在我们的日常生活中，我们时常会经历各种各样的情感体验。如何应对压力，保持心理健康是现代人面临的挑战。运动不仅可以提高身体素质，还可以培养坚韧和毅力，以下是一些相关的文章。
望月亮教学设计篇一
七里河区二十里铺中心校 于胜文。
教学目标：
1、让学生通过自主阅读和合作探究感悟作者、小外甥和诗人眼中的月亮。
2、通过有感情的朗读，培养学生的语感，激发学生的幻想。
教学重点：指导学生合作探究感悟。
教学过程：
一、导入新课。
板题、指导读题。
二、分组合作，研读课文。
1、复习：课文写了哪些人眼中的月亮？
[既是对上节课内容的回顾，也为合作学习分组的基础]。
2、自主探究。
自由轻声读课文，用心去体会“我”、小外甥和众多诗人望月的感受，把你的体会写到书的旁边。你最喜欢谁眼中的月亮，你就好好研究一下他眼中的月亮是什么样的，该怎么把感受读出来。
[没有自主感受合作探究是无缘之水、无本之木。这一环节要给学生充分的时间]。
3、合作探究。
1）、分组：喜欢作者眼中月亮的坐一组，喜欢小外甥眼中月亮的坐一组，喜欢诗人眼中月亮的坐一组。
[合作学习中分工要明确，这样才能面向全体学生，避免学困生的“搭车”现象]。
3）、合作学习：说说他们眼中的月亮是什么样的？望月的感受怎样？试着把这种感受读出来。
[合作学习中要提出明确、具体的学习目标]。
4、交流汇报：
1）、组织交流：在一个小组汇报的过程中，其他小组应该怎么做呢？
2）、小组派代表汇报交流。
3）、小组内补充。
4）、其他小组补充修改。
5、小结：同一个月亮，为什么在不同人眼里就不一样了呢？
三、延伸。
[在阅读教学中应该加强书写训练]。
2、总结。
舅舅 美。
小外甥 活。
诗人 情。
教学实录。
（师生问好）。
师：这节课我们继续学习《望月》一课，看老师写字。（板题）谁来读读题目？
生：望月。（声音洪亮）。
师：听你读我感觉月亮的光太强烈了。谁再来试一试？
生：望月。（声音小）。
师：呵呵，又变得暗淡了。再来。
生：望月。（轻柔的）。
师：这——才是月亮的声音、月亮的感觉。一起来读。
生（齐）：望月。
师：同学们回忆一下，课文《望月》都写了哪些人眼中的月亮？
生：课文写了作者、“小外甥”还有诗人眼中的月亮。
生：没有。（摇头）。
师：现在请大家自由轻声读课文，用心去体会舅舅、小外甥和众多诗人望月的感受，把你的体会写到书的旁边。你最喜欢谁眼中的月亮，你就好好研究一下他眼中的月亮是什么样的，想想该怎么把感受读出来。
生：自由默读课文。
师：喜欢舅舅眼中的月亮的同学请举手。（3名同学举手）喜欢小外甥眼中的月亮的请举手。（一部分同学）喜欢诗人眼中月亮的请举手。（一部分同学）。
师：现在，喜欢舅舅眼中月亮的坐到这一组，喜欢外甥眼中月亮的坐到这一组，喜欢诗人眼中月亮的坐到这一组。注意：只有动作，不要声音，动作要快。开始！
（学生重新分小组）。
师：读了《望月》，老师也非常喜欢舅舅眼中的月亮，老师就参加到这一组。现在，每组选出一位小组长、一名记录员和一名发言人。
（学生选组长、记录员、发言人）。
生：讨论的时候声音不能太大。
师：为什么？
生：这样就不影响其他小组了。
师：心中有他人！真是个好孩子。还要注意什么？
生：每个人都要说。
师：我赞同，每个人都要发表自己的意见。除了注意说，还要注意什么？
生：注意听。
师：怎么听？
生：认真地听，细心的听。
师：会学习的人都能从别人的发言中有所收获。
师：现在大家小组学习，说说你们讨论的人物眼中的月亮是什么样的？望月的感受怎样？试着把这种感受读出来。
（生合作探究，师巡视指导）。
生：我们组讨论“舅舅”眼中的月亮。
师：其他组的同学注意，让我们把目光先集中到“舅舅”眼中的月亮这一部分。看看他们都有哪些体会，你们还有补充吗？请这组的发言人。
生：我们经过讨论，都觉得舅舅眼中的月亮很美。
师：（板书“美”）你们是从什么地方看出来的？
生：读课文。
师：找到美的地方了，但这美还体现的不够。能再试试吗？读出美！
生：读课文。
生：你读得真好。
师：听出来我是怎么读得了吗？
生：嗯！
师：试试！
生：（读课文）（声情并茂）。
师：真美！舅舅眼中的月亮除了美？还有补充吗？其他组的同学也可以说。
生：我觉得舅舅眼中的月亮还很安详。
师：“安详”以前是指人温柔，现在形容月亮，让人感到一种特殊的美。同学们，我们一起来体会舅舅眼中那美丽的月亮。
生：齐读。
生：（举手）。
师：我们都来听听他们的结果。
生：我们觉得小外甥眼中的月亮很顽皮，像个小孩子。
师：哦？何以见得？
师：能像刚才那组的同学一样，读出月亮的活泼、顽皮吗？
生：我们组一起读行吗？
师：当然。
生：读课文。
师：其他组的同学还有想读的吗？站起来，一起读。
生：（起立）读课文。
师：听出来了，小外甥眼中的月亮和你们一样活泼、可爱。（板书“活”）。
师：最后还剩一组，你们都喜欢众多诗人眼中的月亮对吗？（对）大家一起来听听他们讨论的结果。
生：我们觉得诗人眼中的月亮表达了自己的思念之情，比如“明月几时有，把酒问青天。”、“床前明月光，疑是地上霜。”
师：体会得不错，文中还有表现思念的诗句吗？
生：“蛾眉山月半轮秋，影入平羌江水流。”也表达了作者对朋友的思念。
师：找得准，相信也能读得好。试一试读出作者对家乡、对友人的深切思念。
生：明月几时有，把酒问青天。……。
师：有点思念的味道，谁能读得更好？
生：（读诗句）。
生：我读“野旷天低树，江清月近人。”感觉到作者看着水中的月亮感觉很忧愁。（读）。
生：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”也表现了作者的愁。（读）。
生：“少时不识月，呼作白玉盘”是指作者小时候不认识月亮，把月亮叫白玉盘。
师：那你觉得作者小时候是个怎么样的小孩？
生：很天真、很活泼。
师：和你一样。
师：我发现众多诗人眼中的月亮有一个共同点：都表达了诗人心中的感情。（板书“情”）我们一起来通过朗读体会诗人们的内心世界。
生：（齐声朗读诗句）。
师：此时此刻，我想请教同学们：同一个月亮，为什么在不同的人眼里就不一样了呢？
生：因为人的年龄不一样，所以眼中的月亮不一样。
生：我觉得因为人的心情不一样，所以看到的月亮就不一样。
师：嗯，有道理。那你们眼中的月亮是什么样的呢？文中小外甥说：月亮像天的眼睛，喜欢看我们大地。你们能用月亮像什么？怎么样的句式来写写你眼中的月亮吗？（板书月亮像————，————。）。
生：（练习写）。
师：谁来念念自己写的？
生：月亮像第二个太阳，当太阳疲倦的时候为人类服务。
生：月亮像一艘勇敢的小船，在浩瀚的宇宙中勇往直前。
生：月亮像一个天使，在没有太阳的时候保护我。
生：月亮像我的朋友，在我孤独的时候陪我聊天。
……。
师：这不就是一首很美很美的诗吗？
下课！
望月亮教学设计篇二
今天这节课我们将继续来学习现代著名作家赵丽宏写的《望月》，指读课题。
这样读课题，让我感觉月光太刺眼了，想想咱们平时看到的月亮是怎样的？再来读一读。
对了，这才是月亮的声音，月亮的感觉。
二、欣赏"江月图"。
（一）夜深人静，"我"悄悄地走到江轮甲板上坐下来，看到了什么呢？
1、自己读一读第二自然段，与作者一起去欣赏美景吧！
2、看来这样读，课堂显得比较嘈杂，大家也很难真正欣赏到美丽的月色。如此优美的文字，只有静静地品味才能让人动心动情。请大家默读第二自然段，想象出这片迷人的月色，慢慢欣赏（提示：如果读到了让你心动的词语、句子，用笔圈画出来，细细品味）。
3、读书有时就得这样静下心来品味，哪句话让你动心动情了？
a、"月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。"。
"安详"可是个让人心动的词，它本是形容人的神情的，一种温柔、从容的神情，用在月亮身上，让我们感觉到什么呢？（有了生命，像母亲般温柔、慈祥）。
多好的感觉，这就是作者藏在文字里一处微妙而美好的情思。
b、"月光洒落在长江了，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。"。
这句话写出了月下的江景具有一种动态的美。
c、"江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着、起伏着。"月光为它们镀上了一层银色的花边。"。
"黑色剪影"和"隐隐约约"写出了月光下江景的朦胧美，"伸展着"和"起伏着"写出了月光下江景的动态美。"黑色"和"银色"写出了色彩美。
声音有的时候更能衬托出宁静。还记得贾岛的"鸟宿池边树，僧敲月下门"吗，原本是"推"，那"敲"响还是"推"响？（敲）可是敲却更能突出那晚的安静。
示图，是不是跟你想象中一样？更美丽？
能用什么词来形容这美丽的月色？
这段动心、动情的文字，你们觉得最适合咱们班谁来读呢？（学生配乐读）。
5、真美，老师也忍不住想要读一读了，欢迎吗？（师配乐范读）。
还有谁想表达心中的喜爱之情？指名读。
让我们一起来赞美这美丽的月光美景吧！（齐读）。
三、指导读"赛诗"部分。
1、他们俩在一起干什么了？（赛诗）。
2、四人小组合作，一人当舅舅、一人当小外甥、一人读旁白、一人当导演。导演起什么作用呢？这赛诗和我们平时读诗一样吗？对，语速上要快，语调要高。
小组合作。
3、指名小组分角色读第二大段。
当学生到第12自然段时候，打住：是你读了吗？再看看，是你读了吗？为什么？省略号？那应该是谁读呢？（或者：赛完了吗？真的赛完了吗？） 引导到省略号，继续指名课外赛诗。
4、这小外甥可真……（聪明好学）。
四、指导读"幻想"部分。
过渡：小外甥不仅聪明好学，而且……（调皮、爱幻想）从那里看出来的？
1、"是月亮把我叫醒了"。
真是月亮叫醒小外甥的吗？在小外甥眼中，月亮仿佛就是他慈祥的奶奶，和蔼的母亲，会把他从睡梦中叫醒。
2、"他瞪大眼睛等我的回答，两个乌黑的瞳仁里，各有一个亮晶晶的小月亮闪闪发光。"。
小外甥非常的可爱，眼中闪动着智慧的光芒。
3、突然，小外甥又冒出一个问题来，"你说，月亮像什么？"。
说明小外甥喜欢聊天，爱刨根问底。
小结：作者通过对小外甥的语言和神态动作描写，向我们介绍了一个调皮可爱的小男孩。
4、"像眼睛，天的眼睛"。
多么丰富而有巧妙的想象，在小外甥的眼中，月亮是或的，是天的"心灵的"窗户"。
5、像眼睛。
看，老师把这则故事改写成了一首诗，读读看，可以这样改吗？出示：
这是。
明亮的眼睛。
它很喜欢。
看我们的大地，
所以。
每一次。
闭上了，
又忍不住。
偷偷睁开，
都要圆圆地。
睁大一次……。
自由读，指名读。从中你联想到了什么？
如果给这首诗取题目，你会取什么？
多么丰富而又巧妙的想象，在小外甥眼里，月亮是活的，月亮是有感情的，它和地球妈妈同呼吸，共命运。
让我们再次朗读这首诗，感受小外甥丰富的想象力。
6、"月亮困了，睁不开眼睛了。"。
小外甥困了，想睡觉了，由此他想到月亮也困了，睁不开眼睛了，它躲到云层里睡觉去了，小外甥赋予月亮以生命。
示图、音乐。
四、作业。
1、写"山"和"水"的诗歌也很多，课后就请大家搜集此类诗歌，仿照第二段的表达方式，创设情境，写一组关于"山"或"水"的对诗场面。
2、背诵课文的第二大段。
板书 望月。
安详 像眼睛（爱幻想）。
"我" 小外甥。
赛诗 （聪明好学）。
望月亮教学设计篇三
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
2、联系课文内容，感受文中描写月光的优美语句，通过朗读，激发学生积累有关月亮诗文的兴趣。
3、通过学生自主阅读、师生互动探究，体会同一个月亮在不同人眼里是不一样的。
教学重点、难点：
重点：引导学生感受月下江景的美丽。
难点：体会同一个月亮在不同人眼里是不一样的。
教学准备：
多媒体课件。
教学过程：
1、教师谈话：
月升月落，月圆月缺，月亮是人类永恒的话题。凝望着皎洁的月亮，沐浴着柔和迷人的月色，有多少人为之陶醉，为之思绪万千啊！
2、复习导入：
通过上节课的学习，你知道课文围绕“望月”主要讲了哪些内容？
（板书：赏月诵月想月）。
1、明确自学要求：
赏月、诵月和想月这三部分内容给你带来什么样的感受呢？请你选择其中最感兴趣的一部分内容读一读，再找出有关写月亮的词句想一想，然后和同桌说一说自己的感受。
2、学生自学、教师巡视。
1、根据学生自主选择交流的`内容展开教学。
学习内容一：“赏月”
方法设计：通过抓词促悟、想象促悟、读中感悟等方式体会月亮是安详的，月下江上的景色是美丽的。
学习内容二：“诵月”
少时不识月，呼作白玉盘.明月几时有，把酒问青天。
床前明月光，疑是地上霜。野旷天低树，江清月近人。
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。
方法设计：充分利用学生对已学诗词的回顾和预习，引导学生在说和读中，体会诗人借月亮寄托着情思，抒发着情感。
学习内容三：“想月”
“像眼睛，天的眼睛。”
“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……”
“月亮困了，睁不开眼睛了。”
方法设计：以放为主，以议促读，引导学生感受小外甥眼中月亮的独特有趣。
2、课堂小结引发思考。
1、拓展阅读：课外阅读描写与月亮有关的诗文。如朱自清的《荷塘月色》、李白的《月下独酌》等等。
2、课后练笔：观察月亮及月光下的景物，把自己看到的、想到的写一段话。
教学要求：
1、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想像的句子的意思。
2、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。
望月亮教学设计篇四
1.当当当当当。
（听到这个开场白，我就想笑，想到了唐僧对待悟空，老师仿佛在说：“悟空，你知不知道什么叫‘当当当当当当当’？”当时忍住了，但是事后想想，挺有意思的。）。
2.舞台和我们的教室是一样的一样的啊。
一、谈话导入。
1.今天我们要学习当代著名作家赵丽宏的文章《望月》，齐读课题。
2.这样读是不是让月光太亮了，看看这幅图，想想月亮停留自爱空中的那种感觉，看看，月光究竟是怎么一回事。
3.课前大家都读了课文，老师想了解一下大家的读书情况，谁先来读一读呢？
（1）指名读。
（2）老师还在不断地交流。
二、新授。
（1）屏幕出示，学生读。
声音这么嘈杂怎么能读出这种感觉呢？让我们再读读这段文字，如果有让你心动的词语，让我们划下来，细细地品味，可能让你知道更多藏在文字的情思。
（这个问题设计得非常好，非常符合新课程标准和第一范文教学要求问题要整的精神，一个问题就带动了学生全文的朗读，很用心的设计。）。
（2）师生交流。
（3）指名读（配乐）。
美文、美读、有没有同学自己推荐自己来读读这首诗篇的呢？学生自己推荐读。
2.谁愿意读，我和小外甥对诗的那一段话。
指名读。
出示：诗文。
这些诗都镶嵌着一轮明月，在诗人的诗文中都有哪些内容，你看到了什么？
师生交流。
3.月亮还是那一轮月亮，月在诗人的眼里是非常善于变化的。
（1）有……作用，有……作用等等。
（2）齐读文中带有月的诗句。
（3）有月的诗歌多如繁星，你们还知道哪些带有月亮的诗歌呢。
（4）师生交流。
“秦时明月汉时关，……”
指导学生朗读这首诗，
（6）学生吟诵。
3.让我们在回到甲板上，看看在小外甥的眼睛里，月亮是怎么样的呢？
（1）学生说：……。
（2）表情要是在动人一些就更加绘声绘色了。
（3）小外甥眼中的月亮令人惊讶。
（4）老师不改一个字，同样是一首诗。（把小外甥的文字改成了诗的排列方式）。
出示：
像眼睛。
这是。
明亮的眼睛。
它很喜欢。
看我们的大地。
所以。
每一次闭上。
又忍不住。
睁开。
都要圆圆地。
睁大一次。
（这里又是老师的一大创新，合理地使用教材，不管是否恰当，但是我觉得处理得很好，诗一样的语言，加上诗一样的课文，美，真的很美！）。
我们都和小外甥一样，一样地对生活充满情趣，月亮在你的心目中像什么呢？
（1）像少女、魔术师、摇篮、
你有一颗怎样的心，就有一颗怎样的月。这就是以心观物，万物皆有情。
（老师讲了一段让人听不懂的话，让学生难以明白。）。
用南京市著名特级教师刘智春老师的话说，听一位语文和口语功底非常深厚的教师上课，听课的老师是一种享受不谈，对于学生来说，所受到的熏陶也是非常令人难以忘怀的。试想，如果每一位语文教师都具备这样的素质，用诗一样的语言，带领的学生读书、感悟，是一件多么美好的事情啊，即使有的学生感到疑惑，时间一长，熏陶的作用肯定要在其中显现。语文教师的魅力就在这里了。老师的评语和点拨似乎都没有离开过“月”字，一“月”何美，一“师”何能？都体现在浓浓的月色中了。
望月亮教学设计篇五
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
2、联系课文内容，感受文中描写月光的优美语句，通过朗读，激发学生积累有关月亮诗文的兴趣。
3、通过学生自主阅读、师生互动探究，体会同一个月亮在不同人眼里是不一样的。
教学重点、难点：
重点：引导学生感受月下江景的美丽。
难点：体会同一个月亮在不同人眼里是不一样的。
教学准备：
多媒体课件。
教学过程：
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一、创设情境复习导入。
1、教师谈话：
月升月落，月圆月缺，月亮是人类永恒的话题。凝望着皎洁的月亮，沐浴着柔和迷人的月色，有多少人为之陶醉，为之思绪万千啊！
2、复习导入：
通过上节课的学习，你知道课文围绕“望月”主要讲了哪些内容？
（板书：赏月诵月想月）。
二、选择内容自读自悟。
1、明确自学要求：
赏月、诵月和想月这三部分内容给你带来什么样的感受呢？请你选择其中最感兴趣的一部分内容读一读，再找出有关写月亮的词句想一想，然后和同桌说一说自己的感受。
2、学生自学、教师巡视。
三、全班交流畅谈感受。
1、根据学生自主选择交流的内容展开教学。
学习内容一：“赏月”
方法设计：通过抓词促悟、想象促悟、读中感悟等方式体会月亮是安详的，月下江上的景色是美丽的。
学习内容二：“诵月”
少时不识月，呼作白玉盘.明月几时有，把酒问青天。
床前明月光，疑是地上霜。。野旷天低树，江清月近人。
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。
方法设计：充分利用学生对已学诗词的回顾和预习，引导学生在说和读中，体会诗人借月亮寄托着情思，抒发着情感。
学习内容三：“想月”
“像眼睛，天的眼睛。”
“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……”
“月亮困了，睁不开眼睛了。”
方法设计：以放为主，以议促读，引导学生感受小外甥眼中月亮的独特有趣。
2、课堂小结引发思考。
四、布置作业课外拓展。
1、拓展阅读：课外阅读描写与月亮有关的诗文。如朱自清的《荷塘月色》、李白的《月下独酌》等等。
2、课后练笔：观察月亮及月光下的景物，把自己看到的、想到的写一段话。
1、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想像的句子的意思。
2、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。
指导学生体会、欣赏描写月光的句子和理解、品析描写小外甥对月亮独特而富有童趣的想象的句子。
多媒体课件。
一、齐读课题。
1、教师导入：清幽的夜空，明月深情地凝视着大地，静静地吐洒着它皎洁的光辉。
2、教师演示多媒体课件，播放音乐，学生欣赏月亮的图片。
（简析：通过观看几幅美丽的月景图，把学生带进了如诗如画的月夜，这样创设情景，激发了学生的学习兴趣，唤醒了学生的求知渴望。）。
过渡：夜深人静的时候，我悄悄地走到江轮甲板上坐下来，也看到了一幅月下美景图。
二、学习第一段（1—2）。
出示：“月亮出来了安详地吐洒着它的清辉。……月光为它们镀上了一层银色的花边……”
1、学生自由读，品味，教师巡视，指导。
2、指名读（你读出了月亮的什么美？）——评价——再指名读。
教师小结：朦胧美动态美色彩美。
3、播放《春江花月夜》指名读——评价——再指名读——齐读。
(简析：语文学习的过程是学生对语言的感受、积累的过程。教学时，教师要让学生自己直接与文本对话，引导他们从自我出发去感受与体验，通过朗读训练来培养学生的语感。教师通过音乐渲染，让学生走近文本，走出文本。）。
三、学习第二段（3—12）。
1、学生自由读课文第二段，想后同桌试练。
出示投影：
“我们来背诗好么？写月亮的，我一句你一句。”
“少时不识月，呼作白玉盘。”
“明月几时有，把酒问青天。”
“床前明月光，疑是地上霜。”
“野圹天低树，江清月近人。”
“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”
“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。”
2、两名学生上台表演对诗，其余学生当评委，进行评价。
3、再指名学生表演对诗。
4、男女生分角色对诗。
（简析：学生只有沉入课文才能读出味来，教师让学生去体会，去揣摩，去品昧，通过上台来呈现对人物、对诗句的理解，通过学生当评委，让学生进一步理解课文，再让学生上台表演对诗。其过程体现了学生认知变化的过程，真实、自然，最后让男女学生分角色对诗，将学生兴趣推向高潮。）。
5、学生交流搜集月亮的诗句。
（简析：让学生交流搜集月亮的诗句，能有效地唤醒学生的平时积累，能激活学生平时知识的贮藏，让学生学以致用，在交流互动的过程中，进一步拓展自己的阅读储备，丰富自己的语言积累。）。
过渡：月下吟诗，是多么美好的感觉呀！诗和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽的后气氛中。
学生各抒己见。在小外甥的眼里，也和你们一样，读读他如诗的语言吧！
四、学习课文第三段（13—19）。
1、自由读读小外甥的话，想象一下他当时的动作、神态。
2、指名学生读小外甥的话，老师当舅舅，其余学生作评委。
品读：（出示投影）。
“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，……”
指名读——评价——你体会到了小外甥的什么特点？——再读。
多么纯真的童心，多么神奇的话语啊！小外甥的话深深打动了舅舅，我想也深深打动了同学们，让我们再来读一下吧！
3、师生分角色朗读。
（简析：教师只有让学生有充分地和文本接触，学生才能走近文本，沉入文本之中，学生对文本的理解不是教师强加的，而是在朗读、评价、理解中逐步深入的，教师通过自己角色的扮演，拉近与学生的距离，在读、议、品的过程中学生才会逐步走向深入。）。
小结：小外甥用童话的眼睛去看月亮，用童话的语言去说月亮，用童话的心灵去感受月亮，让我们展开了丰富的联想，小外甥摇摇晃晃走回船里去了，甲板上——教师引读最后一小节。
让我们来听着音乐静静地幻想吧！
出示明月图，再次播放《春江花月夜》，让学生遐想……。
（不同学生对文本的感悟是不相同的，倡导个性化的理解，首先要承认学生的个体差异，只要学生是在自己的原有的基础上有提高，学生就有了收获，就有了发展……）。
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵文中有关诗句。
2、理解课文内容，体会作者在文中表达的思想——为小外甥的聪明好学、富于幻想而感到自豪，对祖国的未来充满希望；激发学生热爱祖国优秀传统文化的思想感情。
一、复习导入。
1、这篇课文写的是什么？(板书：“我”小外甥)。
2、在夜深人静的时候，“我”独自一个在江轮甲板上赏月，看到的月光照耀下江上景色是怎样的呢？（板书：赏月）。
3、出示“月夜江上美景图”。学生看图后，出示第2自然段文字。有感情地朗读课文。
二、讲读课文第二段。
过渡：正当“我”尽情地欣赏着“月夜江上美景”的时候，小外甥也来赏月了。仔细阅读课文的第二段，想一想，“我”与小外甥在赏月的过程中交谈了什么呢？（板书：交谈）。
1、默读，思考。
2、检查、交流，小结，板书：颂月、论月。
3、讲读5—12自然段。
过渡：“我”和小外甥是怎么“我一句你一句”地对背诵颂月古诗的？
（2）分角色对背古诗。讨论交流上述问题。（三次，每一组诗的作者教师都是明知故问，第二组都是表达思乡之情的，第三组都是写在江上看月亮。）。
（3）小结。
（4）多媒体出示情景，学生背诵。
（5）想一想，读了“我”和小外甥对背古诗的情景，你们体会到了什么？（对背诗不是随随便便的，你背的诗还得跟我背的诗有一定的联系呢！小外甥自信、聪明、机灵，“我”真不愧是一位大作家。）。
（6）指名表演背诵。
6、讲读14—20自然段。
过渡：小外甥不仅向“我”挑战，对背诵月的古诗，而且问“我”“月亮像什么？”
（1）指名朗读。思考：“我”有没有直接回答小外甥的问题？为什么？
（2）检查交流。
（3）自读，思考：小外甥把月亮比作什么？划出有关的句子。
（4）出示句子，指名朗读，要求“绘声绘色”地叙述。
（5）小结。
三、讲读第三段。
1、范读。
2、交流。
3、指名朗读。
四、总结深究课文。
2、质疑赏析。你读了这篇课文后，认为还有什么问题值得研究的？
3、提示总结。
古诗是我国优秀民族文化中的瑰宝！多读、多背、多想，不仅能陶冶人的性情，更能启迪人的智慧，开发人的想象力。想象力是创新思维能力一种。二十一世纪的中国期盼更多富有创新力的人才呀！
“我”独自一人站在甲板上也展开了幻想的翅膀。“我”会幻想些什么？（从小外甥的身上，他看到了祖国的未来，是充满希望的。）。
这篇课文写的景很美，写的小外甥很可爱，告诉我们的道理是深远的。整篇课文的语言是那么优美的。
五、作业。
1、背诵课文。
2、搜集并背诵写有关山（或水）的古诗，看谁背得多。
“我”小外甥。
交谈。
论月 爱幻想。
著名的文学家、语言学家夏沔尊先生在二十年代就提出，要多读高级文艺作品，尤其是青少年学生。他说，高级文艺作品宛如“贞娴的淑女”，低级文艺作品就像“媚惑的*妇”。高级的文艺作品，给读者留有很大的想象空间，会“智者见智，仁者见仁”。
《望月》是著名的作家赵丽宏的散文。文章中描写的“月下江景”是非常美丽的，介绍的他的小外甥是十分可爱的。文章所表达的思想是深远的，语言是隽永的。应该说，这篇文章是一篇高级的文艺作品，在苏教版小学语文课本中是一篇比较好的课文。我反对把“短、浅、白”的文章，作为课文。
散文、小说等文学作品，在小学语文课本中，都当作记叙文来教。在教学中，如何引导学在弄清楚记叙文的“六要素”，理解课文内容的同时，激发他们热爱文学的兴趣，萌生探求文学殿堂的欲望。这是小学语文教学中需要研究的一个课题。每个语文老师都要有战略的眼光，认真思考这个问题。
蔡小玉老师选择《望月》，上了一堂研究课。她是有胆量的，上课也是成功的。我揣摩她教学的指导思想，概括为六个字：低起点，巧引导。也就是放低教学的要求，采取有效的方法进行引导。能引则引，逐步提高学习的要求。我认为，她确定的指导思想是正确的。在具体的教学中，她采取了三条措施：
1、合理地安排教学过程。教学过程安排是否合理，是取得教学成功的关键。她安排教学过程：一是遵循作者的思路。引导学生弄清事情的情节——“我”在江轮的甲板上望月，与小外甥交谈（对背颂月古诗、讨论月亮像什么）、“我”一人在甲板上展开了幻想的翅膀。二是遵循学生阅读的规律。引导他们先理解内容，再理解内在的意思。如第二段，先找出文中“我”与小外甥“交谈”什么，再思考：可看出小外甥是一个怎样的孩子。三是遵循学生认识事物的规律，由易到难，先理解一般内容，再提出更较高的学习要求。
2、努力地创设课文情境。什么是情境？指作者在文中所描写的人、景、物和当时当场的气氛。叶圣陶先生曾经说过，“入境始觉亲”。只有亲临其“境”，才能真正体会作者的思想感情，与作者产生共鸣。“我”在甲板上赏月时的情境，是恬静的，他的心情是愉悦的。小外甥与“我”“我一句你一句”地对背颂月古诗的情境，是紧张而生动的。小外甥是自信的，“我”是沉着而自豪的。小外甥叙述“月亮像什么”时的情境，是生动有趣的。“我”的心情由自豪变为“佩服”了。“我”一人幻想的情境，是清幽的，心情是深远的。她正确地把握了课文中的一个个情境，并运用现代化的教学媒体、分角色朗读、想象和语言描绘等手段，生动地再现了这几个情境，有效地帮助学生体会了作者的思想感情。
3、耐心地引导品读体会。文学作品的内含是很丰富的，是通过描写境界、塑造形象来陶冶、感染读者的。阅读文学作品，一定要细细品读语言，领悟准确、鲜明、生动的特点，同时要感悟作品所塑像的形象。读者对形象的感悟越深，作品的价值就越大。因此，她在教学中耐心地引导学生品读小外甥与“我”对的诗句时，辨析每次对背诗句的“同”、“异”，理解小外甥出“对”的角度，感悟小外甥的“机灵”。在诵读小外甥想象月亮的句段时，感悟他的胆识——把天空当作人，把月亮当作他的眼睛。在品读我“展开幻想的翅膀……”时，启发学生想象、讨论。这里的引导还不到位，如学生能想到：他希望祖国的下一代，都能像小外甥那样：聪明好学、爱幻想。那么，“我”的形象就高大了，文章的含义也就更大了。
课堂教学是一门艺术，是一门遗憾的艺术。在这堂课中，也有一些值得讨论的问题，但瑕不掩瑜。这是我听到的最满意的一堂课。就教学而言，我希望大家多上课，多思考。这样才能在课堂教学中，运用教学机智，生成新的教学目标，减少失误。
（《望月》由蔡小玉老师在区进修学校举办的审报小学高级教师培训班上执教，徐伟健简评。）。
望月亮教学设计篇六
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，听写课文的第二自然段。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、通过品读月夜江景、赛诗诵月、幻想月亮这三个片段，体会月的美妙，感受望月的乐趣及小外甥的聪明好学、想象力丰富。
4、激发学生主动积累诗句的兴趣，展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。
1、联系课文内容理解文中描写月光和小外甥对月光产生想象的句子。
2、体会同一个月亮在不同人眼里是不一样的。
多媒体课件。
师：讲解法。
生：自主学习法、合作法。
课时：
2课时。
第一课时。
课时目标：
1、整体感知课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、能正确、流利地朗读课文。
一、背诗激趣，导入新课。
1、月色是柔和迷人的，面对皎洁的月光，有多少诗人为之陶醉，所以留下了许许多多描写月亮的诗句，你会背哪些呢？指名背诵。
2、相同的月亮在不同人的眼中又会有别样的情致，今天我们就随从赵丽宏以及他的外甥一道来《望月》。
二、自读感知，自主释疑。
1、自由朗读课文，要求：读准字音，读顺句子。
2、检查预习和自读情况。
3、学生质疑，教师区分处理。词语的理解（借助词典，联系上下文）对文中诗句的理解（课后查工具书）对难懂的句子（可存疑）。
4、指名分节朗读，思考，理清文章的脉络。
三、精读品味，欣赏美景。
1、自由朗读课文，在头脑中想象画面。（画面中有月光、江水、光斑、芦荡、树林、山峰的剪影）。
2、欣赏课文录音，画出你认为美的词句。
3、指导朗读，品味佳句。
4、让学生当一回“小画家”，在纸上画出心中的：江边月亮图。
5、背诵指导：老师对着投影上的图片先背，学生尝试背。
四、教学生字。
五、小结课题，布置作业。
第二课时。
课时目标：
1、通过品读月夜江景、赛诗诵月、幻想月亮这三个片段，体会月的美妙，感受望月的乐趣及小外甥的聪明好学、想象力丰富。
2、激发学生主动积累诗句的兴趣，展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。教学过程：
一、回忆月景，导入新课。
1、课件出示月图，谁能带我们去领略一下美丽的月色？
2、指名读第二节。
3、导入：月光是皎洁的，月光是迷人的，月光是美丽的，在如此美好的月光下，作者和小外甥来到甲板上干什么？本节课继续学习。
二、美读课文，交流感悟。
1、精读课文第3——12自然段。
（1）自由朗读课文，畅谈课后感受。
（3）小组学习讨论，以分角色美读形式进行汇报。（代表汇报，评价激励）。
（4）分角色朗读，体会词义、句意，体会当时的意境。
（5）小结谈话。
（6）课件播放优美的配乐月色图，进行赛诗会。
2、精读课文第13——20自然段。
（1）导：聪明好学的小外甥又向我发起了挑战，这次挑战是什么？
（2）默读课文第13——20自然段。要求：画画小外甥想象月亮的句子。议议：请你联系生活中实际谈感受。读读：细细品味他想象的奇特。
（3）讨论交流：引导学生去感受小外甥活泼可爱、天真好奇、幻想奇特，头脑中装满了奇特有趣的东西。（抓重点词指导读好小外甥幻想的句子，品味奇特的想象。）。
（4）指名读，分角色读，齐读。
（5）引导学生把幻想到得东西说出来。
三、作业。
1、背诵课文。
2、把能想象到的有关月亮的内容写下来。
望月亮教学设计篇七
常熟市实验小学 陆晓文。
一、想一想，放飞心灵。
儿童是极富于想象的。鲁迅先生曾经说过：“孩子是可以敬服的，
二、读一读，自主感悟。
本课教学的重点、难点是指导学生体会、欣赏描写月光的句子和理解、品析描写小外甥对月亮独特而富有童趣的想象的句子，而这与学生能理解课文所表达的思想是不可分开的，因此，得让学生反复多样地诵读，以读为主线，在读中捕捉文中细腻的情趣，领会文章所蕴涵的情感，进而牢牢地牵住“神”。
（一）抓住重点段落、重点语句或自己最感兴趣的段落，、词句反复研读。
（二）分角色读。
文中对话较多，在学生对课文内容理解的基础上，指导他们有感。
（三）欣赏性示范读。
三、画一画，形神一体。
四、写一写，神韵延伸。
在学生抓住文章中心，即“神”时，让学生进行一次小练笔，是很有必要的。“正是因为作者细心地观察、体验，对大自然无比的热爱，才能写出这样动人的文章，因此，也让我们用眼睛、用心灵去感知大自然，捕捉美吧。”让学生回忆平时所见大自然的风、霜、星、日、雨、露、山、水……鼓励他们用最美的语言去形容它们。
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望月亮教学设计篇八
1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
2、学会本课生字。理解由生字组成的词语。
3、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。
4、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。
1、联系课文内容，借助多媒体课件理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。
2、通过朗读训练，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感来感受和反映世界。
搜集资料制作多媒体课件；
布置学生提前从书籍或网络上搜集积累有关月亮的成语、诗句以及月亮的相关知识。
课前交流：有关月亮的谜语、成语、儿歌、诗句。
1、（多媒体课件出示月夜图）。
教师谈话导入：刚才我们课前交流的内容都与月亮有关。是啊，自古以来，月亮和文学。
就有着不解之缘。月亮，这位夜空女神，给人间带来多少美好的情趣！每当她在夜空出现，大地便呈现出梦幻景象。千百年来，有多少文人墨客为月亮所倾倒，被月亮所陶醉，留下了许多脍炙人口的美丽诗篇。今天，让我们和著名作家赵丽宏一起走上江轮的甲板，去欣赏江中的月亮，激发我们的情思与灵感。
2、板书课题，齐读课题（静静的夜晚望月，要读得轻而静）。
1、师：相信同学们已经预习了课文，现在请快速回顾一下课文，看看课文讲了些什么事？
2、学生汇报：教师相机板书：赏江中月背诗中月谈心中月。
师：同学们预习的收获可真不少。现在就让我们走进课文，与作者以及小外甥共同感受这迷人的月夜。
1、（课件出示月夜图片）师：夜深人静，我悄悄地走到江轮甲板上坐下来，看到了怎样的一幅江月美景呢？请同学们轻声地读读第二自然段，画出你喜欢的词语和句子，美美地读一读。有不懂的词也可以与同位讨论一下。
2、解决不懂的词语。
3、师：谁来美美地读一读自己喜欢的词语和句子？说说你为什么喜欢？相机板书：{美}。
作者为我们展示了一幅多么美妙的江月美景图呢？他先写天上的明月，又写江面上的月光，再写江两岸更远处的景象，多富有层次感的图画！让我们把这幅美妙的图画轻轻读出来吧！
4、师：读得真好！仿佛我们就坐在江轮甲板上，身临其境地观赏这江上明月。此时的月光美极了，它安祥、晶莹、朦胧，使我们深深地陶醉了，天地好像与月光融合在了一起。
（多媒体课件播放轻音乐）齐读。
1、师：这灿然娇美的月色深深吸引了我，更吸引了随我一同旅行的小外甥。他一定在梦境中也看到了这皎洁的月亮。凝望着天上的明月，每个人都会入神，都会陶醉，都会在心中涌起浓浓的诗情——深情引背《水调歌头》（多媒体课件出示《水调歌头》的图片及播放音乐背景）。
2、师：写月亮的诗多如繁星，小外甥眼睛一眨就是一句。他们舅甥俩你一句我一句地吟诵起来（课件出示两人呤诵的诗句）。
4、师：这些诗句我们并不陌生。我们来回顾一下它们的出处。
小时不识月？？出自李白的《古朗月行》。
5、师：此情此景中，一定有许许多多吟诵月亮的诗句，在我们的耳畔回响起来，谁愿意起来背一背？也来你一句我一句。
6、课件出示：诗，我月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。
我们走进了古典，走进了美的意境。
（课件演示月亮的变化图）你觉得它的比喻怎么样？你认为月亮还可以比作什么？
小外甥跟你们一样，在他的眼睛里，月亮就充满了童年的纯真与幻想。我们来读读小外甥充满童话般的语言。
2、师：小外甥用童话的眼睛去看月亮，用童话的语言去说月亮，用童话的心灵去感受月亮，充满了童真童趣！（相机板书：{趣}）月亮下去了，小外甥摇摇晃晃走回船里去了，甲板上——（引读）。
3、师：让我们一起展开幻想的翅膀吧！
（多媒体播放《快乐星球》的主题曲视频，并自动播放月球的一系列图片）。
4、此时此刻，你想到了什么？拿起你手中的笔，写出你的幻想。
5、交流评析。
今天，老师和大家一起欣赏了安详柔美的江中月，吟诵了幽雅抒情的诗中月，畅谈了充满了童真童趣的心中月。每个人心中都有自己不同的月亮，相信，只要你聪明好学，爱幻想，你心中的月亮将会最奇特，最美丽。
多媒体出示——课外拓展作业。
1、描写月亮的名篇佳作很多很多，你们课下可以从书籍或者网络上找来读一读，再领略一下月亮的魅力。
2、（我知道，咱们班里的同学都有一双发现美的眼睛。）在有月的晚上，请同学们观察一下月亮及月光下的景物，像山树，人房是什么样子，只要你仔细观察，用心幻想，你的笔下一定会有一篇篇优美的文章诞生，老师期待着。
望月亮教学设计篇九
3、理解诗歌的.内容和境界。
诗歌的境界。
作者：唐玄宗开元时宰相。韶州曲江（今广东曲江北）人。一名博物，字子寿。弱冠登进士。曾上书唐玄宗李隆基，主张重视地方官人选，选官应重贤能，不循资历。其文才为宰相张说器重。开元十一年（723）被任为中书舍人。
诗意：首联、望月怀远、自然浑成。
颔联：流水对，自然流畅，古诗气韵。
颈联：深夜对月不眠的实情实景。
尾联：构思奇妙，意境幽清。
一、导入：当我们遥望夜空，看见朗朗明月之时，心中总是引起无限遐想。我们自然会想到与月相关的诗句：“春花秋月何时了，往事知多少？小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中”（李煜《虞美人》），“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡”（李白《静夜思》），“明月松间照，清泉石上流”（王维《山居秋暝》）……关于写月的诗，不胜枚举。文人墨客，在月之中或倾注了他们的爱恨情愁，或寄托了他们的悲欢离合，或展示了他们的人生坎坷，或抒写他们了的哲理思考。在人才辈出、群星璀璨的唐代诗坛，诗人们借着那轮高悬苍空的明镜，洞彻肺腑地进行天地对读，自然与人情互释，内心与外界沟通的幻想创造，从而为后世诗词开发了一个韵味清逸而美妙绝伦的灵感源泉。
今天，就让我们一起去体会张就龄笔下那一夜之间明月由生及落的生命历程吧。
二、作者简介：
唐玄宗开元时宰相。韶州曲江（今广东曲江北）人。一名博物，字子寿。弱冠登进士。曾上书唐玄宗李隆基，主张重视地方官人选，选官应重贤能，不循资历。其文才为宰相张说器重。开元十一年（723）被任为中书舍人。张说罢相，受累外迁。十九年，玄宗召为秘书少监、集贤院学士，再迁中书侍郎。二十一年，以中书侍郎为相。时玄宗的宠妃武惠妃，谋废太子李瑛而立己子，命宫中官奴游说九龄，九龄叱之。
玄宗欲以范阳（今北京）节度使张守为相，以朔方（今宁夏灵武南）节度使牛仙客为尚书，九龄都反对，玄宗不悦，李林甫更进谗言，迁九龄为尚书右丞相，罢知政事。不久又因他荐举的监察御史周子谅弹劾牛仙客，触怒玄宗，贬为荆州长史。二十八年卒。初，安禄山讨奚、契丹，战败，被执送京师。九龄主张按军法处以极刑，玄宗不从。及安禄山反，玄宗奔蜀，思及此事，为之流涕，遣使至曲江祭九龄。九龄才思敏捷，文章高雅，诗意超逸。有《曲江集》20卷传世。
三、诗歌美读。
可以说：“诗歌是文字的音乐。”它有铿锵有力的节奏，有内在的或高昂或低沉的韵律。让我们通过反复朗读吟诵诗歌那形象、生动、立体的语言，聆听它内在的或高昂或低沉韵律，体会情景交融的意境。
1、学生自由诵读，结合诗歌注释解决疑难，整体感知诗歌。
2、教师范读，唤起学生的审美感知。
3、诵读指导：
1）理性的把握：理解诗的作者，理解诗的内涵，必须走进作者的内心中去，文如其人，言为心声。
2）感性的表现：语音、语调、表情、动作、音乐。
4、师生共读，用情感去点燃情感。
四、意境赏析。
首联：这是一首月夜怀念远人的诗。起句“海上生明月”意境雄浑阔大，是千古佳句。它和谢灵运的“池塘生春草”，鲍照的“明月照积雪”，谢朓的“大江流日夜”以及作者自己的“孤鸿海上来”等名句一样，看起来平淡无奇，没有一个奇特的字眼，没有一分点染的色彩，脱口而出，却自然具有一种高华浑融的气象。这一句完全是景，点明题中的“望月”。第二句“天涯共此时”，即由景入情，转入“怀远”。前乎此的有谢庄《月赋》中的“隔千里兮共明月”，后乎此的有苏轼《水调歌头》词中的“但愿人长久，千里共婵娟”，都是写月的名句，其旨意也大抵相同，但由于各人以不同的表现方法，表现在不同的体裁中，谢庄是赋，苏轼是词，张九龄是诗，相体裁衣，各极其妙。这两句把诗题的情景，一起就全部收摄，却又毫不费力，仍是张九龄作古诗时浑成自然的风格。
颔联：从月出东斗直到月落鸟啼，是一段很长的时间，诗中说是“竟夕”，亦即通宵。这通宵的月色对一般人来说，可以说是漠不相关的，而远隔天涯的一对情人，因为对月相思而久不能寐，只觉得长夜漫漫，故而落出一个“怨”字。三四两句，就以怨字为中心，以“情人”与“相思”呼应，以“遥夜”与“竟夕”呼应，上承起首两句，一气呵成。这两句采用流水对，自然流畅，具有古诗气韵。
颈联：竟夕相思不能入睡，怪谁呢？是屋里烛光太耀眼吗？于是灭烛，披衣步出门庭，光线还是那么明亮。这天涯共对的一轮明月竟是这样撩人心绪，使人见到它那姣好圆满的光华，更难以入睡。夜已深了，气候更凉一些了，露水也沾湿了身上的衣裳。这里的“滋”字不仅是润湿，而且含滋生不已的意思。“露滋”二字写尽了“遥夜”、“竟夕”的精神。“灭烛怜光满，披衣觉露滋”，两句细巧地写出了深夜对月不眠的实情实景。
尾联：相思不眠之际，有什么可以相赠呢？一无所有，只有满手的月光。这月光饱含我满腔的心意，可是又怎么赠送给你呢？还是睡罢！睡了也许能在梦中与你欢聚。“不堪”两句，构思奇妙，意境幽清，没有深挚情感和切身体会，恐怕是写不出来的。这里诗人暗用晋陆机“照之有余辉。
——张九龄。
海上生明月，天涯共此时。情人怨遥夜，竟夕起相思。
灭烛怜光满，披衣觉露滋。不堪盈手赠，还寝梦佳期。
千百年来，数不清的文人墨客总是对月亮情有独钟，涌现出大量的与月亮有关的诗歌，月亮成为人们寄托情感的意象，在不同情境下的意蕴异彩纷呈。或描绘月亮的清幽，如王维的《山居秋暝》中的“明月松间照，清泉石上流”。或寄托相思之情，如李白《静夜思》中的“举头望明月，低头思故乡”。或表达悲苦之情，如杜甫的《咏怀古迹》中的“画图省识春风面，环佩空归月夜魂”。或表达高洁的志向，李白《月下独酌》中的：“举杯邀明月，对影成三人”。或引发人生的思考，如张若虚《春江花月夜》中的“人生代代无穷已，江月年年只相似”。
只要月亮一与诗人遇上，便能引发无限的遐想！张九龄的这首《望月怀远》便是其中的佼佼者，朴素自然，情致深婉。从题目我们就可以看出，这是一首怀人诗，怀念远在家乡的亲人的诗歌。当一轮明月从空中升起的时候，我想每一个出门在外的人，在面对皎皎一轮明月的时候，是不分身份地位的了，相思之情便从心灵最脆弱的一隅悄然生发出来，发为无尽的思念！
张九龄，在唐朝历史上是一代贤相，是以一个政治人物的面孔出现在大家面前的，可他同时也是一个在外做官的游子，离开亲人和家乡，此时此刻，怎能抑制内心的冲动呢！张九龄是我们大家熟悉的诗人，我就不费笔墨了，还是一起来享受这首诗带给我们的感动吧！
首联，开门见山，紧扣题目，借景抒情，直奔主题。浩瀚无边的东海之上，一轮明月冉冉升起，同时升起的是诗人对家乡亲人的思念之情！这里用一种阔达的意境渲染的是是一份动人的相思之情，这一份情感不只是属于诗人一个人的，也是属于远在天涯海角的亲人的，同一片天空，同一轮明月，同一种相思！首联之所以成为千古名句，就是因为它用朴实自然的诗句，写出了天下所有在外之人的共同情感。
颈联，紧承上联而来，写相思之情引发的行动。由月逗引出相思之情，让诗人内心涟漪频频，浓浓的相思之情已经按耐不住，惹人无眠，于是便有了下面的行动。此时的诗人，翻身而起，熄灭昏暗的蜡烛，披衣而出，饱受相思之苦的诗人反而越发觉得这月光的充盈可爱，这是非常复杂的情感。月亮引发相思之苦，诗人本来应该怨恨它，怎么会觉出美来呢？因为此刻的诗人是孤独一人，只有月亮可以相伴，此刻月亮成为了他寄托情感的对象。虽然相思之情非常愁苦，但是如果连这轮明月也不在的时候，那诗人就会被茫茫的黑夜吞噬，那无边无际的相思之苦便更加压抑在心中，我想这该是多么的无助和沉痛啊！所以，此刻的明月，成为了诗人的依托，成为的诗人的希望，成为了诗人的知己。独自对月，浮想翩翩，整个人已经陶醉，已经沉迷，已经身不由己，时间在这一刻凝固，人已痴迷，直到冰冷的露水沾湿了衣裳才回过神来！诗人的这一行为，把诗人对远人的思念之情彰显的淋漓尽致！
尾联，还是紧承上句，由望月产生遐想。远人不在，唯有明月，诗人想将一轮满含相思的明月寄远人，情不自禁的想法，结果却只能是不堪！既然不可能，那就还是回到床上期许在梦中的相会吧！寻梦是今晚的九龄，这是无奈之人的无奈之举，是一种痴恋的美好念想！这就更加反衬出诗人对家乡亲人的无限思念，更加增添了一种孤苦之情！当梦醒时分，剩下的只有无限的思念了。
总之，这首诗的字句自然浅近，情意细腻，由望月引起怀人，由怀人引发行动，自然流转，情意缠绵，浓浓的思念，淡淡的忧愁。虽然饱含思念之情但是表现出来的却不是那么的伤感和沉痛。
1、简析“月”的作用。
这是一首望月怀人诗，由望月而引起相思而彻夜难眠，月光是引起相思的原因，又是相思的见证。
雄浑阔大手法：即景抒情，由望月而生怀远之情；虚实结合，望月是实景，怀远是设想远在天涯的友人也对这轮明月在怀念自己，深化了怀远的深情，也留下了联想和想象的空间。
3、诗歌开头两句“海上生明月，天涯共此时”，诗人写月亮不用“升”，却用“生”，张若虚《春江花月夜》开头也是“春江潮水连海平，海上明月共潮生”。这里头肯定有道理可说。请说说你的理解。
若用“升”字，明月共潮水而升，乃平时习见之景，淡而无味，只是把意思表达清楚而已；而用了“生”字，就别有情趣了。因为它渗入了诗人的主观想象——那一轮明月好像是伴随着潮水一起生长的，明月和潮水均拥有了生命和活力。所以，一个“生”字就把整句诗写活了，诗歌的亲和力、感染力也就随之产生。
望月亮教学设计篇十
主题：第二届情智语文教学论坛观摩课。
执教：张康桥。
学生：溧阳实验小学双语班五（6）班。
一
师：大家抬头看看（学生抬头看），有没有看到月亮？
生：没有。（齐）。
师：哦，被天花板挡着呢。透过天花板，看到月亮没有？
生：没有。（齐）。
生：我在晚上看月亮的时候，月亮就像一个非常明亮的盘子一样。
师：月亮如月盘。
生：有的时候，我看到的月亮小的只有一个边，就像没有一样。
师：月亮似银边，若隐若现。
师：充满神奇，充满向往。
生：我觉得月亮最美的时候是月全食的时候，此时的月亮就像一个金色的光环。
生：嫦娥，你现在还在想后羿吗？（众笑）。
生：月亮，你真漂亮，希望你一天比一天美丽。
师：深切的关怀，美好的祝愿。
师：找到梦想中的嫦娥，有梦想，很好。
生：月亮啊，你好，我想知道你到底是荒凉之地，还是如神话中写得那样充满神奇。
二
师：怎么读起来恶狠狠的？（众笑）学生再读课题（很好）。
（学生自读课文，教师巡视指导，组织交流。）。
师：你感受到什么，想到什么？
生：（读第19小节）我感受到小外甥有丰富的想象力。
师：是的，是月亮的美丽引起了许多人的赞美。
生：我也体会到了作者和小外甥非常博学。
生：我看到了长江上的美丽月景。
师：月色的确很美，还有没有不同的感受呢？
师：月光如营养般滋润心田。
师：环境不同。
生：因为人们在看月亮的时候，心情各不一样。
师：心情不同。
生：因为每个人在看月亮的时候，每个人有不同的观念，所以各人有各人的想法。
师：观念不同。
生：月亮有圆、有缺的，每个人看到的月亮不同，自然联想也不同。
三
师：你的想象非常奇特。
师：你刚才用了个制造，这个词很现代化，月亮就像美的加工厂。请你来读一读。
师：真美啊，我们一起来读读。（生齐读，好。）。
师：你觉得这里的月光像什么？
生：她像一缕月光从天上飘下来。
师：如青纱漫舞，真美。
生：月光像一个调皮的孩子。
师：恩，如孩子在嬉戏。
师：月光如剪刀，剪出最美丽的图案。
师：没听明白。（众笑）可以倒过来说。月亮是装饰品，更是艺术家。
生：我觉得月亮像一盏灯，它照亮了江面。
生：月光为它们镀上了一层银色的花边，我觉得月亮也是一位出色的画家。
师：月亮画出了动人的江上美景图。你还听到了？
生：月亮行走在天空的脚步声。
生：两岸树林里发出的沙沙声，还有江水的流动声，汇成了一首美丽的《月光曲》。
生：还有月亮安详地吐洒着清辉的声音。
师：这是月光流泻的声音。
生：我还仿佛听到了那千点万点晶莹闪烁的光斑跳动的声音。
师：那跳动着的仿佛也是一串串的音符。谁再来读读这段话。
（指名学生配《望月的君》音乐读，读得非常美。读完一会儿后掌声雷动。）。
师：那么小外甥听到了什么？
生：小外甥听到月光叫醒的声音，月亮就像闹钟一样。
生：月亮用美妙的歌声唤醒了小外甥。
生：小外甥被吴刚伐木的声音叫醒了。
生：月亮那如母亲般慈祥的叫声，叫醒了小外甥。
生：也许是月光走进小外甥的梦里，唤醒小外甥。
生：（读）是月亮把我叫醒的。（不是很好）。
师：哦，刚醒。
生：（读）是月亮把我叫醒的。
师：把我的耳朵叫醒了。
生：（读）是月亮把我叫醒的。
师：把我的眼睛叫醒了。
生：（读）是月亮把我叫醒的。（读得很响）。
师：把我吓醒了。（众听课教师笑）。
生：（读）是月亮把我叫醒的。（很好）。
师：把我的心唤醒了。月光还叫醒了谁呢？
四
生：月亮唤醒了舅舅和小外甥背诗的心情。
师：唤醒了诗情。
生：我觉得月亮唤醒了诗词，诗词又唤醒了诗人、小外甥。
生：诗人看到了月亮，想到了自己的亲人。
师：比如，想到弟弟，（引读“明月几时有，把酒问青天”。）。
生：月亮如玉盘，想起了小时候的快乐。
师：小时候的幸福。（引读“少时不识月，呼作白玉盘”。）。
生：诗人看到了月亮，可能想起了一家人一起过中秋节的时候。
师：一份殷切的思乡之情，所以他说——（引读“床前明月光，疑是地上霜”。）。
师：同学们，请你们再自由地读一读，想想在诗人心中，这是怎样的月亮啊？
（学生读书）。
生：海上生明月，天涯共此时。
生：深林人不知，明月来相照。
生：举杯邀明月，对影成三人。
……。
（一学生读6—11自然段）。
师：真像两个人在背诗，栩栩如生。谁再来读。
师：这是怎样的沐浴呢？
生：这是在诗的海洋中的沐浴。
生：这是温柔的沐浴。
生：这是愉快的沐浴。
生：这是在优美的字里行间的滋润。
生：也许在诗人的眼中，月亮吃饭的圆桌子。
师：月亮像桌子。（众轻轻地笑），有点纳闷。
生：（补充）月亮圆圆的，象征着团聚的桌子。
师：是的，像征着团圆的桌子。
生：诗人孤独的时候，月光是陪伴他们的朋友。
生：月亮就像亲人的笑脸，好象在向远行的诗人微笑，希望他们早点回去。
师：是啊，月亮代表我的心。
五
师：那么，在小外甥的眼里月亮是什么？
生：月亮像眼睛，天的眼睛。
师：你来读读。（生读，读得不好。）。
师：你知道什么叫绘声绘色吗？
生：知道。
师：咱不说，我们来读出来。谁来读？（指名读，读得较好。）。
师：我仿佛看到月亮就是你了。你们觉得在小外甥的心里月亮是什么？
生：月亮是天眼。喜欢看大地，喜欢看善良的人。
生：月亮是一盏灯，它点亮了小外甥的心灵。
生：月亮是一个充满着神奇的童话。
生：月亮是一位启蒙教师，给小外甥装上了想象的翅膀。
生：月亮是一本神秘的书。小外甥学到了许多的诗。
师：恩，他怎么说的？
生：打了一个呵欠。
师：谁来读，我们先打一个呵欠再读。
（生先打了一个呵欠，众笑，读“月亮困了，睁不开眼睛了”。）。
师：像这样都读到脸上去了，这叫做“绘色”。谁再读？
（学生打个一个呵欠，读得很好，众笑声一片。）。
师：这是真正的绘声绘色。
师：接下来就难读了。（课件出示最后一自然段）你能不能有绘声绘色地读一读呢？
（指名读最后一小节，漏了一个词“凝视”，再请学生读。）。
师：这时候，你们觉得舅舅的“色”是怎么样的？（笑倒一片）。
生：舅舅看着月亮出神，表情好象非常复杂，似乎在想某些事情。
师：那他在想什么呢？
生：或许在想小外甥的话。
生：舅舅现在想那段聊天。
师：或许是吧，这段聊天里有什么呢？（下课哨声响）。
生：舅舅也想编一个童话，再讲给小外甥听。
师：我想也是的，编一个童话。下课。
（学生没有反应，众听课教师笑，然后掌声响起。）。
望月亮教学设计篇十一
认识教材：
《望月》是苏教版小学语文第十册第五单元的一篇课文，这是一篇散文，写的是“我”在甲板上欣赏月亮时，聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及外甥对月亮的独特而富有童趣的想象，表现了小外甥聪明好学、爱幻想的特点和人们喜爱月亮，追求美好事物的思想感情。本文形散神聚，富有童趣，全文紧扣“望月”这个中心拓展思路，虽有21个自然段，但文脉清晰可见。因此，教学中可抓住“望月”这个中心，化繁为简，在“精、巧”中求“实、美”。
根据《语文课程标准》的总目标，结合教材结构特点及学生的实际情况，我将本课第一课时的教学目标定位为：
教学目标：
1、学会本课9个生字。绿线格中的3个字只识不写。理解由生字组成的新词。（知识与能力）。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。理清文章脉络，掌握文章的主要内容。（知识与能力）。
3、学习课文1、2自然段，感受作者爱月的情感。
（情感态度与价值观）。
（过程和方法）：学习生字词——反复阅读——感知内容——体会情感。
教学重点、难点：正确、流利、有感情地朗读课文，掌握文章的主要内容。
教学难点：
一、揭题激趣，创设情境。
1、夜深人静，我，悄悄地走到江轮甲板上坐下来，月，悄悄地成为夜空的主角，成为夜晚的天使。它将柔柔的月光倾泻在宽阔的江面上。看，（出示月夜图）有月的夜空是多么的宁静而优美，望着画中的月儿在想象中沐浴着它的清辉，让我们一起轻轻的读课题！（读课题：望月）。
2、平常月亮都给我们留下什么样的印象呢？谁来读读课题呢？让我们感受到月的安详、月的皎洁。指名读课题。
思考：文章可能会写哪些内容？
3、相同的月亮在不同人眼中又会有别样的情致，今天我们就随赵丽宏以及他的小外甥一道来《望月》。
（设计意图：兴趣是最好的老师，在学习课文之前，创设情境激发学生学习课文内容的兴趣，为学生更好地理解课文内容做好了铺垫。）。
二、初读感知课文内容。
1、学生按要求读课文，教师巡视。教师提出朗读要求：借助课后生字表中生字注音，准确地读通课文，咬准字音，读通句子。
2、检查朗读情况。
晶莹闪烁光斑镀上瞳仁。
不假思索云絮封锁呵欠舱里。
清幽旷远外甥剪影气氛峨眉山。
指名读生字，正音。齐读。
说说哪些词语的.意思你已经理解了？哪些不理解？全班交流。
3、交流了解课文大意：读了课文，知道课文主要写了什么吗？指名回答。
出示：本文叙述了（时间），（人物）和在（地点）（事情）。
4、理清文章脉络：
（1）再读课文，刚才读错的地方注意纠正，读完看看课文中哪些地方给你留下了深刻的印象？在头脑中想像画面。画面中有月光、江水、光斑、芦荡、树林、山峰的剪影。
（2）指名回答，教师指导学生归纳，教师相机板书：
舅甥赛诗。
外甥幻想。
我也幻想。
（3）指导学生根据板书给课文分段。
月下江景第1-2自然段。
舅甥赛诗第3-12自然段。
我也幻想第20自然段。
4、学生选择自己喜欢的部分读，教师巡视指导。
5、生展示朗读。
第一部分读出月下江景的美；第二部分读出舅舅和外甥不同的语气；第三部分读出外甥的机灵可爱。
(设计意图：根据高年段语文课标中的要求，训练学生默读课文、浏览课文的能力，学会概括课文的主要内容。)。
三、精读课文第一部分。
1、学生默读第一部分，看看几句话？主要写了哪些地方的美景？
2、学生默读，教师巡视指导。
3、指名回答：一共四句话。
第一句写月亮出来了；第二句写江面；第三句写江两岸；第四句写月光为它们镀上花边。
4、自由读每一句话，想象每处的美景，哪些词语用得好，画下来，为什么用的好？
5、学生自由读、画，教师巡视指导。
6、学生回答，全班交流。
月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。
描写月亮出来的句子"安详"、"吐洒"、"清辉"用的好。"安详"和"吐洒"写的月亮仿佛有了生命，有了温情，就像母亲一样端坐在那里。"清辉"写出了月亮光的特点，它不像太阳光那么刺眼，而是很柔和，很皎洁。
教师出示对应的图片帮助理解，学生有感情朗读，用柔和，恬静的语气来读。
（后三句用同样的方法。）。
7、在音乐声中齐读第一部分。
8、欣赏组图，看板书，根据图的提示和板书的提示不看书，尽量用书上的话说说月下江景。先自由说，再指名说，最后全班齐背第二自然段。
9、总结：月下江景给你的总体的印象是什么？
（设计意图：朗读与点拨结合，展现江月美景画面，达到活化景物，体会作者的爱月之情。）。
四、总结。
1、第二自然段给你印象最深的一句话是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
说说你的体会，你仿佛看到什么？
（在阅读写景文章时，在头脑中形成画面很重要，这是一种很好的阅读方法。）。
2、这节课，我们跟随着作家赵丽宏，来到了静谧美丽，令人陶醉的夜晚，下节课，我们将深入到课文的深处，聆听作者与小外甥的对诗和小外甥奇妙的想象，去感悟课文的意境，作者的心境。
月夜美景（1-2）。
月夜交谈（3-20）。
教学反思：
《望月》这篇课文描写了“月下江景”的美丽景色，文章是一篇构思独特,感情真挚的美文。文章本身的语言美，文中谈到的对月亮的有关联想更是有着无限的朦胧美。执教这篇课文时，首先注意营造适宜的氛围，让学生感受月夜的美景。在教学中，我引导学生体会景美的同时品味语言文字的美，力求工具性和人文性的统一。教学中我还注重培养学生的想象能力。每个学生心中都有一个世界，他们心中的形象是不同的、无限的，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。通过品读语言文字，学生头脑中出现了一幅幅画面：月亮升起，吐洒清辉，一切都沐浴在淡雅清纯的月色里，此时一切都充满着诗情画意。而在月光下，江面沙锅内流水不停，微波漾起，跳动着千万点晶莹闪烁的光斑。此时江两岸芦荡、树林、山峰的黑色剪影若隐若现……在这样的文字感染下，学生情不自禁地展开想象的翅膀，感受文章的美。可见，利用文本所提供的内容，设计一定的情境，可以极大地丰富学生的想象，培养学生的想象能力。
望月亮教学设计篇十二
1、积累课文中描写月亮的诗句。
2、联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。
3、说出自己心中的月，并把它下下来。
师：月升月落，月圆月缺，月亮是人类永恒的话题。无数的诗人作家用文字去讴歌，音乐家们用音符来赞美，画家们用画笔来描绘。夜深人静，我—赵丽宏，悄悄地走到江轮甲板上坐下来。月，悄悄地成为夜空的主角，成为夜晚的天使。
（轻柔的音乐响起）师范读课文的第二自然段。
（ppt出示）月亮出来了，安详地（），月光（）在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点（）的光斑在跳动。江两岸，芦荡、树林和山峰的（），在江天交界处（），月光为他们（）·····点名背，集体背。（相机板书：江中月）。
生：“是月亮把我叫醒了。”
师：小外甥调皮地朝我眨了眨眼睛·····和他一起交谈是一件愉快的事情。”
生：“我们来背诗好吗？写月亮的，我一句你一句”师：小时不时月，呼作白玉盘生：明月几时有，把酒问青天。师：床前明月光，疑是地上霜。生：野旷天低树，江清月近人。
师：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。生：峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。
师：是啊，每一句诗词里都镶嵌着一轮明月，这就是（生：诗中月，板书）刚才是“我”和我的外甥对诗，你们也来对诗。
（学生相互对诗）。
师：同学们读得太快，能表现外甥和我的挑战。如果能把握诗意，一定能把小外甥的在融融月光下的挑战劲读得更好。
出示：
小时不时月，呼作白玉盘（李白）明月几时有，把酒问青天。（苏轼）床前明月光，疑是地上霜。（李白）野旷天低树，江清月近人。（孟浩然）月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠（张继）峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。（李白）。
师：（引读）师：月亮，有时化作了李白的天真烂漫、稚气可爱。生：小时不时月，呼作白玉盘（李白）。
师：离合的悲欢，政途的苦闷，苏轼只借月亮来宽慰自己。生：明月几时有，把酒问青天。师：明月，是李白对家乡的思念啊！生：床前明月光，疑是地上霜。
师：月亮，她是孟浩然独身在外的无尽愁思生：野旷天低树，江清月近人。
师：月亮，是张继在江南旅途中孤独时的寄托。生：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。师：月亮，是李白初出四川时依恋家乡的情怀。生：峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。（音乐）。
师：他们就这样你一句，我一句，不分胜负。现在我们来分角色朗读他们吟诵的诗句，注意体会他们赛诗时的那份热情。
（学生读书本上的咏月诗）。
师：作者和小外甥仅仅吟诵了这几句诗吗？不是的，一个长长的省略号告诉我们他们的对诗继续进行。我们继续对诗吧。
生：可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。生：秦时明月汉时关，万里长征人未还。
师：怎么背也背不完。（吸气）我们班的同学也和小外甥一样聪明好学，眼睛一眨就是一句。
（学生自由轻声地读课文）。
生：在小外甥的心中月亮像眼睛，天的眼睛。（读书上的句子）师：我把小外甥说的话，换一种排版方式，就变成了一首诗。（出示）。
月亮像眼睛，
天的眼睛。这是明亮的眼睛，它很喜欢看我们的大地，每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，
每个月都要圆圆地睁大一次。
师：前面的古诗都是描写月亮的，我们称之为“诗中月”，那么这是小外甥心里所想的，我们可以说这是（板书:心中月）。
师：小外甥诗一般的幻想，耐人寻味。咱们再来读一读，尝试读出诗的节奏和韵味。
（生练读，师个别指导。）。
师：多美妙的语言呀，储备到我们的“文学仓库”里来，好吗？
师：我们也和小外甥一样一样的调皮可爱，一样的富有幻想，在你的`眼里月亮像什么？让我们也插上幻想的翅膀，（播放音乐《小白船》）试着写一写。
（学生书写）。
生：月亮是一只闪着金光的蜘蛛，织了许许多多的网，吞进了我们天真的梦想。
生：天上月亮圆又圆，照在海里像玉盘，一群鱼儿游过来，玉盘碎成两三片。
师：这是我们学过的一篇课文。
生：月亮像块大月饼，它的缺口一定是被馋嘴的小朋友咬的。
生：月亮喜欢到处走，每一棵树梢，挂一个月亮，每一湾池塘，漂一个月亮，每一个脸盆，盛一个月亮。
·····。
师：你看，月亮在我们的眼里和小外甥一样，是多趣多变的，在作家的眼里是多姿多彩的，在诗人的眼里又是多情多愁的，每个人心中的月都不一样。清朝大学者王国维曾说：一切景语皆情语。即相同的景物在不同的眼里感受是不一样的。关键看人所处的环境，人的心情如何。
师：望月真是一件十分有趣的事。咱们再来回顾课文：（师读开头）“夜深人静，我悄悄地走到江轮甲板上坐下来。。
生：月亮出来了，安详地月光为它们镀上了一层银色的花边（学生一个接着一个朗读课文，过程略）。
望月亮教学设计篇十三
教学目标：
1、采用多种方法激发学生读课文的兴趣，通过重点品读第二自然段，感受课文描绘的美好意境，受到美的熏陶，并能熟读成确。
2、引导学生搜集、拓展相关的阅读内容，反复欣赏、评析，培养语感，积累语言。
3、鼓励学生不拘形式地动笔写，升华学生情感，培养写作能力。
教学过程：
一、谈话导入课题，初识课文美。
1、读题。
2、谈话复习导入：《望月》是现代著名作家赵丽宏写的，它处处渗透了美，包含了美。上节课，我们初学了课文，并通过朗读，感受了文中蕴藏的美。我们感受到了哪些美呢？（板书：月色美、诗句美、想像美）。（对学生找到的其它的美也应予以肯定，如课文的语言美、意境美，小外甥的童心美等）。今天我们先欣赏美丽的月色。
二、品读第二自然段，感受月色美。
1、师配乐范读课文第二自然段，生闭上眼睛听，展开想像，浮现画面。
2、学生各抒己见，同桌谈谈刚才仿佛看到了什么。
3、学生自由朗读课文第二自然段，把认为写得最美的一句话标出来，读好它，准备读给大家听。
4、交流：你认为哪一句写得最美？
这里将运用语言渲染法、示范读、有意比较法、以评促读法、借词发挥法等多种朗读方法，重点欣赏、评析重点词句。（顺序不固定，根据学生的选择可任意调换）。
（1）第一句。
a.学生读。
b.将“安详”与“安静”进行比较，体会作者用词的精妙。（安详：不仅包含了静和安宁的意思，作者还把月亮当人来写，给人以亲切和亲近感。）。
c.齐读。
（2）第二句。
a.学生读。
b.分别指导读好“千点万点”、“晶莹闪烁”、“跳动”等词。（这句话写出了月光下的江景有一种动态美；“千点万点”说明江面上跳动的光斑极多，数不清；“晶莹闪烁”说明光斑有光泽，像星星一样一闪一闪，很美；“在跳动”说明光斑有节奏。有弹性地跳跃，给人以活泼可爱之感。）指导学生进行个性化朗读，读出情来，读出味来。
c.师小结：是呀，同一个句子，不同的人有不同的理解，读起来也不一样，只要能把你感悟到的读出来，都是可以的。
d.学生自由读，喜欢怎么读就怎么读。
（3）第三句：a.学生读后，请同学们说说读得怎么样。
b.指导读好“隐隐约约”。（“隐隐约约”一词写出了月光下的江景的朦胧美和神秘美。）。
c.齐读。
（4）第四句：请喜欢这一句的同学一起读。
5、配乐齐读第二自然段。
三、赏读经典美文，感受语言美。
1、过渡：月光照水，水波映月，刚才我们一起欣赏了一幅恬静的“月下美景图”，都深深地陶醉了。皎洁的月亮，晶莹明净，清柔似水，曾给了人们多少梦幻，多少遐想。朱自清、冰心、巴金等大文学家都曾描绘过它，赞美过它。现在我们一起来欣赏几个片段。
大屏幕出示以下三个片段：
——《月光曲》。
片断三：静美的月亮，自然是母亲了。我半夜醒来，睁眼看见她，高高的在天上，如同俯着看我，我就欣慰，我又安稳的在她的爱光中睡去。
——冰心《寄小读者·通讯十二》。
2、学生挑最喜欢的片断自由朗读。（默读、轻声读、高声朗诵、同桌读、小组读或走下座位找好朋友都可以，不拘形式）。
3、欣赏。请学生先谈谈为什么喜欢它，再有感情地读一读。
（1）师指导赏析。
a.师简述对荷塘月色的喜爱和感受。
老师最喜欢的片段是朱自清的《荷塘月色》。在朱自清的笔下，月光如水，静影沉壁，荷塘像笼着轻纱的梦。特别是“静静的、薄薄的、淡淡的”这一连串叠词的运用，使月色中的荷塘如梦如幻，膝俄而恬静，我们读起来，也特别有韵味。
b.师深情并茂地朗读。
c.生自由朗读。
d.生配乐齐读。
（2）学生根据老师的方法自由选择赏读片段。《月光曲》重点欣赏月光下，大海刮风起浪时“惊涛拍岸，卷起千堆雪”的壮美，要读出月的温柔和海的气魄；《再寄小读者》主要体会冰心笔下的月亮像慈母，饱含了浓浓的关切和爱。
（3）再欣赏2或3段学生课前寻找的关于月亮的片段，有些读得棒的同学可给他配上音乐，或叫他到前面做小老师，带领大家一起读，如果有同学能背出来最好。
（4）同桌互相欣赏搜集的美文。
四、积累运用语言，表达感受美。
1、（多媒体出示美丽月色图）：看着这清幽的月光，欣赏了这么多写月亮的美文，你一定也忍不住想赞美一下月亮吧？好，拿出笔在课文中美丽的月亮旁写点儿什么，可以写关于月亮的一、二个好词，可以写一、二句话或一段话，喜欢诗的同学可以写几句小诗，喜欢唱歌的同学也可以写几句歌词……今天学到的词或句可以用进去。
2、交流欣赏。
（对学生写的内容，老师应尽量从积极的角度给予鼓励和赞美，升华学生的情感，培养写作能力。）。
五、师小结：《望月》真是一篇美文，处处都是美。今天，我们欣赏了美丽的月色。下节课，我们一起欣赏关于月亮的美妙诗句和小外甥美好而奇特的幻想。
望月亮教学设计篇十四
一、设计理念：
《望月》是苏教版第十册第六单元的首篇课文，这篇散文是角度独特、构思新颖的写月篇章。文章中描写的“月下江景”是非常美丽的，介绍的他的小外甥是十分可爱的，表达的思想是深远的，语言是优美生动的。在教学中，引导学生在理解课文内容的同时，激发他们热爱文学的兴趣，萌生探求文学殿堂的欲望，让追求真善美、热爱语文的“月光”真正洒进每个孩子的心田。
“阅读是学生的个性化行为。”教师引导学生从书面语言中获取信息，引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本。在对话中师生交流，生生交流，在交流中共同成长。
二、教学目标：
1.学习课文，指导学生有感情地朗读课文，读出人物的不同语气。
2.背诵有关月亮的诗句，积累运用。
3.学生在朗读、背诵中感悟清幽旷远的意境，受到美的陶冶。
三、教学流程：
一、欣赏月色。
1.教师打出投影，放音乐《钢琴曲》。
2.请同学们自由朗读课文的第二节，一边读一边找一找作者描写了月光下的哪些景物。并思考一下作者是按照怎样的顺序来描写月景的？（从上到下，从近到远）。
3.这一段月景的描写很美，我们试试能不能把这种美读出来呢？
4.个别读，相机指导。“洒”“照亮”“千点万点”“晶莹闪烁”“镀”
5.同学们读得很投入，都陶醉在这美好的夜色中！
三、诵读月诗。
1.画诗句。自由读书。画出描写月亮的诗句。
2.个别学生读描写月亮的诗句。
3.理解。古人欣赏月亮，赞美月亮，留下了精美的诗句，（板书：诗句）这些诗都是我们平时熟悉的，同学们，你能说说诗人通过这些诗句诉说着什么？表达了诗人的什么感情吗？（学生说说作者、诗意。）。
4.月，在诗人的眼中是多情的，是奇妙的，诗人借月亮表达自己丰富的感情。让我们有感情的吟诵这些诗句吧。
5.读诗。
（1）思考：小外甥和文中的我所说的诗句有什么不同？（浅显、易懂；深奥一些）。
他们年龄不同，经历不同，所说的诗句也不同。小外甥应该读出什么语气？（天真、幼稚、活泼、可爱）我是个长者，应该用什么语气？（稳重、老练、成熟）。
（2）自由朗读，注意读出人物的不同语气。------个别读------分角色读------师生分角色读。师读小外甥。
（4）同学们，为什么用了“，”？为什么文中出现了“…………”（板书…………），一般的省略号不是六个点吗？再强调读书要注意标点符号。
[设计意图：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在讲中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在掌握课文内容的基础上，引导学生分角色训练朗读，能够很好地激发学生朗读的情感，深刻体验课文中人物性格特点，使之真正地进入角色。老师提出“一个人读出两个人的语气”这一要求更富有挑战性，让学生兴趣盎然。
四、想象月亮。
1.默读，边读边用"-----"划出小外甥想象月亮的语句。个别读。
2.小外甥多爱幻想啊，他的话富有情趣，他的神情和动作也是那么天真可爱，请同学们再次默读。用 划出描写小外甥神情、动作的词语。
3.个别读。
4.师板书"不假思索"，什么意思？学生回答，教师范读，故意拖慢，学生评。学生练读。
5.板书"绘声绘色"，什么意思？学生回答。教师出示投影，这句话理解吗？怎么理解的？个别读，教师：不光要读出语气，还要注意他的表情。请同学们看老师读，范读，同位练读,指名读。
6.课文的二三段写了我和小外甥的对话，写得很有情趣，同位同学分角色来读一读吧，等会老师请几个同学来读。
7.学生分角色朗读第三段。教师放音乐《月光奏鸣曲》、投影。
五、幻想月景。
1.师放音乐，请学生闭上眼睛。师：天边那些淡淡的云絮在不知不觉中聚集起来，一会儿，月光就被云层封锁了。甲板上又只留下我一个人。我久久地凝视着月亮消失的地方，轻轻地展开了幻想的翅膀。
2.同学们听音乐很投入，你一定也展开了幻想的翅膀，你想到了什么，写下来好吗？
3.学生写，教师选读。
江中月 诗中月 心中月。
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