广告是现代社会中的一种重要宣传手段,它可以提升产品或服务的曝光度和销售额。总结可以采用概括和归纳的方式表达。以下是社会名流推荐的读书笔记,希望对大家有所启发。
临死前的严监生教学设计篇一
这篇课文由3个独立的片段组成。《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》选自中篇小说《小兵张嘎》,《临死前的严监生》选自《儒林外史》,《凤辣子初见林黛玉》选自《红楼梦》,题目为编者所加。这3个片段分别描写了小嘎子、严监生、凤辣子三个人物形象,每一个片段,作家描写人物的方法,侧重点也不尽相同,可以说这3个片段是人物描写的经典。《临死前的严监生》这个片段记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草,伸着两根指头不断气,直到赵氏挑掉了一茎,才一命呜呼的故事,刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。
通过对这个片段的阅读,让学生感受严监生这个鲜活的人物形象。二是从中体会作家动作描写、肖像描写、心理描写及细节描写等写人的方法。另外,还要通过本篇课文的学习,进一步激发学生阅读中外名著的兴趣。
围绕课文的重点、难点,凭借课文前的阅读提示,引导学生读书、思考、交流、讨论,鼓励学生采用适合自己的学习方法,逐步提高阅读能力。让学生真正成为学习的主体,成为自己的学习主人。在课堂教学中给学生更多发挥自己语言和才能的空间,鼓励学生大胆想像、发现、质疑、创新。学习作者抓住人物的动作、肖像、心理活动等描写人物的方法。
1、正确、流利地朗读课文,感受严监生这个鲜活的人物形象。
2、理解课文内容,学习作者抓住人物的动作、肖像、心理活动等描写人物的方法。
3、激发学生阅读中外名著的兴趣。
感受严监生这三个人物形象,体会作家描写人物的方法。
体会作家描写人物的方法,并在习作中学习运用。
1课时。
了解《儒林外史》的故事梗概。
1、你们读过《儒林外史》吗?谁能说说这部书主要写的是什么?
2、补充资料。
《儒林外史》是一面封建社会的照妖镜。它通过对封建文人、官僚豪绅、市井无赖等各类人物无耻行为的`真实生动的描写,深刻地揭露了行将崩溃的封建制度的腐朽性,强烈地抨击了罪恶的科举制度,并涉及了政治制度、伦理道德、社会风气等等,客观上否定了整个封建制度。
《儒林外史》是我国讽刺文学中的精品,作者擅长运用典型情节,深刻地揭露社会矛盾。语言准确、精炼、形象,具有讽刺效果。《儒林外史》是我国古典讽刺小说的高峰。
3、简介吴敬梓。
吴敬梓(1710~1754),字敏轩,又字文木,全椒(在安徽)人,著有《儒林外史》和《文木山房集》等。吴敬梓虽是名门望族的后代,小时深受儒家思想的熏陶,但由于经济地位的迅速变化,使他接触了劳动人民,看到了社会的黑暗和科举制度的罪恶。因为思想上有进步的一面,并且掌握了描写现实的讽刺手法,所以才能在晚年写出《儒林外史》这部十分杰出的长篇讽刺小说。
1、一个人,在临死时,会说些什么?会做些什么呢?学生根据自己的生活经验进行回答。
2、我们看看吴敬梓是怎样描写临死地主的?揭示课题,板书:临死前的严监生。
1、用自己喜欢的方式认真读课文。要求:读准字音,读通顺,利用上下文或者的方法查不懂的字词。
2、指名学生朗读,正音。
1、师范读课文,生想象画面:边听边想象严监生临死前的样子。
2、交流,达成共识。
出示课文插图学生仔细观察。作者对严监生临死前的动作、神态作了细致的描写,请同学们先找出有关语句细致地读一读,并根据他的动作、神态的变化揣摩揣摩他临死前的心理活动,然后在小组里交流一下。
出示句子:
严监生喉咙里痰响得一进一出,一声不倒一声的,总不得断气,还把手从被单里拿出来,伸着两个指头。
学生反复读这句,思考:他可能说什么?心理想些什么。
3、学生有感情地读课文。
小组合作,分角色朗读课文,然后指派小组同学上台读。老师巡视。
读读评评,直到读好为止。
《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》和《临死前的严监生》两篇短文都刻画了人物形象。前者运用心理描写和动作描写;后者运用了动作描写、神态描写。
神态描写:就是指描写人物脸部的细微的表情和姿态。
神态描写要表现人物性格特征。
要集中笔墨,要面面俱到。
要与外貌描写适当区别,注意细致观察,用心揣摩。
神态是人的一种行为,指人脸各部分的动作和变化。人们常说:脸是人感情的晴雨表。这说明了神态与人物思想感情的关系是极为密切的,内心活动常常从人的脸部显示出来的。一个人心里高兴,往往就喜上眉梢;内心得意,就眉飞色舞;心里担忧,往往满脸愁容;内心痛苦,就双眉紧皱。
要写好人物的神态,得注意如下几点:
1、要注意人物神态的细微变化。
要写好人物的神态,就要仔细观察人物神态的细微变化。比如笑,微笑是反映发自内心的喜悦;歪起一个嘴笑是表示心怀鬼胎,不怀好意;张大嘴哈哈大笑既表现人物豪爽的性格,也表现笑得痛快。可见只有观察清楚各种神态的特点,才能在描写神态中反映不同的意义。
不同年龄、不同性别的人在同一场合的神态往往是不一样的。年龄相近,性别相同的人,由于思想性格不同,对待同一件事,他们的神态也常常各不相同。即使是同一个人,碰到不同的情况时,他的神态也会不一样的。
2、要反映人物的思想感情。
描写人物的神态,还要注意反映人物的思想感情。不能离开刻画人物、表现主题的需要,为写神态而写神态。
3、要同行动和语言描写相结合。
神态描写要结合在人物行为或语言叙述中,加强文章的表现力。
阅读《儒林外史》。
临死前的严监生教学设计篇二
1、认识“侄”、“痰”两个生字,能正确读写“侄儿、穿梭、郎中”等词语,理解白话文用词的古今异义。
2、正确、流利地朗读课文,在品读中感受严监生这个鲜活的人物形象。
3、激发同学阅读中外的兴趣。
教学重点难点:理解课文内容,学习作者抓住人物的动作细节刻画人物的方法。利用课文留下的空白,补充人物的心理活动。
1、古人云,观其言,察其行而知其人。请大家根据老师的描述,迅速抢答是中的哪个人物。
2、这些人物大家一猜即中,说明这些人物描写得极其成功,具有鲜明的个性,所以他们在你脑海中留下了深刻的印象。这节课我们将来认识一位同样鲜活生动的人物形象,他叫严监生。
3、板书课题,强调“监”的读音及写法,与“临”的区别。介绍“监生”的意思。
4、了解人物背景,初知严监生。
出示:他家有十多万银子。钱过百斗,米烂陈仓,僮仆成群,牛马成行。良田万亩,铺面二十多间,经营典当,每天收入少有几百两银子。
——节选自《儒林外史》。
5、你了解到他家庭怎么样?
就是这样一个有钱的财主,在临死前(补充板书,揭题)表现出了非同一般的举止。这究竟是怎么回事呢就让我们一起来学——齐读课题。
1、打开书,好好把课文读通、读顺,这是一篇近代白话文,和我们现在文章的有些字有所不同,我们可以借助下面的提示读准字音,读通句子,需要老师帮助可以举手。
1、出示:严监生喉咙里痰响得一进一出,一声不倒一声的,总不得断气,还把手从被单里拿出来,伸着两个指头。
师范读,生思考。
2、品读猜测。
a、出示:“大侄子走上前来问道:“二叔,你莫不是还有两个亲人不曾见面?”他就把头摇了两三摇。”他想说:(同学想象汇报。)。
b、选择一处,想象写话。
二侄子走上前来问道:“二叔,莫不是还有两笔银子在那里,不曾吩咐明白?”他把两眼睁的滴溜圆,把头又狠狠地摇了几摇,越发指得紧了。心想:”
奶妈抱着哥子插口道:“老爷想是因两位舅爷不在跟前,故此记念?他听了这话,把眼闭着摇头,那手只是指着不动”。心想:
同学展开想象写话,老师巡视。
c、自由读,感受严监生的着急、生气、绝望。
d、赵氏认为:用两茎灯草怕费了油(板书:两茎灯草)。
出示:众人看严监生时,点一点头,把手垂下,登时就没了气。
根据课文板书:
他就把头摇了两三摇。
他把两眼睁得滴溜圆,把头又狠狠地摇了几摇,越发指得紧了。
他听了这话,把眼闭着摇头,那手只是指着不动。
“两个手指头”这传神的一笔,有着极强的讽刺意味。讽刺了这个视金钱重于性命的守财奴、吝啬鬼形象。课后请同学们阅读《儒林外史》。
板书设计:
两个指头神态动作。
亲人摇了摇吝啬鬼。
抓关键词银子狠狠摇守财奴。
舅爷闭眼摇。
临死前的严监生教学设计篇三
教学目标:1、正确、流利地朗读课文,读准“侄儿、穿梭、郎中、诸亲六眷、挑掉、登时”等字音。
2、抓住重点词句体会人物的性格特点,感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。
3、体会作者通过抓住人物的动作、神态等方面来表现人物性格特点的方法。
教学重点、难点:通过人物的动作、神态体会人物形象。
教学过程:
一、导入新课。
语言大师吴敬梓用简洁的笔墨,细致地为我们勾勒了一个大地主在临死前与众不同的情景,这就是我们今天要学习的《临死前的严监生》。
“监”字读四声,监生是指明清两个朝代的时候在当时的最高学府国子监读书的人,严监生的原名叫严致和。齐读课题。
二、介绍背景。
通过预习,同学们已经知道了本文选自吴敬梓的古典讽刺小说《儒林外史》,谁愿意把你搜集到的有关资料读给大家听听。
三、熟读课文,感知大意。
1、自由读,要求借助下面的提示读准字音,读通句子。
四、品评课文,感悟形象。
(一)。
3、学生汇报。
4、指导朗读,要用嘲笑,讥讽的语气来读。
(二)。
1、师:这诸亲六眷都知道这伸出的两个手指头代表着严监生临终前的遗愿,那大家是怎么猜测的,严监生的动作、神态又有几次的变化呢?请大家默读剩下的内容,思考这一问题。
3、以小组的形式进行汇报,注意引导学生通过严监生的动作和神态感受他内心的变化。
5、小组内分角色读这四次的不同变化。
6、师生合作共同分角色读全篇。
五、对比回顾,感悟写作方法。
作家是抓住严监生的哪些方面来表现他的吝啬的呢?是动作神态。我们平时在写人的时候,也可以抓住这个人的动作神态来表现人物的性格特点。
六,总结,布置作业。
世界文学领域有四大吝啬鬼,分别是莎士比亚笔下的夏洛克、莫里哀笔下的阿巴贡、巴尔扎克笔下的葛朗台、果戈里笔下的泼留希金,而吴敬梓笔下的严监生可以与这四大吝啬鬼相媲美。课后希望同学们找一找这方面的资料读读。
临死前的严监生教学设计篇四
1.品读人物的动作神态描写,揣摩严监生内心活动,发挥想象,说、写几句话。
2.有感情地朗读课文。
3.激发学生阅读《儒林外史》的兴趣。
教学过程。
一、课前游戏。
师:我们来做的游戏,我描绘一个人物形象,你们迅速抢答是四大名著中的哪个人物。
手持金箍棒,捉妖降魔,七十二变。 (孙悟空)。
少年英雄,三头六臂,带有六件法宝。 (哪吒 )。
神机妙算,足智多谋,手持鹅毛扇。 (诸葛亮)。
彪形黑大汉,性格粗鲁,好赤膊上阵,善使两把板斧。 (李逵 )。
武艺超群,酒量过人,赤手空拳打死老虎。 (武松 )。
聪明伶俐,熟读诗书,整日以泪洗面,多愁善感,病如西子胜三分。 (林黛玉)。
课堂教学。
揭示课题,结识文中人物。
师:这节课,我们来认识一个同样鲜活生动的形象。这个形象出自我国古典名著——吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》(出示《儒林外史》这本书)儒林,就是众多的读书人。他的名字叫——严监生。(板书:严监生)谁来读读。
师:请注意这个字的读音。出示:监读四声——监生 。
监读一声——监考。
知道“监生”吗?
生:(读注释)监生是指明清两个朝代的时候,在当时的最高学府国子监读书的人。
(出示)他家有十多万两银子。钱过百斗,米烂陈仓,童仆成群,牛羊成行。良田万亩,铺面二十多间,经营典当,每天收入稍有几百两银子。
师:看了资料你们觉得严监生如何?
生:非常有钱。
师:我们来设想一下,一般情况下,这样有钱的人在临死前会怎么做?
生:(汇报)。
师:严监生临死前是怎么样的情况呢?走进我们今天要学习的课文,一起读课题。(板书:临死前的严监生)。
初读课文,感知人物形象。
师:课前我们都读过课文,我请一位同学来读课文,其他同学边听,边正音,边思考严监生临死前究竟是怎样的情形。
(学生读课文后)。
师:文中有些新词。请大家来读一读,理解一些词语的意思,并说出来和大家分享。
出示:
“诸亲六眷”指的是;大侄子、二侄子、赵氏、奶妈等家人、亲属。
挑读一声——挑水。
挑读三声——挑掉。
生:严监生临死前,伸着两个手指头示意家人。
师:大侄子以为——。
师:请同学们根据板书说一说严监生临死前的情景。
生:(根据板书概括说明)。
生:(全体同学根据板书自由练说)。
细读课文,走进人物内心。
举一——抓关键词,展开想象。
师:书,是靠读出来的,我现在找全班读书最好的一位同学来读课文。
师:读的很不错,我也想试一试。(范读)。
你们也像我一样读一读。
(学生绘声绘色地仿读)。
师:你们读得很投入,课堂上最美的声音就是朗读声。我告诉大家朗读不单单是简单的模仿,我们只有知道每一个人的心思,才能把课文读好。(板书:内心)你们看这段话。我们通过严监生的神情、动作揣摩他的内心世界,完全明白她的心思,一定能帮助我们读得更好。(板书:神情动作)。
请一位同学读句子。
生:(对横线上的补充说明)。
师:很会读书,你抓住了“摇了两三摇”和“两个手指头”展开了想象。(板书:摇了两三摇)。
我们还可以继续发挥想象,把他的心里话说出来。
(生说,师评。)。
师:我结合大家的意见。
我的两茎灯芯,哪怕挑掉一茎也好啊!见亲人会给我带来钱吗?大侄子啊大侄子,你怎么一点也不明白我的意思呢,白白做我的侄子了。如果不挑掉一茎灯芯我是不会咽下这口气的。
师:向别人学习,你会学得更好。
(生继续汇报)。
师:我们抓住了关键词,走进了严监生的内心。这样的一个有钱而又吝啬的人平时是怎么生活的呢?给大家看一段资料。
——节选自《儒林外史》。
师:读到这里,你们觉得严监生是一个怎样的人?
生:守财奴 吝啬鬼 爱财胜过生命 抠门......(板书:守财奴 吝啬鬼)。
反三——选择一处,想象写话。
师:这样的守财奴,临死前念念不忘他的两茎灯芯,继续伸着他的两个指头。我们还是抓关键词,想象临死前的严监生心里到底在想些什么。
(请两位同学读一读后,大家选择一处写一写。)。
出示:
(学生写话,教师巡视,两分钟示意停笔)。
生:真是气死我了,我的二侄子啊,你怎么就不明白二叔的心思呢?两笔银子我早就安排好了。我想的是两根燃烧的灯芯啊,分明燃的都是银子啊!这样白白地糟蹋钱财,叫我怎么能咽得下这口气呢!
师:你抓住了“狠狠”、“睁得滴溜圆”展开了想象。(板书:狠狠摇)。
生:奶妈,亏你还在我家呆这么多年,怎么竟连我这点心思都不懂,真是气死我喽!我都是快要死的人了,看舅爷有什么用啊,他们也不送我银子。我心疼的是那两根灯草,看来我是要死不瞑目了。
师:这位同学抓住了闭着眼睛摇头的绝望心情写话的。(板书:闭眼摇)。
师:这两个同学之所以写的好,是因为他们抓住关键词联系上下文,结合生活实际展开合理的想象。说话符合严监生的心里。我们吸收别人的优点,继续修改。
生:(继续汇报)。
体会表达,感情朗读。
师:对于一个奄奄一息的人,作者准确地抓住了他动作上的微妙变化,一个鲜活的守财奴的形象跃然纸上。(指着板书)。
生:头摇了两三摇 狠狠摇了几摇 闭着眼睛摇头。
师:正是作家吴敬梓对人物的传神刻画,才让个性鲜明的严监生从文字中活了起来。下面就让我们拿起书,读一读文章,现在我们的朗读水平一定比刚才进步了。
(学生齐读课文)。
延伸课外,激发阅读兴趣。
这堂课我们马上就要接近尾声了,最后我们来一个猜一猜的游戏,
猜一猜,这么个吝啬的人,在他大老婆病重时,他愿意花钱为他医治吗?
猜一猜,这么个吝啬的人,在他大老婆死后,他会为她办丧事吗?
猜一猜,这么个吝啬的人,他哥哥犯事,知府来抓人,他会为他哥哥花钱摆平事情吗?
(学生纷纷猜测严监生不会舍得银两)。
师:你们全都猜错了,透漏一点小秘密,你们看———。
出示:
为了治好妻子王氏的病,他每日请四五个医生用药,都是人参附子。
王氏去世,他自此修斋、理七、开丧、出殡,用了四五千两银子,闹了半年。
他哥哥犯事逃了,差人来抓,留差人吃了酒饭,拿两千钱打发去了。
————节选自《儒林外史》。
师:这一切的一切,显得那么的不可思议,这是为什么呢?让我们走进《儒林外史》这部著作,走进这个内心复杂可怜的吝啬鬼,还能看见封建时代其他读书人追求名利的鲜明形象。这里有从小喜欢画画,长大不想当官的王冕,有匡超人待人参加各种考试,天天吹嘘的狂态,有范进中举人后发疯的疯态,有穷秀才看见自己的女儿绝食而死后大笑着说:“死得好,死得好”的痴态。
走进《儒林外史》,品人物描写精彩无限.
临死前的严监生教学设计篇五
教学目标:
1.正确、流利有感情地朗读课文,读准“侄儿、穿梭、郎中、诸亲六眷、登时”等字音。
2.抓住重点词句体会人物的性格特点,感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。
3.体会作者通过抓住人物的动作、神态等方面来表现人物性格特点的方法,并尝试着写一写。
教学过程:
一、课前小游戏导入。
根据性格特点猜名著中的人物。
孙悟空、哪吒、诸葛亮、武松、
二、介绍《儒林外史》,解题。
师:这些都是出自于名著中的人物,今天我们又要学习一部名著《儒林外史》。
1、教师出示小黑板。介绍《儒林外史》。
师:我们今天要走近的一个人物是“严监生”。板书:严监生。
严监生姓严,“监生”是他花钱买来的一个称号。
严监生何许人也?(他家有十多万两银子,钱过百斗,大米成仓,鸡鸭成群,牛羊成行,良田百亩,金银典当每年收入少有几千两银子。)。
3、师:同学们想一想,这样有钱的人,在临死前会怎样处理他的银子呢?
学生交流,抽生谈。
4、板书课题:“临死前的”
师:但严监生的做法与众不同,那今天让我们走近“临死前的严监生”。
全班齐读课题,让学生区别“临”与“监”。
三、检查读书、指导生字、生词。
1,抽生读,评价。
2、师:课文中的确有些字词比较难读,我们一起来读一读这些词语。
教师出示小黑板,抽生读。
诸亲六眷、侄子、郎中、穿梭、一声不倒一声、不得断气、挑掉一茎、登时,灯盏。
3、这些词课前已经预习了,同学们还有不明白的吗?
全班再一起朗读一遍。
四、整体感知课文大意。
师:刚才我让同学读书思考严监生临死前是什么样子的呢?课文是怎么写的?
1、抽生读“严监生喉咙里的痰响得……,伸着两个手指头。”
2、抓关键词“两个指头”,根据以下板书整体梳理本段。
3、一起与学生把板书连起来说一遍。
五、精读,体会人物性格特征。
师:这就是我们了解的主要内容,也就是你们刚才说的他与众不同的行为。不过,我们光读懂了名著片段的大致内容还不够。
1、书是读出来的。我抽一位班上朗读水平最高的同学来读一下。(从严监生喉咙里的痰起)。
2、老师范读,学生评议。
师:老师之所以读的与同学们不同,是因为我读过《儒林外史》,知道了这每个人的心理活动,接下来我们从严监生的动作,神态来揣摩一下他的内心活动,让同学们读的比刚才更好。
板书:动作、神态、内心活动。
3、指导体会、朗读第一部分。
a、读句子;
b、抓关键词体会人物心里是怎么想的呢?板书:摇了摇。
c、再读,再评。
d、教师读资料,学生总结严监生性格形象:
教师板书:吝啬鬼 守财奴。
4、放手体会第二部分。
a、小黑板出示第二部分内容,抽生读。
b、生用抓关键词的方法选喜欢的一段体会严监生内心活动,试着写下来。
教师板书:狠狠摇、闭眼摇。
c、抽生读、学生自由读。
5、第三部分放手体会,放手读。
6、小结板书:从严监生三个动作,体会一个“吝啬鬼、守财奴”形象。
六、课内延伸,布置读《儒林外史》。
1、出示材料让学生猜人物——设疑。
当时,他在家里倍受冷眼,妻子对他呼西唤东,老丈人对他更是百般呵斥。当他一家正在为揭不开锅,等着卖鸡换米而发愁时,传来他中举的喜报,他从集上被找了回来,知道喜讯后,他高兴得发了疯。好在他的老丈人胡屠户给了他一耳光,才打醒了他,治好了这场疯病。转眼功夫,他时来运转,不仅有了钱、米、房子,而且奴仆、丫环也有了。他母亲见此欢喜得一下子胸口接不上气,竟然死了。胡屠户也一反常态,到处说他早就知道他的女婿是文曲星下凡,不会与常人一样的,对他更是毕恭毕敬。
2、引导读《儒林外史》。
《儒林外史》描写了近二百个鲜活人物形象。
板书设计:
神态、动作 性格。
奶妈 ? 闭眼摇。
赵氏 挑掉一茎。
临死前的严监生教学设计篇六
《临死前的严监生》是人教课标版五年级下册第七单元“人物描写一组”中的例文,节选自我国古典讽刺小说《儒林外史》。虽然区区三百多字,但语言精炼传神,刻画出了一个流传百年的吝啬鬼形象。从教材的编排意图看,把《临死前的严监生》放在“人物描写一组”中,是让学生“感受作家笔下鲜活的人物形象,体会作家描写人物的方法。”因此,本课教学的重点不在分析故事情节上,不在指导学生朗读上,而是着眼于言语形式的探究,引导学生抓住动作描写感悟人物形象,近而体会“讽刺”的表达效果。
教学目标。
能结合文中的注释和上下文理解词语的意思;运用朗读、默读等阅读手段感知人物形象;体会作者的写作意图和写作方法;激发学生阅读名著的兴趣。
教学过程。
一、揭示课题,结识文中人物。
(1)读准“监”在此的读音。 。
(2)家财万贯的严监生临死前会是怎样的情形呢?这就是我们今天要学习的课文。
2、齐读课题。
二、初读课文,整体感知。
1、请大家翻开语文书第133页,自由朗读课文。读的时候要注意这是一篇古白话文,有些句式、读音和现代文不一样。(1)读准音,读通文。(2)边读边对照注解,理解疑难词语。
2、认读生字、新词。
3、检查读书情况。
4、严监生临死前的情形和我们想像的一样吗?有什么不同寻常的举动?
三、品读课文,感悟写作手法。
1、出示:严监生喉咙里痰响得一进一出,一声不倒一声的,总不得断气,还把手从被单里拿出来,伸着两个指头。
(1)对这个动作,他的家人们怎么猜呢?
(2)严监生对大家的猜测有哪些反应?请默读课文,把描写严监生反应的句子画出来。
2、这四种反应哪个让你印象最深刻?为什么?
3、请同学们静下心来再把这几句话联系起来读一读,你又会品味出什么?
4、假如赵氏也没猜对,你猜猜严监生会怎样?请拿出笔写一写。
5、此时点两茎灯草过分吗?你认为严监生是个怎样的人? 。
6、分角色朗读,初步体会“讽刺”的表达效果。
四、延伸课外,激发阅读兴趣。
临死前的严监生教学设计篇七
教学目标:
1.正确、流利有感情地朗读课文,读准“侄儿、穿梭、郎中、诸亲六眷、登时”等字音。
2.抓住重点词句体会人物的性格特点,感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。
3.体会作者通过抓住人物的动作、神态等方面来表现人物性格特点的方法,并尝试着写一写。
教学过程:
一、谈话导入,交流不同人物:
师:看来每个人都有自己的性格,自己的特点。在我们今天要学习的这个故事里,这个人物又是谁呢?他又有什么特点呢?示题:临死前的严监生《这个人的名字叫“严监生”,注意“监”读四声,监生是指明清两个朝代的时候,在当时的最高学府国子监读书的人。》生再读课题。
二、熟读课文,感知故事大意。
1.师:让我们打开书,好好把课文读通、读顺,这是一篇近代白话文,和我们现在文章的有些字有所不同,我们可以借助下面的提示读准字音,读通句子,需要老师帮助可以举手。
2.教师巡视指导学生读书。
3.检查读书效果。有针对性地请几个同学接龙读书,随时正音,并指导个别难读的句子。
4、读了故事,想想这个故事主要写了严监生的一件什么事情?(主要写了严监生临死前为了两茎灯草迟迟不肯断气,最后妻子赵氏挑掉了一茎灯草,终于咽下气。)。
三品评语句,感悟人物形象:
2、师:这样的人在病重时临死前是一副什么模样呢?请大家在文中找出描写他病重时临死前样子的句子。《生勾画,同桌互相交流再汇报,师出示句子:严监生喉咙里痰响得一进一出,一声倒着一声,总不得断气,还把手从被单里拿出来,伸着两个指头。》反复读读这句话,感受到了什么?《病得很严重,一口气没上来就没命了,可是在这种情况下总不得断气,一定是心里有所牵挂》根据学生不同的感受指导学生个性化地朗读。
4师:大侄子认为:有两个亲人未曾见面(板书:两个亲人)。
他的反应:(课件出示,生读:他就把头摇了两三摇)。
二侄子认为:有两笔银子未曾吩咐(板书:两笔银子)。
如果这时严监生会说话,他最想对亲人说什么?《生交流,并回扣到朗读上》。
奶妈认为:两位舅爷不在跟前(板书:两位舅爷)。
赵氏认为:用两茎灯草怕费了油(板书:两茎灯草)。
他的反应:(课件出示:他点一点头,把手垂下,登时就没了气。)。
四、对比回顾,感悟写作方法。
板书:课件:
两个亲人他就把头摇了两三摇。
两笔银子他把两眼睁的滴溜圆,把头又狠狠摇了几摇,手指越发指得紧。
两位舅爷他把眼闭着摇头,那手只是指着不动。
两茎灯草他点一点头,把手垂下,登时就没了气。
《有动作、神态上的细节描写。典型的动作描写:伸着两个指头,闭着眼,摇了摇头。》。
〈一〉出示《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》中的片段:“起初,小嘎子精神抖擞,欺负对手傻大黑粗,动转不灵,围着他猴儿似的蹦来蹦去,总想使巧招,下冷绊子,仿佛很占了上风。可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手,塌着腰,合了裆,鼓着眼株子,不露一点儿破绽。两个人走马灯似的转了三四圈,终于三抓两挠,揪在了一起。这一来,小嘎子可上了当:小胖墩儿膀大腰粗,一身牛劲儿,任你怎样推拉拽顶,硬是扳不动他。小嘎子已有些沉不住气,刚想用脚腕子去钩他的腿,不料反给他把脚别住了。胖墩儿趁势往旁侧里一推,咕咚一声,小嘎子摔了个仰面朝天。”
3师:〈学生可翻到教材132页学习发现:片段通过动作描写表现小嘎子身手机灵但沉不住气,小胖墩儿看似傻大黑粗、动转不灵,实际上却是心中有数的特点〉请学生找出最能表现出他们性格特点的句子,自己读一读。
〈二〉孙悟空尖嘴缩腮,一对火眼金睛炯炯有神,身穿金光闪闪的战袍,头戴金冠,手持从东海龙宫掠来的金箍棒,显出一副威武霸气的样子,大喝一声道:“不要闲讲!快还你老外公的袈裟来!”那妖怪道:“你是那寺里和尚?你的袈裟在那里失落了,敢来我这里索取?”行者道:“我的袈裟,在直北观音院后方丈里放着。只因那院里失了火,你这厮,趁哄掳掠,盗了来,要做佛衣会庆寿,怎敢抵赖?快快还我,饶你性命!若牙迸半个不字,我就推倒这黑风山,铲平这黑风洞!”
五拓展运用,尝试人物描写。
1师:看来,我们去刻画、描写一个人物的性格特点,是有多种描写方法的。不同的人物描写可以采用不同的方法。请大家试一试,能不能运用我们今天学到的描写人物的不同方法来写一写曾经留下深刻印象的人。他可以是你身边熟悉的人,也可以是偶而见过一面的人,只写一个片段,两三句话也可,一段话一行,只要能表现出他某一个方面的特点就可以了。
〈生写片段,小组交流,个别汇报,生生点评〉。
六小结。
师:今天,通过对〈临死前的严监生〉这篇文章的学习,让我们感受到了严监生的格外吝啬,也知道了可以用多种描写方法去描写出一个人的特点,只要抓住了他与众不同的一面和特点,他自然会给人留下深刻的印象。希望大家把今天学到的方法学以致用,写出一个个栩栩如生的人物来。
作业。
课外阅读写人的文章或书籍,摘抄描写人物的精彩句段。
板书设计:
两个亲人?
两笔银子?
两位舅爷?
两茎灯草。
〈附“伸着两手指”图〉。
吝啬、小气动作、神态描写。
临死前的严监生教学设计篇八
这篇课文由3个独立的片段组成。《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》选自中篇小说《小兵张嘎》,《临死前的严监生》选自《儒林外史》,《“凤辣子”初见林黛玉》选自《红楼梦》,题目为编者所加。这3个片段分别描写了小嘎子、严监生、凤辣子三个人物形象,每一个片段,作家描写人物的方法,侧重点也不尽相同,可以说这3个片段是人物描写的经典。《临死前的严监生》这个片段记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草,伸着两根指头不断气,直到赵氏挑掉了一茎,才一命呜呼的故事,刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。
通过对这个片段的阅读,让学生感受严监生这个鲜活的人物形象。二是从中体会作家动作描写、肖像描写、心理描写及细节描写等写人的方法。另外,还要通过本篇课文的学习,进一步激发学生阅读中外名著的兴趣。
1.正确、流利有感情地朗读课文,读准“侄儿、穿梭、郎中、诸亲六眷、登时”等字音。
2.抓住重点词句体会人物的性格特点,感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。
3.体会作者通过抓住人物的动作、神态等方面来表现人物性格特点的方法,并尝试着写一写。
根据性格特点猜名著中的人物。
孙悟空、哪吒、诸葛亮、武松、
师:这些都是出自于名著中的人物,今天我们又要学习一部名著《儒林外史》。
1、教师出示小黑板。介绍《儒林外史》。
师:我们今天要走近的一个人物是“严监生”。板书:严监生
2、介绍严监生。(给学生正音“监”)
严监生姓严,“监生”是他花钱买来的一个称号。
严监生何许人也?(他家有十多万两银子,钱过百斗,大米成仓,鸡鸭成群,牛羊成行,良田百亩,金银典当每年收入少有几千两银子。)
3、师:同学们想一想,这样有钱的人,在临死前会怎样处理他的银子呢?
学生交流,抽生谈。
4、板书课题:“临死前的”
师:但严监生的做法与众不同,那今天让我们走近“临死前的严监生”。
全班齐读课题,让学生区别“临”与“监”。
1,抽生读,评价。
2、师:课文中的确有些字词比较难读,我们一起来读一读这些词语。
教师出示小黑板,抽生读。
诸亲六眷、侄子、郎中、穿梭、一声不倒一声、不得断气、挑掉一茎、登时,灯盏
3、这些词课前已经预习了,同学们还有不明白的吗?
全班再一起朗读一遍。
师:刚才我让同学读书思考严监生临死前是什么样子的呢?课文是怎么写的?
1、抽生读“严监生喉咙里的痰响得……,伸着两个手指头。”
2、抓关键词“两个指头”,根据以下板书整体梳理本段。
3、一起与学生把板书连起来说一遍。
师:这就是我们了解的主要内容,也就是你们刚才说的他与众不同的行为。不过,我们光读懂了名著片段的大致内容还不够。
1、书是读出来的。我抽一位班上朗读水平最高的同学来读一下。(从严监生喉咙里的痰起)
2、老师范读,学生评议。
师:老师之所以读的与同学们不同,是因为我读过《儒林外史》,知道了这每个人的心理活动,接下来我们从严监生的动作,神态来揣摩一下他的内心活动,让同学们读的比刚才更好。
板书:动作、神态、内心活动
3、指导体会、朗读第一部分。
a、读句子;
b、抓关键词体会人物心里是怎么想的呢?板书:摇了摇
c、再读,再评。
d、教师读资料,学生总结严监生性格形象:
教师板书:吝啬鬼 守财奴
4、放手体会第二部分。
a、小黑板出示第二部分内容,抽生读。
b、生用抓关键词的方法选喜欢的一段体会严监生内心活动,试着写下来。
教师板书:狠狠摇、闭眼摇
c、抽生读、学生自由读。
5、第三部分放手体会,放手读。
6、小结板书:从严监生三个动作,体会一个“吝啬鬼、守财奴”形象。
1、出示材料让学生猜人物——设疑。
当时,他在家里倍受冷眼,妻子对他呼西唤东,老丈人对他更是百般呵斥。当他一家正在为揭不开锅,等着卖鸡换米而发愁时,传来他中举的喜报,他从集上被找了回来,知道喜讯后,他高兴得发了疯。好在他的老丈人胡屠户给了他一耳光,才打醒了他,治好了这场疯病。转眼功夫,他时来运转,不仅有了钱、米、房子,而且奴仆、丫环也有了。他母亲见此欢喜得一下子胸口接不上气,竟然死了。胡屠户也一反常态,到处说他早就知道他的女婿是文曲星下凡,不会与常人一样的,对他更是毕恭毕敬。
2、引导读《儒林外史》
《儒林外史》描写了近二百个鲜活人物形象。
板书设计:
临死前的严监生
神态、动作 性格
大侄子 ? 摇了摇 吝啬鬼
二侄子 ? 狠狠摇 守财奴
奶妈 ? 闭眼摇
赵氏 挑掉一茎
临死前的严监生教学设计篇九
这篇课文由3个独立的片段组成。《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》选自中篇小说《小兵张嘎》,《临死前的严监生》选自《儒林外史》,《“凤辣子”初见林黛玉》选自《红楼梦》,题目为编者所加。这3个片段分别描写了小嘎子、严监生、凤辣子三个人物形象,每一个片段,作家描写人物的方法,侧重点也不尽相同,可以说这3个片段是人物描写的经典。《临死前的严监生》这个片段记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草,伸着两根指头不断气,直到赵氏挑掉了一茎,才一命呜呼的故事,刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。
通过对这个片段的阅读,让学生感受严监生这个鲜活的人物形象。二是从中体会作家动作描写、肖像描写、心理描写及细节描写等写人的方法。另外,还要通过本篇课文的学习,进一步激发学生阅读中外名著的兴趣。
二、设计理念。
围绕课文的重点、难点,凭借课文前的“阅读提示”,引导学生读书、思考、交流、讨论,鼓励学生采用适合自己的学习方法,逐步提高阅读能力。让学生真正成为学习的主体,成为自己的学习主人。在课堂教学中给学生更多发挥自己语言和才能的空间,鼓励学生大胆想像、发现、质疑、创新。学习作者抓住人物的动作、肖像、心理活动等描写人物的方法。
三、教学目标。
1.正确、流利地朗读课文,感受严监生这个鲜活的人物形象。
2.理解课文内容,学习作者抓住人物的动作、肖像、心理活动等描写人物的方法。
3.激发学生阅读中外名著的兴趣。
四、教学关注点。
感受严监生这三个人物形象,体会作家描写人物的方法。
五、教学难点。
体会作家描写人物的方法,并在习作中学习运用。
六、课时安排 1课时。
七、课前准备了解《儒林外史》的故事梗概。
八、教学过程。
(一)、交流资料。
1、你们读过《儒林外史》吗?谁能说说这部书主要写的是什么?
2、补充资料。
《儒林外史》是一面封建社会的照妖镜。它通过对封建文人、官僚豪绅、市井无赖等各类人物无耻行为的真实生动的描写,深刻地揭露了行将崩溃的封建制度的腐朽性,强烈地抨击了罪恶的科举制度,并涉及了政治制度、伦理道德、社会风气等等,客观上否定了整个封建制度。
《儒林外史》是我国讽刺文学中的精品,作者擅长运用典型情节,深刻地揭露社会矛盾。语言准确、精炼、形象,具有讽刺效果。《儒林外史》是我国古典讽刺小说的高峰。
3、简介吴敬梓。
吴敬梓(1710~1754),字敏轩,又字文木,全椒(在安徽)人,著有《儒林外史》和《文木山房集》等。吴敬梓虽是名门望族的后代,小时深受儒家思想的熏陶,但由于经济地位的迅速变化,使他接触了劳动人民,看到了社会的黑暗和科举制度的罪恶。因为思想上有进步的一面,并且掌握了描写现实的讽刺手法,所以才能在晚年写出《儒林外史》这部十分杰出的长篇讽刺小说。
(二)、导入课文。
1.一个人,在临死时,会说些什么?会做些什么呢?学生根据自己的生活经验进行回答。
2、我们看看吴敬梓是怎样描写临死地主的?揭示课题,板书:临死前的严监生。
(三)、初读课文,了解内容。
1.用自己喜欢的方式认真读课文。要求:读准字音,读通顺,利用上下文或者查字典的方法查不懂的字词。
2.指名学生朗读,正音。
(四)、再读课文,想象人物外部形象。
1.师范读课文,生想象画面:边听边想象严监生临死前的样子。
2.交流,达成共识。
出示课文插图学生仔细观察。作者对严监生临死前的动作、神态作了细致的描写,请同学们先找出有关语句细致地读一读,并根据他的动作、神态的变化揣摩揣摩他临死前的心理活动,然后在小组里交流一下。
出示句子:
严监生喉咙里痰响得一进一出,一声不倒一声的,总不得断气,还把手从被单里拿出来,伸着两个指头。
学生反复读这句,思考:他可能说什么?心理想些什么。
3.学生有感情地读课文。
小组合作,分角色朗读课文,然后指派小组同学上台读。老师巡视。
读读评评,直到读好为止。
[以情促读的设计行云流水,自然和谐。]。
(五)、体会写法。
《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》和《临死前的严监生》两篇短文都刻画了人物形象。前者运用心理描写和动作描写;后者运用了动作描写、神态描写。
神态描写:就是指描写人物脸部的细微的表情和姿态。
临死前的严监生教学设计篇十
《临死前的严监生》是人教课标版五年级下册第七单元“人物描写一组”中的例文,节选自我国古典讽刺小说《儒林外史》。虽然区区三百多字,但语言精炼传神,刻画出了一个流传百年的吝啬鬼形象。从教材的编排意图看,把《临死前的严监生》放在“人物描写一组”中,是让学生“感受作家笔下鲜活的人物形象,体会作家描写人物的方法。”因此,本课教学的重点不在分析故事情节上,不在指导学生朗读上,而是着眼于言语形式的探究,引导学生抓住动作描写感悟人物形象,近而体会“讽刺”的表达效果。
教学目标。
能结合文中的注释和上下文理解词语的意思;运用朗读、默读等阅读手段感知人物形象;体会作者的写作意图和写作方法;激发学生阅读名著的兴趣。
教学过程。
一、揭示课题,结识文中人物。
1、这节课我们将通过语言文字来认识一个鲜活生动的人物,他就是吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》中的严监生。板书:严监生。
(1)读准“监”在此的读音。
(2)家财万贯的严监生临死前会是怎样的情形呢?这就是我们今天要学习的课文。
2、齐读课题。
二、初读课文,整体感知。
1、请大家翻开语文书第133页,自由朗读课文。读的时候要注意这是一篇古白话文,有些句式、读音和现代文不一样。(1)读准音,读通文。(2)边读边对照注解,理解疑难词语。
2、认读生字、新词。
3、检查读书情况。
4、严监生临死前的情形和我们想像的一样吗?有什么不同寻常的举动?
三、品读课文,感悟写作手法。
1、出示:严监生喉咙里痰响得一进一出,一声不倒一声的,总不得断气,还把手从被单里拿出来,伸着两个指头。
(1)对这个动作,他的家人们怎么猜呢?
(2)严监生对大家的猜测有哪些反应?请默读课文,把描写严监生反应的句子画出来。
2、这四种反应哪个让你印象最深刻?为什么?
3、请同学们静下心来再把这几句话联系起来读一读,你又会品味出什么?
4、假如赵氏也没猜对,你猜猜严监生会怎样?请拿出笔写一写。
5、此时点两茎灯草过分吗?你认为严监生是个怎样的人?
6、分角色朗读,初步体会“讽刺”的表达效果。
四、延伸课外,激发阅读兴趣。
临死前的严监生教学设计篇十一
《临死前的严监生》这个片段记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草,伸着两根指头不断气,直到赵氏挑掉了一茎,才一命呜呼的故事,刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。
这是一段绝妙的描写,严监生临死时,总是断不了气,却一个劲地伸出两个指头,这两个指头是什么意思呢?这一令人难以捉摸的动作给众人造成了一个难以破解的谜,最后由赵氏把谜底揭出来。原来他是看到灯盏里点着两茎灯草,怕费油。多烧一茎灯草,竟会使一个行将就木的人耿耿于怀,放心不下,难以断气,这种经过艺术夸张的描写,活生生地刻画出了一个吝啬鬼的形象。这种如同素描一般的细节描写,把严监生的特点淋漓尽致、入木三分地表现出来,给读者留下了深刻的印象。
当我问学生这个人给你留下了什么印象时,很多学生都说他"吝啬",我表示赞同, 没想到一个女生质疑:“老师,我觉得这严监生挺好的啊。你不总告诉我们要节约吗?你看他多节约啊,你怎么还说他是吝啬鬼呢?” 备课时我怎么没有想到学生会有这一问呢?看来她根本就不懂什么是吝啬,什么是节约,更不知道二者有何区别了。我于是问了学生吝啬和节约各是什么意思,吝啬是指过分爱惜自己的钱财,当用的不用。而节约是指节省,不浪费的意思,二者有本质上的区别。于是我让学生再读课文,找出严监生临死前的动作和神态描写,并根据动作神态的变化揣摩他当时的心理活动. 学生意识到严监生把一根灯草看得比生命、亲情、财产都重要,这就是所谓的吝啬.。
上个星期学校举行了三年内新教师课堂教学展示活动,我教学了《临死前的严监生》一文,本文选自《儒林外史》,记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草,伸着两根指头不断气,直到赵氏挑掉了一茎,才一命呜呼的故事,刻画了严监生爱财胜过生命的守财奴的形象。
本文是五年级下册第七单元《人物描写一组》中的一篇,这一单元的主题是“作家笔下的人物”,安排这组课文的意图就是让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物,体会作家描写人物的方法,并在习作中学习运用。这一节课我的主要教学任务是通过抓住动作、神态描写来感受严监生这一个鲜活的人物形象,同时学习作者抓住细节描写刻画人物的方法。
在教学中,我紧紧抓住“严监生伸出的这两个指头代表的究竟是什么?”这一线索来贯穿整堂课的教学,总共分成三个步骤来教学,一、初读课文,整体感知。二、细读课文,走进人物内心。三、总结写法。第二部分我又分成四块来教学,首先引导学生体会严监生病情的严重,即学习课文的1至7句。再通过学习“严监生喉咙里的痰……伸着两个指头”一句,引导学生质疑,严监生的病情都这么奄奄一息了,为什么还伸着两个指头,这两个指头代表的到底是什么?接着再由这个疑问引出三位亲人和严监生的对话,最后揭晓答案,从而体会严监生这一吝啬鬼的形象。
在备课时,我尽量备得详细,老师说的过渡语,学生可能出现的回答我都进行了预设。如在体会严监生病情的严重时,如果学生没有在1至7句中体会,而是讲到“严监生喉咙里痰响得一进一出……”一句,我该怎么办?等等诸如此类的问题,我都把想到的写下来,反复的琢磨。整节课中我认为最好的设计是两个想像说话,一是在三个亲人猜测错误时请学生想像严监生可能会对他们说些什么?二是在赵氏挑掉一茎灯草后请学生想像严监生可能会对赵氏说些什么?这两个想像说话训练有助于学生进一步地走进严监生的内心世界,把他不能说的话说出来,另一方面也给较为严肃的课堂增添了一些活跃的气氛。
不过整堂课还是有很多遗憾之处的,一是学生对于严监生的三次动作体会得还不到位,一次比一次着急这样一个过程在教学时没有体现出来,如果在教学时课件单独把这三句出示出来的话再让学生体会的话可能会好一些。二是教师上课的激qing不够,整堂课气氛显得有点沉闷,教师的语言没有随着上课的节奏而起伏。三是教师对学生的评价不到位,表现为评价比较单一以及对学生的回答没有进行归纳或者提升,教师只起到了一个串联的作用,这也导致了学生对文本体会得不够深刻。
还是应该感谢这次活动,给了我一个锻炼的机会,也让我认清了自己的不足和今后努力的方向,收获不小。
临死前的严监生教学设计篇十二
今天在市里举办的小学语文教学研讨会上做了节课,题目为《临死前的严监生》。
在教学中,我努力扎实地做好以下几件事:。
一、读的落实。
好的阅读教学课一定呈现出“读好”的层次性:先求读正确、读流利,再求读有所悟、读进文本、读进人物、读进作者,最后达成的状态是读得有感情、有韵味。
本节课,为了达到读好的目标,我的操作是这样展开的:。
1、学生自由读文,读准字音。
2、请几位同学分句朗读,教师边听边正音。
3、学生带着理解读,教师进行初步的朗读指导。
4、学生听老师读,边听边想象画面。
5、默读质疑。
6、浏览勾画重点语句。
7、提炼描写动作、神态的语句读,发现细节描写特点,品读悟法。
8、还原回语言情境中读,走进人物心里。
这样层层推进,学生在充分的读书中了解课文内容,感受人物形象,领悟表达方法。
二、词语理解的落实。
将阅读教学做实,不浮光掠影,不浅尝辄止,一个重要的指标就是词句的理解和运用务求落实。本节课的词语理解,我采用以下方法:一是让学生学会利用注释理解词句,如“监生”、“一声不倒一声”的意思。二是在语言环境中理解词句,如多音字“挑”在语境中选择正确读音,还有“诸亲六眷”结合上下文理解;三是抓关键词理解词句。如抓住“头摇了两三摇、狠狠摇、闭着眼摇,伸出两个手指头、越发指得紧、指着不动”,深入品读、理解、对话。让词的色彩与生命在学生心灵中活现起来,同时,使得人物的奇特表现与鲜明个性,在学生的心灵世界活现起来,词句意蕴立体化了,人物形象也就立体化了。抓好词句的落实,阅读教学才能出彩。
三、学习写法的落实。
阅读教学是语文全部基本功训练的载体,绝不能只限于“读”和“理解”,在阅读教学中要落实写,进行读写结合,本课的“写”,一是在阅读理解中领悟写法,这是“潜作文指导”;如“课前热身”猜一猜,抓特点描述一些经典人物形象;抓关键词语感悟作者对人物形象传神的描写;一是想象说话。结合深入品读,教师根据文段叙述,有意留下说话空间“他想说”,引导学生口语表达,同时走进人物内心世界。学生在这一过程中,阅读想象力和口语表达能力都得到了极好的培育和发展。
虽然课堂上,我有序地把我的设计意图都展现出来,也得到了与会老师的好评。但自己细细品味,这课却有那么多的不理想。
其一、课堂进入匆忙。连自己都不知道为什么,我会很匆忙的就开始上课。本以为准备好了,但刚刚进入第一环节,便感到与往日的课上感觉很不一样。课前与学生交流沟通不够,不了解学生状况。自己随便的上了课,学生也随便的跟着上了课。老师和学生便没了默契。
其二、时间掌握不准。最大的感觉是心中没数。比如,在初步指导学生有感情朗读环节,指导学生读描写严监生动作神态的语句时,我告诉学生突出动词效果会更好一些,学生始终读不出效果,我的示范读来的有些迟了,这就耽误了时间。
其三、评价实效不高。
课堂的亮点应该是生成的精彩。但我的课堂恰恰缺少这些,或者说是我让生成的精彩转瞬即逝。对于学生的回答,我的评价语很多时候只是达到评价的目的却没有提升的作用,自己缺乏评价机智,课前的储备不足。
临死前的严监生教学设计篇十三
教材分析:
《临死前的严监生》是第七单元人物描写一组课文中的第二篇,节选自我国古典讽刺小说《儒林外史》。课文节选的片断不长,只有区区三百字左右,但是语言精炼传神,活脱脱地刻画了一个吝啬鬼形象。这个片段记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草,伸着两根指头不断气,直到赵氏挑掉了一茎,才一命呜呼的故事,刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。
这是一段绝妙的描写,严监生临死时,总是断不了气,却一个劲地伸出两个指头,这两个指头是什么意思呢?这一令人难以捉摸的动作给众人造成了一个难以破解的谜,最后由赵氏把谜底揭出来。原来他是看到灯盏里点着两茎灯草,怕费油。多烧一茎灯草,竟会使一个行将就木的人耿耿于怀,放心不下,难以断气,这种经过艺术夸张的描写,活生生地刻画出了一个吝啬鬼的形象。这种如同素描一般的细节描写,把严监生的特点淋漓尽致、入木三分地表现出来,给读者留下了深刻的印象。
二教学目标。
根据新课程标准和本组课文训练的主要意图以及学生的实际,我从知识、技能、情感态度和价值观等方面确定了本课的教学目标。
知识目标:正确、流利地朗读课文,读准“侄儿、穿梭、郎中、诸亲六眷、挑掉、登时”等字音。
技能目标:抓住重点词句体会人物的性格特点,感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。
情感目标:体会作者通过抓住人物的动作、神态等方面来表现人物性格特点的方法。
发展目标:激发学生阅读中外名著的兴趣。
三教学重点、难点。
重点:体会人物的性格特点,感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。
难点:体会作家描写人物特点的方法,并在习作中学习运用。
四说教法和学法。
在这堂课中,我采用了创设情境,情感朗读,直观教学的方法,引导学生自学、讨论、交流。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境,形成学生质疑问难,自主合作学习的局面。充分调动学生的积极性和主动性,构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法,以课文题目为切入点引导学生质疑,然后组织学生探究并体验,最后结合实际进行拓展延伸,从而体现教师的主导性和学生的主体地位,体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。
五学情分析。
五年级的学生识字、朗读能力都较强,理解人物性格和学习写作方法上较弱,因此我主要在读上下功夫,让学生在读中感悟人物的性格,学习作者的写作方法,进一步培养他们自主学习的能力。
六教学程序。
本课教学是1课时。
(一)设计理念。
围绕课文的重点、难点,凭借课文前的“阅读提示”,引导学生读书、思考、交流、讨论,鼓励学生采用适合自己的学习方法,逐步提高阅读能力。让学生真正成为学习的主体,成为自己的学习主人。在课堂教学中给学生更多发挥自己语言和才能的空间,鼓励学生大胆想像、发现、质疑、创新。学习作者抓住人物的动作、神态、心理活动等描写人物的方法。
(二)教学准备。
多媒体。
(三)教学过程。
课堂中学生可能说好多答案,目的使学生能在体会人物特点这是个吝啬鬼作好铺垫,形成天壤之别。
2首先引导学生体会严监生病情的严重,及对他的初步印象。我是这样设计的:
课堂中可能有学生这样说:(节约、吝啬)我让同学表面理解后出示理解节约、吝啬的意思。
板书:节约吝啬。
3这时前面已经埋下了一个伏笔——严监生到底是节约还是吝啬,所以继续学习课文。
接着通过学习“严监生喉咙里痰响得一进一出,一声不倒一声的,总不得断气,还把手从被单里拿出来,伸着两个手指头。”这一句来引导学生质疑:严监生的病情已经奄奄一息了,为什么还伸着两个指头,这两个指头代表的到底是什么?这里我是这样设计的:
出示:4通过前面的学习学生已经对课文有了很深的理解并知道严监生是一个吝啬鬼,所以问:此时严监生用一个什么词来形容?(无药可救!奄奄一息!)继续问:此时严监生已经无药可救了又为何伸着两个指头总不得断气?(两茎灯草)点两茎灯草是一个怎样的环境?(晚间挤了一屋的人,桌上点着一盏灯)出示灯的。让学生说说灯光(微弱,星星之火)出示严监生临死前的图片的总结严监生是一个吝啬的人。
擦掉板书节约。
这两个想像说话训练有助于学生进一步地走进严监生的内心世界,把他不能说的话说出来,另一方面也给较为严肃的课堂增添了一些活跃的气氛。在学生大胆想象的基础上继续激发学生的想象力和语言组织能力。问:如果此时你就站在他的床前,你有什么话想对他说说吗?目的是让学生深刻的理解严监生是一个吝啬鬼同时也激发学生的想象力和语言组织能力。
再读课文让学生在边读边想中头脑里浮现出严监生临死还伸着两个手指的精妙动作。也进一步深刻体会严监生是一个吝啬鬼。
体会写法。
多么高明的作家呀!短短三百多字就让我们如临其境地感受到了一个吝啬鬼的形象。谁能说说作家是用什么方法刻画人物特点的?学生很容易说出(动作、神态)。
板书:动作描写。
(小练笔)。
拓展延伸。
还让学生知道严监生只是中国的四大吝啬鬼之一,其它三个吝啬鬼是《围城》里的李梅亭,《一文钱》里的卢至,《外物》中的监河侯。
总之这节课我给学生更多发挥自己语言和才能的空间,鼓励学生大胆想象、发现、创新,学习作者抓住人物动作、神态、心理等描写人物的方法。
板书:
临死前的严监生教学设计篇十四
昨天上午,我校中、高年级六位语文老师到实验小学听x老师讲授《临死前的严监生》这篇课文。这是五年级下册第七单元《人物描写一组》中的一篇,这一单元的主题是“作家笔下的人物”,安排这组课文的意图就是让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物,体会作家描写人物的方法,并在习作中学习运用。听完全镇语文老师点评后,我们学校小语科组也组织老师评课,总结了这次活动所得。
在x老师这一节课中,我们学习到很多优点。首先,从设计上说,我们最欣赏的是他把重点、难点找得很准确,通过让学生找、读、想等方法领悟人物性格,为后面的读写结合作了很实在的准备。在教学中,他紧紧抓住“严监生伸出的这两个指头代表的究竟是什么?”这一线索来贯穿整堂课的。切入点找得这么好,是非常值得我们学习的。其次,从基本功上说,x老师自己的感情丰富,能给学生很好的朗读示范,从他那班学生朗读水平看出,x老师平时也是注重培养学生的朗读习惯的。
整堂课的亮点虽多,但还是有些遗憾之处的,一是x老师在直接点出本文注重细节描写的,但关于细节描写这点指导得太少了。于是,学生在练习写的时候是抓住了人物的外貌等描写,但还没达到是抓“细节”的程度。二是本文是一篇经典名著,讽刺手法非常突出,但x老师在教学时好像是忽略了这一点,在品味重点语句上也只是点到即止。
还是应该感谢这次活动,给了我一个很好的学习机会,也让我认清了自己的不足和今后努力的方向,收获不小。
临死前的严监生教学设计篇十五
《临死前的严监生》节选自我国古典讽刺小说《儒林外史》。语言精炼传神,活脱脱地刻画了一个吝啬鬼形象,是我国古代讽刺文学的典范。听着王美芳老师执教的《临死前的严监生》,不禁被她独具匠心的设计,浓浓的语文味所陶醉,被她精到的讲解、巧妙的点拨所折服。王老师精炼的语言,恰当的评价,到位的手势、丰富的情感就像一块巨大的磁铁紧紧地吸引着学生,也感染着我。课堂中的神韵,课堂中的智慧,课堂的引领策略,使我受益匪浅。
一、注重朗读的指导。
学好语文,功夫全在一个“读”字。读通课文,关注词语;读懂课文,关注表达;读深课文,关注方法。古白话文的很多句子对于学生来说非常生僻,不好读,如果不先扫清字词障碍,将无法进行人物的品读及写法的体会。对于这样的课文,朗读显得尤为重要。在王老师的课上,每一处生疏字词及易读错、易混淆的字音老师都做到心中有数,没有放过,通过多种训练方式加以强化。在检查学生初读课文时集中出示容易混淆的、难以理解的、难读的词语,并相机进行了意思上的理解。引导朗读写严监生病重的句子,积累语言,感悟严监生的病入膏肓。对于文中三个传神动作的句子更是不遗余力地反复朗读,使学生对文中人物形象、对文中的语言文字、对文中的人物描写方法有深刻的`印象。
二、注重学生的语言实践。
在阅读教学中,指导学生“朗读感悟”课文内容,是落实新课程理念,新课程标准精神的中心环节,在本节课上,王老师引导学生抓住“两个指头”,让学生细细地读书,静静地思考;让学生在读、思之中与文本进行心灵的对话。王老师提醒学生注意三个重点句中的关键词:“把头摇了两三摇”“狠狠地摇了又摇”“把眼闭着摇头”等词句,感悟严监生的病入膏肓。随后,又通过对“伸着两个指头”的诠释,让学生通过三个传神动作的句子的揣摩,交流严监生的心理,同时,教给学生如何走进人物内心的方法,从而把本组人物描写的细节方法——动作,转换成语言表达出来,体现了《语文课程标准》中说的:“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用,从整体上提高学生语文素养。”
三、揣摩课文学写法。
随着年段的增高,引导学生揣摩作者写作方法,并学习写作方法成为越来越重要的内容。王老师把描写严监生三次摇头的句子打在屏幕上,还把修饰语去掉,请同学们仔细地去读一读,比一比,引导学生体会作者这样写的好处。最后引导学生加上动作读一读,演一演,就这样,孩子们得出了一个结论:作者用动作、神态描写把爱财如命的严监生活灵活现地呈现在读者眼前。这样润物无声地向学生渗透了写作的方法。
四、注重资源的拓展。
王老师在学生充分朗读体悟文本语言,感受严监生的吝啬后补充了写严监生家境富庶的材料,通过家财万贯和两茎灯草的鲜明对比,让学生对严监生的吝啬形象能够认识得更深刻,最后还提示了学生《儒林外史》中主要写了严监生的三件事,课文只是其中一件,建议学生去读一读,激发学生阅读名著的兴趣。这不仅拓展孩子们的知识面,还让学生知道,世界上还有好多很好的文章正等着他们去阅读,从而激发学生的读书热情。
王老师的课和谐而又有活力,自然又不矫揉造作,扎实又不乏创新。她的课使我认识到教学是一门真正的艺术,教学艺术即处理教材的艺术,善待学生的艺术。这样的高效课堂是我为之追求和努力的!
临死前的严监生教学设计篇十六
上学期,我读了《临死的严监生》这篇课文后,一幅戏剧般的画面频繁浮现在脑海里,使我刻骨铭心。
严监生的喉咙被痰堵塞,呼吸困难,气息奄奄,无法说话,还把手从被单里拿出来,伸着两个指头示意三亲六眷。面对大侄子、二侄子、奶妈的问候总是摇头。只有赵氏问时:“爷,你是为那灯盏点的两茎灯草,不放心,恐费了油。”才点一点头,把手垂下,一命呜呼。
故事刻画出一个活生生的吝啬鬼,生怕多费一茎灯草的油,牵肠挂肚,难以断气。这个爱财胜过生命的老抠,催人泪下,发人深省。假若其谜底不被赵氏揭开,那么,还不知道他何时才肯断气。他抠门的程度,远比小品《不差钱》中的赵本山还要利害多少倍。正如赵本山所说:“你知道,人最、最痛苦的是什么吗?是人还没有死,钱没了!”
严监生吝啬的形象,固然不是我们学习的榜样,但他临终前都还要这么节约的品质深深地感化着我,改变了从前的我。
我是一个五口之家的独子独孙。爷爷、爸爸当小学公办教师,每月都有好几千元的工资。我成了一个幸福家庭的“小祖宗”。自记忆以来,吃穿都要挑好的,老人稍有不慎,就会冲他们生气、发火。连学校营养餐发的'牛奶,吃厌了,我就会拿牛奶喷洒与同学嬉戏。严监生的可怜与我的享受相比,简直是差之千里。
自从学了这篇文章之后,我以严监生节约的精神为典范,以“勤俭节约、艰苦奋斗”为准绳,扪心自问、深刻反省,内心深处深感内疚。于是,我主动地开始学洗衣服、学煮饭、学喂猪之类的家务事,也懂得要勤俭节约。每逢听到奶奶或妈妈对人说:“今年我家的‘小祖宗’比往年懂事多了!”我感到无比自豪,无比光荣。奶奶呀,央求您不要再喊我‘小祖宗’了,直呼其名我会踏实些!
临死前的严监生教学设计篇十七
这篇课文由3个独立的片段组成。《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》选自中篇小说《小兵张嘎》,《临死前的严监生》选自《儒林外史》,《凤辣子初见林黛玉》选自《红楼梦》,题目为编者所加。这3个片段分别描写了小嘎子、严监生、凤辣子三个人物形象,每一个片段,作家描写人物的方法,侧重点也不尽相同,可以说这3个片段是人物描写的经典。《临死前的严监生》这个片段记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草,伸着两根指头不断气,直到赵氏挑掉了一茎,才一命呜呼的故事,刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。
通过对这个片段的阅读,让学生感受严监生这个鲜活的人物形象。二是从中体会作家动作描写、肖像描写、心理描写及细节描写等写人的方法。另外,还要通过本篇课文的学习,进一步激发学生阅读中外名著的兴趣。
二、设计理念。
围绕课文的重点、难点,凭借课文前的阅读提示,引导学生读书、思考、交流、讨论,鼓励学生采用适合自己的学习方法,逐步提高阅读能力。让学生真正成为学习的主体,成为自己的学习主人。在课堂教学中给学生更多发挥自己语言和才能的空间,鼓励学生大胆想像、发现、质疑、创新。学习作者抓住人物的动作、肖像、心理活动等描写人物的方法。
三、教学目标。
1.正确、流利地朗读课文,感受严监生这个鲜活的人物形象。
2.理解课文内容,学习作者抓住人物的动作、肖像、心理活动等描写人物的方法。
3.激发学生阅读中外名著的兴趣。
四、教学关注点。
感受严监生这三个人物形象,体会作家描写人物的方法。
五、教学难点。
体会作家描写人物的方法,并在习作中学习运用。
六、课时安排。
1课时。
七、课前准备。
了解《儒林外史》的故事梗概。
八、教学过程。
(一)、交流资料。
1、你们读过《儒林外史》吗?谁能说说这部书主要写的是什么?
2、补充资料。
《儒林外史》是一面封建社会的照妖镜。它通过对封建文人、官僚豪绅、市井无赖等各类人物无耻行为的真实生动的描写,深刻地揭露了行将崩溃的封建制度的腐朽性,强烈地抨击了罪恶的科举制度,并涉及了政治制度、伦理道德、社会风气等等,客观上否定了整个封建制度。
《儒林外史》是我国讽刺文学中的精品,作者擅长运用典型情节,深刻地揭露社会矛盾。语言准确、精炼、形象,具有讽刺效果。《儒林外史》是我国古典讽刺小说的高峰。
3、简介吴敬梓。
吴敬梓(1710~1754),字敏轩,又字文木,全椒(在安徽)人,著有《儒林外史》和《文木山房集》等。吴敬梓虽是名门望族的后代,小时深受儒家思想的熏陶,但由于经济地位的迅速变化,使他接触了劳动人民,看到了社会的黑暗和科举制度的罪恶。因为思想上有进步的一面,并且掌握了描写现实的讽刺手法,所以才能在晚年写出《儒林外史》这部十分杰出的长篇讽刺小说。
(二)、导入课文。
1.一个人,在临死时,会说些什么?会做些什么呢?学生根据自己的生活经验进行回答。
2、我们看看吴敬梓是怎样描写临死地主的?揭示课题,板书:临死前的严监生。
(三)、初读课文,了解内容。
1.用自己喜欢的方式认真读课文。要求:读准字音,读通顺,利用上下文或者的方法查不懂的字词。
2.指名学生朗读,正音。
(四)、再读课文,想象人物外部形象。
1.师范读课文,生想象画面:边听边想象严监生临死前的样子。
2.交流,达成共识。
出示课文插图学生仔细观察。作者对严监生临死前的动作、神态作了细致的'描写,请同学们先找出有关语句细致地读一读,并根据他的动作、神态的变化揣摩揣摩他临死前的心理活动,然后在小组里交流一下。
出示句子:
严监生喉咙里痰响得一进一出,一声不倒一声的,总不得断气,还把手从被单里拿出来,伸着两个指头。
学生反复读这句,思考:他可能说什么?心理想些什么。
3.学生有感情地读课文。
小组合作,分角色朗读课文,然后指派小组同学上台读。老师巡视。
读读评评,直到读好为止。
(五)、体会写法。
《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》和《临死前的严监生》两篇短文都刻画了人物形象。前者运用心理描写和动作描写;后者运用了动作描写、神态描写。
神态描写:就是指描写人物脸部的细微的表情和姿态。
神态描写要表现人物性格特征。
要集中笔墨,要面面俱到。
要与外貌描写适当区别,注意细致观察,用心揣摩。
神态是人的一种行为,指人脸各部分的动作和变化。人们常说:脸是人感情的晴雨表。这说明了神态与人物思想感情的关系是极为密切的,内心活动常常从人的脸部显示出来的。一个人心里高兴,往往就喜上眉梢;内心得意,就眉飞色舞;心里担忧,往往满脸愁容;内心痛苦,就双眉紧皱。
要写好人物的神态,得注意如下几点:
1、要注意人物神态的细微变化。
要写好人物的神态,就要仔细观察人物神态的细微变化。比如笑,微笑是反映发自内心的喜悦;歪起一个嘴笑是表示心怀鬼胎,不怀好意;张大嘴哈哈大笑既表现人物豪爽的性格,也表现笑得痛快。可见只有观察清楚各种神态的特点,才能在描写神态中反映不同的意义。
不同年龄、不同性别的人在同一场合的神态往往是不一样的。年龄相近,性别相同的人,由于思想性格不同,对待同一件事,他们的神态也常常各不相同。即使是同一个人,碰到不同的情况时,他的神态也会不一样的。
2、要反映人物的思想感情。
描写人物的神态,还要注意反映人物的思想感情。不能离开刻画人物、表现主题的需要,为写神态而写神态。
3、要同行动和语言描写相结合。
神态描写要结合在人物行为或语言叙述中,加强文章的表现力。
(六)、拓展。
阅读《儒林外史》。
临死前的严监生教学设计篇十八
【课程名称】五年级语文第十册《人物描写一组》。
【教学目标】。
1、能正确读写“侄儿、破绽、穿梭、郎中、”等词语。
2、正确、流利地朗读课文,感受严监生鲜活的人物形象。
3、理解课文内容,学习作者抓住人物的动作、语言、肖像、心理活动等描写人物的方法。
4、激发学生阅读中外名著的兴趣。
【教学方法】。
1、初读课文,了解内容。
2、范读课文,想象人物外部形象。
3、精读课文,抓住关键词句体验人物内心世界;抓住严监生临死前伸着两个指头总不得断气的动作、神态描写的句子,入情入境地阅读,边读边在头脑中想象他临死前的样子,并根据他的动作、神态去猜想严监生的内心活动。
4、有感情朗读,体会写法。
5、拓展阅读《世界四大吝啬鬼》。
【教学实录】。
生:我的两个侄子哟,你们怎么就不明白你二叔的心思呢?你看那灯盏里的两茎灯草正燃着呢,该费了多少油啊!这哪里燃的是油啊,分明燃的都是银子啊!这样白白地糟蹋钱财,叫我如何断得了这口气哟!
生:奶妈,亏你还在我家呆了这么多年,竟连我的这点心思都不懂,真是气死我了!
生:赵氏啊,到底还是你明白我的心思!挑掉一茎,这下我就放心了!
……。
生:严监生啊严监生,你太吝啬了!你那么有钱,竟为了两茎灯草而死不瞑目,唉,你真可悲!
师:我很欣赏你爱思考的好习惯。有谁能解答他这个问题吗?
生:因为赵氏很聪明。
生:因为赵氏理解他。
生:因为赵氏是他的老婆。
……。
【教学反思】。
当课堂气氛处于正热烈的时刻,学生正在我的有计划、有目的的引导下畅谈严监生的吝啬时,却突然冒出“为什么赵氏能猜出他的心思?”这样一个问题。是我在课前确实未想到的,况且还有满教室的老师在听课。从内心里来讲,当时一听到他提问题,有点恐慌,生怕出什么差错。虽然在我的“赵氏就是严监生的老婆”的提示下,学生自然也明白了为什么赵氏能猜中的原因。可课后,这还是引起了我的深思,提问的学生是一个优等生,连他都不清楚赵氏的身份,说明许多学生都不明白,也说明在课前我的教学准备工作还是不够充分。对于这样离学生现时生活较久远的知识,应对学生做相关内容的讲解,不至于学生对这样的基本常识都不能了解。或者应提前让学生阅读相关书籍,以积淀更深厚的文学常识。
临死前的严监生教学设计篇十九
生:一定有很多人来探望他!他一定舍不得自己的亲人,气息微弱地分配遗产。
师:语言大师吴敬梓用简洁的笔墨,细致地为我们勾勒了一个大地主临死前的情形。相信通过我们自己的阅读一定能找到答案。
(二)自读课文,初步感知。
(生自由朗读数遍后,教师指名读课文,集体纠正读错的字音,通过教师的范读,纠正读破的句子。)。
(三)精读课文,感受形象。
师:看见你们读得如此投入,我也想试着读一读,好吗?
生:好!
师:我读的时候请你们闭上眼睛,边听边想象严监生临死前的样子。(师范读课文,生想象画面)。
师:请把你脑海中浮现的严监生的形象介绍给大家,好吗?
生:严监生他骨瘦如柴,气息奄奄地躺在病床上,望着两茎灯草,死不瞑目。
生:严监生不停地咳嗽,喉咙里的痰响得一声接一声,对于家人不着边儿的回答,他心里急得不得了,可又说不出来。
生:严监生的脸干瘪干瘪的,一双眼睛竭力睁得滴溜溜的圆,望见床旁的烛台,使尽浑身的气力伸出两根手指,看见大家都不了解他的心思,他气得一声连一声地咳嗽。
……。
师:你们真会想象!让我们来亲眼目睹严监生临死前的样子(师出示课文插图学生仔细观察)。作者对严监生临死前的动作、神态作了细致的描写,请同学们先找出有关语句细致地读一读,并根据他的动作、神态的变化揣摩揣摩他临死前的心理活动,然后在小组里交流一下。
(学生按要求读文后在小组内交流)。
师:谁能对照课文具体谈谈严监生的动作、神态的变化?
生:严监生伸着两个指头,总不得断气。开始,大侄子以为是他牵挂哪两个不曾见面的亲人,来问他时,他就把头摇了两三摇。说明大侄子没有说中。接着,二侄子猜问是不是有两笔银子放在哪里,不曾吩咐明白时,他把两眼睁得滴溜圆,把头又狠狠摇了几摇,越发指得紧了。说明二侄子也没有猜中。紧接着,当奶妈问道是不是记念两位舅爷时,他直接把眼闭着摇头,那手只是指着不动。说明奶妈也没有猜对。最后,还是赵氏了解他的心思,一语中的。严监生把手垂下,登时就没了气。(生回答,教师出示句子:大侄子走上前来问道……没了气。并在描写严监生动作、神态的句子下加上着重号。)。
师:同学们能够根据严监生的动作、神态猜测出他临死前的心理活动吗?
生:我的两个侄子哟,你们怎么就不明白你二叔的心思呢?你看那灯盏里的两茎灯草正燃着呢,该费了多少油啊!这哪里燃的是油啊,分明燃的都是银子啊!这样白白地糟蹋钱财,叫我如何断得了这口气哟!
生:奶妈,亏你还在我家呆了这么多年,竟连我的这点心思都不懂,真是气死我了!
生:赵氏啊,到底还是你明白我的心思!挑掉一茎,这下我就放心了!
……。
生:严监生啊严监生,你太吝啬了!你那么有钱,竟为了两茎灯草而死不瞑目,唉,你真可悲!
生:严监生,你真是个守财奴,你爱财竟胜过自己的生命。为区区两茎灯草而眼不闭,气不咽,如此贪婪,真令人可恨又可笑。
……。
(四)朗读课文。
师:同学们的体会真好!请大家带着自己的感受在小组内分角色练习有感情地朗读课文。
(先小组合作,分角色朗读课文,然后指派小组同学上台读,读读评评,直到读好为止。)。
(五)体会写法。
生:有动作、神态上的细节描写。
师:老师有个问题不明白,作者为什么不用语言描写来刻画严监生?
生:因为严监生已经病重得一连三天都不能说话了。那样写就不真实了。
师:你很会思考问题!我们在写人时,也应该选用恰当的描写方法。
(六)阅读拓展。
师:作家吴敬梓用辛辣的笔触为我们塑造了这样一个吝啬鬼形象,有着较强的讽刺意味。严监生只是世界四大吝啬鬼之一,那其余的三个吝啬鬼有什么特点呢?请大家课外阅读有关小说。相信通过大家课外的比较阅读,一定会有更多的发现。
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