教案的撰写应注重逻辑严密和表达准确，以保证教学安排的有效性。教案的编写要注重培养学生的思维能力和学习方法，提高学生的综合素质。以下是一些教育机构提供的一些教案编写培训课程。
争吵课文教案篇一
教学目标：
1、认识14个生字和1个部首,会写8个生字.
2、了解标点符号的用法,培养学生的语文能力.
3.分角色朗读课文,注意把握角色感情.
4.了解课文主要内容,体会人人与集体的关系.
重点：学习生字，掌握字的音形义。
难点：学习生字，掌握字的音形义。
教具：图片。
学具：字卡。
相关知识点：运用学过的方法识字。
教学突破点：生字的字音字形。
教学流程：
第一课时。
一、导入。
教师朗读儿歌，这么多的标点符号你们喜欢吗？让我们把它们请到教室里，书本里，我们一起来看书。
二、初步感知课文大意。
1、范读课文。
2、练习读课文。
三、学习生字。
1、学习认识的生字。
出示生字。
2、学习学会的生字。
读第一自然段。
学习“拴、芝、重、引、考”学习“略”
读一读省略号说的话。
学习“章”
出示字谜“早上站立”
读第6自然段。
四、总结：你学会了什么？
特色作业设计：
区别字组词略（）拄（）芝（）。
胳（）住（）之（）。
第二课时。
一、复习生字。
出示生字，开火车读生字。
1、自由读课文。
2、指名读课文。
3、分角色朗读课文。
三、指导书写生字。
重点指导“重、考、弓、引”
四、完成课后练习题。
1、读一读。
指名读。
你有不懂的词语吗？
你用什么方法弄懂它？
2、讨论。
我们在书中找一找都有哪些标点符号，看看它们都有什么样子的，叫什么名字。
3、背一背。
五、总结：
本节课你有什么收获？
特色作业设计：
1、今天的空气真新鲜。
2、哇好大一棵树。
3、春天来花园里的花开放了有红的白的紫的黄的五颜六色美丽极了。
板书设计：
标点符号的争吵。
思考引人入胜不可开交反驳敲锣打鼓连蹦带跳断章取义断断续续。
争吵课文教案篇二
教学目标：1、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。
2、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。
教学重点：体会文中人物的心理变化。
教学难点：引导学生学习心理活动的描写方法。
教学过程：
一、引出悬念，导入新课。
2、对于大家的回答，我暂不下结论，相信通过今天这节课的学习，大家一定会有更深刻的认识。
二、紧扣悬念，深化感知。
（一）走进内心，体会后悔。
1、争吵后，“我”的内心怎样？默读课文第五自然段,找出有关描写的语句用横线画下来读一读。（板书：后悔）。
2、“我”为什么后悔？
3、出示：“克莱谛是个好人，他绝对不会是故意的”。
（1）克莱谛是个好人，他的“好”体现在哪儿？
a：由“我想起那次去他家玩……母亲的情形”引导学生知道他是一个懂事的孩子。
b：由“还有他来我家的时候……种种情形来”引导学生知道他是个十分惹人喜欢的孩子。
c：由“我用眼角偷偷地看他……缘故吧”引导学生知道他是个十分勤劳的孩子。
这里的“缘故”可以换一个词说吗？
小结：再次齐读一遍“克莱谛是个好人，他绝对不会是故意的”。
（2）这儿把“绝对”去掉可不可以？“绝对”在这儿有什么作用？
（3）为什么“我”这么肯定地说他绝对不是故意的？
（4）通过刚才的分析，你觉得应该怎样读好这句话？
（5）学生朗读，突出“好”“绝对”。
（6）面对这样一位好朋友，作者在认识到自己的错误后，他去承认错误了吗？第五段有好几句话写他的心理，找出来读读看。全班齐读第五段。
（7）如果你也是安利柯的好朋友，你准备怎样劝说他去向克莱谛认错？
（8）在平时，当你认识到自己有错误时，你敢于向他人承认错误吗？
4、请全体女生把6—8段读完，体会“我”后悔而又矛盾的心理。
他们两人都说在外边等着，两人话说得一样，想得一样吗？“我”怎么想的？“克莱谛”呢？理解“防御”。
5、这几小节，作者通过细致的心理活动的描写，将自己的后悔与矛盾写得具体而生动。我们在写作的时候也要学以致用，让自己的作文锦上添花。
（二）分角色朗读，感爱宽容。
1、分角色朗读9—13段。
出示“终于挨到了放学”。理解“挨”。
2、出示：“克莱谛微笑着用手拨开戒尺，温和地对我说……”
（1）“微笑”这个词在文中出现了两次，还有一处，找出来读读看。
（2）为什么第一个“微笑”制造了矛盾，而第二个“微笑”又化解了矛盾？
（3）请你来微笑着夸夸你的同桌，师示范，说说自己的心情怎样？
（4）克莱谛拨开的不仅是戒尺，还有他们之间的误会，他们之间的矛盾，这是一种多么难得的宽容啊！（板书：宽容）。
3、从“再也不了！再也不了！”你体会到了什么？
5、分角色朗读课文。
（三）阶段小结，解开悬念。
1、通过以上学习，你觉得克莱谛是个怎样的人？
2、大家现在说说看，如果克莱谛举起手时，老师没来，他会打“我”吗？
三、体会教导，明以导行。
1、父亲在听了“我”所说的这件事后，是怎么说的？
2、出示：“即然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺”。齐读这句话，父亲告诉了我们应该怎样正确对待“错”
3、课文中还有几句父亲说的话，找出来。
4、相应出示“应该知错认错”“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了”。
5、读一读“父亲”的几句话，想想他说了几层意思。（四层：要知错，是非分明；要认错，第一个伸出手去，请求对方原谅；要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了；你错了，别人没有打你，你不应该举起戒尺防御。）。
7、结合自己的生活实际，你有什么体会？
8、使用写字书抄写父亲的这几句话。
四、组织讨论，学会评价。
2、希望大家在平时的生活中，能宽容别人，与别人团结友爱，做一个人人喜欢的人，像这两个小朋友的优点学习。
四、推荐爱的教育一书。
五、读写结合。
请大家把自己和同学之间发生的事情用一个小片段记录下来，可以写你们之间的一次游玩，一次误会，一次争吵，一次和好……等等。
争吵课文教案篇三
这是一篇精读课文。课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵的事，具体讲了“我”所受到的教育。
课文按事情发展的顺序可分为四个部分。
第一部分(从开头到“我在外边等你”)讲“我”和克莱谛吵架的原因。吵架的原因是克莱谛把“我”的笔记本弄脏了，“我”也弄脏了他的本子。笔记本被弄脏，“我”火了，骂了他一句。克莱谛对“我”的骂只是微笑着解释。一个发火、骂，一个微笑、解释，这是两种截然不同的态度。一般来说，别人做错了事，作了解释，就应该原谅别人。而“我”并不是这样做的，想到的却是克莱谛“得了奖，有什么了不起”。这种想法并不与课文一开始强调的和克莱谛吵架“不是因为他得了奖，我嫉妒他”相矛盾。事实上，“我”把克莱谛的本子弄脏的真正原因，就是因为嫉妒他得了奖。课文开始这样交代，是“我”不想承认自己有嫉妒心理。当“我”把克莱谛的本子弄脏后，他的表现是“脸红了”，“举起手”“急忙缩回手去”。“脸红”说明他生气。“举起手又缩回去”，说明克莱谛不想把事情弄大，以免老师知道后“我”受到批评。从这里可以看出他能够宽容待人。
第二部分(从“我觉得很不安”到“我一句也没听进去”)写“我”后悔和克莱谛吵架。这一部分主要描写了“我”想向克莱谛承认错误，又觉得太丢脸的矛盾心情。听到克莱谛说要在外面等“我”时，感觉是“很不安”“很后悔”。觉得不安，是怕克莱谛放学后找“我”算账。觉得后悔，是因为克莱谛是个好人，不是故意的，“我”将他的本子弄脏，是由于自己嫉妒他造成的。克莱谛是个好人，从他帮助自己的父母亲干活、服侍生病的母亲以及受到我们全家特别是父亲欢迎的种种情形可以看出来，“要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好”这句话，说明“我”确实很后悔。“我”记起父亲“应该知错认错”的话，想向他认错，可觉得这样做太丢脸了，这是一种矛盾的心情。“心里暗暗说‘去向他认错吧’，可是‘请原谅我’这几个字怎么也说不出来”，这说明“我”已经意识到自己做错了，但没有勇气承认错误。
当“我”正后悔的时候，克莱谛不时用眼睛瞟“我”，他眼里流露的是悲哀，不是愤怒。克莱谛感到悲哀，是他对“我”的所作所为觉得不可理解。“瞟”的意思指斜着眼睛看。克莱谛坐在“我”的旁边，要想看“我”，只能斜着眼睛。克菜谛不是“气愤”，而是宽容。“我在外边等着你！”克莱谛两次说这句话，是想让“我”上课的时候不要想这件事了，放学后再向“我”解释，而“我”每次都不能很好地领会他的话。第一次听到他说这句话时，“我”感到不安、觉得后悔；第二次“我”虽然认识到自己错了，心里想的仍是防御，并没有想到放学后主动向他认错。
第三部分(从“终于挨到了放学”到“高高兴兴地分手了”)讲“我”和克莱谛重归于好。“终于挨到了放学”，意思是说上课时“我”一句话也没有听进去，总是想着吵架的事。“终于”“挨”说明“我”觉得时间过得太慢了。“我”一心想着怎样防御，当克莱谛走近“我”时，举起尺子是理所当然的事了。出乎“我”意料的`是，克莱谛微笑着拨开尺子，要与“我”重新做好朋友。“微笑”“温和”再一次说明克莱谛宽容、友爱待人。“我”连说了两遍“再也不了”，是因为自己内心激动，克莱谛并不是来同“我”算账的，而是要与“我”重归于好，“我”被他的宽容、友爱精神所感动，承认了自己的错误。
第四部分(最后一个自然段)讲父亲对“我”的教育。“我”回家后把今天发生的事告诉父亲，想的是让父亲也高兴一下，没想到却受到父亲一顿教训。父亲的话是说，一个人不但要能认识到自己的错误，而且还要敢于承认错误，求得别人的谅解，不能错上加错，不友好待人。父亲将“我”手里的尺子折成两段，扔向墙角，是希望“我”告别过去，能永远友好待人。
争吵课文教案篇四
一：说教材。
1、教材分析。
《争吵》是人教版小学语文第六册第四单元的一篇课文。这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文按事情发展的顺序叙述。先写“我”和克莱谛吵架的原因；再写“我”的内心活动：为吵架而感到不安、后悔，又没有勇气承认错误；然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，两人重归于好；最后写父亲对“我”的严厉批评。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征，一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展现在我们面前，也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义是教学的重点、难点。
2、教学目标。
1?会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。
2?有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。
重点、难点：联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义。
3、课时安排3课时。
第一课时：1、初读课文，感知课文内容。2、学习生字词。3、朗读课文。
第三课时：1、小结全文，有感情朗读课文。2、课外延伸：说说写写你自己的故事。
二、说学生：
三年级的学生具有一定语言朗读能力，通过自学能够自由朗读课文，并对课文进行简单的理解和分析。而三年级的孩子特富有好奇心和探索的欲望，对新事物、新问题的出现抱有强烈的探究欲望。但语言重组能力不是很强，需要老师的引导和启发。
三、说教法和学法。
培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法、探究法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。
创新教育中所说的研究性学习，小学生由于心智发展水平相对比较低，对他们而言，所谓创新性学习，不是真的期望他们在语文学科的学习中有什么发明创造。而是指他们经过研究性学习，发现前人早已发现的知识，或对已知道的知识进行新的有意义的重组。本课的研究性学习就是把这种“发现和重组”的过程当做追求的重要目标——激活学生潜在的创新意识。通过课堂上的.这种研究性学习注意创设一种重要研究的问题情境，让学生面临问题，主动地进行探索、发现和体验，小学习语言的同时，学会对信息的收集、分析和判断，从而促进思考能力和创造能力。
四、说设计意图。
通过调查报告形式结合学生探究，了解课文内容并体会课文的内涵。从中感悟人物的心理变化并挖掘人物形象特点。
利用探究性学习方法，使学生体会作者父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。
五、说过程。
我的课堂结构是：调查事件——质疑导向——探究体验——学习升华。
爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”由于题目是我们生活的故事，所以上课伊始，就跟同学说：同学之间常有争吵，而事后老师往往通过调查处理，今天你们也帮老师处理一件争吵事件，行吗？激发学生的积极性，发挥三年级孩子的好奇，探究的欲望。
调查争吵事件。设计调查报告形式的作业，本身就是很有创造性。通过调查报告的呈现展示为导入，在展示交流中逐步聚焦，让学生明白课堂自主探索的主题。采用多次调查的形式，体会人物在事件中的表现和进步。
确定好了的基本框架后，学生进行自生探究，这样就为理解和探究作好铺垫，使探究确定了方向。
接着进入教学的第二阶段——探究体验。
探究定向后，我用信任而又带鼓励性的语言引导学生反复读文，学生在寻找答案的过程中难免有些片面，这时，我再让学生合作探究，学生由自主探究转为合作探究。
学生通过读文自主探究，合作探究后明白了，我的一些弱点：爱瞎猜、爱面子和缺点报复同学，又能看到我的长处能认识到自己的错误，善于反思。也看到克莱谛能谅解同学的过错，宽容同学，珍视同学之间的友情。
在合作探究中突破教学难点重点：理解父亲的两句话对我的帮助，同时感悟父亲第三句话对我今后的影响。知道是我的父亲教育了我当好一个好孩子应如何去面对自己。
重点句：我觉得很不安……不该那样做（我很后悔）。
克莱谛是个好人……父亲又是那么喜欢他的种种情形来（看出克莱谛是个心地善良的人）。
啊，要是我……该有多好！（非常的后悔）。
我又记起父亲……的话来。
克莱谛不时……而是悲哀。他又说……“我也等着你！”
可我心里……只要防御就是了”
既然你错了，就应该……戒尺！
……。
新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情，所以在学生探究的过程中，我及时引导学生进行朗读体验。比如：用后悔、难过、得意的语调读我对争吵后的感受和和好后的高兴，用不是滋味的语气读我陷入沉思的段落；用稍快、兴奋的语调读我报复克莱谛后的感受。
在学生探究体验，我引导学生读最后一个自然段，并结合自身进行现身说法，使教学进入第三个阶段，教学时，我从两个方面引导：
1、首先判断父亲的话，对我来说是合理的吗？
2、再结合父亲前2句话的理解，感悟父亲话的内涵。
六、教学简案。
一谈话引入。
二、学习1—4自然段，初步感受人物特点。
1、出示：我和克莱谛争吵动画老师配读课文1—4自然段。
2、请你说说你对事件的看法？
3、出示调查表。
调查时间调查人：
调查对象。
事件原因。
争吵中的人物。
表现（关键词）。
你的看法。
要求：仔细阅读课文1—4自然段，以小组为合作团体，快速完成表格。
4、反馈交流（选一份）。
过渡：看来同学们对他们的情况了解比较深刻，那么他们争吵过后的结果是怎么样的？
（和好如初）。
三、探究人物心理，感受人物形象。
出示主问题：那争吵之后是什么使他们又和好了呢？
1、探讨研究策略，自主合作研究。
要解决这个问题，你觉得要着重研究什么？有该怎么研究？
（着重研究我是怎么说的？怎么想？怎么做？克莱谛是怎么说的？怎么想？怎么做？）。
2、下面请同学们带着问题，仔细阅读课文，画出有关的词句，读一读，体会我和克莱谛的表现。自己钻研好了的同学可以与你的合作伙伴交流。
（学生朗读，画有关句子，小组合作学习）。
3、呈现学习结果，综合训练提高。
重点句：我觉得很不安……不该那样做（我很后悔）。
克莱谛是个好人……父亲又是那么喜欢他的种种情形来（看出克莱谛是个心地善良的人）。
啊，要是我……该有多好！（非常的后悔）。
我又记起父亲……的话来。
克莱谛不时……而是悲哀。他又说……“我也等着你！”
可我心里……只要防御就是了”
……。
（从中进行朗读训练，并做到适时的评价）。
4、出示调查表。
现在你又有什么新的看法？
四、圆满结局，感情升华。
过渡：当我的父亲知道了这件事，是怎么样的态度呢？
出示：既然你错了，就应该……戒尺！
你觉得父亲的话对吗？为什么？
五、小结本课。
争吵课文教案篇五
课文按事情发展的.顺序可分为四个部分。
第一部分(从开头到“我在外边等你”)讲“我”和克莱谛吵架的原因。吵架的原因是克莱谛把“我”的笔记本弄脏了，“我”也弄脏了他的本子。笔记本被弄脏，“我”火了，骂了他一句。克莱谛对“我”的骂只是微笑着解释。一个发火、骂，一个微笑、解释，这是两种截然不同的态度。一般来说，别人做错了事，作了解释，就应该原谅别人。而“我”并不是这样做的，想到的却是克莱谛“得了奖，有什么了不起”。这种想法并不与课文一开始强调的和克莱谛吵架“不是因为他得了奖，我嫉妒他”相矛盾。事实上，“我”把克莱谛的本子弄脏的真正原因，就是因为嫉妒他得了奖。课文开始这样交代，是“我”不想承认自己有嫉妒心理。当“我”把克莱谛的本子弄脏后，他的表现是“脸红了”，“举起手”“急忙缩回手去”。“脸红”说明他生气。“举起手又缩回去”，说明克莱谛不想把事情弄大，以免老师知道后“我”受到批评。从这里可以看出他能够宽容待人。
第二部分(从“我觉得很不安”到“我一句也没听进去”)写“我”后悔和克莱谛吵架。这一部分主要描写了“我”想向克莱谛承认错误，又觉得太丢脸的矛盾心情。听到克莱谛说要在外面等“我”时，感觉是“很不安”“很后悔”。觉得不安，是怕克莱谛放学后找“我”算账。觉得后悔，是因为克莱谛是个好人，不是故意的，“我”将他的本子弄脏，是由于自己嫉妒他造成的。克莱谛是个好人，从他帮助自己的父母亲干活、服侍生病的母亲以及受到我们全家特别是父亲欢迎的种种情形可以看出来，“要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好”这句话，说明“我”确实很后悔。“我”记起父亲“应该知错认错”的话，想向他认错，可觉得这样做太丢脸了，这是一种矛盾的心情。“心里暗暗说‘去向他认错吧’，可是‘请原谅我’这几个字怎么也说不出来”，这说明“我”已经意识到自己做错了，但没有勇气承认错误。
当“我”正后悔的时候，克莱谛不时用眼睛瞟“我”，他眼里流露的是悲哀，不是愤怒。克莱谛感到悲哀，是他对“我”的所作所为觉得不可理解。“瞟”的意思指斜着眼睛看。克莱谛坐在“我”的旁边，要想看“我”，只能斜着眼睛。克菜谛不是“气愤”，而是宽容。“我在外边等着你！”克莱谛两次说这句话，是想让“我”上课的时候不要想这件事了，放学后再向“我”解释，而“我”每次都不能很好地领会他的话。第一次听到他说这句话时，“我”感到不安、觉得后悔；第二次“我”虽然认识到自己错了，心里想的仍是防御，并没有想到放学后主动向他认错。
第三部分(从“终于挨到了放学”到“高高兴兴地分手了”)讲“我”和克莱谛重归于好。“终于挨到了放学”，意思是说上课时“我”一句话也没有听进去，总是想着吵架的事。“终于”“挨”说明“我”觉得时间过得太慢了。“我”一心想着怎样防御，当克莱谛走近“我”时，举起尺子是理所当然的事了。出乎“我”意料的是，克莱谛微笑着拨开尺子，要与“我”重新做好朋友。“微笑”“温和”再一次说明克莱谛宽容、友爱待人。“我”连说了两遍“再也不了”，是因为自己内心激动，克莱谛并不是来同“我”算账的，而是要与“我”重归于好，“我”被他的宽容、友爱精神所感动，承认了自己的错误。
第四部分(最后一个自然段)讲父亲对“我”的教育。“我”回家后把今天发生的事告诉父亲，想的是让父亲也高兴一下，没想到却受到父亲一顿教训。父亲的话是说，一个人不但要能认识到自己的错误，而且还要敢于承认错误，求得别人的谅解，不能错上加错，不友好待人。父亲将“我”手里的尺子折成两段，扔向墙角，是希望“我”告别过去，能永远友好待人。
争吵课文教案篇六
1、我们一起生活在学校这个大舞台上，和同学们一起学习，一起玩耍，肯定发生了很多感人的故事。今天我们就走进一对好朋友争吵的故事，去体会一下他们争吵之中的感受和争吵过后的启发。
2、板书课题，齐读课题。
3、指课题质疑，预设学生提问：谁和谁争吵？为什么争吵？怎样争吵？争吵后怎样了？
过渡：那就让我们赶快去带着问题去读读课文吧。
1、自由读课文，要求读准字音，读通课文，边读边思考问题。
2、课文很长，同学们读得非常认真，很有耐心。读着读着，你觉得哪一自然段比较难读，需要提醒同学们注意吗？指名学生选择难度段读。
预设：第1、3、5、7、9自然段。
随机正音：嫉妒、胳膊肘、挨、服侍、哼、线缝。
随机指导词义：（1）胳膊肘：摸摸自己的胳膊肘，同学们在上课时要注意姿势正确，胳膊肘放好，特别是在写字的时候，胳膊肘动来动去会影响别人哦。（2）戒尺：请学生谈谈什么叫戒尺，教师补充。
3、读了课文，相信同学们对课文中争吵的来龙去脉有所了解了。谁来说说？
（1）谁和谁争吵？谁来叫叫两个小朋友的名字——“克莱谛”、“安利柯”，一起叫叫他们的名字。
（2）为什么争吵？怎样争吵？由学生大致了解意思即可。
（3）争吵后怎么样了？学生大致说意思。师在课题“争吵”下画箭头并板书：重归于好。
过渡：咱们现在就去克莱谛和安利柯的吵架现场，读读他们为什么吵架？
三、研读“争吵经过”
1、自由读1－4自然段，思考你认为“我”和克莱谛吵架谁对谁不对？
2、学生反馈后出示句子。
（1）他只微笑着说：“我不是故意的。”
指名读，读出克莱谛的歉意，主动认错的语气。
（2）我本来会相信他的。可是他的笑让我很不高兴。心想：“哼，得了奖，有什么了不起！”
自由读，你读出了“我”的什么心情来？
指名读，教师用评价语指导学生读出“我”嫉妒、生气的语气。
看来，克莱谛得奖，安利柯并不是无所谓的，而是非常——生：嫉妒他。
师：所以我想报复他。——引读“过了一会儿……”
（3）克莱谛气得脸都红了。“你这是故意的！”说着就举起手来，正好被老师看见了，克莱谛急忙缩回手去，说：“我在外边等着你！”
指名读，读好克莱谛生气的语气。
过渡：两个好朋友就这样你生我的气，我生你的气，各不相理，多么可惜呀！不过，我们可别急，后来他们怎么样了？（和好），在哪几自然段？我们赶快去读读。
四、研读写“克莱谛”的句子。
1、默读9－13自然段。想想谁使得他们和好如初，又成了好朋友。
2、指名分角色读对话。反馈：是克莱谛主动与“我”和好，表现出了友好、宽容的品德。
3、这种宽容、友好的风格从哪些地方表现出来了？
反馈出示句子：
“不，安利柯！”克莱谛微笑着用手拨开戒尺，温和地对我说：“让我们像从前那样做好朋友吧！”
我愣住了。我觉得有两只手搭在我的肩上。
“以后我们再不吵架了，好吗？”
再议，归纳：
（“微笑着”，是从描写神态表现宽容和友爱的；“用手拨开尺子”、“两只手搭在我的肩上”，是从描写动作表现宽容和友爱的；“温和地说”，是从描写说话时的语气，表现宽容、友爱的；“让我们像从前那样做好朋友吧！”“以后我们再不吵架了，好吗？”是通过语言表现宽容和友爱的。）。
指名读好克莱谛的友好和宽容。
4、克莱谛在放学路上主动表示友好，那么在他们争吵后，克莱谛在课堂上还有什么表现？
出示：克莱蒂不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。
他又说：“我在外边等着你！”
（1）“瞟”是用眼睛怎样看？我们也用眼睛瞟瞟自己的同桌。
（斜着眼睛看。看情况两人是并排坐在自己座位上，只能膘。还有，一个人生另一个人的气，往往不愿意正眼看，就斜着眼睛膘几眼，以表示不值得一理。）。
（3）他这样的眼神，这样的话，他心里想什么呢？
小结板书：宽容友好。
5、联系上文读读，克莱谛的好还表现在哪里？
（1）克莱谛是个好人：他帮助父母亲干活、服侍生病的母亲、扛柴扛得多，以及受到我们全家诚心诚意的欢迎，特别是父亲那么喜欢他。
（2）克莱谛帮助父母亲干活、服侍生病的母亲、扛柴扛得多，他勤劳、善良、孝顺、懂事、宽容，怪不得父亲说克莱谛是——高尚的。
小结：正是克莱谛这么一个高尚的好人，能够宽容友善地对待同学同学，所以他们才重归于好，但是他们的重归于好，安利柯也表现出他自己的特点，我们下节课再来研究。
五、写字指导。
1、范写“缘”、“承”
2、学生各写一个。
3、布置学生回家多写几次。
争吵课文教案篇七
课题引起了我们的猜想：这是谁与谁的争吵？为什么事争吵？怎样争吵的？争吵的结果如何？这一件事给我们以什么样的启示？现在就让我们带着这些问题到课文中寻找答案。
学习目标：
1．学会14个生字，会认13个生字。
2、正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。（重点）。
3、指导学生有感情地朗读课文。（难点）。
学法指导：
利用熟字带生字，或者在语言环境里识记等方法理解生字新词。
知识链接：
亚米契斯（1846—1908）艾德蒙多·德·亚米契斯，意大利作家，他周游世界各国，撰写了许多游记，以明快、新颖的笔触，记叙各国的风土人情，同时贯串了向意大利人民进行爱国主义教育的宗旨。本课选自他的日记体小说《爱的教育》。这本书1886年一经出版，即在意大利轰动一时，仅出版的头两个月就再版40多次。在它出版后的100多年里，已有100多种文字的译本。
一、自主学习：
1、我要把课文多读几遍，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍，遇到难读的句子多读几遍，把课文读通顺、读流利。
2、同桌之间互读课文，共同正音。
3、检查识字情况，指名读词语。
石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、
缘故、愤怒、独自、戒尺、既然。
4、给下列加粗的字注上拼音。
（）（）（）（）（）。
石匠墨水故意诚心诚意承认。
（）（）（）（）（）。
缘故愤怒独自戒尺既然。
5、通过自学，我掌握了本课的生字词。我会写：
二、合作探究。
1、自主识字。
（1）学生用自己喜欢的方法识记生字。
（2）学生交流自己的识字方法，鼓励有创意的识字方法。
2、认真观察今天要写的生字，说说我们在写这些字的时候，要注意什么？
2、通过联系上下文，借助工具书，我理解了课文中的生字词，它们是：
3、讨论交流，课文写了一件什么事？
三、课堂小结。
1．学了课文，你喜欢文中的那个人物？为什么？
四、课堂检测。
学习目标：
1、有感情地朗读课文，把课文读通顺。
2、学习课文内容，知道文中人物的心理变化。（重点）。
3．体会父亲说的话的含义，懂得人与人之间要相互宽容、团结友爱，并学着处理同学间发生的问题。（难点）。
一、自主学习。
1、初读课文，想想课文里的`两个朋友在发生争吵后，他们是怎么做的，结果怎样。
2、画出父亲说的话，初步理解课文内容。
3、收集自己和同学之间发生的一些有趣的小事。
二、合作探究：
1．请同学们快速浏览课文，从争吵过程中，看出我和克莱谛是怎样的人？
2．默读课文第五至第八自然段，在文中画出争吵之后我的心情的词句。
（1）读了这几句话，你有什么发现？
（2）我在争吵之后为什么后悔？又为什么不安呢？
（3）从争吵之后，我的心理活动中，你对克莱谛有了怎样的了解？
（4）我要认真的读一读，体会“我”的心理变化。
3．小组内分角色读第九至第十三自然段。
（1）重点理解“挨”的意思，体会“我”觉得时间过的太慢的心情。
（2）找出克莱谛表情神态的词语。
（）（）这两个词说明了（）。
4．齐读第十四自然段。
（1）文中，父亲对我的教育共出现了几次，用笔画出来。
（2）读了这几句话，你知道了什么？
三、课堂小结。
我学了这篇课文，懂得了（）。
三、拓展延伸。
．同学之间难免磕磕碰碰，对吧？那请讲一件你与同学之间发生的一件事情，把事情的起因、经过、结果说清楚。
争吵课文教案篇八
《争吵》这是一篇精读课文。课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵的事，具体讲了“我”所受到的教育。相关内容，一起来看看！
争吵。
亚米契斯。
今天我和克莱谛吵架，并不是因为他得了奖，我嫉妒他。早晨，“小石匠”病了，老师叫我替他抄写每月故事。我正抄着，坐在旁边的克莱谛忽然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏了，字迹也看不清了。我火了，骂了他一句。
他只是微笑着说：“我不是故意的。”
我本来会相信他，可是他的笑让我很不高兴。心想：“哼，得了奖，有什么了不起！”于是我想报复他。过了一会儿，我也碰了他一下，把他的本子也弄脏了。克莱谛气得脸都红了。“你这是故意的！”说着就举起手来。正好被老师看见，克莱谛急忙缩回手去，说：“我在外边等你！”
我觉得很不安，气也全消了。我很后悔不该那样做。克莱谛是个好人，他绝对不会是故意的。我想起那次去他家玩，他帮助父母亲干活、服侍生病的母亲的情形。还有他来我家的时候，我们全家都诚心诚意地欢迎他，父亲又那么喜欢他的种种情形来。啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！我又记起父亲“应该知错认错”的话来。但是，要我向他承认错误，我觉得太丢脸。我用眼角偷偷地看他，见他上衣肩上的线缝都开了，大概是因为扛多了柴的缘故吧。想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来。
克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。
他又说：“我在外边等着你！”我回答说：“我也等着你！”可我心里却在想着父亲对我说过的话：“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。”
我心想：“我只是防御，决不还手。”毕竟是心里有事，老师讲的功课我一句也没有听进去。
终于挨到了放学。我独自在街上走着，听见克莱谛从后面跟上来。我手里拿着戒尺站住等他。他走近了我，我举起戒尺。
“不，安利柯！”克莱谛微笑着用手拨开戒尺，温和地对我说：“让我们像从前那样做好朋友吧！”
我愣住了。我觉得有两只手搭在我的肩上。
“以后我们再不吵架了，好吗？”
“再也不了！再也不了！”我回答说。然后我们就高高兴兴地分手了。
回到家里，我把这件事告诉了父亲，本想让父亲高兴一下，不料父亲把脸一沉，说：“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺！”说着从我手里夺过戒尺，折成两段，向墙角扔去。
争吵课文教案篇九
1、了解铁锤、螺丝锥、钳子等常用工具的用途。
2、理解故事，知道每种工具都有自己的用处，懂得团结合作的道理。
3、理解故事内容，记清主要情节，初步学习人物的简单对话。
4、培养幼儿大胆发言，说完整话的好习惯。
自制背景图片及道具。各种工具：螺丝锥、铁锤、订书机、钳子、锯子等实物。积木。
一、 谈话引出主题
今天刘老师收到了大胡子爷爷的一封信，你们想不想知道信上说了些什么？（想）
我们一起去看看他的店里都有哪些工具，好吗？
这个是什么？谁知道它用来做什么的吗？（1钳子是用来做什么的？2铁锤是用来做什么的？3螺丝锥是用来做什么的？这个螺丝锥也叫螺丝刀，它是用来拧螺丝的）
今天刘老师也带来这些工具，我们一起来看一看与它们一不一样？
这些工具我们都能见到对我们来说有些不安全，因为我们还很小，等我们长大了就可以使用了。
今天，小木匠工具店开业了，我们为大胡子爷爷庆祝一下好吗？
教师播放歌曲《小木匠》，幼儿做小木匠操。
小木匠工具店开业了，可店里却发生了一件事，我们一起来听一听发生了什么？
二、 欣赏故事《小工具们的争吵》
1、教师生动的讲述故事《小工具们的争吵》，幼儿欣赏并观看教师演示的教具。
2、教师与幼儿讨论交流。
夜晚，大胡子爷爷的商店里发生了什么事？（小工具们在比谁的本领大）
螺丝锥、小铁锤、订书机、小钳子、小锯子为什么争吵？（他们都认为自己的本领最大）
螺丝锥认为自己有什么本领？（拆螺丝）
小铁锤认为自己有什么本领？
订书机认为自己有什么本领？
小钳子认为自己有什么本领？
小锯子认为自己有什么本领？
大胡子爷爷是怎么劝它们的？
3、小结：每样工具都有自己的本领，但有时候修理一样东西，需要几种工具才能完成，今天，我带来了一些小工具，但需要和小伙伴合作才能完成任务，我们来试试！
三、 动手做一做
我们知道他们的本领很大，现在我们动手试一试它们的本领有多大！
1、教师向幼儿提供木制的螺丝锥、钳子、锤子、螺丝等工具的积木让幼儿根据自己的想法动手搭建、组合等体验与同伴合作的快乐。
2、总结：每样工具都有自己的本领，在不同的时候都能发挥自己特殊的作用，只要大家齐心协力，团结在一起，就能更好地完成工作。
我是结合主题内容设计的这个活动，所以，主要侧重于对各种常用工具的认识，丰富幼儿的感性经验，学习使用一些简单的用具，通过倾听故事懂得同伴之间要团结、互相帮助的道理，在活动的过程中我打破了自己已有的故事活动风格，更多的是让他们去感受、去体会，但在活动中还是出现了好多不足的地方。
首先，我的活动准备不是很充分，而且还比较保守，木块应该选择大一点的我想会更好些，因为在演示的过程中，当时真的很想用锯给他们锯一下木块，让他们看一看,很直观的去了解锯的用途，但由于木块太小，所以就打消了这一念头，只好几句带过，还有锯木头的锯子和锯铁用的锯子，不同功能的锯子，是一个很好的对比认识的机会，但由于考虑不周，所以就失去了一个很好的机会，如果再准备一把锯铁的锯子我想就更好了，在后面的操作环节，由于考虑到这些工具的安全因素，所以就没有给幼儿提供实物，而是用积木来代替，不过孩子们的兴趣还是挺浓的，我想如果用实物，例如，用小锤子敲一敲，钉一钉他们会更感兴趣。
其次，在问题的设计上不够简练，在演示每一样工具时不够详细具体，如果再详细些就更好了，对于孩子回答的内容没有很好的给予回应、总结和提升，而且，提出的问题有几个在语言上不够贴切幼儿，使得孩子无从回答，所以在语言上还需要不断锤炼。同时，设计的问题还需开放些，增加讨论的机会。
再次，在活动中生生互动机会少了些，我当时只想到和孩子讨论工具如何的使用，而给他们交流讨论的机会和时间很少，以至于虽然兴趣很浓，却没有更好的展开，不过师生互动还是挺多的，这也弥补了一些遗憾。
这个活动目标是了解几种常用工具的用途，理解故事懂得团结合作的道理，基本达成目标，在活动中加入了一个音乐，孩子们很喜欢，这个虽然作为孩子的前期经验来准备的，但相隔的时间很长，所以根本没有想到还能达到预期的效果，不过在座位的排列上如果排成马蹄形的座位我想效果会更好，更有利于孩子们做动作以及看我的演示过程。这次活动结束后，发现自己有很多的不足之处，在教学技巧、以及组织语言的技巧上，还需继续努力，多学习，多积累经验。希望自己能持续不断的进步。
争吵课文教案篇十
1、童年的生活是丰富多彩的，同学们在一起共同学习和横祸非常的开心，当然难免也会有磕磕碰碰。
2、这节课我们就来学习一篇关于争吵的课文（板书，齐读），看到这个课题你又哪些疑问？（谁和谁争吵？为什么争吵，结果怎样？）
1、自读课文，读准字音，读顺句子，遇到读不通顺的地方要多读几遍，然后读读黑板上的字词。
2、领读字词，这些词在读时你有要提醒大家的吗？（点拨读音：嫉二声，哼hng，服侍shi，挨到放学二声）自己读一读生词，前后同学检查读词，老师检查读词，看谁反应的快。（点拨：嫉妒什么意思，挨还读什么，哼，你们在发这个音时有什么感觉？还读什么？）
3、指读，其他同学继续思考（手指黑板）
4、谁来说说（手指黑板说）（总结：这就是课文的主要内容）
谁知道我们刚才是用什么方法概括课文主要内容的？（根据课题提问并回答）
1、默读课文，思考：文中的我和克莱蒂争吵前和争吵后各是怎么表现的？然后说一说。
2、汇报：
**师：下面我们先来一起具体的看看我和克莱蒂争吵前的表现。默读1~4自然段，边读边批画出，能反映出我和克莱蒂表现的语言、动作、神态等词语。
1）“他只微笑着说...（我从只微笑看出克莱蒂对这件事并不在意）
师：谁知道，刚才他是抓住人物的哪一方面来理解的？
2）心想：哼，得了奖...（从这句话看出我对克莱蒂得奖有点嫉妒了）
师：因此，我想...（报复她）刚才他是抓住人物的哪一方面来理解的？
3）“脸都红了、举起手”看出生气，都要打人了。
师：刚才，他是抓住人物的哪一方面来理解的？
师：就这样，原本不该发生的争吵却发生了。
**4）师：刚才，我们都抓住了人物的哪些方面来理解课文的？
就用这种方法，我们来学习我和克莱蒂争吵后的表现。
5）第五段：“我觉得很不安，气也全消了。我很后悔不该那样做。”看出我确实知道错了。
师：“觉得很不安”，“不安”什么？（克莱蒂说，我在外边等你，他一定是想打我，因此，我不安）我又“很后悔”，“后悔”什么？（不该和克莱蒂吵架）
师：还因为什么后悔？联系下文说说。（克莱蒂是个好人...种种情形来，说明他是个好人）师：说明他是个好人的具体表现是什么？(帮父母干活、服侍生病的母亲、全家欢迎他、特别父亲是那样的喜欢他等)
师：过去的种种情形证明克莱蒂是个好人，他决对不会故意弄坏我的笔记本的。都怨我嫉妒克莱蒂得奖了而报复了他，才吵架的。我真后悔啊!(引读：阿，要是...)我当时真是后悔死了，我们再来读这句话，指读一个。
师：接着汇报，父亲说过的一句话（出示）齐读，什么意思？（知道自己错了，要想别人道歉）而我这是却怕丢脸死要面子。
“我用眼角偷偷的看他...（说明我知道他是好人，自己做错了）
师：为什么是偷偷的？（自己错了，不好意思正眼看克莱蒂）
“暗暗说。”（怎么也说不出口，说明我想去道歉，但又没有勇气）
师：父亲说，应该知错认错，可我觉得说不出口，太丢脸，我心中真是很...（矛盾）这种矛盾的心情你能读出来吗？这一段自己练习读一读，谁能读一读？就像他这样来读一读。自己再练练，谁能读一读?想读的同学站起来我们一起读。
接着往下汇报
6）第六段：“瞟”是用眼睛怎样看？（斜着眼睛看）为什么是用眼睛瞟我？（并排坐着，克莱蒂还在生我的气，不愿意用正眼看我）
师：男女同学一起把7、8自然段读一读，老师读旁白，男同学读作者想起的父亲的那句话，女同学读我和克莱蒂的话。在男女交换读。
往下汇报我和克莱蒂的表现。
7）第九段：“终于挨到了放学”（泡泡告诉我们...”我也认为挨用的好。点拨：换成“等”不行吗？（“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担心克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂。而等没有困难度过的意思。）
师：那你能不能用挨的这个意思也说句话？（点拨：只要是困难的度过某一段时间就可以用挨，因此有时好的事情要来临时，我们也可以用挨）
接着汇报
“他走近我，我举起戒尺”我为什么举起戒尺？
师：但出乎意料，克莱蒂是怎么做的呢？读10~13段，边读边想一想，克莱蒂见到我表现了一种什么风格？（宽容、友好）说明他确实是个...（好人）这宽容、友好的风格从那些地方表现出来的？（微笑着，温和地，从神态和语气表现出来；用手拨开，两只手搭在，从动作上看出宽容和友好；让我们像从前那样做好朋友把。以后我们再不吵架了，从语言上看出他宽容、友好）前后同学分角色读一读10~13段。
师：文章通过神态、语气、动作、语言等告诉我们，克莱蒂是个什么样的人？
师：用父亲的话说，他是个什么样的人？（高尚的人）
（出示父亲的话）齐读，什么意思？(一个人不但要能认识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”这是一种勇气，意味着有勇气主动地向对方认错，请求对方原谅。)
师：我们再来一起读一遍父亲的话。
这一段还有要说得吗？（说着父亲从...，）文中连续描写了父亲的几个动作，哪几个动作？（夺过，折成，扔）父亲想告诉我什么?(希望“我”告别错误，永远和朋友友好相处)
师：父亲的教育应该说是及时的、深刻的。也让我们深受启发。你们想不想把它记下来。
师：在日常的生活当中，我们同学间也会发生像父亲所说的这样的事情，你能不能说一说。
1、由组长组织，组内分角色朗读课文。
2、指名分角色朗读课文。
二课时
1、快速默读课文，回顾一下，这篇课文主要写了一件生么事？
2、再读课文，回顾我和克莱蒂各自有升么不同的表现？在课文中作一下标记。
点拨哪好？以便积累。
3、把你认为挺好的语言、神态、动作、心理等语句积累下来。
4、作者采用了语言、动作、神态、心理等描写把一件争吵的小事写的那么生动，那么，我们在写生活中其他事情的时候，也可以抓住这些方面来写。
5、仿写：出示：今天上第三节可是，我们班进行了数学考试。考试结束后，老师拿着卷子一脸严肃的走出了教室...（接下来，大家都是怎么表现的呢？）
6、扩词
7、形近字组词。
争吵课文教案篇十一
师生问好！
师借题质疑，概括内容。
师：（板书课题）读了题目，你想知道什么？
生：谁和谁争吵？
生：他们为什么争吵？
生：争吵后的结果怎样？
生：课文写了克莱谛不小心碰坏了我的本子，我想报复他，也碰坏了他的本子，这样我们俩就吵起来了，后来“我”和克莱谛和好了。
师：这种方法就叫按问题抓住课文主要内容。
师讲读第一段。
师：在学习第一段时，老师会教给你们一种读书方法，分三步学习，请注意是分哪三步学习的。
师（稍停顿）：第一步，谁能说说第一段的段意是什么，然后用一个字概括。
生：第一段主要写克莱谛不小心碰坏了“我”的本子，“我”为了报复克莱谛故意碰坏了他的本子，“我”与他发生争吵。用一个字概括是“碰”。
生：克莱谛碰“我”是不小心的，从他“微笑着”向“我”解释看出来，“我”碰克莱谛是故意的，从“报复”这个词看出来。
师板书：微笑、报复。
师：再抓住这个“碰“字作第二次比较：“我”和克莱谛有什么不同表现？
生：克莱谛不小心碰了“我“，“我”火了，骂了他一句。“我”故意碰克莱谛，他气得脸都红了，后来又把手缩回去了。
师板书：火、骂，气、缩。
师：通过这两次比较分析，大家理解了这一段的内容。第三步：我们来练习有感情地朗读。
师：这一段中有两处写了克莱谛的话，我们应该怎么读呢？
生自读。
师指名读。
师：大家回忆，刚才我们是分哪几步来学习第一段的？
师指名答。
生：（师出示小黑板）生齐读：
一、概括段意。
二、比较分析：“碰”有什么不同？表现有什么不同？
三、感情朗读。
师讲读第二段。
师：请大家运用老师教给你们的读书方法试着学习第二段。
生自读第二段，边读边思考。
生：第二段写他们争吵后等着对方时的不同表现。用一个字概括，我觉得用“等”字好。
师把小黑板上的“碰”字换成“等”字。
生：克莱谛等着“我”是想跟“我”和好，从“悲哀”这个词可以知道，他的心情很难受。
生：从后面的结果也可以知道克莱谛是想跟“我”和好。
生：“我”等着克莱谛是想着“防御”。
师：抓住“等”字作第二次比较，“我”和克莱谛有什么不同表现？
生：“我”是偷偷地看克莱谛，克莱谛是用眼睛瞟“我”。
师板书：偷偷地看，用眼睛瞟。
生：五、六、七三个自然段。
师出示灯片。
1虽然（），但是要我向他承认错误，我觉得太丢脸。
2虽然（），可是“请你原谅我”这几个字怎么也说不出来。
3虽然（），可我心里却在想着父亲说过的话。
师：（小结）这段写了克莱谛的心情没有？
生：（齐答）没有。
师：但有一个地方可以反映出他的内心世界，哪一句？（指名读）。
师：（出示灯片）从他的表情里面可以看出克莱谛心里可能想些什么？
师讲读第三段。
师：请大家继续运用这种方法自己学习第三段，同桌讨论，完成第三步。
师指小黑板，教师提出要求，安排自学；接着按三步检查自学情况，最后让学生分角色朗读。
讲读第四段。
师：（生读第一句）“这件事”指的是哪件事？“我”会怎样把这件事告诉父亲？
生：“这件事”指的是“我”和克莱谛争吵的事。
生：“我”会这样告诉爸爸：“爸爸，爸爸，今天，克莱谛不小心碰了我，我故意把他的本子碰坏了。后来，克莱谛主动跟我讲和了，我俩又成了好朋友。”
师：（生齐读父亲的话，并理解意思）请大家有感情地朗读这一段。
师总结全文，提示中心：学了这篇课文，你喜欢谁？为什么？请你选择一件自己与同学之间团结友爱的事说一说，把自己感受最深的部分说具体。
争吵课文教案篇十二
1、了解课文内容，体会个人与集体的关系。
2、了解标点符号的用法，培养学生的语文能力。
3、认识14个生字和1个部首，会写8个生字。
4、分角色朗读课文，注意把握角色感情。
多种方法识记汉字，了解标点符号的用法。
实物投影、生字卡片、幻灯片。
三节。
第一节。
教学内容：初步了解课文，认识一二类生字。
一、启发谈话：
1、老师出示标点符号认读。
2、揭示课题，板书课题。
3、朗读课题，提出思考问题。
二、教师范读课文，了解大意。
(一)老师的课文：这篇课文写的什么内容?
(二)学生简略回答问题，相互补充。
三、学生自由读课文：
要求：1、遇到不认识的字，自己想方设法解决。
2、一边读一遍画出二类生字。
四、认读生字，识记字形。
1、认读二类生字。
2、分析一类生字：
考：上下考试考场考卷中考高考。
略：左右简略省略号忽略(字音)。
拄：左右形声字形近字：柱住注驻。
与手有关拄拐棍。
重：翘舍音多音字重要重视轻重。
弓：象形字弓箭拉弓弹弓。
引：左右引路指引引导。
芝：翘舍音，上下芝麻灵芝。
章;上中下文章章法规章章节。
指导书写生字。
朗读课文。
1、指名读课文：读准字音。
2、自读课文：画出自然段。
七、作业：写生字。
第二节。
教学内容：朗读、感悟课文。
教学过程：
一、复习生字：
1、认读生字卡片。
2、组词扩词，说话。
二、理解课文内容。
1、指名朗读课文：想象都哪些标点符号进行争吵?
2、第1段：说说感叹号、小问号、小顿号长得什么样?
3、第2、3、4、5、6段：都谁发了言，怎样说的?
4、第7段：你知道他们为什么争吵吗?谁发表了意见?
三、指导朗读对话(着急、轻视、骄傲)。
1、分角色朗读。
2、小组编课本剧。
四、想象拓展。
标点符号听了书的意见后，他们会怎样做。
作业：将课文内容将给爸爸妈妈听。
第三节。
教学内容：活动与练习。
教学过程：
一、复习巩固：
认读生字。
分角色读课文。
二、读一读。
文章反驳美妙蹦跳。
不可开交断断续续。
三、讨论:。
1、在书中找找有哪些标点符号?都长得什么样?叫什么?
2、不认识，想办法。
3、说说你与标点符号的故事。
四、背一背。
观书有感。
[宋]朱熹。
半亩方塘一鉴开，
天光云影共徘徊。
问渠哪得清如许，
为有源头活水来。
(诗意：半亩地大的水塘宛如一面镜子，天上的亮光和云彩的影子都清晰地照入镜子中。如果要问它为什么能够这样清亮，这是因为源头有清新流动的水不断流入的缘故。)。
五、作业：预习下一课。
板书设计：
感叹号感情强烈。
小问号引起思考。
标点符号的争吵小逗号把句子断开。
省略号语句深奥。
句号最后总结。
争吵课文教案篇十三
给课文分段，归纳段落大意，说出课文的主要内容。知识目标。
一、揭示课题。板书：争吵。
二、初读课文，了解大意。1．过渡：本文写谁和谁争吵？为什么要争吵？两人各自的表现怎样？结果又怎样呢？2．学生自学课文3．检查自学情况（围绕文中预习题）（1）课文写谁和谁因为什么事争吵？（2）两人各自的表现怎样？（3）结果又怎样呢？（4）课文内容与课题有什么关系？（内容围绕课题——争吵来写的）。
匠，“哼”字不要写“啍”、注意“竟”与“竞”的区别，“御”不要写成“御”。）3．理解词义。嫉妒：因别人比自己好而憎恨。后悔：懊恼过去做得不对。缘故：因由、因为。原谅：谅解、宽容。悲哀：伤心、哀痛。防御：防备、戒备。毕竟：究竟、到底。诚心诚意：真心实意，没有一丝虚伪。4．试用“诚心诚意、缘故”造句。
四、再读课文，指导分段。1．老师提示：本文写了“我”和克莱谛因为笔记本而发生了争吵。虽然“我”很后悔，但没有勇气向他承认错误。放学后，克莱谛却主动要求与“我”重归于好，“我”受到了教育，按照事情的发生、发展、结果给课文分段。2．学生默读课文，给课文分段。3．分组讨论：分段的结果。4．每组选派代表叙述分段的结果，并概括段意。5．教师引导学生正确分段。
五、分组朗读课文，要求读准音，读的通顺。
一、讲读第一段。指名朗读第一段。1．概括本段主要内容。2．“我”和克莱谛因为什么事而争吵？（吵架的原因是克菜谛把“我”的笔记本弄脏了，“我”也弄脏了他的本子。）3．克莱谛把“我”的弄脏后，是怎么做的？（他只是微笑着说：“我不是故意的”。）4．“我”为什么想报复克莱谛？（我心想：“哼，得了奖，有什么了不起！”于是我想报复他。）5．“我”想报复克莱谛的想法，可以看出“我”怎样？（表面上好像不是因为他得了奖，我嫉妒他：事实上，“我”把他本子弄脏的真正原因就是因为嫉妒他得了奖。课文开始表现了“我”不想承认自己有嫉妒心理。）6．当“我”故意把克莱谛的本子弄脏后，他是怎样表现的？为什么会这样？从中可以看出他是个怎样的人？（他的表现是“脸红了，举起手又缩回去”。“脸红”说明他生气。“举起手又缩回去”，说明克莱谛不想把事情闹大，老师知道后，“我”会受到批评。从这里可以看出他能够宽容待人。）过渡：“我”看了克莱谛的表现后，心里会怎么想的？又是怎么做的呢？下面我们来学课文第二段。
二、讲读第二段。指名朗读，注意要计出“我”的矛盾心理。1．请学生画出描写“我”矛盾心理的句子。（1、2、3句“啊，要是我没有骂他……我觉得太丢脸”。）2．作者用很大笔墨来描写“我”矛盾心理，这样写有什么好处？（使读者感到课文写得真实具体，而且使读者在思想感情上产生共鸣，从中受到教育。（1）“我觉得很不安，气也全消了我很后悔不该那样做”为什么会这样呢？（“克莱谛是个好人……父亲又是那么喜欢他的种种情形来。”）（2）“我”认识到了自己做错了，可为什么不能向克莱谛道歉，说明什么？（说明我没有勇气面对错误，承认错误）3．在课堂上克莱谛对“我”是什么反应？又是怎样说的？（“克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀”）“我在外边等着你！”（1）“克莱谛的眼里表示出来的不是愤怒而是悲哀”这是为什么？（克莱谛并没有记恨我，而是对“我”的所作所为觉得不可理解）（2）克莱谛为什么两次说“我在外边等着你！”（克莱谛两次说这句话，是想让“我”上课的时候不要想这件事了，放学后再向“我”解释清楚。）4．“我”听到克莱谛两次说到“我在外边等着你！”“我”每次都是怎样领会的？（第一次听到他说这句话时，“我感到不安、觉得后悔；第二次“我”虽然认识到自己错了心里想的仍是防御，并没有想到放学后主动向他认错。）过渡：“我”在课堂上对克莱谛的态度和做法，克莱谛将会采取怎样的方式对待他，事情的结果会怎样；我们紧接着学习第三段。
三、学习第三段。指名分角色朗读（要读出克莱谛的真挚感情，读出“我”的高兴之情。）1．作者为什么用“终于挨到了放学”？说明什么？（“终于、挨”说明“我”觉得时间过得太慢了。“我”想的只是防御。）2．当“我”向克莱谛举起尺子时，克莱谛是怎样做的？（克莱谛微笑着用手拨开尺子，温和地对我说：“让我们像从前那样做好朋友吧！”3．通过克莱谛对“我”的态度，可以看出克莱谛是个什么样的孩子？哪些词可以体现出来？（说明克莱谛宽容、友爱待人，通过“微笑”“温和”两词体现出来）4．“我”为什么两次说“再也不了”？（是因为自己内心激动，“我”被克莱谛的宽容、友爱精神所感动，承认了自己的错误）。
五、熟读课文。
第三课时。
一、找学生复述课文、复习旧知。1．让学生理清文章顺序，说出文章的主要脉络。2．找学生概括本文的主要内容，并试着说出概括文章主要内容的方法（结合每段段意）。
二、通过本文的学习，我们在文章上有什么可借鉴之处。1．记叙一件事情要按事情的发生、发展、结果、理清顺序。2．注重描写人物的心理变化，从而突出文章中心。
三、本文中心思想怎样概括。（本文通过“我”和克莱谛争吵之后，两人之间的表现，赞扬了克莱谛宽容、友爱的良好品质。
四、学生练说。让学生回忆自己与同学之间有哪些团结友爱的事情，想好后指名口头练说，培养学生团结友爱、宽容待人的良好品质。
五、请选择反映同学之间团结友爱的一件事或一个片段进行“练笔”。（要求：按一定的顺序，把事情的过程写清楚。注重描写人物的心理变化）。
六、小结本文内容。
争吵课文教案篇十四
教学目标：
1、认识13个字，会写14个字。准确区分字形。积累“嫉妒”等词语。
2、抓住人物心情变化的句子，体会故事的发展。
3、感受到朋友之间应该相互谅解，彼此宽容。
教学重难点：理解父亲的话，真切地感受到朋友之间应该相互谅解，彼此宽容。
第一课时。
一、谈话导入。
二、初步感知课文。
2、读后简单交流：“我”和克莱蒂因为被子弄脏的事情发生了争吵，最后，克莱蒂宽容地原谅了我。
3、检查读字词：
嫉妒胳膊肘骂声服侍承认缘故原谅防御戒尺高尚。
（1）指名领读。（2）重点读好：嫉妒胳膊肘服侍。
4、找出你觉得最难读的一段多读几次，指名交流读。
三、直击原因，深化感知。
1、通过刚才的学习，大家知道他们为什么发生争吵吗？课文哪几个自然段讲了争吵的原因？找出来读一读。（1-4自然段）。
2、交流，抓重点句：今天我和克莱谛吵架，并不是因为他得了奖，我嫉妒他。
（1）我真的不嫉妒克莱缔吗？（嫉妒和误解）。
（2）从哪里可以看出我是嫉妒的：哼，得了奖，有什么了不起！
·指名读。纠正字音：哼。
·此时“我”在想什么啊？——（还说不是故意的，都在笑呢！明明就是觉得自己了不起）小结：像这样自己没得到，别人却得到了，心理不平衡，看不起人家，容不得人家开心，这样的心理就是嫉妒。有过这样的感受吗？谈一谈。
·带着自己的感受，再轻轻地读好“我”这一句埋怨的话。
（3）我的嫉妒并不仅仅停留在想法和说话上，进而变成行动上的报复，引读：过了一会儿，我也碰了他一下，把他的本子也弄脏了。……我在外边等你你。
（4）如果你是“我”，你会这样做吗？（明确“嫉妒”于事无补）。
（5）黎巴嫩文学家纪伯伦说过这样一句话，我想这对受别人嫉妒的人是一个很好的宽慰：嫉妒我的人，在不知不觉中颂扬了我。
四、紧扣悬念，深化感知。
2、后悔。
（1）我觉得很不安，气也全消了。
·回读：说着就举起手来，正好被老师看见了，克莱谛连忙缩回手去，说：“我在外边等你！”
·从克莱谛这细微的动作和他的话中，你体会到了什么。
·正是这样，我感到了不安。
（2）克莱谛是个好人，他绝对不会是故意的。
·从哪些地方可以看出克莱谛是好人。
·能当一回摄影师，展示克莱谛在家服侍母亲或在我家做客时的慢镜头吗？
·是啊，回想起这些我是多么感动啊，所以我才会觉得，读：克莱谛是个好人……。
（3）要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！
（4）克莱谛不时用眼睛瞟我，从……而是悲哀。
·什么样的眼神是“瞟”？通过这样的眼神你看懂了什么？
·指名读：是啊，眼睛是心灵的窗户，可爱、善良的克莱谛的眼神里已流露出悲哀、害怕失去朋友了啊我们来读好这句话。
·我看懂了这眼神的含义，有点心虚后悔了。
3、矛盾。
（1）但是，要我向他承认错误，我觉得太丢脸。
（2）想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来。
4、感受“我”的品质。
小结：争吵最后怎样顺利解决，为什么给我留下了那么深的印象，我们下节课继续学习。
四、写字。
第一行。
1、匠：扩词，石匠木匠铁匠，注意笔顺。
2、承：注意笔顺、笔画。
第二课时。
一、复习故事情节。
1、上节课我们学习了《争吵》，知道了争吵的原因和争吵后我的内心感受。请你用简单的话来概括。
2、那么，争吵是怎样解决的，我们自己去读课文7-13自然段。
二、感受宽容。
1、自由朗读7-13自然段，思考：是什么让争吵的矛盾顺利解决的。
2、简单交流：是让争吵的矛盾顺利解决的。（克莱谛的宽容、友好）。
3、从哪里读出了这份友好和宽容。
（1）重点句：他又说：“我在外边等着你！”我回答说：“我也等着你！”
·他们都说在外边等着对方，俩人想的一样吗？
“我”想着待会儿出去，所以手里拿着；而克莱谛想的却是。
·能想象当时他们脸上的表情吗？
·带着理解，用不同的语气读好。
（2）“不，安利柯！”……“让我们像从前那样做好朋友吧！”
·从哪些词中，感受到了友好与宽容：微笑、拨开、温和。课文中哪些词也是这样写出了克莱谛的温和：我觉得有两只手搭在我的肩上。
·瞧，微笑与温和的力量多大啊！读好克莱谛的话。
4、对话朗读。
三、体会父亲的话，提升感悟、
1、对于这样的处理方式，你想说什么？
2、父亲对此的评价是什么？
学习重点句：既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，而不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺！
（1）“一个比你高尚的朋友”指的是谁？
（2）父亲为什么这样说？是啊，父亲的话让我们不禁感叹：这是一个的父亲。
（3）读好父亲的严厉、高尚来。
四、写字。
注意：缘、愤、戒、毕、既。
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