句借物抒情的句子。______________（可多写一句）（如：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。或：出淤泥而不染，濯清涟而不妖）
5、《登飞来峰》前两句、后两句的侧重点各是什么？（前：写景，后：抒情）
6、《登飞来峰》中蕴含深刻哲理的句子是___________________（不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层）
分小组进行比
《早梅》
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读并背诵本首古诗。
2、能借助注释理解古诗的大概意思。
3、领会诗人笔下梅花之美，体会诗中蕴含的思想感情。教学重点、难点：
朗读古诗，想像诗中优美的意境。教学准备：
1、教师搜集图片，制作课件。
2、学生搜集、整理、背诵写梅花的诗词，准备在课上交流。教学时间：1课时 教学过程：
一、导入新课
1、大屏幕出示一组梅花图片，问：同学们知道这是什么花吗？（梅花）
2、师：自古诗人以梅花头一回诗者不乏佳作，有人咏梅的风姿，有人咏梅的神韵„„看了刚才的这组梅花图，你想起了哪首诗词？（指名背诵）
3、师：同学们掌握了不少写梅的诗词，今天，我们再来认识一位唐代的诗人，他叫张谓（大屏幕出示张谓的简介），我们今天就是要学习一首他写的歌咏梅花的诗----《早梅》（板书课题）
二、初读古诗
1、请同学们用自己的韵律自由读古诗，注意要读得正确、流利。
2、学生读诗，教师巡视。
3、指名读诗，教师点评。
三、理解诗意
1、大屏幕出示：
（1）
古诗的题目是《早梅》，诗中哪里写出了梅花开放之早？（2）
如果我们把这一树寒梅看作是一个人的话，你打算用哪些词语来形容他？
2、学生边读古诗边把自己的理解用批注的方式写在诗旁。
3、交流、梳理
（1）
交流到“疑是经冬雪未销”时，教师补充：梅与雪常常在诗人笔下结成不解之缘，（大屏幕出示：素艳雪凝树，清香风满枝）这是形容梅花似雪，而张谓的诗句是疑梅为雪，对寒梅花发，形色的似玉如雪，不少诗人出都产生过类似的错觉，宋代王安石有诗云（大屏幕：遥知不是雪，为有暗香来），也是先疑梅为雪，只因有暗香袭来，才知是梅而非雪，和本诗有异曲同工之妙。
（2）
交流第2问后小结：本诗展现了早梅耐寒而立，迎风而发的形象，鲜明地表现出早梅冰清玉洁之质，作者以梅自喻，展示了一个孤寂傲世、坚韧刚强、超凡脱俗的自我形像。
四、美读古诗
1、师生合作朗读
（1）
学生读前四个字，教师读后三个字。（2）
教师读前四个字，学生读后三个字。（3）
教师读题目、作者，学生读诗句。
2、配乐读诗
（1）
播放音乐，教师范读。（2）
学生随着音乐齐读。（3）
学生随着音乐背诵。
（4）
师借着音乐旁白：寒冬刚过，百花未开，诗人张谓踏雪寻梅，终于在远离人来车往的村路，临近溪水桥边，找到了一树洁白似玉的寒梅，他不知道这一树梅花是因为靠近溪水而提早开放，还以为那是经冬未销的白雪。惊喜之余，诗人用短短的28个字，用惟妙惟肖的语言为我们留下了这首千古绝句。
五、拓展延伸
1、大屏幕出示三首写梅花的诗词：（1）《早梅》----唐
齐己（2）《雪梅》----宋
卢梅坡（3）《卜算子
咏梅》 毛泽东
2、学生分别齐读三首古诗。
3、学生在下发的临时教材上作古诗画。
古诗教案反思 古诗教案设计篇二
20.黄鹤楼送孟浩然之广陵
执教者：苏秀丽
教学目标：
1、学会本课的5个生字，背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、体会朋友之间的友情和依依惜别的感情。
3、结合课文注释或查字典、词典，体会诗句的含义，体会诗的意境。
4、培养学生搜集信息的能力、自主学习的能力、想象的能力。教学重点：
1、背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、体会末两句诗的情感。教学难点： 体会诗的意境。课前准备： 多媒体课件。课时安排：一课时
教学过程：
一、导入新课：
回忆学过的送别诗，齐背。引出课题。
二、解题：
①学生读题，让学生先自己理解题目。
②引导学生理解：黄鹤楼：故址在今湖北武汉市武昌蛇山的黄鹄矶上，传说有神仙在此乘黄鹤而去，故称黄鹤楼。
“之”的意思是去、往；
“广陵”是今天的江苏扬州；
题目的意思是“李白在黄鹤楼送孟浩然到广陵去”。
三、预习检查：
让学生读准下列五个字的读音、记住字形：孟（mèng）、浩（hào）、陵（líng）、辞（cí）、唯（wèi）。
四、交流搜集的有关资料
1、李白和孟浩然是什么人？（唐代著名的诗人）
2、李白和孟浩然是什么关系？
3、这首诗是在什么情况下写的？
五、理解诗意
1、学生自学古诗
自学要求：以四人小组为单位，熟读古诗，借助文后注解或字、词典，理解字词，翻译诗句，做好讲解古诗的准备。
2、检查交流自学情况
①学生自愿或学习小组推荐1个学生讲解古诗
②教师指点，并点出这首诗中的几个关键的不易掌握的字词。“西辞”“尽”。
（诗意：老朋友告别了黄鹤楼，在这花红柳绿的三月去扬州。你乘坐的船儿越行越远，驶向水天相接的地方，消失在蓝天的尽头。我眼前只有那浩瀚的长江水，还在向天边奔流。）
六、体会诗境
1、你认为这首诗表达了诗人什么样的感情？ 有感情地朗读这首诗。
2、想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。李白这时有心情赏景吗？为什么？
3、这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？李白为什么只见“孤帆”？
4、李白站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远心里会想些什么？（结合末两句体会诗人的感情）
5、借助插图体会诗的意境。
6、有感情地朗读、体会诗的意境。
七、能力训练：我们能不能分角色表演一下当时的情景呢？
1、学生先以小组为单位，集体合作设计这分别情景的表演，要注意事情发生的时间、环境，人物的动作、语言、表情等等。
2、学生自愿或推荐表演，表演后师生共同评议，选也最佳表演小组。
3、背诵古诗，学唱诗曲。
八、作业练习：
1、背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、搜集并阅读有关友人送别的诗歌，体会诗人的感情。
第二课时
一、导入新课：
唐朝（公元618—907年）是我国古典诗歌发展的全盛时期。唐诗是我国优秀的文学遗产之一，也是全世界文学宝库中的一颗灿烂的明珠。
唐代的诗人特别多。李白、杜甫、白居易固然是世界闻名的伟大诗人，除他们之外，还有无数诗人，像满天的星斗一样。最难得的是其中不少诗人，能用自己独特的风格和技巧，从各个不同的时期和不同的角度反映了当时人们的一些思想、感情以及社会生活的复杂面貌。
今天，我们将要一起学习另一位唐朝著名诗人王维写的一首古诗《送元二使安西》。
二、指导自读
（一）自读《送元二使安西》
1、学生自读诗歌并完成以下作业：（出示小黑板）(1)查字典解释下列词语：
悒
客舍
尽
故人(2)试着理解古诗的意思。2 讨论自读作业：（师生共同评定、明确）
第1题：浥：悒（ｙì）湿润。
客舍：客店、旅店。此处指饯别的处所。尽： “进”。故人：老朋友。此处指元二。
第2题：从诗题可知，这是一首送人赴边之作，被送者元二，是诗人的挚友，姓元，在族兄弟排行是老二，唐人喜欢以行第相称，表示亲切和敬重。使，指元二是奉命出使。安西，指元二出使的地点。（引导看注解①）
本诗辞情意兼美，有景语，有情语，情景交融，感情深蕴，余味无穷。
首句，点明送别的地点、时间、天气，早晨一场蒙蒙的细雨，如丝如雾、轻轻地洒扫了昨天灰尘飞扬的阡陌交通。滋润了渭城的大街小巷，暗中酝酿送别气氛。
第二句：为送别布景设色，紧承首句。一场如酥小雨，滋润了清晨初春的空气，给人以清新舒心之感，只见逆旅之余，瓦楞青青，路边柳色其新如洗。
以上两句勾勒了一幅色调清新明朗的图景，为送别提供了典型的自然环境。
三、四两句由写景转入送别，老朋友相送饯别，心中依亦不舍，千言万语无从说起，只能频频劝酒，再干一杯吧，向西出了阳关，再也见不到老朋友了。以寻常话语表达了蕴藉无穷的感情。
3、在自读基础上试译全诗。
译文：
渭城早晨的细雨，润湿了路上轻飘的浮尘，客舍边一片青翠，柳色嫩绿清新。
临别的时候，劝你再喝完这杯酒，向西边出了阳关，就再也没有我这样的故人！4、试背这首诗。
三、拓展练习。
我还知道别的表达人间真情的古诗词，我来给大家背一背。
21搭石
教学目标：
1、会认“谴、惰、俗”等七个字，会写“洪、暴、猛”等11个字。
2、积累文中喜欢的句子。
3、感情朗读课文，感受文中体现出的乡亲们美好的情感。教学重难点：体会乡亲们的美好心灵。教学准备：多媒体课件 教学时间：2课时
第一课时
一、出示课题：21 搭石 请同学们自己读一读课题，你有什么问题吗？（学生可能会提什么是搭石？搭石有什么用？在什么地方搭石头？为什么要搭石头等相关问题）教师针对学生的问题进行归纳，整理出几个主要问题。
二、请同学们带着这些问题读一读课文，注意读准字音，并且在自己读明白的地方或者读不懂的地方做上记号。
1、指名读课文，相机出示“谴责、俗语、协调有序、人影绰约”等词，指导读准字音。
2、谁来读一读你已经读懂的句子或者自然段？
如果学生读到一自然段，相机指导学生勾画并读一读写搭石的句子。
三、出示课件“看，这就是人们过小溪时踩踏的搭石。就是这一块块普普通通的石头，却联结着乡亲们美好的情感。”请大家再读一读课文，看看哪些词语或者句子能让你体会到乡亲们的美好情感，把他们划出来。
1、课件相机出示几个重点句。
“上了年岁的人，无论怎样急着赶路，只要„„直到满意了才肯离去。”
上了年岁的人为什么会这么做呢？有什么感受？（指名说感受 抓住重点词语“无论 只要 一定 踏几个来回 直到”）你能把自己的感受通过朗读表现出来吗？（引导学生说出自己不同的感受，读出自己的体会来。）
“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会„„人们把这看成是理所当然的事。”
什么是“理所当然的事”？举几个生活中理所当然的事说一说。师归纳：对，像同学们刚才所说的都是理所当然的事，都是我们每个人不讲任何条件都应该做的事，是做了以后不求回报的事。那么课文中指什么事是理所当然的？说说你的感受，再带着自己的感受读一读。和小组同学演一演。
四、乡亲们有什么样的美好情感呢？谁能用自己的话说一说。
第 二 课 时
一、上节课我们学习了课文，感受到了乡亲们美好的情感。同学们在上一堂课还在其他一些不明白的地方做了记号，今天咱们继续学习课文，把你还没读懂的地方提出来。（引导学生联系上下文读懂“紧走搭石慢过桥” 的俗语，体会景之美。）
二、就在这美丽的山村，清澈的小溪中那一块块，一排排的搭石，联结着故乡的小路，更联结着乡亲们美好的情感。在这个美丽的世界上，到处都洋溢着美好的情感，你们看，一个承诺也温暖了许许多多面临重重困难的人们，请大家自己读一读小黑板上出示的短文《一个承诺》。“这是美国东部的—个风雪交加的夜晚，推销员克雷斯的汽车坏在了冰天雪地的山区，野地四处无人，克雷斯焦急万分，因为如果不能离开这里，他就只能活活冻死。这时，一个骑马的中午男子路过此地，他二活没说，就用马将克雷斯的小车拉出雪地，拉到一个小镇上。当克雷斯拿出钱对这个陌生人表示感谢时，中年男子说：
“我不要求回报，但我要你给我一个承诺，当别人有困难时，你也尽力去帮助他。”在后来的日子里克雷斯帮助了许多人，并且将那位中年男子对他的要求同样告诉了他所帮助的每一个人。6年后，克雷斯被一次骤然发生的洪水围困在一个小岛上，一位少年帮助了他。当他要感谢时，少年竟然说出了那句克雷斯永远也不会忘记的话，“我不要求回报，但是我要求你一个承诺„„”克雷斯的心里顿时涌起了一股暖流。”
三、课文中，你最喜欢哪些句子？请自己再读一读，然后抄下来。（播放背景音乐：爱的奉献）
四、各学习小组自学生字，对容易出错的字相互提醒。
22跨越海峡的生命桥
教学目标：
1、认识8个生字，会写12个汉字。
2、能有感情地朗读课文。
3、感受海峡两地人民的人间真情。教学重点：感情朗读课文，体会人间真情。教学准备：多媒体课件 教学时间：两课时 教学过程：
第一课时
一、课前交流，在游戏中感知“给予是快乐的！”
师：上课之前我们先来做一个小小的测试，通过测试我想知道我们班哪个孩子最聪明，哪个孩子最可爱。大家看大屏幕，上面有三棵苹果树，第一棵树上结了80个苹果，第二棵树上结了100个苹果，第三棵树上结了150个苹果。现在你来到了苹果树下，要和你的对手比赛谁摘的苹果多，我们假设你们采摘的速度一样快，你先摘哪一个树上的苹果？（学生谈怎么摘，就知比赛结果）
师：比赛结果出来了，我们找到了最聪明的孩子。所以在比赛中不仅要有取胜的强烈欲望，还要有正确的方法和策略，竞争是要讲究策略的，决不能想当然的蛮干。
师：还想不想再来一题？再来，请看题——还是这样三棵苹果树，你又来到了苹果树下，你的对手也是一个孩子，已经几天没有吃饭了，很饿很饿。你和他比赛谁摘的苹果多，你先摘哪一个树上的苹果？（生谈）
师小结：看来，你们不仅很聪明，还有一个很善良很可爱，有一颗乐于付出，乐于给予的心。那么，假如你需要给于别人的不是苹果，而是你的鲜血你的骨髓你还能做到吗？如果不仅是鲜血和骨髓，还有生命，你还能做到吗？
二、切入《跨越海峡的生命桥》，在课文的语境中初步理解语言和心中的感动
师：《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？你觉得特别令你感动的句子和段落可以反复多读几遍。
生：（自由读课文）
师：你可以读一段，也可以读几句话，只要是令你感动的，让你心中有所触动的。
朗读：“小钱得救了„„那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。” 朗读：“针头向皮肤刺去„„终于从身躯里涓涓流出„„” 这段中有一个词语“突如其来”，你们怎样理解？
朗读：“小钱静静地躺在病床上„„终于在台湾找到了这样的人。” 朗读：“在这场灾难中„„期待着他的骨髓。”
第二课时
一、深入阅读文本，整合教学资源，深刻体会“给予是快乐的”
教学设想：在“小钱会感激谁？”这样一个问题情境中，引导学生深入地阅读文本，在心灵中与课文中的人物对话，理解人们无私奉献的高尚情怀，深刻体会“给予是快乐的”。
师：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢？读读课文，设身处地地想一想。生：（读课文，思考，讨论）
师：是啊，小钱患的是严重的白血病，目前，唯一有效的医治方法就是移植骨髓。很多人对捐献骨髓怀有恐惧心理，害怕会影响自己的健康，其实这是所有的医学研究和临床经验表明，捐献骨髓对于人体健康没有影响；但是即使是这样，也有很多人没有捐献骨髓的意愿，所以到目前为止，我国大陆的中华骨髓库中的库存量只有4万多份，台湾慈济骨髓捐献中心库存23万份，而我国的白血病患者有400多万，需要更多的人志愿捐献骨髓。而这位台湾青年就是这样一位志愿捐献骨髓的先行者，小钱应该感谢他，我们也应该感谢他！但是，小钱感谢那位青年，仅仅是因为他志愿捐献骨髓吗？再仔细地读读课文，看看还有什么令人感激的原因？有人说“看文如看山”，从不同的角度读课文能更全面更深刻的理解课文。
师：他静静地趟在病床上，但是他的内心一定是极不平静的，他会想些什么呢？让我们用心去贴近这位台湾青年的心，听一听他会想些什么。听到了就写下来。
师：小钱还应该感激谁？（出示李博士画像，并介绍）
这位李博士就是台湾的骨髓移植专家李政道博士，他是那样令人尊敬，他主持创办了台湾慈济骨髓捐献中心，征集到23分骨髓样本，成为全球最大的华人骨髓库，救助了众多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次携带着台湾同胞捐献的骨髓来到大陆。让我们记住这位可敬的老人！（出示李政道博士的照片）让我们再深情地读读这段话。
师：由于历史和政治的原因，台湾和大陆现在还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，只有到香港中转。尽管台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座——跨越海峡的生命桥
二、认生字，写生字
强调：暂
翘舌音
峡.桂.移.湾.彼.怀.旷.胞.脉
左窄右宽
暂
下边的“日”稍扁
23*卡罗纳
教学目标：
1、正确流利地有感情的朗读课文。
2、读懂课文内容，了解课文所表达的思想感情。
3、培养独立阅读能力。教学重难点：
1、了解课文所表达的思想感情。
2、培养独立阅读能力。教学时间：1课时
教学准备：多媒体课件 教学过程：
一、引入
孩子们，我们生活在充满爱的世界里，你享受了哪些爱？世界上最伟大最无私的爱是什么？有一个小朋友卡罗纳在也无法享受母爱，因为他的母亲去世了。今天我们学习《卡罗纳》看看大家是怎样做的二、初读课文，理解课文内容
1、通读课文，借助拼音把课文读正确并了解课文大致内容
师生交流：你读懂了什么？
2、再读课文，勾出使你受感动的地方，在旁边写出感想
3、分小组交流
三、交流阅读中的收获
1、说说哪些地方使你感动，为什么？
2、读4-8段，找出大家知道卡罗纳母亲去世见到卡罗纳的言行举止，在旁边写出感想
3、分小组交流大家的表现并谈谈自己的想法
4、全班交流
5、说说你从大家的言行中受到什么启发
四、再读读课文，看看还有什么不懂的地方提出来大家讨论
五、读读“资料袋”并推荐《爱的教育》此书供学生课外阅读，让学生进一步感受爱。
24*给予是快乐的
教学目标：
1、能流利正确地朗读课文
2、能正确理解课文的主要内容
3、教育学生给予比被给予更快乐
教学重难点：教育学生给予比被给予更快乐 教学时间：一课时
教学准备：多媒体课件 教学过程：
一、情境导入
1、今天，我带来几件小礼物，奖给昨天家庭作业做的好的同学。给学生发礼物，请获奖者谈一谈此时的心情。
2、教师小结，得到是快乐的，其实给予更快乐。今天我们就来学习《给予是快乐的》。希望同学们大胆地提出问题，学完课文将根据大家的提问，评选最佳问题和最佳提问人。
二、感知发现
1、看了课题，你想知道什么？
2、学生提问，师生共同评价问题的质量。（估计学生会提出：谁给予谁？在怎样的情况下给予的？给予了什么？）从好的问题中小结发现的方法，即针对课题提问时，要抓住关键词“给予”进行思考。
3、学生选择好的问题朗读思考。
4、交流，请学生回答。（随机板书）
新车 坐车、停车 承诺
保罗的哥哥 保罗、保罗 小男孩、小男孩 弟弟
坐车、观光 给予是快乐的
保罗 小男孩及其弟弟、小男孩 保罗
5、教师引导学生根据板书简要地复述课文的内容。
三、感悟发现
1、教师引导：哪一个给予最珍贵？
2、学生朗读思考，并在小组合作中讨论。
3、交流。指名发言。引导学生展开争论，在思维的碰撞中进一步理解课文。
4、由于给予，圣诞前夜，保罗、小男孩、小男孩的弟弟都度过了一个难忘的夜晚，各有什么难忘？
5、学生朗读思考，并在小组合作中讨论。
6、交流，各组派代表发言。要帮助学生打开思维，根据三个人的实际情况进行丰富、合理的想象。
四、鉴赏发现
1、朗读课文思考：你认为课文在选材、描绘等方面有哪些优点值得我们学习？
2、讨论并有感情地朗读。（学生可能会提出：人物的语言描述的具体。以此为锲机，引导学生体会说话的语气，并分角色有感情地朗读。）
五、质疑问难
1、学习中遇到哪些不懂的问题？
2、学生质疑，共同讨论解决。同时评价问题的质量。从好的问题中小结发现的方法，即不能一有疑就问，应在深入思考后，的确无法解决问题才可以提问，问题要有助于对课文的深入思考。
六、总结表彰
1、请学生谈一谈学习的收获可包括对课文的理解、提问的方法等。（学生可能会提出：我知道了给予是快乐的。以此引导学生填空：保罗的哥哥因为
而感到快乐,小男孩因为 而感到快乐，保罗因为 而感到快乐，我也曾因为 而感到快乐。让学生从生活实际中进一步受到助人为乐的教育。）
2、师生共同评选最佳问题、最佳提问人，赠送小礼品，颁发荣誉证书。
七、实践活动
本课故事性强，人物角色鲜明，对话较多。让学生把课文改写成剧本，以小组为单位进行排练，再组织汇报表演，评选最佳小演员。
语文园地六
口语交际
教学目标：
在交际中能就自己的真实想法发表自己的建议。教学过程：
1、想一想。
生活中很多时候一定有人帮助过你，很多时候我们需要伸出双手帮助别人。向帮助过你的人表示感谢，向需要安慰的人说些安慰的话。想想该怎样说，想好后和同学分角色进行模拟对话。
提示：可从家人、同伴、邻居、福利院的孤儿、贫困地区的儿童等方面去想。
2、说一说。
想想为什么接受帮助，你打算怎样表示感谢；想想怎样向需要安慰的人表示安慰。在小组内跟同伴们说一说，然后再在班上说一说。
3、议一议。
在小组内商量，开展一次献爱心活动。就怎样帮助怎样安慰等问题发表自己的看法，听听同伴的意见。
4、演一演。
根据小组商量的方案，试着表演一下表示感谢或安慰的过程。
习作
教学目标：
1、进一步培养学生的观察能力、想象能力。
2、习作内容具体，句子通顺。教学过程：
1、观察《胜似亲人》这幅图，说说你都看到了什么。想想图中的人物的服饰有什么特点。
2、先在小组内说说他们可能是谁，她们之间可能发生了什么事。语言清晰，句子通顺，说详细一点。
3、在全班交流。
4、把你想到的写下来。内容具体，语句要通顺。
5、选择一个合适的题目。
6、如果不想写这幅图，也可以写现实生活中自己经历的事情。
7、写好后先自己读一读，听听同学或家长的意见，然后认真修改习作。
我的发现
教学目标：
引导学生发现一些理解词语的好方法，学会联系上下文理解词语。教学过程：
1、读学习伙伴的话。你发现了吗？发现了什么？
2、学生自由回答。
3、教师总结：我们可以通过查字典理解词语，但要了解这个词语的具体含义还应该把它放到具体的语言环境里去，即联系上下文理解。
日积月累
教学目标：
1、用“减一减”的方法识字，巩固对生字的理解。
2、熟读诗句，尝试背诵。
3、说说诗的大意。教学过程：
一、“读读认认”
1、自读生字。
2、齐读——指名读
二、“读读记记”
1、读诗句，自读——指名读——齐读
2、说说诗句大意，想象画面。
三、“读读背背”
1、自读尝试背诵。
2、在小组里检查背诵；进行背诵竞赛。
成语故事
教学目标： 了解中国的一些传统文化，知道“杏林春满”的典故。教学过程：
1、自学这个故事。
2、把这个故事讲给同学和老师听听。
3、说说“杏林春满”“誉满杏林”成语的意思。
4、你还能说出几个关于成语的来历的故事吗？
古诗教案反思 古诗教案设计篇三
教学内容《闻官军收河南河北》
一、教学要求
1、了解这道诗写作的时代背景，体会诗中抒发的强烈的爱国情感。
2、通过学习这道诗，对诗这种体裁的特点，如感情丰富，语言精练，讲究节奏和韵律等，有较具体的体会。
3、理解诗句，了解内容。
4、背诵《闻官军收河南河北》。
二、教学重点
1、弄懂杜甫听到胜利喜讯后那样欢快的原因。
2、领会这首诗明白如话而感染力极强的特点。
三、教学过程
㈠导入
前段时间我们学习了一首杜甫写于战乱时期的诗，《春望》还记得吗？背一背（生背），背得真有感情，仿佛使我看见了诗人在八年的安史战乱中，过着流离失所的生活，感时与恨别交织着满腔愁情，作为一个热爱祖国而又饱经忧患的诗人，当他听到“安史之乱”接近平息的消息，诗人惊喜若狂，冲口唱出了他生平第一首快诗。
1、出示课题（指名读，解题）
2、齐读课题（课题读得真好，我相信这首诗你们一定能学好，读好）㈡初读，了解大意
1、正确朗读诗 ①在预习时老师要求同学们能正确朗读这首诗，做到了吗？请一位同学读一读。②生评价。
③指导读“妻子（zǐ）”生读，师读，比较 ④齐读（可以读慢点，要读正确）
2、在诗句中理解词语 ①读中体会
（忽传、初闻、涕泪、却看、愁何在、漫卷、青春）②师生讨论
3、你们认为诗中哪个词语最能表示诗人当时的心情（喜欲狂）板书：喜欲狂 ㈢细读，品诗
1、过渡：是的，忽传的佳音，使诗人惊喜欲狂，情绪也在不断的变化，诗中诗人有哪些表现，哪些诗句，哪些词能让你体会到诗人当时的喜悦之情呢？我们怎样才能在诗中体会到一边读一边闭着眼睛去想像去体会诗人的喜悦之情？
2、学生自由体会
3、学生自由表达
4、出示画面，想象最后两句的情境
小结：全诗连用六个地名，因为他始终贯穿着诗人喜悦心情，并不感到丝毫累赘，相反使人读来感到格外真切、真实，诗人爱国、思乡之情也自然流露出来，也是诗人高明之处。
5、过渡：通过同学们刚才的体会，诗人的喜悦之情跃然纸上，怎样把你体会的情感读出来？（自由有感情朗读）
6、指名读
7、背诵（师引背齐背）㈣联系生活，激情练笔 ㈤学一带一 ㈥指导课外阅读
一、教学内容：《示儿》
二、教学目标
1、学习《示儿》体会作者深厚的忧国之情。
2、启发学生理解诗句的意思，想象诗歌意境，培养学生阅读能力。
3、引导学生自学本课要求会认，会写的生字。
4、有感情地朗读课文，背诵并默写《示儿》
三、教学准备
1、搜集查阅陆游的相关资料（时代背景和爱国诗篇）
2、舒缓深沉的乐曲。
3、写古诗内容相关的课件（插图、战马嘶鸣声、古诗诵诗）教学过程
一、谈话导入，揭示诗题
1、谈话导入：同学们，我们今天要学习一首诗，这首诗发自肺腑，如血，如火，如泣，如诉，悲愤交集，真挚感人，堪称“千古绝唱”。它就是南宋著名爱国诗人陆游所写的-（示儿）
2、了解作者及背景
①[资料出示]陆游（1125-1210），字务观，号放翁，越州山阴（今浙江省绍兴市）人南宋爱国诗人，他的诗有九千多首留存下来，内容极为丰富，抒发政治抱负，反映人民疾苦，批判当时统治阶级的屈辱求和，风格雄浑豪放。乾道二年，因主张抗金而免职。四十六岁入蜀，六十六岁后遭弹劾罢官，退居山阴达二十年。
②了解背景，宋高宗赵构建立南宋，为官者贪图荣华富贵，对外求合，至到被元朝所灭，大好河山落于金兵铁蹄之下，难以收复。
3、揭示诗题
①“示儿”是什么意思：“示”告诉，告之，“示儿”是写给儿子看的诗。②质疑：看了诗题，你有提出哪些问题？诗人想告诉儿子什么？什么时候告诉的？为什么告诉儿子？
4、过渡。陆游的诗有不少是专门写给儿孙辈的。在诗中，他告诫儿孙如何读书，如何做人，比如“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”“汝果欲学诗，功夫在诗外等。今天，他要告诉儿子什么？
二、初读古诗，整体感知
1、自由读诗歌，要求：读准字音，把诗读正确，读通顺。
2、结合书中的注释，试着说一说诗的大概意思。
3、小组交流：这首诗陆游想要告诉儿子什么？生学习的和参与的机会
三、疏通诗意，理解内容
1、理解古诗的内容
①有人说这首诗是一份遗嘱。你同意吗？（理解“家祭无忘告乃翁”“祭”是什么意思）祭，就是祭祀、祭奠逝去的先人，寄托自己的哀思。说明这首诗正是他临终的绝笔。在这首诗中，你是向儿孙交代身后之事啊）
②既然是遗嘱，85岁的诗人就要走完坎坷多难的人生旅途了，他肯定有许多话要叮嘱儿孙，肯定有许多事让他牵肠挂肚，有许多美好事物让他恋恋不舍，是这样的吗？（只牵挂一件事，只叮嘱一件事，理解：王师北定中原日”）
③“伤别离，作者满心的悲伤缘何而生？（理解“死去元知万事空，但悲不见九州同”）④理解整首诗的意思
四、拓展延伸，升华情感
1、出示古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》（陆游68岁）
2、体会作者的情感，有感情地朗读古诗。孩子们，请你们再读诗句，你能读出一个什么字？（悲！）为什么悲？（为国土沦丧而悲，为苦难百姓而悲……）
3、出示《题临安邸》，追求：王师的军队到底在哪？寻些权贵、皇帝在哪？他们究竟在干什么？（读）你们此时有什么感受？（气愤）北方已沦陷，南方还歌舞不休，权贵们已把自己的痛苦建立在“遣民”的痛苦之上。你能体会到陆游一颗怎样的心？（焦急、祈盼、同情、悲愤）陆游52岁那处竭力主张抗金，结果被罢官，他忧愤成疾，大病数十日，他曾写下“位卑未敢忘忧国。而令，生命垂危的他是“临终未敢忘忧国。再有感情地读诗。
五、创设情境，读写结合
“家祭无忘告翁”,虽然痛彻心扉，虽然死不瞑目，虽然万念俱灰，但是诗人还渴望有一天祖国统一。希望有一天，儿孙能把这个消息告诉他，以告慰他的在天之灵！想象一下，在病榻上，他如何地嘱咐自己的儿孙啊？你看到了一个怎样的情景？面对这样的父亲，你会说些什么？试着写下来。
六、积累提升，总结全诗。
1、这首诗是陆游的绝笔，是陆游的遗嘱，如血，如火，如泣如作，悲在其中，恨在其中，其间还隐藏一个字-国。朱自清曾评价陆游和他的《示儿》（课件出示“朱自清的评价）生读谈感受。
“真正的爱国诗人，是后人对这位诗人最崇高的祭奠，让我们带着崇敬之情背诵这首诗，并把他刻进自己的心里，永远！
2、推荐读诗。课后积累背诵陆游的爱国诗篇。
如：《病起抒怀》《诉衷情》《十一月四日风雨大作》等。
古诗教案反思 古诗教案设计篇四
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计
佛山市顺德区美的学校
吴家路
第一景区
1、师：同学们，喜欢旅游吗？俗话说：“行万里路胜读万卷书。”现在就给你一个大显身手的机会，让我们一起去风景区旅游一趟吧！希望你能仔细观察，认真思考，愉快地完成这次旅行，祝你满载而归。
第一景区：古诗百花洲。入口处几处山水画，要求我们给画题诗，完成后去古诗长廊，看看导游对我们提出什么要求，相信你的解答会让他满意。
2、我们学过很多古诗，有描写春天的，有描写景物的，有表达送别情感的。是啊，古代交通不便，所以说：多情自古伤离别，在诗人王维的眼中，离别是“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的伤感，在诗人王勃的眼中，离别是“海内存知己，天涯若比邻”的乐观，一样的送别，两样的情怀。那么，在唐代著名诗人，“诗仙”李白的眼中，离别又是什么呢？今天，我们去武汉，登上黄鹤楼，一起欣赏他的一首送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
3、此刻我们一起随导游去古诗长廊吧！齐读诗题，借助注释，说说从诗题中读懂了什么。（送别的地方、去的目的地、送的友人是谁）
4、快来看，景区放映厅在播放风光片，现在插播广告。了解作者、孟浩然及两人的交情
李白和孟浩然是忘年之交。孟浩然本是湖北省人，但常在吴、越、湘等地漫游。李白也喜欢漫游，从27岁到35岁的将近十年的时间里，比较固定地居住在今湖北安陆境内。他听说孟浩然是个大才子，就主动拜访他，孟浩然大加赞赏李白的诗，而且盛情招待他，那年李白大概20多岁，而孟浩然40岁左右。李白当时诗名尚小，而孟浩然名声在外。孟浩然虽比李白大11岁，但两位才子却因为有着相同的爱好，一见如故，成为知己。几年以后，两人互相思念，于是相约来到江夏（今武昌），共同游山玩水，赏月看花半个多月。最后，孟浩然要去广陵，于是二人在黄鹤楼相别。李白就在那个时候写下了这首诗。（制作课件）
5、放映厅的后面有位老者，对着滚滚东逝的长江水，大声吟唱，请你也学两句。指导有节奏的朗读。
6、哪儿来的喝彩声？哦！古诗游乐场里在举行有奖古诗知识竞答，答对者赠“美的小家电”一台，你也去试试。（1）、诗中作者称孟浩然为什么？（故人）（2）、友人要离开，他们在黄鹤楼相别，你了解黄鹤楼吗？（3）、黄鹤楼位于长江上游武汉蛇山之上，江南三大名楼之一，享有“天下绝境”的美称，（点课件黄鹤楼）黄鹤楼是天下名胜，是文人墨客流连聚会之所，又是传说中仙人乘鹤升天之处。崔颢还为黄鹤楼写过一首诗呢！出示《黄鹤楼》。两位潇洒飘逸的诗人选择在此辞别，虽是惜别，但更富有诗意。（4）、板书：名楼送（5）、此时武汉正值什么季节？（春天）从诗中什么时候地方读出？（烟花三月）“烟花三月”就是指春天美景。
师：什么样的三月叫烟花三月呢？你们想知道么？老师给大家带来了一些扬州三月的图片，你们看看还可以用什么样的词或什么样的诗描绘这扬州的烟花三月？（出示课件）
（6）、指名回答
百花盛开的三月。细雨如烟，繁花似锦的三月。百花齐放的三月。是细雨蒙蒙，花红柳绿的三月。
阳光明媚的三月。是细雨绵绵，柳暗花明的三月。是百花争艳，鸟语花香的三月。
第二景区
7、过渡：移步换景，不知不觉我们来到了第二景区：诗句大观园，欲进大观园，先过春晖桥，游客须吟诵完诗句，方可进入。小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。惆怅东栏一株雪，人生看得几清明。春夜——更深月夜半人家，北斗阑干南斗斜。春水——春水碧于天，画船听雨眠。春光——等闲识得东风面，万紫千红总是春。
野火烧不尽，春风吹又生——唐·白居易《赋得古原草送别》 沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。——唐僧·志南《绝句》 春风一夜吹乡梦, 又逐春风到洛城。——唐·武元衡 《春兴》
好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。——唐·杜甫《春夜喜雨》 小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。——宋陆游《临安春雨初霁》 春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。——唐韦应物《滁州西涧》 日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。一陂春水绕花身，花影妖娆各占春。竹外桃花三两枝, 春江水暖鸭先知.黄四娘家花满溪，千朵万朵压枝低（板书：春光送）
8、过了春晖桥，请去赏心亭坐坐。导游又给我们出难题了，相信难不倒你。师：烟花三月的景美，你们的语言也很美。那你们能不能把这两句诗读得也很美呢？（指导朗读，指名读）
9、在这柳如烟，花似锦的三月，友人要去扬州。那是个怎样的地方呢？ 出示扬州风光图 扬州：美丽的江南城市，是当时最繁华的都会，尤其春天的扬州到处歌舞升平，到处柳絮如烟，繁花似锦。“腰缠十万贯骑鹤下扬州”，“天下三分明月夜，二分无赖是扬州”。
10、出示黄鹤楼与扬州的具体位置的地图，了解黄鹤楼在扬州的西边，所以诗中写到“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”
11、为什么不是去扬州，而是下扬州？
是顺流而下，古人有诗云：滚滚长江东逝水，可见长江水是自西向东流的。黄鹤楼在扬州的西面，也就是上游，从江上走想必一定是顺流而下了，所以用了这个字，也因此在第一句中用到了“西辞”。第三景区
12、三月的江南“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，是最有诗情画意的季节，也是最该携友同游的季节。走出赏心亭，我们来到了第三景区：长江边，看到来往的船只，我想起了诗人的“故人”。不禁吟唱：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
13、从这两行诗中，你看出，李白是怎样送孟浩然的？（板书：目光送）
14、诗人的眼中没有美景，那有什么？看见什么了呢？
生：孤帆 远影 碧空
生：长江
师：三月的江南美景如画，长江的江面船只如云，那为何作者看见的是孤帆呢？ 生1：好友孟浩然已渐渐远去了，李白依依不舍。
生2：李白的目光追随着好友孟浩然，他的心里、他的眼中只有孟浩然、全是孟浩然。别的什么都没有在李白眼中停留。
师：正如同学们所说，李白看见了好朋友孟浩然乘坐的小船越走越远，越走越远„.最后---
生：看不见了从这儿你感受到李白和孟浩然的感情-------非常深厚。是啊，正事这份浓情厚意让李白伫立江边，目送友人，久久都不愿离去啊。那同学们想象一下，当时的李白心情怎么样？ 生：伤心 难过 依依不舍
生：李白在江边站了很久很久，他的目光一直跟随着那只船。师：让我们随着李白的目光，一起读──（手势提示）生：孤帆──远影──碧空尽。
师：随着李白的目光，再读。
生：孤帆──远影──碧空尽。
师：从李白的目光中，你看出了这是怎样的目光？
生：这是不舍的目光。
（朗读：孤帆远影碧空尽。）
生：这是深情的目光。
（齐读：孤帆远影碧空尽。）
生：这是祝福的目光。
（齐读：孤帆远影碧空尽）
师：小船消失在蓝蓝的天空，孟浩然走了。李白久久地望长江水，望着滚滚的长江水流向天际，他的心里在想些什么？
生：他在想，孟浩然，祝你一路顺风，在扬州玩得快乐。
生：孟浩然，这一别，我不知什么时候才能再见到你？
生：孟浩然，不知我们什么时候才能相聚，到时候，把扬州的情况给我讲讲吧！
师：这深深祝福，这依依不舍，这浓浓情意，像这滚滚长江水连绵不断。把这两行诗读出来。
生：（朗读：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。）
师：孤帆已尽，但不尽的是什么呢？（祝福不尽，思念不尽）板书：心随送
生：（朗读：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。）
师：这情意像江水一样深，像江水一样长。一起读。
生：（齐读：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。）
师：真是情意深长啊！李白的情深义重感动了我们，感动了孟浩然，感动了千百年来的中国人，人们深深地喜欢上了李白的这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，我们一起读整首诗。
生：（朗诵全诗。）
师：是啊，长江水带着我长长的思念，带着我美好的祝福，带着我的深情厚谊滚滚东去，永不停息。朋友真情，离别之意，都包含在了这句千古绝唱中——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流
师：
1、孩子们，（点）烟花三月，名楼作别，李白回忆起和朋友相聚的美好时光，思绪万千，这绵绵的思绪哟，全化作了这篇传世佳作——全诗（配乐）
2、这绵绵的思绪哟，也唯有化作这——故人… 第四景区
15、同学们！离开江岸，我们去第四景区：畅想岛，岛上正在举行卡拉ok大赛，吴老师看看同学都累了，为了放松一下心情，也即兴来了一曲《我的眼里只有你》
16、小结
对古人而言，友情是花间一壶酒，友情是江上一叶舟，友情是月夜独登楼，友情是庭深小径幽。对于我们，友情是什么呢？要靠我们用一生品味，用一生去守侯。板书：
黄鹤楼送孟浩然之广陵 名楼送
李 白 春光送 情深
孟浩然 目光送 意长
心随送
古诗教案反思 古诗教案设计篇五
《静夜思》教案设计
老怀哨希望小学
黎哓燕
一、教学要求
1.认识10个生字，会写“目、耳、头、米”4个字。认识2个偏旁“亠、攵”。
2.朗读古诗，背诵古诗。并在诵读过程中体会古诗的意思。
二、教材说明
该诗语言凝练，感情真挚，意境深远。背景图是诗句内容的形象反映，可帮助学生理解古诗，进入诗句描绘的情境。
三、教学重点
朗读、背诵古诗和认字，是本课教学的重点。
四、课前准备
宁静月夜的图画的相关材料、诗歌的范诵、有关古诗的音乐、生字卡片、五、教学过程
（一）导入课题
以谜语的形式引入本课的学习〖谜语〗
有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像面圆镜，有时像把镰刀
谜底：月亮 师：看到月亮，你们会想到什么？
师：那我们一起来看看我国古代伟大的诗人李白看着月亮又会想到什么呢？（揭示课题并板书）
（二）初读古诗，整体感知
师：请小朋友用自己喜欢的形式读古诗，把不会读的字圈出来。要求读准字音，把生字多读几遍。师：你有什么办法来解决这些困难呢？
师：那就用你的方法来解决吧！过一会儿老师要看看那个小朋友最棒。(三)认字、写字 1.认字（生字卡片用来检查学习情况）
10个生字，“静”“床”“光”“望”“乡”是后鼻音，要读准。“静、夜、望、故”笔画较多，字形复杂，让学生多读读，多认认。要结合“夜、故”的认记，认识“亠、攵”这两个偏旁。
2.写字
“目、耳、头、米”是要求写的字，要让学生观察它们在田字格中是怎样摆放的。“头、米”的最后两笔是“？”和“？” 写时，要注意这两个笔画的呼应。
(四)朗读（用红笔画出节奏）
听范读。
师：谁能比他读得好？请你来试一试。
要先让学生读准诗中的每一个字，在读准、读通的基础上告诉学生，古诗的朗读，速度要稍慢，要有抑扬顿挫。五言诗，每句都有停顿，可一句句标出并示范朗读。在学生对诗意大概有所了解后，可让学生在音乐声中边做动作边朗诵，最后达到能够背诵。
床前/明月光，疑是/地上霜。举头/望明月，低头/思故乡。(五)词句理解
１、互相交流，读懂了哪些词句。如，说说自己见过的“霜”，用动作表示“举头”“低头”的意思等。
２、“思”，思念的意思。诗人在什么时候，思念什么?“疑”是什么意思？
诗中的“疑”，可联系诗句理解；“霜”，可让学生联系生活实际，回忆初冬时看到的霜；“低头”、“举头”这组反义词，可用动作示意。对于诗句的意思，只要大体了解就行，不必要求学生用自己的话讲解。（用准备好的月亮和李白的图片，让小朋友到黑板上动手拼一拼，从中帮助理解）
（六）听音乐，感受诗意
师：有位小朋友把这首古诗变成歌曲唱出来，我们一起来欣赏！
（七）课后延伸
１、课后安排了一项“我会说”的练习，目的是引导学生观察和说话。学完这首诗，可布置学生留心观察夜晚的天空。观察以后，可通过小组交流、全班交流等方式把看到的夜空说一说。
２、收集有关思念故乡的古诗，背给大家听，比比谁最厉害
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