从某件事情上得到收获以后，写一篇心得体会，记录下来，这么做可以让我们不断思考不断进步。我们如何才能写得一篇优质的心得体会呢？以下我给大家整理了一些优质的心得体会范文，希望对大家能够有所帮助。
历史核心素养培训心得体会篇一
美国未来学家阿尔温·托夫勒曾经指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。“自主发展”是近日公布的中国学生发展核心素养包含的三大板块之一，而“学会学习”又是自主发展的基本前提。
“学会学习”一直以来是教师与家长对学生的共同期望，换句话说，就是让学生学会钓鱼，而非只享受现成的鱼。具体到基础教育教学实践中，教师怎样才能让学生“学会学习”呢？在我看来，在教学中可以分三分走。
在新课程标准倡导知识“螺旋式上升”的背景下，有些知识点的跨度比较大，前后联系相隔的时间也比较长。以北师大版《数学》教科书为例，小学四年级开始教授三角形、特殊四边形的性质等知识，要求简单应用；初中八年级要求简单说明原理，广泛应用；九年级要求进行推理证明和灵活应用。在如此长时间的跨度内，如果学生不会总结和梳理，那么必然会形成知识的“交通堵塞”。
随着年级的升高，各学科知识点之间的联系日益增多，学生在老师和家长的帮助下，应当经常整理、复习、归纳和总结所学的相关知识，通过自己的思考，逐步体会知识之间的内在联系，形成简单的知识结构和知识的迁移能力，这也有助于对知识的记忆与理解。如果学生不会归纳总结，在六年级复习时，可能还要翻看三、四、五年级的书本；在九年级中考复习时，可能就无法将七、八、九年级的知识系统归纳梳理并形成自己的知识体系；在高考复习时，可能也不会把初、高中的知识建构成相对完整的知识体系，那么最后复习阶段学生的负担不知要增加多少倍，更不用说触类旁通了。
在课堂教学中，教师有目的地完善“几多几少”，会对学生获得学习方法大有裨益。作业少一点，学生看书的时间多一点；重复抄写少一些，学生自己整理的时间多一些；共性的作业少一些，有针对性的作业多一些；老师讲得少一些，学生交流的时间多一些。这种教学方式，能促进学生学会归纳总结。当学生逐渐能够熟练地进行归纳总结时，就会逐步学会华罗庚所言的“由薄到厚、由厚到薄”的学习方法，其学习能力也会在量变到质变的过程中逐渐得以提高。
学生不应被动地接受知识，而应当处于主动、积极的知识构建状态。每个学生都有其特有的个体学习经验与知识结构，而新学知识和原有知识之间的衔接问题，可通过同化和顺应等思维过程得到迁移和解决。
在同化过程中，新知识被已有的知识经验和结构所解释，并被纳入到结构之中。如初中数学中的有理数、无理数、实数的运算，可纳入到小学的加减乘除四则混合运算体系之中。在顺应过程中，原有知识结构和经验按照新知识的生成过程重新组合，使学生的知识结构得到完善和发展，同时又产生新的变化空间。如较小数减去较大数在小学数学中是不成立的，而在初中有理数范围内相关计算是可以成立的。
初中英语七年级上册的第一单元是复习准备篇。这个设计就是为了小学、初中英语的衔接，兼顾了城市和农村学生的差异，因为农村和城市学生的英语起始教学时间有很大不同，所以需要教师了解学生，把握进程。这样的课程设计，就是为了特定学段学生知识的衔接与迁移。
还有，小学阶段的科学课，内容涵盖物理、化学、生物、天文、地理、工程设计、技术科学等方面的知识，与初高中的知识有着千丝万缕的联系，涉及学科知识的迁移。但在现实教学中，很多老师仅仅是照本宣科，没有引领学生及时进行归纳总结。如果在小学阶段，学生掌握了这门课的基本思想要领，到初中开始学习生物、物理、化学时，就不会把这些学科看作崭新的学科，产生畏难情绪。
现在很多地方的初中设立了“研究性学习”类课程，内容涉及自然学科、人文学科、工程技术学科的研究过程、学习方法和创造发明原理，一些学校的高中课程中还有数学建模、研究性学习课题等等。这些课程设计的初衷，就是加强初中、高中各学科之间的紧密联系，强化学生的知识迁移意识和综合运用能力，从而为孩子们的终生学习、创新研究、保持探索的兴趣打下基础。
历史核心素养培训心得体会篇二
摘要：培育学生的核心素养已经成为历史教学的主攻方向。本文通过案例，分别从唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀这五个角度，探讨如何对高中生进行历史核心素养的培育。
关键词：高中生;历史;核心素养;新中国外交方针
学生历史学科核心素养的养成过程，绝不是对现成的历史既定事实的记忆过程，而是借助教师指导，通过类型多样的史料对过往历史的不断追问过程，是自身对历史结论的理解与解释过程。下面，将以“新中国成立初期的外交方针与政策”为例，谈谈如何实施历史学科核心素养的培育。
1.核心素养之时空观念
时空观念是学习历史的必备素养。时空观念素养要求学生学会从特定时间和空间联系中体察事物，还原特定的时空框架，尽可能接近史实。
（1）从课程导入入手运用。从旧中国外交导入新中国成立初期的外交，就可以充分运用时空观念，历数近代进来的晚清政府、北洋军阀政府以及蒋介石国民政府“跪着”办外交的史实，并以表格形式呈现，这样就把近代外交至于历史发展长河中，历次政府办外交的时间节点与特点显而易见。新中国成立后，中国人民站起来了，中国的外交也“站”起来了，以独立自主的姿态向世界抛出了橄榄枝，引导学生预习课本，找出新中国“站”着办外交的史实。一“跪”一“站”，给学生以强烈的冲突，这样旧、新中国的历代政府办外交的史实都在历史长河中客观存在着，特点鲜明。
（2）从分析背景入手运用。分析新中国外交方针制定的背景需全面考虑，国内如何，国际上又发生那些事影响国内时间发展。在分析新中国初期外交的背景时，展示世界地图，分用不同的色块标注社会主义阵营、资本主义阵营以及亚非拉民族独立国家的空间范围，让学生整体感知此时的世界格局，总形势是冷战，亚洲局部地区热战，出现了一批新兴民族国家可以是朋友。
2.核心素养之唯物史观
新中国的外交具有承上启下作用，既结束了旧民主主义社会的屈辱外交，又为新中国成立后的外交活動提供指引。对于新中国初期制定外交方针与政策的原因，要置于新中国成立初期的国际国内背景中去考虑，注意历史的整体性与史实间的因果联系。这就是唯物史观的一种具体体现，有利于学生对新中国外交形成全面、客观的认识。通过展示材料，学生能够总结出影响新中国外交政策的制定的国内外局势因素，国际上两大阵营对峙、美国等国家采取孤立中国的政策，国内百废待兴亟需恢复发展经济。承接引出新中国成立后，我国作为一个独立行使主权的国家，能够根据国家利益制定国家政策。此外，新中国外交方针的提出离不开中国共产党的探索与努力。中共自成立那天始，二十八年来不断探索适合中国的革命道路，多年革命经验告诉我们必须实行独立自主的和平外交政策。综上，通过上述环节，学生能够归纳出影响外交政策制定的因素是多方面的，将具体政策置于具体历史环境中更是贯彻了唯物史观。
历史解释要以史料为依据，因此史料实证与历史解释这两大素养之间有着密不可分的联系。新中国初期的外交方针表现为三大政策：另起炉灶、打扫干净屋子再请客、一边倒，但这三大方针对学生来说很难理解，此时需要用史料搭建便于学生认知的桥梁。
出示两段材料，落实三大政策。
——摘编自杨奎松《毛泽东与莫斯科的恩恩怨怨》
——摘编自沈志华《中苏关系史纲》
根据材料引导学生找到这三大政策的具体体现，这也是学生通过史料进行解释的过程。清除苏联在中国东北铁路、港口的特权，则执行了“打扫干净屋子再请客”的政策;在此基础上，中苏签订条约成为盟友体现了“一边倒”政策;中共与苏联签订的《中苏友好同盟互助条约》取代蒋介石政府与苏联签订的《中苏友好同盟条约》，则是实践了“另起炉灶”政策。实施者三大政策，最终是为了贯彻独立自主的和平外交政策。
四、核心素养之家国情怀
家国情怀是一个人对国家和社会的归属感，也是“天下兴亡，匹夫有责”的历史责任感，学生能够通过学习历史，加强对现实生活的关注，更深刻理解党和国家制定的方针政策。在历史教学中，家国情怀素养的贯彻不能生拉硬拽，要寻找恰当时机，准确切入。
陆征祥说：“弱国无权利，弱国无公义，弱国无外交”。一百多年前，我们“跪”着办外交，我们被迫划出供外国人肆意歌舞升平的“国中之国”——租界，我们不断地被迫割地、赔款、开放通商口岸，我们的海关由外国人把控，关税与外国商定，屈辱一词贯穿整个近代史。新中国成立后，作为主权国家，我们开始“站”着办外交，奉行独立自主的外交政策。建国第一年冲破帝国主义封锁，与苏联等17个社会主义阵营国家建立外交关系。发展与周边新兴民族国家的友好关系，提出和平共处五项原则作为处理国与国之间的基本准则，并与亚非国家建立外交关系。我国在国际上的影响力越来越大，话语权也越来越多。国家的强大离不开我们每个人的奋斗，少年强则国强，吾辈当自强。我们要不忘初心，牢记使命，不断努力奋斗。
历史教育往往是于无形中带给学生深远影响，因此培育历史学科核心素养是个复杂又缓慢的过程，需要教师教学方式的转变，也需要更多类型史料的支撑及学生的有效配合，更多方式与途径需要我们慢慢探索，培育普职融通学生历史学科素养任重而道远。
参考文献：
[3]沈志华.中苏关系史纲[m].新华出版社，2007.
历史核心素养培训心得体会篇三
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养，是知识、能力和态度等的综合表现。
道德与法治的学习过程是学生在教师的科学协助下，将书本上的知识结构转化为学生认知与实践分析与运用的过程。在这个过程中，把理论、时事资料的素养渗透到教学中来，潜移默化，提升学生的能力，激发学习道德与法治的兴趣。
道德与法治思想是对道德与法治的理论的认识，分析其关系、作用、实践应用等。是分析现实生活中的案例、行为、事情的方法和策略。教学要在重视传授知识的同时，引导学生体会实践运用、感悟它的实际价值，这样才能使学生学会用知识和方法去分析和解决生活中的具体问题以及其他的一些现实问题，并指导自己的生活，指引自己为人处世，这是道德与法治教学要追求的境界，也是道德与法治教学的本质要求。知识的记忆是暂时的，思想方法的掌握是长远的。知识使学生受益一时，而思想和方法使学生受益一世。
思维作为一种能力和品质，作为人的智力的核心，它是人的智慧的集中体现。在教学过程中，我们应该建立“发现式学习”的教学新模式，营造学生思维的平台。思维的发展，需要土壤，需要平台。好的教学策略是引导学生自己“发现”问题、解决问题。才能进一步释放学生的思维潜能、进一步保护学生的思维火花。凡是学生能通过自己努力学到的知识，绝不授予学生，凡是学生经过思考能解决的问题，就放手让学生去思考，把“教—学”活动中的自由还给学生。把学生当成主体，让学生自主学习、自主探究。既给了学生思维的自由，也给了学生自己发现问题、解决问题的压力，从而迫使学生去思考。
身边的事例很多，在教学中引导学生把生活中的问题转化为道德与法治问题，进一步揭示具体事例与人的道德与法治水平的联系，既加深对所学知识的理解，又有助于提高解决问题的能力，使学生的学科素养得到一定的提高。
历史核心素养培训心得体会篇四
时空观念:在特定时间和空间中对事物进行观察、分析的观念。
1. 知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的。
2. 知道划分历史时间与空间的多种方式，运用这些方式叙述过去。
3. 按照时间顺序和空间要素，建构事件、人物、现象的相互关联。
4. 能够在不同时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释。
5. 在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。
历史核心素养培训心得体会篇五
7月4日，我有幸聆听了北京教科所王凯老师关于《基于核心素养的学校课程与教学改进》的讲座，让我认识了一个新的教育理念----核心素养，并初步了解了核心素养及其在教育中的重要地位。现谈一下自己对核心素养的理解。
一、对核心素养的认识
核心素养主要是指学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备的品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体现；是每一名学生获得成功生活，适应个人终身发展和社会发展需要的、不可或缺的共同素养，是对教育方针中所确定的教育培养目标的具体化和细化，与我们以前所倡导的素质教育有着内在的一致性，是对素质教育在新时期的深化。
“素养”概念的提出，更多的是关注学生在后天中、长期实践中养成的能力，每个学生，都可以经过努力养成好的习惯、能力等。为学生的终身发展打下良好的基础。
二、作为教师的我们，以后在工作中怎么做呢？
1、激发学生的学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。
1 / 2 己来实践知识的获得过程，自己对照课本进行自学，并且在课堂上展示自己的学习成果，互相交流，互相学习，让学生在学习中找到乐趣，找到自我。学习是一种快乐，我们也“学着乐，乐着学”，使我们的课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、回旋着生命旋律的课堂。
2、注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累
调动起学生的积极性，只是代表着学生愿意去学，这是远远不够的，教师要采用各种行之有效的办法来帮助学生更好地走进文本、广泛阅读、积累，最终达到培养学生核心素养的目的。
3、读名家名著，写读书笔记。
一个人的素养的高低，关键在于个人对文化主动积淀的厚实程度。“腹有诗书气自华”，当知识积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。
想想自己上班的时间也不短了，应该说已经是一名老教师了，可不管从教学水平还是自身水平，我都感觉进步不大。首先，我读书少，上班以来，读过的专业书屈指可数；其次我钻研的少，对教工作中的很多问题始终浮在很浅的层次，深不下去。在以后的工作中，一定要对自己负责人，因为成长始终是自己的事情，只有自己才能对自己负责。
最后，也是最重要的一点，要充满爱与责任。这是师德的灵魂，也是教师最重要的素质。只有做到爱学生，爱教育，对学生，对自己的教育事业充满责任感，才能成为一名好教师。
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