在日常学习和工作生活中，每个人都会有不同的心得体会，它们是宝贵的财富和成长的基石。写心得体会时，可以适当引用相关的理论和经典案例，提升文章的可信度和说服力。以下是一些关于成功与失败、希望与挫折的心得体会，希望能给大家带来启示。
线段直线射线心得体会篇一
线段、射线和直线是数学中的基本概念之一。它们在几何学和代数学中有着重要的应用。在学习过程中，我对线段、射线和直线的概念有了更深刻的理解，也体会到了它们的实际运用。下面，我将从认识线段、射线和直线的定义开始，探讨其性质和运算，以及在实际问题中如何应用，给出我的学习心得体会。
首先，线段、射线和直线是几何学中的基本概念，它们有着明确的定义。线段是由两个端点围成的有限部分，射线是由一个起点和一个方向的无限延伸部分，而直线是无限延伸的无边界部分。初学者往往会对这些概念产生混淆，但通过多次练习和观察实例，我逐渐明白了它们的区别和联系。
其次，线段、射线和直线有着各自独特的性质和特点。线段的长度可以测量，有着具体的数值；射线和直线则没有固定的长度，在平面上无数个点无限延伸。另外，线段和射线都有方向，而直线则没有方向，可以在任何方向上延伸。这些性质的了解对于后续运用和推导是非常重要的。
接下来，我们探讨线段、射线和直线的加减运算。在几何学中，线段的加减意味着将两个或多个线段连接起来，形成一个更长或更短的线段。射线和直线的加减并不涉及增加或减少它们的长度，而是指将它们连接在一起以形成更复杂的图形。在运算过程中，我们可以利用尺子和直角尺等工具来测量和绘制线段。
最后，线段、射线和直线在实际问题中有广泛的应用。它们可以用于测量线段的长度、计算图形的角度、描述物体的位置关系等等。我记得有一次化学实验中，我们需要测量试管内液体的体积。通过将标尺对准液体的下表面和上表面，我们可以得知液体的高度，然后通过计算线段的长度来得到体积。这个经历让我深刻体会到线段的测量在实际中的重要性。
总结来说，线段、射线和直线是数学中最基本的概念之一。在学习过程中，我通过理解它们的定义，探讨它们的性质和运算，以及在实际中的应用，对于线段、射线和直线有了更深入的认识。这些知识不仅在数学学科中有着重要的应用，还可以帮助我们解决实际问题，提高我们的数学素养和问题解决能力。我相信，通过不断学习和探索，我将进一步吸收和运用线段、射线和直线的知识。
线段直线射线心得体会篇二
直线、射线、线段是初中数学中比较基础的概念，但它们也是后续学习中的重要基石。直线是无限长，无法用线段来表示的几何图形；射线是一条起点在一定位置的线段，另一端无限延伸；而线段是有限长的一段直线。每个学习者都需要了解它们的性质，表示方法以及应用场景。
第二段，分享对直线的认知和应用。
直线是初中数学中最基本的几何概念之一。在我的学习中，直线常常可以作为解决几何问题的关键点，因为它可以作为参考线或辅助线。另外，直线也可以用来描述物体的运动轨迹，例如直线运动和抛体运动。我还记得在解题时，经常需要使用两条直线的交点或平行线段的相交性质，建立解题思路，并引出结论。
第三段，述说对射线的认识和应用。
射线与直线相似，但是具有起点和终点。与其说是一段有限的直线，还不如说它更像是延伸的点。射线的使用场景较直线更为广泛。在文学中，射线比较常用于描述视角或者方向，例如小说中的第一人称或者第三人称。在数学中，射线可以被广泛应用于平面几何中，例如点到直线的距离和角度的计算问题，使用起来也相对方便，是我经常使用的工具之一。
第四段，评述对线段的认知和应用。
线段的长度是有限的，可以表示物体的具体长度或距离，是很重要的物理概念之一。线段是我们常用来刻画空间尺寸的模型，并且能够用于构建、描述具体的物理模型。例如，我曾经通过线段来解决时间、空间变量之间的相关性问题，也能够通过线段来建立符号对应的方程。线段的使用能够为我们提供复杂问题的途径，也能帮助我们更深入了解空间的属性。
直线、射线和线段这三个几何概念，无论是在初中还是高中的学习中，都有着重要的地位。它们常常被用于解决各种数学问题，并为物理实际模型的建立提供了重要的参考和解决思路。透过这些概念的学习，我们可以更好地掌握数学和科学知识，也可以更好地理解和解决实际问题，我希望我能够更好地掌握这些基础概念，让它们成为我人生中重要的思考工具之一。
线段直线射线心得体会篇三
(1)能在现实情境中，经历画图的数学活动过程，理解并掌握直线的性质，能用几何语言描述直线性质。
2.过程与方法。
(1)能在现实情境中，进行抽象的数学思考，提高抽象概括能力。
(2)经历画图的数学活动过程，提高学生的动手操作与实践能力。
3.情感态度与价值观。
体验通过实验获得数学猜想，得到直线性质的过程。
1.重点：理解并掌握直线性质，会用字母表示图形和根据语言描述画出图形。
2.难点：根据语言描述画出图形。
3.关键：理解画图语言，建立图形与语言之间的联系。
一把直尺、木工墨盒。
一、引入新课。
1.出示墨盒，请一个同学演示使用墨盒弹出一条直线的过程。
2.提出问题：为什么这样拉出线是直的?其关键是什么?
二、新授。
学生活动：学生经过小组交流后，总结出结论：两点确定一条直线。其关键在于先固定墨盒中墨线上两个点。
教师活动：参与学生活动，并请学生思考：这个现象符合数学上的什么原理?
线段直线射线心得体会篇四
(1)能在现实情境中，经历画图的数学活动过程，理解并掌握直线的性质，能用几何语言描述直线性质.
(2)会用字母表示直线、射线、线段，会根据语言描述画出图形.
2.过程与方法
(1)能在现实情境中，进行抽象的数学思考，提高抽象概括能力.
(2)经历画图的数学活动过程，提高学生的动手操作与实践能力.
3.情感态度与价值观
体验通过实验获得数学猜想，得到直线性质的过程.
重、难点与关键
1.重点：理解并掌握直线性质，会用字母表示图形和根据语言描述画出图形.
2.难点：根据语言描述画出图形.
3.关键：理解画图语言，建立图形与语言之间的联系.
教具准备
一把直尺、木工墨盒.
教学过程
一、引入新课
1.出示墨盒，请一个同学演示使用墨盒弹出一条直线的过程.
2.提出问题：为什么这样拉出线是直的?其关键是什么?
二、新授
学生活动：学生经过小组交流后，总结出结论：两点确定一条直线.其关键在于先固定墨盒中墨线上两个点.
教师活动：参与学生活动，并请学生思考：这个现象符合数学上的什么原理?
线段直线射线心得体会篇五
1、认识线段、射线和直线，了解它们的表示方法，能正确区分线段、射线和直线，掌握它们的相同点和不同点。
2、引导学生利用观察和实践活动，初步培养观察、比较和概括的能力，比较清楚的表达自己的思考过程和结果。通过观察，操作学习等活动，让学生亲生经历线段、直线和射线的形成过程，培养学生关于直线、射线和线段的空间概念。
3、培养学生观察、分析和归纳的综合能力。
重点：认识线段、射线和直线以及它们的表示方法。
难点：线段、射线和直线的特征及三者的相同点和不同点。
（一）创设情境，导入新课。
师：同学们：看我手上拿的是什么？（准备好的线）。
生：线。
师用双手捏住线的两头且拉紧。
（安全教育：当我们在用线玩耍的时候，请不要用线来勒住同学或者玩伴的脖子，甚至自己的脖子，这样会威胁到他人及自己的生命安全。）。
师：刚才老师手中的线发生了什么样的变化？
生：变直了。
师：今天我们就来学习线，他们也都是直直的线。（板书课题）。
（二）通过观察，操作、学习等活动，让学生亲生经历线段、直线和射线的形成过程，从而认识线段、直线和射线。
1、认识线段。
出示情境：老师捏住线绳的两端且拉直让学生观察。
提出要求：请同学们把你看到的线画出来。
暴露资源：学生画的图可能是线段图也可能是直线图。
提出问题：老师的两只手你怎么表示的？
生：两个点。
组织研讨：像这样的线是什么线？生：线段（板书：线段）。
师：它有几个端点？它有多长能知道吗？
生：它有两个端点，可以用尺子量出它的长度。（板书：有两个端点、可以测量）。
提升认识：我们现在就可以得到了线段的定义：一根拉紧的线或者弦，都可以看作线段，线段有两个端点，有头有尾，有始有终。（课件演示）。
在数学上为了更方便表述，可以用端点的字母表示线段，例如线段ab或者线段ba请同学们画一条长5厘米的线段ab。
2、认识射线。
（1）通过激光演示射线。
出示情境：将激光灯的光线射向教室的墙上。
提出问题：墙上的亮点与光源之间的光线可以近似看成什么？
为什么？
生：线段，墙上的亮点与光源的光线可以近似看成线段的两个端点，两个端点之间的光线可以近似看成线段。
师展示：将激光灯的光线射向窗外（或门外）。
暴露资源：展示学生的作品（可能有的学生会点两个端点）。
学生在老师的引导下想象，如果激光灯的能量足够大，那么激光灯射出的光线将笔直地延伸出教室、然后延伸出校园、延伸出北京、延伸出中国乃至地球。
提出问题：你们能用言语描述这束光的特点吗？
学生用不同的词语描述光线的特点：如：只有一个端点，没有尽头，不能度量长度等。提升认识：像这样只有一个端点，笔直地向一端无限延伸的线，在数学上我们叫射线。有始无终，有头无尾。（课件演示）归纳射线的特征：直的；一个端点；无限长，无法测量。
（2）画射线。
师：你们能画出一条射线吗？自己试试，再仔细想想你是怎样画的。学生试着画射线学生展示：学生画的射线有长有短，是对比两个学生画的射线——一条长一些，一条短一些，请学生思考它们是否还是射线。
师总结：射线可以用端点和射线上的另一个点来表示。例如：射线ab。同学们所画的线只要具备了射线的特点，无论画得长一些或者短一些，它们始终都是射线。在学生的回答中让学生明确射线的画法：先画一个点，然后向一边画线。只要另一端没有端点，就表明另一端在无限延长。射线可以用字母表示：
师：如果给你一个点，你能画几条射线？
学生试着在纸上画且交流。
生1：一条。
生2：很多条。
……。
师总结：一个点能够画出无数条射线。
（3）举例生活中射线的例子。
学生举例：太阳光、汽车灯光、探照灯光等。
师：看来我们只要抓住“从一点出发，笔直地像一方无限延伸”这一特点，就可以将这种现象理想化的看成射线。
3、认识直线。
暴露资源：展示学生的作品。
组织研讨：学生想像这条直线有多长且描述直线：没有端点，向两端无限延伸、无法测量（没有长度、量不出来）。
提升认识：结合学生汇报，师：没有端点，向两端无限延伸，我们把这样的线叫做直线。
（课件演示）归纳直线的特征：直的，没有端点，向两端无限延伸，无法测量。
提出问题：你们能画出一条直线吗？
师：你们准备怎么表示直线呢？
学生试画直线且展示，
学生相互交流表示方法。
提升认识：师适当总结：只要具备了直线的特点，不管位置、角度怎么变换，都是直线，就是把线段两端无限延伸，就得到了一条直线，无始无终、无头无尾。直线可以像线段那样表示，还可以用小写字母表示。例如直线ab或直线l。
师：请同学们思考并画一下，经过一点能画出几条直线？
生：无数条。
师：线段、射线和直线有什么相同点和不同点呢？请同学们看大屏幕，我们一起完成这份表格。（请学生回答完成）。
（三）通过练习加强学生对于直线、射线和线段的认识。
做课件里面的练习。
这节课你们有什么收获？学习到了什么？
线段射线直线。
线段：直的；两个端点；可以度量长度。
射线：直的；一个端点；无限长。
直线：直的；没有端点；无限长。
线段直线射线心得体会篇六
线段、射线和直线是几何学中最基本的概念之一，也是学习几何学的重要一环。通过学习线段、射线和直线这些概念，我对几何学有了更深入的理解，同时也收获了一些学习的心得体会。
首先，我意识到线段、射线和直线不仅仅是几何图形的一部分，更是数学世界中的一种表示方式。线段是有起点和终点的有限长度的线段，射线是有起点但没有终点的直线段，而直线则是无限延伸的直线段。这些概念的理解对于几何学的学习至关重要，不仅使我能够准确描述几何图形，还能够更好地解决数学问题。
其次，我发现线段、射线和直线之间有着紧密的联系。线段是两个点之间的最短距离，而射线则是从一个点出发，无限延伸的直线。直线也可以看作是没有起点和终点的射线。通过这种联系，我认识到这些几何概念并不是孤立存在的，而是相互依存、相互补充的。
在学习的过程中，我还深刻体会到线段、射线和直线在几何证明中的重要作用。在几何证明中，我们常常需要利用这些概念来推导结论，构造证明过程。例如，通过线段的平分线可以证明两条线段相等；通过射线可以证明角度的大小关系；通过直线可以证明两个角平行等。因此，了解并能够灵活运用这些概念对于几何学的学习是至关重要的。
同时，我也注意到了线段、射线和直线在现实生活中的广泛应用。几何学不仅仅是抽象的数学理论，它还与我们的日常生活息息相关。线段、射线和直线的运用可以帮助我们解决很多实际问题。例如，测量两个地点之间的距离、规划道路的走向、设计建筑物的结构等等都离不开对线段、射线和直线的应用。因此，学习线段、射线和直线不仅能够提高我们的数学素养，还能够为我们的生活带来便捷和实用性。
最后，线段、射线和直线的学习给了我更多发现和探索的机会。几何学是一个充满美感和趣味性的学科，通过学习线段、射线和直线，我不仅能够感受到数学的魅力，还能够培养自己的观察力、思考力和创造力。每当我遇到一个几何问题时，我会积极主动地用这些概念来思考和解决，从中获得乐趣和成就感。
总而言之，学习线段、射线和直线是几何学学习中不可或缺的一部分。通过学习这些概念，我不仅对几何学有了更深入的理解，还发现了线段、射线和直线之间的联系和应用。同时，这一学习也给了我更多发现和探索的机会。通过这些心得体会，我深信几何学的学习不仅能够提升我的数学水平，还能够培养我的思维能力和创造力，使我更加热爱数学这门学科。
线段直线射线心得体会篇七
线段、射线和直线是几何学中基本的概念，对于学习几何学非常重要。通过学习线段、射线和直线的性质和应用，我深化了对这些概念的理解，并感受到了几何学的美妙之处。
在学习线段、射线和直线的过程中，我发现了它们具有不同的特点和性质。首先，线段是有两个端点的有限长线段，具有明确的起点和终点；其次，射线只有一个端点，无限延伸，有且只有一个方向；最后，直线没有端点，也是无限延伸的。这些性质使得它们各自在几何学中有不同的应用。掌握了这些性质，我能正确地理解和描述线段、射线和直线在几何学中的位置关系和几何运算。
而且，线段、射线和直线还可以进行一系列的运算，包括延长、平行、垂直、等分等。通过学习这些运算，我发现了几何学中的一些奇妙定理，并学会了应用这些定理解决问题。例如，当线段与直线相交时，相交的点将线段分为两段，这就是直线分割线段的定理。而当两条线段互相垂直时，它们的乘积等于线段之间的距离的平方，这就是乘积等于距离平方的定理。通过运用这些定理，我能够灵活运用线段、射线和直线，解决几何学中的一些实际问题。
此外，学习线段、射线和直线也提高了我对几何图形的观察能力和空间想象力。在几何学中，线段、射线和直线经常与其他几何图形相互作用，通过观察和分析它们的位置关系，可以得出其他图形的性质。尤其是在解决几何问题时，通过将线段、射线和直线与其他几何图形进行组合和运算，我能够找到问题的解决思路，并推导出最终的答案。这种观察和推理能力也在其他学科中有很大的应用价值。
最后，通过学习线段、射线和直线，我明白了几何学的美妙之处。几何学不仅仅是繁琐的运算和推理，更是一门抽象的艺术。通过线段、射线和直线的组合和运动，可以构建出各种各样的几何图形，描绘出丰富多样的几何景象。几何学的美妙之处在于它能够通过简单的几何元素，展示出丰富多彩的几何世界，并用数学的语言加以描述和解释。
总之，线段、射线和直线是几何学中基本的概念，通过学习它们的性质和运算，我深化了对几何学的理解，提高了观察能力和推理能力，并感受到了几何学的美妙之处。几何学的学习不仅仅是为了应试，更是一次对抽象几何世界的探索，它培养了我的逻辑思维和空间想象力，使我对科学知识有了更全面的了解。我相信，在今后的学习和生活中，几何学将继续发挥重要的作用，并为我带来更多的启迪和帮助。
线段直线射线心得体会篇八
《线段、直线和射线》是在学生已经认识了线段的基础上进行学习的。本节课主要学习线段、直线和射线的特点以及它们之间的区别。
1.故事引入，激发兴趣。在教学中，许老师利用学生喜闻乐见的经典故事，孙悟空的金箍棒引入课题，通过金箍棒的不断变化、动态演示，从线段到直线，再到射线，不仅在知识层面凸显了层层递进，还激发了学生的学习兴趣，利用新知识的学习。
2.重视发挥学生的想象，培养学生的空间观念。在教学中，通过教学把线段的两端无限延伸，就得到一条直线，把线段的一端无限延伸，就得到一条射线。在这两种线的教学中，让学生通过画一画、想一想，理解无限延伸的意义，培养学生的想象能力和空间意识观念。
1.关于线段、射线和直线的区别，可采用板书这三种线的特点，不要面面俱到，重复学生的操作，练习中去除小动物的动画演示，让学生集中到对问题的思考上面，避免不必要的干扰。
2.如何体现线段和射线是直线的一部分，应改变教学的环节，先教学线段、直线，再教学射线，通过得到的直线，让学生发现线段是直线的一部分，然后通过得到的射线，又可以得到射线也是直线的一部分，从而降低了学生对于这三线之间的联系的理解和认识。
3.要注意在具体的事例中，先抽象出图形，然后再观察它的特点，继而通过画一画、举例来完善知识的结构。在金箍棒的变化中，抽象出线段、直线和射线，对于学生形成良好的知识系统，具有很好的教学价值。
线段直线射线心得体会篇九
本课所涉及的教学内容是北京市义务教育课程实验教材数学第7册，第四单元空间与图形的知识。《线段、射线、直线》是几何中的知识，学生已认识了线段，并了解了线段的特征。对于射线、直线的引入都是从线段引出的。通过具体情境和动手操作，知道线段、直线、射线之间的联系和区别。通过动手操作等合作交流，培养学生有条理的思考和表达能力以及合作意识。能借助直尺按要求画线段、变射线。使学生在探究活动过程中获得成功的体验，激发学习数学的兴趣。教学重点是认识线段、直线、射线的特征。知道线段、直线、射线之间的联系和区别。教学难点是在实际操作中逐步体会线段、直线和射线之间的关系。明确“两点之间线段最短，这条线段叫做这两点之间的距离”这一概念。
直线、线段、射线是一组比较抽象的图形，是学生第一次同时接触的知识，也是非常重要的一项数学基础知识，学生直接感知有一定的困难。在这次教学活动中，我主要让学生从主题图这一具体情境中抽象出线段、射线，再解决将线段延长两端无限延伸是什么样这里引出直线。通过小组合作的方式找它们的不同点从而体会这三个图形的特征，然后填表。利用观察、举例、合作探讨等手段，逐步使学生理解三者的区别及联系。最后让学生通过动手测量感受两点之间线段最短。《线段、射线和直线》这节课，就是从学生的日常生活出发，使学生理解知识，掌握知识。
本节课的教学活动中，我让学生通过观察“恢的世纪坛”，找一找图中都有那些线。引出摆放鲜花的台阶。并告诉学生什么是端点，指出线段有两个端点，引导学生抽象出线段的概念和特征。在认识射线上，通过观察，从激光灯抽象出射线，让学生找射线的特征，重点让学生理解“射线有一个端点，一端可以无限延长”。无限延长就是很长很长，没有边际的意思。认识完线段和射线，我让学生比较它们的相同点和不同点并举一举在生活中线段和射线的例子。在解决线段为什么不可以延长，如果延长会是什么样这里引出“把线段两端无限延长”就成了直线，引出直线的概念。让学生看图找出直线的特点，重点让学生理解“直线没有端点，两端可以无限延长”三种线学完之后，让学生以小组合作的方式探讨它们的`区别与联系。不仅激发了学生的兴趣，而且很好地突破了教学重点。
数学教学活动就是要让每位学生都能动起来，教学活动要求活动面向全体学生，全员动手参与，贯穿整个教学的始终。使“不同的人在数学学习上得到不同的发展”。数学课堂教学要面向全体学生，不能只让学习好的学生回答问题，而忽略差生的学习，要让不同的学生在数学学习上都能发挥自己的才能，都能成功。所以我在教学这节教学时，面向全体学生进行教学活动，学生参与面广，在全员参与中通过观察、思考、动手操做、理解逐步来理解“两点之间线段最短”，从始至终，全班每一个孩子充分参与动手实践，最大限度的满足每一个学生的数学需要，实现了让学生成为学习活动的主人。在教学活动中，学生真正成为学习活动的实践者，在活动中互相交流，互相探究。
线段直线射线心得体会篇十
3、探究线段、直线、射线的联系和区别。
在教学上，我首先把学习重点放在生活中无处不在的线段的教学上，通过创设情境，学生自己观察、感知线段，体验线段的特征，从而在理解线段基础上认识射线、直线的教学。教学中我放手让学生讨论线段、直线、射线的联系和区别，让学生在活动中先尝试自己想，和同学说一说，加深理解，然后再做填表格，巩固知识，让每一个学生都参与学习，在活动中互相交流，互相探究。
总体来说，本节课通过学生观察、动手操作、合作交流突出学生的主体性。课堂气氛活跃，调动了学生学习的积极性和主动性。而整节课内容较多，时间比较紧，个别地方讲得比较仓促和不到位，一些机动的拓展题目没有呈现。
线段直线射线心得体会篇十一
直线、线段、射线是一组比较抽象的图形，是学生第一次同时接触的知识，也是非常重要的一项数学基础知识，学生直接感知有一定的困难。特别是在以后的几何知识教学活动中容易混肴的知识，这一部分教学内容以前是五年级学习的内容，而新教材整合为四年级上册的教学内容。教材把认识线段、直线、射线三者的区别作为一起来让学生加以区分掌握。足以说明学生建立三者的概念需要一个过程，同时对三个概念的理解也是有一定困难的。
在这组教学活动中，主要让学生从现实情境中抽象出线段、射线、直线，然后通过认一认活动，体会到他们都是直直的，能用自己的语言描述这三个图形的特征。利用观察实际操作判断等直观手段，逐步使学生理解三者的概念及意义，同时对意义的理解也是有一定的难度的。因此，学习时需要创设具体生动的问题情境，激活已有的生活经验，利用实验操作、观察、判断等直观手段，逐步使学生理解三者的意义。《线段、射线、直线》这节课，就是从学生的生活经验出发看一看，认一认，画一画，引出三者的名称。
在本节课的教学实践过程中，我以新课标精神为指导，注重体现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，因为不同的人在数学上会得到不同的发展，这是新课标理念。
1.在学习活动中构建知识。
数学教学是数学活动的教学，数学活动是一种激发学生创新思维的活动，是学生动手动脑的活动，数学知识的获得是数学活动的结果。数学活动不仅是为了激发学生学习数学的兴趣，更重要的是学生需要在自主的.数学活动中理解数学，体验数学。观察能力和逻辑思维能力得到发展。
本节课的教学活动中，我让学生通过观察，引出用直尺把两点连接起来可得到一条线断的描述性定义，并告诉学生什么是端点，指出线段有两个端点，指出怎样表示一条线段，（出示课件）。在认识直线上，用图示与语言描述相结合的方法，引出把线段两端无限延长的直线概念，重点让学生初步理解无限延长就是好长，好长，长得无止境的意思。怎样用图形表示直线，出示课件。通过对比的方法，得出直线没有端点，不可以度量的特点。在认识射线上，通过观察，引出射线的概念。不仅激发了学生的兴趣，而且为学生在区分三者的关系上打下了坚实的基础。
２、在数学活动中让孩子成为学习的主人。
数学教学活动就是要让每位学生都能动起来，教学活动要求活动面向全体学生，全员动手参与，贯穿整个教学的始终。使不同的人在数学学习上得到不同的发展。数学课堂教学要面向全体学生，不能只让学习好的学生回答问题，而忽略差生的学习，要让不同的学生在数学学习上都能发挥自己的才能，都能成功。所以我在教学线段、射线、直线这节教学时，面向全体学生进行教学活动，学生参与面广，在全员参与中通过观察、思考、动手操做、理解逐步来认识线段、射线、直线三者的区别，从始至终，全班每一个孩子充分参与动手实践，最大限度的满足每一个学生的数学需要，实现了让学生成为学习活动的主人。在教学活动中，学生真正成为学习活动的实践者，在活动中互相交流，互相探究。
３、课程在不断改革，特别是要培养学生的创新思维，创新能力。
数学教学是学生思维得到发展的一个活动，让学生自己通过看书，独立去发现线段、射线、直线的不同，是由学生的生活世界走向数学王国的活动过程。例如，在认识线段时，学生通过看，画、数，由浅入深的逐步形成线段的概念，从中培养学生的观察与开创能力，进一步实现了注重学生创新思维的设计意图，在射线与直线的教学活动中学生自己观察与实践，知识面扩大，有利于培养学生的创新思维。
总之，通过这节课的教学，实现了整个教学的设计意图，同时在活动中也体现了课改的精神。
教师的在培养学生的逻辑思维能力与空间观念不够完好，由这一点，我得到启示，作为一个教师，必须不断研究教材，研究学生，找到教学的切入点，使教学任务得以实现，学生的各方面能力得到发展。 学生是学习的主人，这是新课标所倡导的理念，只有这样才能使学生的创新能力进一步发展，让孩子成为真正的主人，才能完成新课标下的教学任务。这也是我在教学中一直困惑的事情，是我在数学教学中应该进一步深思、探索之处。数学教学活动是激发学生创新思维得到发展，培养逻辑推理能力和空间观念的一门重要课程，在新课改的教学中我会不断钻研、探索，取人之长，补己之短。
线段直线射线心得体会篇十二
周四在实验室听叶老师一堂课，叶xx老师的这节课的教学设计能根据数学新课标的基本理念，精心设计学生的数学活动，教学过程具有开放性。主要体现在以下几点：
叶老师注重引导学生观察、比较、讨论、交流、总结，通过合作学习环节中的画一画（已知平面内有两个点，经过这两点画线，你能画出哪些不同类型的线？），将学习过的线段、射线和直线的基本概念进行梳理，让学生经历和体验知识的形成过程。
重视小组合作学习开放学生的学习空间。让学生讨论直线、射线和线段有什么联系和区别？用小组讨论的形式对线段、射线、直线的特点用表格的形式加以归纳整理，突出了三种线之间的联系，加深了对线段、射线、直线等概念的理解。同时教给学生一定的学习方法，培养学生的学习能力。
其次重视自主学习，通过阅读课本上的新知，让学生获取了本节课的一个重点内容，线的表示。在这节课教学中，对直线、射线无限延伸的这一特征以及射线在生活中的例子（如汽车的车灯、手电筒的光、太阳的光），运用信息技术，采用动画、闪亮、移动的`方法来演示其特性，借助这样动态的演示，学生头脑中就会出现“无限长”的图景。这样弥补了传统教学难以讲清的不足，使学生突破现实的局限，能在脑中展开发散思维，既建立了空间观念，提高了空间想象的能力，又从中渗透了“无限”的思想。
最后通过感悟数学事实，来让学生理解两点确定一条直线的性质。整堂课下来思路清晰，目标明确。
线段直线射线心得体会篇十三
我们此次跟岗上课的内容是《线段直线射线》，上课的对象是四年级学生，每次到一个新的班级上课，我心里都有忐忑，学生和我彼此的适应很重要，昨天用了半节课跟孩子们互动。这帮孩子活跃精力充沛，很喜欢回答问题，但是容易控制不了自己。如何利用他们的这一特点呢，我用了低年级的小组红旗奖励方法，孩子果然很感兴趣，整个课堂回答声此起彼伏。下面说说我从四个方面对这节课的设计进行的思考。
导入部分，我是以设问的方式，问孩子们的预习收获，直入主题，此刻让每个孩子在本子上画出3种线，但是这三种线的作用何在？没有利用到它们。射线的导入是否考虑从线段引出好一点呢？射线是否只能从左边一点引出，右边？上面？下面？这些都要解释清楚。在解释线段ab时，也可以说线段ba，这一点应该要说明下。但是射线ab就不能说成射线ba，我觉得自己在这些内容的设计上，有点遗漏，自己没有讲透彻。
小组合作方面，我设计同桌合作，出现的问题是，一个人包办了任务，另一个同学显得无所事事。过程中，自己由于对硬件不熟悉，在最后出现了问题，有点小紧张。
接着是板书，由于我在本校上课时是用思维工具的，所以这次我在板书上没有修改，直接用了它，老师们关于金字塔图都给出了很中肯的建议，衷心感谢，我都虚心接受。由于这节课的对象是新班新学生，不是可视化教学，所以金字塔图没有表格来的更加清晰。恰到好处的利用学生的板书，用表格板书或许更加明确清晰，少些文字，多让学生说，或许效果更好。学生归纳总结可以看着板书来表达，本节课却把微课直接代替了学生的总结，没有达到学生口头表达和归纳能力的培养。
最后说说微课。微课我放到了结束总结部分。一开始我设计是先让学生来总结归纳的，由于我的不放心，不敢放手，我用微课代替了学生的表达。这一点评课的老师们也提出了建议，要学会放手，让学生说，看着板书来说，既训练了学生的语言表达，又培养了他们的归纳能力。这一点我是同意的，我一开始的设计也是这样，因为自己的不放心，改变了设计，觉得很可惜。
整节课下来，收获满满，评课老师们的建议弥足珍贵，任何的不足都是我成长路上的宝贵经验，我会继续努力学习。
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