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物理探究报告篇一
1.
依据教学内容提出问题。
进行探究式教学，应在不偏离教学内容的前提下提出具有发散性的问题，使学生有足够的空间进行多方面思考，但应确保所有方面都与教学内容相关.
如在测量小滑轮的机械效率实验中，题目虽定为测量机械效率，但在实际实验的过程中，教师可以让学生自己组装实验用具，学生自主选择小细绳的长度，同时可以锻炼和复习使用刻度尺的能力，在测量小滑轮重力的同时可以锻炼和复习使用弹簧重力计的能力等，诸如此类可以使同学在对一个问题进行探究的过程中对之前的内容进行复习.
2.
根据学生兴趣提出问题。
在探究式教学过程中，学生的兴趣对教学的发展尤为重要，探究式教学问题的提出必须围绕学生的兴趣展开，学生的兴趣是探究式教学是否成功的关键，有了浓厚的兴趣学生就会在探究过程中更加积极主动.
初中生虽说已脱离小学无知懵懂的阶段，但还是对物理方面的了解不多，许多与学生生活相关的问题都会使学生产生好奇心.
如测量斜面摩擦系数的实验中可以将小木块换成学生感兴趣的小车，在探究光学的折射原理时使用学生爱喝的.饮料代替普通白开水，学生会对这个实验更加感兴趣，积极地想参与到实验当中教师此时可以将实验的主导权交给学生，由学生自主完成实验，教师进行指导补充.
1.
思考式探究。
探究式教学过程中思考式探究是基础，只有有了足够的思考，学生才可能开展完善的实验探究.
倡导多方面、全方位的思考过程也应是教师的主要任务.
同时，在实验前先给予学生思考过程，可能会使学生产生认知冲突借此可提升学生的兴趣.
如在声学的学习过程中，教师可以先让学生思考声音究竟是什么属性，声音通过什么传播，声音在不同介质内的传播速度是否不同，学生在思考过后会产生许多不同的答案.
此时，教师要求学生说出自己答案的理由并在实际生活中找出具体的例子，教师对学生的答案进行记录和收集，让学生开始进行试验对声学进行探究.
2.
实验式探究。
实验式探究是思考式探究的具体应用，是对思考式探究的延伸和发展.
在对探究问题进行思考之后，教师可以让学生进行实验式探究，实验式探究更侧重于学生的动手能力与实践能力，这对学生未来的生活能力及工作能力都有一定影响.
如在测量电阻的阻值实验中，教师把学生带入实验室，设定一个具体的实验题目，对学生进行分组.
让学生自己动手组装电路，学习使用电流表、电压表，按规定进行读数，记录电压表、电流表读数结果并计算电阻阻值.
在读数产生巨大差异的时候，学生应学会进行误差分析并及时纠正错误减少误差.
3.
小组合作式探究。
所谓小组合作式探究就是在以小组为单位的基础上，以初中生的相互合作和共同进步为基本目的，所进行的具有自主意识和合作意识的探究式学习.
由于初中生的兴趣爱好知识技能等存在一定的差异，在引导他们进行小组合作探究学习时，能够更好地促进他们的切磋和交流.
在对“浮力”一节进行学习时，教师就可以旧塑料瓶、空玻璃瓶等为道具，鼓励各组成员展开积极地讨论，同时引导他们自己设计实验探讨浮力大小和深度、所排开水量的关系等，这样在保证教学开放性的基础上，提高了每个学生的参与程度，更好地发挥了小组的作用.
同时，在对电动机的相关知识学习时，教师也可组织小组同学利用课余时间，积极地对生活中的电动机设备进行研究，提高他们对知识的应用能力.
4.
教师与学生的配合在探究式教学模式下，学生应成为课堂的主人.
学生说的话应多于教师说的话，学生做的事应多于教师做的事，学生的思考应多于教师的思考.
教师应着重培养学生对于物理学习的基本素养，构建一个系统的物理学习体系，为今后的物理学习打下坚实的基础.
教师在课堂仅起到引导作用，甚至学生的一些小错误都不必指出，让学生自己发现自己改正印象会更加深刻.
如在使用刻度尺进行测量的实验中，教师在教给学生基本的测量方法后让学生进行自主实验，在这期间，学生可能会出现许多问题并产生错误，比如没有从0刻度开始读数，但教师只需说学生做错了让学生自己找的错误的地方，这样可以加深学生对于“必须从0刻度开始读数”的记忆.
三、结束语。
初中阶段，学生物理处于启蒙时期，此时最重要的是最大化地使学生产生对物理学习的兴趣.
提出学生感兴趣的问题，在探究过程中使学生产生学习物理的乐趣.
这对学生将来的物理学习都有很大意义.
而探究式教学方法不仅能做到对学生物理学习的启蒙，更可以培养学生多方面的能力.
作者:谢咏雪单位:江西省兴国县列宁学校。
物理探究报告篇二
探究式教学手段是以学生为主体，通过引导学生开展探索、研究、讨论交流，同时借助教师组织指导的一种全新的教学模式，探究式教学可以在课上、课下，也可以在校内、校外，可以单人进行，也可以多人合作，甚至可包含超越教材之外的课外内容，但作为教学的主阵地，在课堂上开展探究式教学，仍然是最为重要的途径。
在初中物理教学中，探究式教学，其主要特征是创设物理情境，学生通过教师的引导，或自主独立，或合作探讨，必要时再借助教师的帮助，深化对问题的理解，不断提高对问题的认识。
在探究过程中，探究活动无疑是主要的过程，在此过程中，涉及提出问题、猜想、假设、比较、制订计划、实施、结果与结论、反思与评价和表达交流等要素。
相对于传统的教学方法，探究式教学最突出的是彻底转变了师生的角色地位，让学生在学习中摆脱了以往被动接受的地位，转为主动探寻知识，感受知识的来龙去脉。
针对初中物理学科的学科特性，在初中物理教学中实施探究式教学，可分为理论探究以及实验探究，前者注重对学生分析、归纳、判断、推理等能力的培养，适合于对物理学基础理论的教学，而后者则注重培养学生的观察、动手以及运用理论知识解决现实问题的能力。
不管采用何种探究手段，为了实现新课标，最大限度激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素养，作为学生学习过程中的引导者，教师对探究式学习过程的设计策略尤为重要。
为此，教师应注意以下几点。
1.
善于运用现实生活，巧妙创设情境学生对自己身边的事物兴趣浓厚，身边的一些物理现象也最能激起学生的认同感。
在教学中，教师要善于从学生的现实生活入手，针对学生感兴趣的话题，为学生创设鲜活生动的物理情境，从而激起他们对自己身边平时熟视无睹的现象的好奇，进而产生一探究竟的欲望。
2.
开展实验教学，激发学生兴趣兴趣是最好的老师,学生对学习有了兴趣,就会对学习产生一种渴望，就会在内心深处产生一种不达目的誓不罢休的探究精神，真正实现“要我学”变为“我要学”的境界。
而奇妙神秘的物理实验就可实现这一目的，让学生在神奇的物理现象中产生对物理知识的浓厚兴趣。
因此，在教学中，我经常给学生呈现一些生动有趣的物理实验，如教学“光的折射”时，将一根筷子插入装有水的水槽中，让学生观察筷子的形状。
接着引导学生，要想知道其中的道理，就必须学习光的折射现象。
这样，学生的注意力被吸引过来,他们对物理现象背后蕴含的物理规律也就会兴味盎然,探究的效果也就会事半功倍了。
3.
巧妙质疑，将学生引入探究氛围中质疑是新知识学习的开始，问题是思维的钥匙，在教学中，要想激发学生的创新思维，只有不断激活学生的思维，让他们积极思考，而在此过程中，教师要善于设计引发学生积极思维的问题，巧妙切入，尤其是利用学生身边的生活事件和社会热点，给学生创设探究式问题情境。
由于问题与学生的生活息息相关，在课堂上利用合适的机会呈现，可以触发学生利用物理知识解决实际问题的欲望，培养他们学以致用的意识。
当然，在物理教学中，开展探究式教学的策略还有很多。
恰当的策略设计对贯彻新课标、培养学生自我意识、突出学生的自主探究本领、优化学生的学习方式、实现培养创新性人才是大有裨益的。
1.
将探究方法与物理知识教学巧妙结合起来教师在设计探究活动时，应将物理知识的教学与探究方法有机融合，从而既促进过程与方法的教学，又深化学生对知识的理解。
如果我们在实施探究方法教学时，离开知识载体，或者为了追求所谓的探究形式，盲目搭建空中楼阁，则不仅不是真正意义上的科学探究，反而更容易导致学生的反感。
因此，教师在设计探究式教学时，应将其落实在具体知识上，找准切入点，这样，才能收获良好的教学效果。
2.
探究式教学要针对学生实际，分层实施针对不同层次的学生，确定不同目标，因材施教，在选题、猜想、实验设计等阶段瞄准“双基”(基础知识和基础技能)，让每一个学生都享受发现的快乐，感受自主探究后获取知识的乐趣，这样每一个学生才会热衷于探究活动，乐此不疲地参与。
总之，初中物理学科对学生来说是充满奥秘的学科，也是开展探究性教学的重要舞台，对学生综合素养的发展具有重要意义，在教学中，我们应不断深入探讨这种方式、方法，力求既提升物理教学的效果，更通过让学生亲历物理知识的生成过程，从而培养学生对物理的学习兴趣，进而提高他们的科学素养和探究本领。
作者:冯春雷单位:江苏省淮阴中学。
物理探究报告篇三
济源市第一高级中学，河南济源454650。
课堂教学是学校实施素质教育的主阵地，然而，审视当前课堂教学可以发现其并未发挥出应有的作用，传统教学中高耗低效的现象依然存在。时代呼唤新型的课堂教学，需要通过课堂生活的重建，让课堂焕发出生命活力。我认真反思近几年的教学体会，认为从培养学生探究意识和探究能力入手是推动物理课堂教学革新的理想选择。
一、唤醒学生的探究天性，培养学生的探究意识。
1.让星星之火照亮学生。好奇与探究是孩子的天性，而不适当的教育就会使其“沉睡”，那么，教育工作者就有责任将这种天性唤醒。“唤醒”不是教训，更不是呵斥，而是循序渐进的鼓励和诱导。
2.培养学生的质疑精神。学问从“问”开始，如果学生的批判性思维没有被激活就不会有真正意义上的探究性学习。鼓励学生从“有疑必问”到“自疑自解”，从而提高学生在探究性学习中发现问题的水平。
3.确保学生的主体地位。在探究式教学中，我们要通过“讨论”，要通过学生实验，要通过学生小组活动等，给学生充分的自主探索的时空，使学生真正成为课堂的主人。
4.培养学生的提问能力。探究式教学的第一步即提出问题，将问题作为探究的出发点，引导学生形成“认知冲突”，从而激起学生的探究兴趣。所以，要培养学生的探究学习意识，首要任务就是培养学生提问能力，这需要一个循序渐进的过程。
我们要为学生开辟探究的空间，培养学生形成“问题”意识，营造创新氛围，促进学生形成以探究为乐，以创新为荣的良好意识。
二、激发学生的探究兴趣，培养学生的创新意识。
创新意识是指创新的愿望和动机，要激发创新意识就必须培养学生的学习和探究兴趣。物理世界是一个充满神奇的世界，大量的物理实验能显现各种奇妙的物理现象，并且物理与人们的生产生活紧密相连，非常切合实际，能够使学生感到学有所用；另外，物理学史又是一块能够激发学生探究热情的热土，所有的这些都能够激发学生学习物理的兴趣。我们应该根据学生的特点和规律，激发学生的学习和探究兴趣，这是物理教学实施创新教育的基本条件。在教学中，兴趣能够促进学生去思考、去探究、去创新，它是发展思维，激发学生主动学习的催化剂，是调动学生学习积极性、自觉性和创新性的一种内在动力。物理学史的大量事实证明，强烈的创新意识来源于永不满足的.好奇心和对科学的热爱。因此，我们在教学当中一定要充分利用实验、物理学史等方法来刺激学生那种隐藏在内心深处的求知欲，激发他们的探究兴趣，培养起他们的创新意识。
三、增强载体力度，培养学生探究能力。
1.以实验教学为载体，培养学生实验探究能力。
物理教学改革的主要目标是要构建“以学生发展为本”和培养学生的“创新精神，实践能力”的课堂教学模式。物理是一门以实验为基础的学科，因此，以实验教学为载体，重视培养学生实验探究能力是实现这一目标的主要途径之一。但现在教材的学生实验与大部分教师演示实验属于验证性实验，缺乏对学生创新意识和科学探索精神的培养。因此，在教学中我们要改革旧的实验教学模式，可以把一些验证性实验改为探索性实验，把部分演示实验改为学生实验，并引导学生奇思妙想般的改进实验，放开手脚，大胆尝试，让学生积极主动地参与实验教学，让他们在科学实验的体验过程中，轻松获取知识，还可以有更多新的发现与创意。
2.以科学方法为载体，培养学生“理论”探究能力。
在高中阶段，学生的探究学习主要是通过实验与活动为主，但“理论”探究也不能忽视，这时期是对学生进行思维能力的训练和渗透科学方法教育的关键期。在教学中，要引导学生学会对大量资料及信息的获取和处理能力，根据已有的知识基础，对问题进行科学推理，运用逻辑思维进行合理的猜想和假设，并提出自己设计思想与设计验证方案，在实验与反思后提出新的想法。通过这种方式，让学生认识到科学知识体系是怎样构成的，科学知识是如何获得的，并获得学习体验。这种学习研究尽管只是初步，但对于在更大范围和程度上激发学生探究学习无疑是全新的起点。
通过理论探究，学生得到书本上的知识更轻松，但更重要的是在于改变了学生的学习方式，在这样的学习过程中，学习不是知识由教师向学生传递，而是学生自己建构的过程，学生的科学素质得到充分地培养。
教学实践让我真正体会到培养学生的探究意识和探究能力是一个全新的课题，它改变了学生的学习方式，使学生从传统的在课堂上单纯地接受转变为主动地探究，这对提高学生的创新精神和探究能力有十分重要的作用，它能有效地激发学生学习的积极性，最大程度地开发学生的学习潜能，使学生主动参与课堂教学，改变了课堂教学机械、沉闷的现状，让其充满了生机。
物理探究报告篇四
问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。初中物理探究式课堂教学，必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题。例如，在第六章第三节《重力》中，教师提出问题：“手中的物体离开手后竖直下落，杯中的水由高处流向低处，小球从桌面上滚落到桌边后落地，这些现象有什么共同点呢？”学生还能联想到蹦极、瀑布、苹果落地等等，启发学生思考产生这些现象的原因。
探究式学习是通过发现问题，研究探索，从而获取知识和技能的一种学习形式。但是探究式学习关注的不仅仅是问题的结果，更重要的是关注学生主动探索问题的过程，关注培养学生的思维能力，特别是创造性思维的方法和途径，从而使学生发现问题、解决问题的能力得到提高。例如，在“研究摩擦力的大小与什么因素有关”时，我们启发和鼓励学生大胆猜想，学生提出：与接触面受到的压力大小有关，与接触面的`粗糙程度有关，与接触面积有关，与物体的运动速度有关等等。整个实验探究过程，学生思维活跃，具有开放性。
物理教学应从生活到物理，再由物理生活。实施探究式课堂教学，必须加强实践探索活动，让学生围绕研究的问题，在实验、观察、统计、读书、查阅资料、搜集信息、访问、调查、分析现象和数据等大量实践、探索活动中，丰富感性认识，训练、提高实践能力。例如在研究“摩擦力的大小与压力的大小、接触面的粗糙程度的关系时”，我们不是直接告诉学生结论，而是指导学生在做好实验的基础上得出结论；其次要注重引导学生观察实验现象，记录、分析实验数据，得出实验结论；同时要重视引导学生掌握查阅资料、搜集信息、调查访问等方法。
在以后的教学中我们还要继续学习生命化课堂理论知识，并积极贯彻到教学中，以期在探究式教学中取得更大的进步。
物理探究报告篇五
课堂教学是实施素质教育的主渠道，探究式课堂教学，是以相信每个智力正常的学生都有很大的发展潜能，从而不再把学生的头脑看成“一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”为前提，改革过于强调接受学习，机械训练的问题，提倡学生主动参与，乐于探究，勤于动手；培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，以及交流与合作能力为目的的先进教学模式，以课堂为主阵地。
一、模式成因。
（一）时代的需要。
20世纪50年代末期以来，世界各国都进行了规模较大的教育革新，如美国20世纪60年代布鲁纳的“学科结构论”思想和以“新三艺”为中心的教学改革，苏联赞可夫的“教学与发展”实验，西德瓦根舍因的“范例教学”思想等，都说明经济要发展，国家要强大，素质要提高，必须认真抓好教育创新。现阶段我国推行素质教育，也正是为了迎接历史大变革时代的一场教育战略大转移。因此，学校教育必须摆脱应试教育的束缚，向传统陈规挑战，努力构建适应创新时代需求的先进教学模式。
（二）新课改的呼唤。
面对新科技革命的挑战，信息技术的发展和知识经济社会的到来，如何在信息社会培养学生的创造性思维，提高学生的素养，从而使学生更好的适应社会，为此，我们构建了“一主三结合”的探究式物理课堂教学模式。“一主”就是以物理课堂为主渠道，把学生创造思维能力的培养贯穿于课堂教学的全过程。“三结合”就是学与思结合，动脑与动手结合，自主学习与合作学习相结合，达到培养学生的创造个性，创造思维能力，提高学生生存发展的综合水平。在实施探究教育的过程中，始终把知识的形成过程作为课堂教学的主体。
（三）学生自身发展的需要。
创造力是作为智慧生物的人类普遍具有的才能。高尔基曾断言：人是世界上最伟大的奇迹，同时又是一切奇迹的创造者。现代心理科学研究认为，每一个人，即便是作出辉煌创造的人。在他的一生中利用他大脑的潜能还不到百亿分之一，既然人的创造之潜能如此巨大，作为学校教学的主阵地――课堂教学，是否抓住了这个开发智力的时机，利用了这大量的时光去开发学生的创造性？回答是否定的。多年来课堂教学大多是在教师的严格控制下．学生被动地去完成学习任务。众所周知，中国的中小学生在接受教育过程中，最多的要学习如何对付教师没完没了的提问，这种以教师为中心的传统教学模式严重束缚了学生创造个性的培养和创造能力的发展。因此，我们的这种教学模式要求，教师必须从“教师讲，学生听；教师问．学生答；教师写，学生抄；教师考，学生练”的现象中解脱出来，以本学科课堂教学为阵地，研究探究式教学的战略战术。逐步构建更加合理有效的教学模式。
二、模式操作程序。
在构建探究式课堂教学模式中，必须贯穿“一体一线”，即以学生为主体，以探究、思考、总结、反馈、训练为主线。突出两个字，即“导”：教师创设情景，激发情趣，巧设提问，引导发现；“探”：学生积极参与，主动探索，大胆想象，敢于求异。体现“三个性”，探索性：创设探索情景，提出探索问题；动态性：充分运用“变式”，克服消极定势；个体性：坚持因材施教，体现个性特色。在教学活动中，做到“四尽量”，即能让学生参与的尽量让学生参加，能让学生展示的尽量让学生表现，能让学生总结的尽量让学生体验，能让学生评价的.尽量让学生评价。初步形成以下模式：检查与反馈――情景引入一自主学习――探究点拨―一协同释疑―一精讲深化―一总结练习。具体地讲，在实施策略方面，首先让学生通过导学，明确学习任务及要求；其次在预习自学中，找到自己现有水平和目标任务的差距，通过教师恰到好处的引导，把学习差距变成一个个需要解决的问题：第三是通过师与生，生与生，个别与集体，小组与全班等多种学习形式．把思维引向求新、求异、求深的最佳答案之中。为了鼓励学生更充分地参与，也可请学生轮流担主讲、评委、小老师等角色，使“协同释疑”活动成为学生充分展示自己的极好机会；第四，在精讲深化阶段中，必须体现教师的善导作用，通过“导”、“学”双边活动，根据本节课的重点和难点内容，解决好关键性的问题；最后，通过师生共同处理反馈信息，正面强化新知识，并掌握知识点，完成规定的作业练习。
三、模式特点。
（一）目标方向性。
把中共中央国务院关于“深化教育改革必须全面贯彻党的教育方针，坚持面向全体学生，以培养学生创新精神和实践能力为重点：尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生活泼积极主动地得到发展”的要求作为构建探究式课堂教学模式的基本方向，与此同时还切实依据本学科应实现的教学目标，认真完成义务教育阶段本学科应实现的教学目标。
（二）关系和谐性。
在课堂教学活动中把教师繁讲多问等阻碍学生发展的活动大幅度的减下来，把教师唱“独角戏”的舞台让给学生，让学生在较多的时间里尝试探究式学习的乐趣。同时，教师必须以自己扎实、广博、精深的专业基础知识，高水平的教学方法及宽容理解的心态为学生服务。做到目标让学生明确，问题让学生探究，活动让学生参与，知识让学生掌握，努力形成和谐的师生关系，营造民主教学氛围。
（三）实践探索性。
构建探究式教学模式是培养学生创新精神的核心，教师应从学生实际出发进行大胆探索，即做到不断尝试，又做到在教学实践中悉心观察、广集信息，善于分析。对教学过程中发生、存在的问题，教师应从多角度分析解决，对实行模式产生的教学效果进行科学研究，并经过教学实践检验完善优化这种模式。同时探究式课堂教学模式也兼容教师个性特点。
（四）过程合理性。
教学目标符合素质教育的要求，教学任务容量适当，确保了学生尝试探究学习的时间，开放了学生的思维空间，学生学习情绪高、兴趣浓，师生合作交流、配合默契，关系融恰，教学信息反馈及时，处理得当。
四、注意的问题。
首先，所设计的问题有一定的挑战性，有利于激发学生的主动性和学习的激情。其次要处理好集体教学与合作探究的时间分配。第三，每个学生自主性学习的质量是探究学习实效性的基础。第四，注意适时引进竞争机制及激励评价。五、模式评价探究式课堂教学模式的构建与发展，对教学评价提出新的要求，评价要改变过去单一评价的老办法，重新建立一种多角度、多角色、多方位的综合型评价方案。（一）评价要点：培养方向：面向全体学生，学生全面发展，从多侧面渗透和体现素质教育。
教师作用：导学艺术、训练法、效果法。
知识学习：旧知识联系，新知识建立。
技能训练：教具学具，现代化、科学化。
（二）参评对象。
学生评价（自评、他评），教师评价（自评、他评），管理者评价（评生、评师）。
（三）评价方案。
有组织的听课、说课、评课活动。开放式评教评学活动。（作者单位：河北省张家口市第一中学）。
物理探究报告篇六
现代教育技术手段可以为学生创设发现问题、解决问题的学习情境，激发学生的探究欲望。如一位教师教学平面镜成像，在教学导入环节运用多媒体课件让学生观看了一个魔术表演——水浇不灭的烛焰。出人意料的奇妙情景让学生产生了认知上的矛盾，激发了学生的好奇心，使之萌生了强烈的探究欲望。然后，再继续播放视频展示真相，原来是利用一块玻璃板呈现了水火相容的奥秘。这种景象是利用局部拍摄，授课时播放结合暂停操作，达到了魔术般的视频艺术效果，而这一效果正是通过发挥现代教育技术的功能实现的，是利用常规的教学手段所不能达到的。因此，教师在创设情境时可以有效开发、利用现代教学技术，给物理课堂教学增添生机与活力。
二运用现代教育技术手段节约教学时间。
物理探究性课教学往往容量较大，而适当地运用现代教育技术，可以为设计、操作、思考、交流等探究活动节省出一定的时间，提高教学效率。如教学电路的串联和并联时，我告诉学生任何复杂的电路都是由串联和并联这两种简单的电路组成。接下来便组织学生分组展开探究性学习：把一个开关和两个灯泡连入电路，要求两灯能亮，设计电路。方案越多越好，并画出电路图。最后，安排学生对所画电路图进行分类、比较，给出串并联电路的概念，借此培养学生的归纳能力。由于学生所画电路图的种类很多，在用实物投影集中展示之后，概括出六种合理的电路，笔者利用课件幻灯片的动画效果引导学生进行分类，通过直观图形帮助学生建立了串并联电路的概念。在串并联电路的教学中，启发学生以探究的方式学习物理概念，并设计了多个培养学生探究能力的教学环节，学生参与活动较为投入。学习过程中，多媒体课件能够服务于大量电路图信息的展示、分类，营造了良好的以学生为主体的探究性学习氛围，学生在“探索——实践——收获”环节中不断探索前行。
三运用现代教育技术手段进行数据处理。
在课程改革理念的指引下，物理教师虽然格外重视引领学生通过实验探究来提升学生的认知能力，但实验探究的力度与效果却未能在一些教师的课堂上得以体现。如由于实验探究的器材、时间、场地等诸多因素限制，大多数初中物理实验只要求重复极其有限的实验次数，以至于闹出三次实验的.数据可以得出普适性的物理规律，而两次实验的数据则不行的笑话。那么，在各方面条件有限的初中物理课堂上，教师就要尽可能地创造出贴近真实的实验探究氛围。如在探究电流跟电阻两端电压的关系的教学中，我要求学生对用电表测得的实验数据进行定量分析，得出电流与定值电阻两端电压成正比关系的结论。尽管课堂教学时间有限，我还是在实验数据采集的要求上尽量放开，不要求在规定的三四个电压值下测量电流，鼓励学生尽可能地多次测量，且允许用多种电阻值进行实验。因为后面的数据处理分析工作有功能强大的电子表格帮忙，处理数据时学生只要简单地输入就可以了。这样，实验时间的重新分配，不仅使学生得到了真正意义上的普遍性物理规律，还激发了学生利用熟悉的软件知识继续进行探索的热情。
四运用现代教育技术手段进行模拟类比。
在探究性学习过程中，一些新的物理概念和规律往往会成为学生深入探究的障碍。有些重点、难点概念仅凭借教师的口头讲解或借助传统手段，还不能有效促进学生的理解与掌握。而如果运用现代教育技术手段则可以增强学生感性认识，降低理解的难度，促进学生的认识上升到理性层面。如在杠杆的平衡条件教学中，我利用几何画板这一现代教育技术手段，生动、形象地再现力臂的几何模型，再加上自由的动画操作效果，一下子就吸引了学生的注意力，促使学生能较透彻地理解力臂的变化规律，为接下来探究杠杆平衡条件做了很好的铺垫。
又如教学浮力，按传统的教学方法，教师首先要向学生讲解浮力产生的原因。但如果教师仅凭口头语言来向学生讲授，让学生理解由于向上和向下压力差的存在导致了浮力的产生，学生听起来会感到抽象和茫然；而如果借助现代教育技术手段制作课件，以动画的形式展示当小木块下方表面压强增大时，小木块则缓缓上浮的情景，生动可感的动画效果激发了学生探究的兴趣，让学生真切地理解了浮力产生的原因。同时，这一演示也为接下来学习阿基米德原理奠定了理论基础。事实证明，现代教育技术手段可以为学生创造生动、形象的学习环境，让物理教学收到事半功倍之功效。然而，在实验探究过程中，还需要教师们多做一些大胆的、有益的探索。
物理探究报告篇七
学生在学习中占据着主导地位，教师仅仅处于一个辅助地位。
这并不是不让教师对学生进行教学，而是让学生自己进行最大限度的探究学习，将探究学习中遇到的问题与教师进行交流。
这样会提升教学的效率，并且加强教师与学生之间的交流。
教师在教学的过程中，引导学生进行自主学习，让学生在自主学习的过程中掌握知识，实现高效率的物理课堂学习。
探究式教学重视了学生在课堂中的地位，让学生在课堂的探究中处于主导地位，教师只需要做的是对学生进行合理的引导，让学生的探究不偏离物理的方向。
探究式教学模式分为几个阶段“：提出问题—猜想与预测—设计实验—进行实验—分析与交流—评估实验的成功性”。
这几个阶段将探究式教学完美地展现了出来，并且非常适合教师在课堂上开展教学。
例如，在进行《探究凸透镜成像特点》实验时，就可以将探究式教学运用到这个实验中，并且可以将实验在合理的情况下运行，发现实验中存在的问题以及交流在实验中所掌握的知识。
1.
物理课堂也是非常需要创设教学情境的，学生可以在教学情境中提升对于物理知识的理解，并且加深学生认识物理知识的应用型。
教师可以在教学情境中设置适合学生回答的问题，让学生在探究问题的过程中，找到物理学习的乐趣。
合理的教学情境，可以提高课堂教学以及学生学习的效率。
教学情境的创设需要符合学生目前的学习状况，以学生所学习的知识为主，进行教学情境的创设。
学生也需要在教学情境中，自主地解答教师所提出的问题，并且运用身边的资料进行问题的探究，有益于将自身所学习的知识进行更为深入地了解。
例如，在教授杠杆时，教师就可以在课堂上进行杠杆的作用原理演示，并且让学生亲自动手操纵杠杆，感受杠杆所带来的省力。
这种学生进行亲身的体验，可以加强学生对于物理学习的认同感，并且知道了物理知识是在日常生活中非常有用的。
教师创设合理的教学情境，不仅可以取得高效的课堂效率，还可以让学生更好地记忆物理知识。
2.
开放性教学，培养学生的创新力。
物理教学是一种循序渐进的过程。
学好物理，可以让学生获得解决一般问题的能力。
开放式的教学模式，非常适合初中阶段的物理教学，能够让学生在物理的学习中培养自己的创造力。
开放式的教学模式，需要教师进行教学理念的转变，为学生拓展思维的思考空间，让学生可以在课堂上自由地思考，不再受到任何约束。
开放式教学是不同于传统的教学模式，打破传统课堂的束缚，让学生在物理的学习中找到属于自己的创造力，并且发展创造力。
例如，在教学《光的描述》时，教师可以利用多媒体为学生展示生活中的各种光束与光波，让学生充分地认识到生活中的光波。
然后就可以进行实验：让一个手电筒的光束通过一个带有小孔的纸板演示光波的传输过程。
学生可以根据光波出现的现象进行提问，教师最后总结光波的物理概念以及实验中所使用的物理知识，这样就可以很自然地引入本节课所需要讲授的物理知识。
物理学习是非常需要学生的创造力的，而开放性的教学就能够提升学生的创造力，所以，就需要不断地发展开放式教学模式。
3.
类比方法，加深学生对于知识的理解。
类比学习是物理学习的一个重要方法。
类比方法可以让学生在学习的过程中占据主要地位，并且对于知识有更深入的把握。
类比方法通常是找到一个确定研究对象和寻找类比的对象，可以让学生认识到物理知识之间的联系性。
学生在进行类比学习时，就可以在类比的过程中养成总结、反思的习惯，对自己知识的掌握有一个大致的了解。
例如，在研究“凸透镜成像”时，就可以类比“凹透镜成像”，就可以知道“凸透镜对光是会聚的，并且所成的像可以是正立、倒立;虚像、实像;放大、等大、缩小的”，而“凹透镜对光是发散的，只能成正立、缩小的虚像”。
通过类比方法，就可以让学生轻松地掌握知识。
总而言之，初中物理的教学需要一个循序渐进的过程，探究式教学让学生在循序渐进的过程中获得最大的学习成果，并且可以亲自动手操作实验，增强学生对物理的认同感;教师也可以通过探究式教学取得课堂教学的最大成效，但是教师还需要不断地完善在探究式教学中出现的问题，为学生的学习创设一个良好的环境。
作者:陈龙单位:广西壮族自治区桂平市厚禄乡第二初级中学。
物理探究报告篇八
物理是一门研究自然界中各种物质、能量以及其相互作用规律的科学。而物理探究，则是培养学生主动探究、实验观察和科学思维能力的一种有效途径。在物理探究的学习过程中，我不仅学到了很多理论知识，更重要的是养成了科学思维的习惯，对物理世界有了更深刻的体验和认识。
二、积极参与探究。
在物理探究中，首先要积极参与实验和观察现象。在实验中，我亲手进行各种测量和实验操作，不仅能理解物理知识，更能培养出细致观察和实验技能。在观察现象时，我会经常停下来思考，仔细观察现象背后的规律。通过自己的参与和观察，我深刻感受到物理规律的奇妙和实验的重要性，这种亲身体验使我对物理学的学习更有热情。
三、锻炼科学思维。
物理探究不仅考验学生的实际操作能力，更重要的是锻炼学生的科学思维能力。在探究过程中，我学会了提出问题、提出假设、设计实验、收集数据、分析结果等重要步骤。通过这一系列科学探究的过程，我逐渐养成了严谨的思维方式，学会用科学的方式解决问题。我深刻明白，只有培养出科学思维能力，才能真正理解物理背后的规律，并能够运用到实际生活中。
四、培养团队合作精神。
在物理探究中，团队合作是非常重要的。一个人的思维有限，而多人的合作能够集思广益，产生更好的结果。在我的团队中，我们经常讨论问题，交流想法，大家互相启发，共同进步。同时，团队合作也培养了我的沟通能力和合作精神。在与队友的合作中，我懂得了倾听、尊重和配合的重要性，也懂得了团队利益高于个人利益。这些经验将对我未来的学习和工作都起到积极的促进作用。
通过物理探究，我受益匪浅。首先，我学会了科学思维和科学方法，这将是我未来学习任何学科都能够运用的能力。其次，我从实践中理解了物理原理，这个过程使我对知识的掌握更加深入和牢固。最后，物理探究也培养了我锲而不舍、勇于探索的品质，这将是我面对任何挑战都能够坚持到底的动力来源。
综上所述，物理探究不仅是一种学习方法，更是一种锻炼思维能力和培养素质的途径。在物理探究中，我通过亲身实践和观察，学会了科学思维、实验技能和团队合作精神。这些对我个人的成长和未来的发展都具有重要意义。通过物理探究的学习，我更加深刻地认识到物理学在现实生活中的重要性和应用价值，也更加坚定了我学习物理的决心和信心。
物理探究报告篇九
1.
问题性原则.
探究式教学要联系学生的生活实际，从生活中挖掘素材，以问题为载体，让学生相互解疑.
通过创设问题情境，引发学生通过体验探索、自主解决问题，提高分析和解决问题的能力.
2.
过程性原则.
探究式教学关注学生的学习过程，力图使学生全程参与“做中学”活动，让他们在经历假设、收集、分析、处理、评价中锻炼思维、提升实验能力.
探究式教学的设计要采用“低起点、缓坡度”的原则，由易到难、由浅入深，逐步加大探究力度，让学生有一个逐步适应的过程.
3.
发展性原则.
探究式教学要关注学生的健康发展，不仅要促进学生智力因素的发展，还要促进学生非智因素的发展，要通过营造出悬疑情境，引发学生认知冲突，包括激发兴趣、提高操作能力、表达交流的能力等.
4.
平等性原则.
在探究式教学中，教师不要急于告诉学生结果，要鼓励学生打破常规思维，激发学生的求知探索的欲望，创造民主、平等的探究氛围，让学生敢于表达、敢于交流、敢于质疑.
1.
创设有趣的问题情境，培养学生的质疑能力.
教师不能囿于教材，要从生活中挖掘与教材相联系的内容，通过创设生动的、能引发学生认知冲突的问题情境，让学生从枯燥的书本知识中激活思维，引发学生的质疑.
例如，在讲“光的折射”时，教师创设问题情境如下:师:(播放长岛的海市蜃楼的奇观)同学们看了，有何感想?生1:太漂亮了，真壮观!生2:它是如何产生的?师:同学们也许会提出许许多多的问题，下面我们一起来寻找这些问题的答案.
我们来研究一个简单的例子，把筷子斜插入水中，观察到什么现象?直接看和水中看有何不同?(教师演示，学生观察并回答问题)师:猜想一下，造成这些现象的原因可能是什么?生:可能是光由空气进入水中发生了偏折.
师:这个同学的猜想到底对不对?用什么来检验?生:对的，用实验.
师:用什么样的实验呢?生:让一束光斜射入水中，观察光的传播方向.
……教师从奇妙、壮观的“海市蜃楼”这一自然现象出发，激发了学生对现象产生原因的好奇心，接着又通过筷子在水中发生偏折的现象，引出这节课要探究的问题.
2.
借助实验，培养学生的猜想与设计能力.
物理探究教学要摆脱对教师指导的依赖，要通过实验去验证猜想，解决生活中的实际问题.
例如，在讲“物质的密度”时，学生容易理解“由同种物质组成的不同物体，体积越大，质量越大”，但对“物体各种质量与体积的比值能相同”的假设还比较困难.
教师引导学生通过测量回形针的质量，提出问题:(1)由其他物质组成的物体，其质量与体积是否也满足这种关系?(2)如果体积增大到原来的2倍，质量也会增大到原来的2倍吗?(3)做验证实验，需要直接测量哪几个物理量?用什么仪器测量?用什么办法测量?学生在猜想、分析、实验、归纳过程中提高了独立设计和完成实验的能力.
3.
建立合作学习小组，培养团队探究的协作能力.
教师要通过调查走访和课堂观察将学生按基础水平、学习能力、动手能力、兴趣爱好等进行异质分组，让组员实现优势互补，从而达到实验能力训练的最优化.
例如，在探究速度的变化内容时，教者让学生进行了室外探究活动，在完成“提出问题”、“猜想和假设”、“制定计划与设计实验”、“进行实验收集数据”的基础上，对数据进行展示和交流.
a组学生将篮球从11.
2m高的三楼由静止丢下，测得篮球从三楼到二楼与从二楼到一楼的时间是不一样的.
因为高度相同，时间不同，因而可以推算出速度一定是变化的.
b组用羽毛球从二楼自由落下，高度为8.
6m，在一楼和地面测两次时间，再全程测一次时间，求得三个的平均速度中，从二楼到一楼的平均速度最小，全程速度其次，而一楼到地面的平均速度最大，可能羽毛球受风的影响，没有做直线运动，可能会存在误差.
c组学生用乒乓球从斜面木板上滚下来，研究时将木板分为相等的三段，在每段的终点计时，每段用的时间不同，说明乒乓球的速度是变化的.
总之，初中物理探究式教学能调动学生的积极性，引发学生的认知冲突，提高学生的操作能力和创新意识，物理教师在研读教材、分析学情的基础上，灵活处理教学，使探究式教学真正植根于物理教育，展现它的活力.
作者:李海梅单位:江苏响水县黄圩中学。
物理探究报告篇十
新课程标准强调对学生科学探究能力的培养,根据教学目标创设一个良好的课堂活动环境是培养学生科学探究能力的.关键.本文主要从物理课堂探究式教学过程的几个环节出发,结合一些教学实例进行总结,探索物理探究式教学的一般模式.
作者：蔡向阳作者单位：福建省泉州市培元中学刊名：新课程（教师版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分类号：关键词：新课程物理课堂探究式教学模式
物理探究报告篇十一
物理学是一门以观察和实验为基础的科学，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。物理探究报告（或实验报告）是学生对物理探究活动过程的记载和探究结果的书面汇报，同时也是教师进行科学探究教学活动的一个重要环节。但初中学生由于首次接触物理学科并进行物理探究活动，所以在初中阶段，教师指导好学生写物理探究报告是初中物理探究教学达到“培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神”的一种重要形式。
老师们都知道《物理》教材（人教版新课标）的编写将比较简单的声、光等放在最开始部分，是为了激发学生的学习兴趣和学习热情。所以在指导学生写物理探究报告也应该遵循由简单到复杂，由口头表达到笔录书写，由简略到详尽的过程。这样学生就会感到“写物理探究报告”是学习物理的一个自然和必然的过程而不是一种多余的负担。
具体来说，在探究“声音的产生”和“声音的传播”时，可以让学生口头表达探究过程、观察到的现象（感受）、得到的结论等。课外所做的“测声速”、“做哨子”等小实验，可让学生简单写出方法、测量的数据、体会等并在课堂上交流，老师多给予表扬鼓励。这样学生在完成第一章的`学生后，就乐于将自己所做的简单探究活动作出一定的记载。在二、三、四章光和热部分的探究活动教学中，教材上有很多详细但不完整的探究报告比如“光反射时的规律”、“平面镜成像”等，可以让学生依葫芦画瓢、稍作删减补充并填上自己测得的数据就成了学生自己的“作品”。
经过以上章节的学习过渡，学生进入电学和力学部分的学习后就会较为完整地独立完成探究报告的书写。
“科学探究的形式是多种多样的，其要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。”我在教学中将初中物理涉及的科学探究分为三类形式进行指导。
第一类是对物理学规律的验证性探究。这是初中物理中最多也是最重要的一类科学探究，比如“探究光反射时的规律”、“串并联电路中的电流规律”、“重力的大小与什么因素有关”等。这些探究过程是前辈物理学家做过的，结论在教材上有些是有的，有一些是没有的，当然教师知道的，但对于学生是全新的、未知的。这类科学探究对培养学生探究能力、科学态度和探索精神都起到重要的作用，教师对这类科学探究的探究报告的指导应在循序渐进的原则上，要求学生写出所有的探究要素。在教学过程中要重视“猜想与假设、设计实验、分析与论证”指导。
第二类是测量性实验。比如：“测量小灯泡的电阻和电功率”、“测量物质的密度”，这类科学探究尽管数量少，但它对学生掌握基本测量仪器的使用和培养实事求是的科学态度是很重要的。教师在指导学生写这类探究报告时，可以不要求学生写出“提出问题、猜想和假设”这两个要素，“分析与论证”可以改成“测量结果”。在教学过程中应重点强调准确、实事求是地记录实验数据。
第三类是家庭小实验。包括教材中“想想做做”和“动手动脑学物理”中要求学生回家利用身边随手可得的器材完成的一些简单探究，比如“纸锅烧水”、“水果电池”、“自制指南针”等；同时也包括老师或学生自己对身边的现象提出的问题的探究或一些简单有趣的小制作。这类实验或实践活动我要求学生写的不叫“探究报告”而称作“活动体会”，其实质还是要求他们写出探究要素中的“设计实验”、“进行实验”、“分析论证”、“交流和评估”。其中指导的重点是要求学生写好“评估”即探究以后的“体会”。
在教学中教师们普遍感到物理探究课的课堂教学节奏不好把握，通常是引导学生“设计实验”所花时间较长，学生动手实验的过程又因各种因素的影响比教师预想的时间多，后面的分析论证和交流评估就显得时间不足。同时，课后让学生写探究报告，好像成为了学生的一种额外负担。我认为可将探究报告分作三个阶段来指导，这样可以起到化整为零减轻学生负担的作用，同时也与课堂教学较好地融合在一起，提高了课堂效率。
第一阶段，课前预习并写出预习报告。预习报告的要素应包括“提出问题”、“猜想与假设”、“设计实验”和“进行实验”中的实验记录表格设计。这样在课前学生已经对要做的课堂探究活动的问题进行了充分的思考并猜想了可能的结果，并独立进行了初步的实验设计。老师在组织课堂教学时可变引导学生进行“猜想与假设”和“设计实验”为学生交流自己的“猜想与假设”和“设计实验”。这样做既提高了课堂效率又活跃了课堂气氛，重视了学生的发展需求。
第二阶段，课内合作完成实验记录并作口头交流。在课堂教学的过程中，学生在相互交流和教师指导下，修订完善好自己的实验设计后，通过互助合作完成实验操作并准确、实事求是地记录好实验数据，初步得出自己的结论，并在教师组织下进行口头交流和评估。
第三阶段，课后总结修订写出完整的探究报告。通过以上分段书写，学生在完成探究后要写出一份自己满意、教师认可、格式规范的物理探究报告并非难事。
物理探究报告篇十二
还记得学校外面不远处那条水渠吗？以前是沟渠深深，流水潺潺，鱼儿在水中自由地游玩，两岸尽是满野的绿，绿得晃眼，绿得欢心，走在水边让人心旷神怡。而如今已是面目全非：沟渠的水不知跑到哪里去了，干涸的沟里随处可见各种垃圾，两岸建起了密密麻麻错杂不一的房子，人多、车多、灰多已经代替了往日的那份宁静与清亮，空气中也多了股难闻的气味，有时刺鼻得让人窒息，这让人不得不怀念曾经的美好！
也记得十几年前我初到成都时，天气是那样的善解人意。最让人喜欢和难忘的是大多数时间的晚上都能听到哗哗的雨声，早上上班时天就晴了。清晨，在下过雨后干净没有积水的街上走着或骑着自行车去上班，呼吸着清新的空气，迎接着一天的蓝天白云，阳光灿烂，心情是何等的舒畅！而如今，下雨已经变成奢侈的追求，你会一个冬天都很难看到天空的真容，好像头顶总有一个巨大的盖子把雨呀，阳光呀挡住似的，让人压抑得想早早地离开此地。
随着我国经济的快速增长和人民生活水平的不断提高，人们对各种能源的需求在不断增加，因此单方重视开发利用而忽视科学合理的保护造成的环境污染极其严重，其中，大气污染、水污染、固体废物污染、噪声污染等已经严重地影响到人们的生活。
我国严重的大气污染致使呼吸道疾病的发病率极高，慢性障碍性呼吸道疾病包括肺气肿和慢性气管炎是最主要的致死原因，肺癌的病死率也很高，其疾病负担是发展中国家平均水平的两倍多。
水污染不但危害人体健康、渔业和农业生产，还增加了清洁水供应的支出，水污染也对生态系统造成危害――动植物物种的损失。一些疾病与人体接触水污染有关，如腹水、腹泻、钩虫病、血吸虫、皮肤病、肝癌、胃癌、先天残疾、自然流产等。
工业固体废物、废旧物资、城市生活垃圾等固体废物也侵占大量土地，对农田破坏严重，污染空气和水体，对人们的生活乃至生命造成巨大威胁。
影响城市环境的噪声有工业噪声、施工噪声、交通噪声和社会生活噪声等，噪声使人烦恼、精神不易集中，影响工作效率，妨碍休息和睡眠，长期在强噪声下工作的工作人员，除了可能耳聋外，还会头晕、头痛、神经衰弱、消化不良等，从而引发高血压和心血管病。
保护环境，我们责无旁贷！！
物理探究报告篇十三
昨日下午，我市召开防控h7n9禽流感紧急会议，全面部署落实五条措施，加强疫情防控，以有效应对可能出现的突发疫情。
一是成立由市政府分管市长为组长、分管秘书长为副组长的防控工作领导小组，建立起卫生、农业、林业、工商、贸易等部门协作的'联防联控工作机制，全面协调落实各项防控措施。
二是实行疫情日报告和零报告制度，在市、县、乡设置6家流感监测哨点医院，在医疗机构增设网络实验室，增加h7n9禽流感病毒检测。医疗机构对发热门诊发现的不明原因肺炎病例实施采样送检。
三是及早做好医疗救治准备，市第二医院(北郊院区)为市级定点医院，各县(市)区第一人民医院为辖区内定点医院，负责收治疑似病例和确诊病例。眼下，高致病性传染病抢救的综合实力大大改善：各定点医院开辟了专门医疗区域，预留床位，储备有效的抗病毒药品和医疗器械。目前，市级医院负压病床增加至5张，余姚人民医院2张，市第二医院已做好急诊重症监护16张床位的腾空准备，市妇儿医院已经预留小儿救治病床30张。
四是进一步完善应急预案和物质储备。《宁波市人感染h7n9禽流感应急处置技术》、《宁波市人感染h7n9禽流感疫情医疗救治工作方案》等相关文件已出台，并已组织了2期人感染h7n9禽流感防控培训和应急演练。市疾控中心已备下h7n9禽流感病毒检测试剂200份，防护服千余套。各县(市)区疾控中心也做好相应准备。
五是加大宣传教育力度。近8万份宣传画报和折页已下发，同时，两级疾控中心开通咨询电话。
与此同时，农业部门开展排查整治行动，启动动物疫病监测行动。各地进一步强化病死畜禽无害化处理监管，以承诺书的方式明确各养殖场主为第一责任人。
工商部门加强对农贸市场的巡查，加强对禽类经营户的进货票据情况核查，对销售禽类情况实行每日一报。贸易部门重点抓好流通环节的疫情防控，加强禽蛋产品安全消费、科学消费知识的推广，引导健康消费。林业部门全面布控，在17个野生动物和鸟类保护小区开展定期巡查、监测，实行管护人员每天巡查、记录，实行零报告制度。同时，要求各野生动物疫源疫病监测站积极开展陆生野生动物疫源疫病监测。
安全事故每月零报告制度。
1、成立零报告统计组负责安全事故情况统计。
2、安全事故指：刑事案件、治安案件、火灾事故、交通事故、食物中毒、校舍倒塌、学生溺亡等其他事故。
3、班主任把每天情况汇报到政教处，政教处进行统计;政教处每周向校长汇报一次，校长每月向教育局汇报一次。若发生安全事故及时汇报给校长。出现伤者及时送医院进行救治，出现死亡等严重情况应立即报派出所并上报到教育局。
4、做到不迟报、不漏报、不谎报、不隐瞒不报。对因信息不能及时上报而延误事故处理，造成政治影响的，要追究有关人员和领导责任。
5、要求信息畅通，确保教育平安。
物理探究报告篇十四
北京市朝阳区定福庄第二小学六年级（3）班王裔晴《考克斯报告》是我在《我在美国当农》一书中了解到的。
我继续往下读，考克斯又提到“钱学森窃取美国火箭技术资料，中国政府非法获取美国科技成果。”看到这里，我心里一惊，著名的钱学森博士怎么会做出这种事呢？我不想耽误，赶忙起身去查阅资料。据资料显示：在1955年初，钱学森就因言获罪，禁止接触机密文件了，更别提我国政府非法获取了。看完资料，我长出了一口气，资料说明中国人就是有骨气、有气魄、有胆略。
《我在美国当农》这本书，充分的`向我们介绍了美国。《考克斯报告》之所以在当时的美国很畅销，是因为大部分美国人都不了解中国。我们只有努力发展，建设祖国的大好河，把国家建设的更加富强。我们学生也应该学好英语，跟世界接轨，把祖国推向全世界。这样人们才会认识中国，认识大国――verygoodischina！
物理探究报告篇十五
尊敬的公司领导：
您好!首先感谢公司对我的培养，领导对我的关怀。
我是从西南分公司正式走向社会的，也是在这里完成了从学生到社会人的转变。一幕幕平凡而有趣的工作和生活片段都是我难忘的回忆。在西南分公司的工作经历，是我人生中一段难忘的日子，工作的经历让我终身受益。在公司工作的每一天我都感觉到自己的成长与进步，但工作的经历更让我深深地感觉到自己专业知识的欠缺，同时也激起了我对经济与管理类学科的极大兴趣与热情，终于在公司的照顾下我考上了研究生，此次我选择回归校园继续深造来给自己充电，以提高自身知识文化水平。我想我也只有这样才能摆脱平庸的生活创造出属于我生命的一份奇迹。
基于上述原因，我申请辞职，离开公司。望领导批准。
最后祝愿公司发展越来越好!
此致
敬礼!
辞职人：
20xx年x月x日。
物理探究报告篇十六
物理作为一门自然科学，是研究非生物的物质运动、能量传递及变化规律的学科。而物理探究是培养学生科学探究精神和创新能力的重要途径。通过在物理实验中的亲身体验和实践，我深刻体会到了物理探究的重要性和乐趣所在。
首先，物理探究可以让我们更好地理解和掌握知识。通过亲自参与实验，我们可以自主发现规律和现象，亲眼见到物理实验的结果。这种亲身体验能够加深我们对物理知识的理解和记忆，让我们更加深入地了解物理原理。例如，在进行牛顿第二定律的实验时，我通过调整质量和施加力的大小，亲自实验了加速度与力的关系。通过观察实验结果，我更加明白了质量和力对物体加速度的影响程度，加深了对牛顿第二定律的理解。
其次，物理探究能够培养我们的科学思维和创新能力。在物理实验中，我们需要根据已有知识和实现目标，制定实验方案并进行实践。这锻炼了我们分析问题、解决问题的能力，培养了我们的创新意识和实践动手能力。例如，在进行光的折射实验时，我们需要根据斯涅尔定律和实验要求，设计和制作合适的光斜射仪。这个过程中，我们需要通过多次尝试和改进，将理论知识转化为实际操作，锻炼了我们的创造力和实践能力。
再次，物理探究还能够提高我们的团队协作和沟通能力。在物理实验中，我们往往需要与组员密切合作，分享实验进展和发现，共同解决实验中出现的问题。这要求我们具备良好的团队协作和沟通能力，才能保证实验的顺利进行和结果的准确得出。通过与队友的讨论和协作，我学会了更好地倾听和表达自己的意见，学会了关注他人的想法和感受，形成了良好的团队合作习惯。
最后，物理探究带给我的最大收获是培养了我的实践动手能力和探究精神。在以往的学习中，我总是习惯于被动的接受和记忆知识，而缺少实际操作和探索的机会。通过物理实验，我开始主动思考和探索，通过亲身实践加深对物理知识的理解，培养了解决问题和创新的能力。这种实践和探索的动手能力，对我未来的学习和职业发展有着重要的帮助和意义。
总之，物理探究是一种激发学生科学兴趣和创新能力的重要途径。通过亲身体验和实践，我们可以更好地理解和掌握物理知识，培养科学思维和创新能力，提高团队协作和沟通能力，同时也培养了我们的实践动手能力和探究精神。只有通过实践和探究，我们才能真正理解物理的奥妙和魅力，为科学事业的发展贡献一份力量。希望将来的学习中，我能继续保持对物理探究的热情，不断探索和挑战自己，不断丰富自己的知识和经验。
物理探究报告篇十七
苏霍姆林斯基曾说：课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是孤帆前进的风。书是人类进步的阶梯，读书可以涵养其性情，高尚其情操，健康其情绪，成熟其性格，培养直面人生的心态，形成成熟的性格。而当代青年的素质决定了国家的兴衰，要提高年轻一代的素质，仅局限于课本知识的学习是远远不够的。在实施素质教育的今天，课外阅读更是提高年青人素质的重要途径之一。
作为一个书籍爱好者，看到周围的人们越来越少的拾起书本，感到很是疑惑书籍在这繁忙的社会到底意味着什么呢?在本次阅读书籍的调查中，我收集了各类人群的阅读数据，对书籍的看法以及对书籍的关注度，以此了解人们的阅读现状。
一、调查目的。
我国的社会制度在不断的完善，经济在飞速的发展，科技更是日新月异，人们读书的热情，还是如从前那样强烈吗?还是已经被新兴的娱乐所替代呢?现在的人们的阅读状态是怎样的呢?他们对书的关注度又有多少呢?希望通过这次调查，了解人们目前的读书状态。
二、调查时间和对象。
二零**年的八月，针对各年龄阶段的，各个人群进行的网络问卷调查。
三、调查方式。
将问卷网址发放在我的新浪以及微博上，向qq好友及自己的亲朋好友、同学发出填卷请求，同时对相当一部分朋友就其他关于阅读书籍等方面的问题进行了调查。
四、调查结果和数据分析。
(一)实际调查样本构成情况。
1、年龄范畴。
人数98867。
比例8.18%80%5.45%6.36%。
2、性别分布。
男生女生。
人数4367。
比例39.09%60.91%。
3、被访者结构分析。
问卷把人群分为四个年龄层，分别是6-18、19-24、25-35以及35岁以上。通过年龄比例，了解填问卷的主要人群。问卷显示，填写问卷者主要是18-24岁的人群，也就说是在校大学生或已工作的年轻人。相对的其他年龄阶段被访者就比较少了。
(二)数据分析。
1、阅读情况。
(1)在对人们询问每天的看书时间是多久时，绝大部分人选择了一小时以内和1-2小时，其中一小时以内的占调查人数的46.36%;1-2小时占调查人数的32.73%;2-4小时占14.55%;而4小时以上的只有7个人，占6.36%。一个月能看完多少书?只有少数几个人回答2-3本或更多，大部分人回答不清楚或没看完过。严格地讲，阅读数量与频率并不能准确反映阅读态度、收到的效果，但是作为考查阅读状况的一项重要指标，阅读数量与频率依然可以作为判断人们是否积极投身课外阅读的重要依据。也就是说，大家每天看书的时间是相当短的，积极性也是相对欠缺的。
(2)对于是否喜欢读书，大多数人选择还行占总调查人的52.73%，喜欢的占34.55%，。同时不喜欢的也占了6.36%,还有6.36%的人看书纯粹是为了打发时间。在询问了大部分18-24阶段的在校学生，大家的选项更倾向于喜欢和还行之间。而在询问一些中年人和一些已经工作的年轻人时，答案反而更倾向于打发时间。或许离开了校园，大家更多的是在为生活而打拼，努力挣钱。可是活到老学到老这句话，人们也是不能忘记的。但对于读书，大部分人还是很肯定的认为是件很享受的事。
(3)记忆中经常因为同伴都到玩耍而分心不想学习，当然不想学习是主要的。但很多时候人们读书讲究一个气氛，特别是中国人什么都喜欢讲究氛围，家长们常常为了给孩子制造好的学习气氛不惜花重金转到学习气氛浓厚的班级。而现在我们身边的学习气氛又怎样呢?53.64%的人认为一般，读书的功利性太强，而选这部分的人以在校大学生居多，我们这批学生正是在这种体系下学习和成长的。这也是中国目前面临的教育危机呀!觉得特别好，大家都喜欢读书的只有7.27%。很差和不清楚的各占30.91%、8.18%，而选这两项的绝大部分人已经在工作了。工作了就少读书，这真的就那么理所当然吗?我并不这么认为。
(4)除了上课看会儿书，考试抓紧啃书以外，基本不怎么看书，有时候拿本书，怎么都看不进去，干脆就去看电影了，工作太忙，实在是连休息的时间都不够，哪有心情看书呀，学习要看的书已经超多了，其他的书看得少，有时间才看，这些或许就是人们现在阅读书籍所拥有的心态吧!针对平时自己阅读情况怎么看，发现只有6.36%的人感到满意，37.27%的人对自己现今的读书状况是不满意。说到读书对自己的作用，大部分人觉得帮助非常大和一般。但是对改变如今的状态，大家却显得心有余而力不足。
2、阅读途径。
(1)随着科技的不断更新发展，电脑这一新兴事物已经成为人们生活的一部分，而近几年兴起的电子书，更是把网络文学推到了巅峰。现在的学生几乎都看过不下一部电子书。然而在调查中我们不难发现现在41.82%的还是更喜欢在书店或网上购买书籍，特别是现在网上的图书相对很便宜，运费也是免费，还送货上门，可以说是相当快捷方便省事。当然网上电子图书的也有20.91%，也是相当多的。
(2)向图书馆借阅，会遇到借书时间和保护的问题，人们如果看到好的书都会尽量选择自己购买。所以在通过什么么渠道读书一项只有30.91%选择了向图书馆和熟人借阅。工作之后，书籍什么就感觉特遥远，我就大一借了几次，结果只看完两本，其他的因为时间问题没看完也就还掉了，大二连图书馆的门都没进过，自己倒是买了很多书，图书馆偶尔去去，没看到什么特感兴趣的书。如上等多种原因30.91%的人基本不去图书馆或书店，而选择半个月去一次的人较多有24.55%，一个星期去2-4次图书馆或书店的也有22.73%。图书馆和书店可是书的海洋，偶尔去悠游一下也是很不错的，在校学生更不该放着那么好的时间条件不去利用，要向那2个每天都去的同学学习学习。
3、阅读习惯与兴趣倾向。
(1)书的类型是多种多样的，粗略的估计也有几百种之多：自然科学、名人传记、网络文学、纪实类、武侠类、文学类、哲学类、经济类如果数数自己看过的书的类型，我还真数不过来，挺多的，我喜欢动漫，动漫多好看呀，历史类的，前人之辙，后人之鉴，什么都看点，好看就行了。选择的书种类很多，而文学名著和名人传记最受欢迎，分别是16.92%和17.67%，看来经典的韵味是岁月所掩埋不掉的。有15.41%的人喜欢看自然科学，12.41%的人喜欢网络文学。动漫、娱乐等书籍也是人们所喜爱的，所以选择其他的人占9.02%。由此可见，能够陶冶情操的一些经典小说散文等仍是人们平常最喜欢购买的书籍。而对于一些从事金融、it、医务等等的专业人士来说，专业书籍则是他们必须购买的。书的种类那么多，我想总有那么一些书是适合自己的，如果有时间看看书也是一种很好的娱乐选择。
(2)所谓众口难调，每个人选择书的原因也是千奇百怪。39.08%的人是因为个人兴趣选择书籍来阅读，因为作者、书名、被推荐和专业学习而选择书籍的人相对比较平衡，各占13%至15%，因为价格低而选择书籍的人比较少只有2.52%。在问到以何总角度选择书籍时，54.55%的人是为了满足个人的兴趣需要。当然，选择一本书的理由可能有千万种，但是要读完一本书，不仅仅是毅力的问题，更多的是兴趣。由于调查对象主要为18-24岁的年轻人，已不像小学、中学的学生那样学习压力大，必须因为学习需要(5.45%)而阅读书籍，自然是兴趣做主导。同时为了满足将来社会的需要的占10%，为了拓展视野而选择的占30%。
(3)在这个人人都喊寂寞得年代，为了变得有事可做，大家的娱乐活动更是换着法的`天天有新意。在运动、上网、读书、逛街、唱歌等方面，33.93%选择了上网，可以看出上网已经成为当代青年生活中必不可少的习惯，看看周围的人，大多都在讨论着电脑的那些事。可能被调查者以女生居多，有16.07%的人选择了逛街。运动唱歌分别占17.86%和12.95%。而读书只占14.73%，虽然是多选，选择这个的人却只有33个，可见大部分人平时不到万不得已都不太看书。询问了很多人，他们的日常活动就是上网，除了上网还是上网，而更多的人纯粹是为了娱乐，看来我国有必要多做宣传，以防年青一代全陷入电脑娱乐里面了。如果有时间，人们更应该多读读书，不管是在电脑里还是纸制的书籍，都应该多看。
4、影响因素。
(1)影响你读课外书的原因是什么?54.55%的人选择兴趣，理由前面已经说了很多了，这里就不做重复了。时间和学习需要各占24.55%、14.55%。人们常说，时间就像海绵里面的水，挤挤就有了，虽然很多人可能真的工作太过繁忙而无暇看书吧。但是，我也成看过一些名人录，他们工作也很忙，但是他们总是会充分利用时间看会儿书充实自己，才加注了如今的成就。抱怨和讲闲话的时间不妨用来看看书，还能净化心灵。至于书籍价格，只有3.64%的人受其影响。
(2)对于书籍价格，24.55%的人认为任何价位都可以接受，只要是自己喜欢就行。但大部分的人更喜欢10-30元价位左右的书籍，他们认为并不是越贵书就越好，喜欢的书大多是这个价位的，也不会太贵，可以接受。还有5.45%的人选择10元以下的书籍，这些书多半是杂志，一般年龄稍大的妇女以及还在青春期的学生比较喜欢这类书，他们说：平时工作忙，闲暇看看《知音》什么的，文章较短，内容易懂《读者》、《青年文摘》什么的挺好的，别的书太厚一本了，看不完。也有14.55%的人选择30-50元之间的书籍，而50元以上的书籍由于太贵，人们没有办法总是购买，所以没有人选择，当然也不是什么书都值50元以上的。
(3)新书排行榜不关注是很少看到的，有时候某些网站会在读书栏目列专栏或杂志里面进行排榜，但大多数情况是人们看到，瞟一眼就过去了，就有45.45%的人会偶尔看一下。还有42.73%的人根本不看，也不关注。有13个人，也就是11.82%的人会关注，这个比例相对比较少。在与朋友们的交流中，她们的想法是：有时候介绍的书并不适合自己，久而久之便不看了，有时候看到杂志推荐，去网上查，发现其实不怎么样，但偶尔还是会看看，希望能看到自己喜欢的类型。
(4)常听身边人说，受某某影响，自己怎么样了。那人们读书受谁影响最深呢?29.75%的人受同学的影响，所谓物以类聚，身边的人是怎么样的，大概就能推测出一个人的人品了。小时候家人总对我念叨：在学校要听老师的话，在家就要听父母的话。然而在读书方面老师、父母的影响并不大，分别占12.03%和15.19%。名人偶像对人门的影响力也是异常之大的，他已远远超过父母对子女的影响，占14.56%，紧追老师的影响。也有23.42%的人认为自己不受影响，自己喜欢就好了，何必受他人影响呢。或许还有很多影响人们选择书籍的原因，相信只要是爱书之人，什么理由都不将成为问题。
结语：读书这件事似乎能引申出很多名篇，韩愈就有言：书山有路勤未径，学海无涯苦作舟。读书对于中国人来说渊源极深，大概可以追溯到夏商时期吧，那时便已有甲骨文。对于读书，我们都自然而然的认为那是应该的，要想国富民强，就要提高国民素质。而素质就是由知识、能力、情感、意志等因素综合而成的人的内在品质，具体表现为一个人的人格、气质和修养。素质的教育就是将人类优秀的文化成果，以知识传授、环境熏陶和自我实践的形式使其升华为人的内在品质。读书与人文素质教育二者之间相互依存、相互发展，是一个无限循环往复的过程。一方面，通过读书，提高人的素质;另一方面，伴随着人素质的提高，读书意识更强，涉猎内容也更加广泛。这里的读书范围涵盖了功利性和非功利性两方面内容。
经过分析统计，我们要正视目前现实生活中，人们对于读书存在的各类问题。发现问题，才能更好解决问题。使读书真正成为人们生活中的良师益友。让人们在读书中感受知识，学习知识，提高自我。无论从哪个角度来说，读书都不应该被我们抛弃，选择好书，读好书，能使我们生活变得丰富而多彩。阅读书籍的同时，也开拓了我们的眼界，让我们对世界有了更多的认识和了解，也对我们的人生道路有诸多益处。
不管是时间还是什么原因，都不应该成为不读书的借口。总之，读书对人来说是极其重要的，经常阅读各类书籍，不仅仅增进个人涵养，对每个人的人生也是很有帮助的。通过这次调查，我决心多劝劝朋友们，让她们同我一起多看看书，以后聊天什么的，话题也就更多了。
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