教案是教学过程中的参考手册，能够指导教师的教学行为。教案的编写要有明确的教学步骤和时间安排。这些教案范例在教学目标的确立和内容的呈现方面做得非常出色。
山雨课文教案篇一
一、教学目标：
1、在情景的渲染中，引导学生正确、流利、有感情地朗读课文;从而体会文字所传达出山雨的韵味。
2、根据作者的想象，引导学生感受文字的所展现的画面，体会作者由远而近细致入微的观察、用心倾听背后所表达的情感。
3、引导学生背诵自己喜欢的文字。
二、教学重点难点：
想象作者由文字所描绘的山雨的画面，感受文字背后作者的观察和倾听以及情感。
三、教学准备：“山雨”图片若干。
四、教学过程：
(一)解题激情，想象画面。
1.(揭题、板书：山雨)什么是山雨?
2.当这两个字同事展现在我们面前，你的脑海中展现了一幅怎么样的画面。
(当学生说出一副，老师展现画面，并要求学生说说：在这样的画面中，我们还能看到什么。)。
3.过渡：由“山雨”两字，同学们脑海中，展现了一幅幅独具特色的风景美图。但是，你们有没有发现，在图画面前，我们的文字，我们的语言显得是如此枯燥，完全没有了生气。但是有一位了不起的作者，却能用文字带给我们比画面更美的意境。
(二)由读引路，理清文脉。
1.师：现在自己练习读课文。要读美文，先要读正确了，正确才是最美的。如果有那句话读错了，或不太好读，可以反复练习这句话，读好了，再往下读。这样你读一遍就能有很大的收获。
2.(学生练习读课文。教师巡视)。
3.我们一起来读一读这篇文章。你们认为哪一段最难读?齐读认为难度的段落。
4.现在老师想听听你们在整篇课文中，认为最美的一段文字，能读怎么样?
5.(个别学生读，读完之后)你用语言为大家描绘了一幅什么画面?
6.(根据学生发言，老师归纳)：雨来雨中雨停(雨后)。
(三)读出画面，欣赏美文。
2.(请一生读第五自然段，或教师范读第五自然段)。
3.大家听(班德瑞音乐起)，你听到了什么?那时谁在演奏着这音乐?
4.师：如此美的音乐，从文字中飘然而出，谁还愿意将这一首又一首优雅的小曲，带给大家，让我们一起来聆听。
5.师：还有那层次多得几乎难以辨认的，在画家的调色板上是很难调出来的却意见便难以忘记的色彩，让我们一起来欣赏。
6.如果让你选择这三段话中，用得最好的词语，你选哪一个?(体会遣词的丰富)。
7.(学生说感受)能将你的感受送进文字，读出来吗?
8.学生读完，和学生交流读书的方法。(入情入境地读)。
9.学生练读。
(四)感受情感，聆听自然。
3.我们来看看作者又是怎么来描绘那色彩的?请同学找出所有修饰颜色的词语。
(难以辨认、融化、水淋淋、耀眼、透明、清新、流动)。
4.带着这样的感受再读读文章的其他段落，你又有什么样的感受。
5.师：其实大家所感受的就是作者所感受的。只有用我们的心、用我们的想象去细致观察、用心聆听，我们的世界才会变得更加可爱。用我们的心去学习，我们的学习一样可以变得丰富多彩，心动不已。
山雨课文教案篇二
莎士比亚英国文艺复兴时期剧作家、诗人，一生写了37个剧本，两首长诗和154首十四行诗。主要成就在戏剧方面6代表作有历史剧《亨利四利》、《亨利五世》，喜剧有《威尼斯商人》、《仲夏夜之梦》、《第十二夜》;悲剧有《李尔王》、《哈姆雷特》、《奥赛罗》;正剧有《罗密欧与朱丽叶》等。他的剧作反映了旧时的社会现实，表达了人文主义的社会政治思想。
二、介绍戏剧基础知识。
1、空间和时间要高度集中。
相隔千万里，跨越若干年，都可通过幕、场变换集中在舞台上展现。
剧本中通常用“幕”和“场”来表示段落和情节。“幕”指情节发展的一个大段落。“一幕”可分为几场，“一场”指一幕中发生空间变换或时间隔开的情节。剧本一般要求篇幅不能太长，人物不能太多，场景也不能过多地转换。初学改编短小的课本剧，最好是写成精短的独幕剧。
2、反映现实生活的矛盾要尖锐突出。
各种文学作品都要表现社会的矛盾冲突，而戏剧则要求在有限的空间和时间里反映的矛盾冲突更加尖锐突出。因为戏剧这种文学形式是为了集中反映现实生活中的矛盾冲突而产生的，所以说，没有矛盾冲突就没有戏剧。又因为剧本受篇幅和演出时间的限制，所以对剧情中反映的现实生活必须凝缩在适合舞台演出的矛盾冲突中。
剧本中的矛盾冲突大体分为发生、发展、高潮和结尾四部分。演出时从矛盾发生时就应吸引观众，矛盾冲突发展到最激烈的时候称为高潮，这时的剧情也最吸引观众，最扣人心弦。
3、剧本的语言要表现人物性格。
剧本的语言包括台词和舞台说明两个方面。
剧本的语言主要是台词。台词，就是剧中人物所说的话，包括对话、独白、旁白。独白是剧中人物独自抒发个人情感和愿望时说的话;旁白是剧中某个角色背着台上其他剧中人从旁侧对观众说的话。剧本主要是通过台词推动情节发展，表现人物性格。因此，台词语言要求能充分地表现人物的性格、身份和思想感情，要通俗自然、简练明确，要口语化，要适合舞台表演。
舞台说明，又叫舞台提示，是剧本语言不可缺少的一部分，是剧本里的一些说明性文字。舞台说明包括剧中人物表，剧情发生的时间、地点、服装、道具、布景以及人物的表情、动作、上下场等。这些说明对刻画人物性格和推动、展开戏剧情节发展有一定的作用。这部分语言要求写得简练、扼要、明确。这部分内容一般出现在每一幕(场)的开端。结尾和对话中间，一般用括号(方招号或圆括号)括起来。
三、故事梗概。
《威尼斯商人》以较强的对社会讽刺、批判的态度见称。威尼斯富商安东尼奥为了成全好友巴萨尼奥的婚事，向犹太人高利贷者夏洛克借债。由于安东尼奥货款给人从不要利息，并帮夏洛克的女儿私奔，怀恨在心的夏洛克乘机报复，佯装也不要利息，但若逾期不还要从安东尼奥身上割下一磅肉。不巧传来安东尼奥的商船失事的消息，资金周转不灵，贷款无力偿还。夏洛克去法庭控告，根据法律条文要安东尼奥履行诺言。为救安东尼奥的性命，巴萨尼奥的未婚妻鲍细霞假扮律师出庭，她答允夏洛克的要求，但要求所割的一磅肉必须正好是一磅肉，不能多也不能少，更不准流血。夏洛克因无法执行而败诉，害人不成反而失去了财产。
四、集体阅读课文，利用手中工具书及书上注释、注解，疏通字词。
五、布置作业：朗读全文。
山雨课文教案篇三
教学过程：
一、导入新课，揭示课题
1、播放雨声的录音，启发谈话：你在哪儿听过这样的声音？听着这雨声，你想到了什么？
a生：我想象到了风声，风声越来越大。
b生：我想象到了雨声，雨声越来越近，越来越急。
c生：可以想象到风吹树摇、雨打屋檐、阴雨迷蒙的景象。
……
（通过放录音，把学生带进雨景中，给学生一亲临其境的感觉。激发学生的想象激情，使学生能展开丰富的想象。欣赏雨中的美）
2、教师谈话激趣：这两天，老师的耳边也一直萦绕着这动听的雨声，脑海里一直浮现着一片流动的绿色。你们知道这是为什么吗？我阅读了一篇优美的散文，文章中的声音和色彩就这样印在了心理。读过之后，我迫不及待地想把它推荐给大家。这节课，我们就一起来欣赏这有声有色、多姿多彩的山林雨景图吧！（出示课题）
二、整体感知，初读全文
1、教师配乐范读课文，学生闭目倾听，感受。
2、师：听了老师的朗读，你听到了什么？看到了什么？
（学生自由发言，充分发挥学生个性化的想像，让学生尽力去想）
a生：我仿佛看见山林里一片流动的绿。
b生：我仿佛听见了雨声所带来的音乐美。
c生：我的眼前出现了一幅雨中山林美景画。
……
（学生想怎么说就怎么说，充分发挥学生的个性，根据学生的回答教师肯定：同学们想象的`真是太丰富了。）
3、初读课文。
（1）读读“阅读提示”，明确阅读要求。
（2）自读课文
a、划出本课生字，读准字音。
b、轻声把课文读几遍，读通顺，读流利。
c、边读边想边画，标出不懂或疑惑之处。
d、把课文的顺序理一理，看看作者先写了什么，再写了什么，接着写了什么，最后写了什么，其中主要写了什么。
（3）小组内交流初读体会。
（要充分体现以学生为主题，突出学生自主交流、汇报、读议，在学生感悟的基础上理解美、感悟美、欣赏美）
三、自主练读，读中自悟
师：选择自己喜欢的部分，练习有感情地朗读。可以自己读，也可以选几位合作伙伴一起读；读完后，说说自己为什么选择这部分？为什么这么读？教师要注重引导学生从不同的角度谈阅读体验。学生发言时暴露出的阅读困惑，教师要灵活运用教学辅助手段，或通过谈自己的体验给予必要的帮助、点拨。
（师引导启发学生：这是一片寄情入景、情景交融、字字句句委婉动人、极富感染力的散文，描绘出了山雨的神奇、山林的千般秀美和令人神往的意境，表达了作者对大自然浓浓的爱和深深的眷恋。
山雨课文教案篇四
三、品读感悟，体会“时光匆匆”
(一)默读课文。思考：课文哪些地方写了“时光一去不复返”?找出相关的语句深入体会。
(二)根据学生汇报，顺学而导，品读“时光一去不复返”内容。重点品读以下内容：
(1)引导学生汇报感受。
(2)学生个性化朗读。
(3)改成小诗，感受课文语言的美。
改成的小诗：
燕子去了，
有再来的时候;。
杨柳枯了，
有再青的时候;。
桃花谢了，
有再开的时候。
但是，聪明的，你告诉我，
我们的日子为什么一去不复返呢?
--是有人偷了他们吧：
那是谁?又藏在何处呢?
是他们自己逃走了罢：
现在又到了哪里呢?
(4)诵读积累语言。
山雨课文教案篇五
在生活中，我们经常关注一些人和事。关注我们的学校，关注我们社会的发展。通过关注，我了解到我们家乡是一颗璀璨的明珠，各项事业正在蓬勃兴起。通过关注，我也知道我们班的同学们才华横溢，激情满怀，同学们，你们在生活中也不会缺少关注吧。比如关注伟人、明星，明星、伟人固然应该关注，而在生活中与我们没有亲情关系不起眼的普通人，同样值得我们去关注。
二、设问导读。
(一)画说老王：
今天老师要给你们介绍一个十分不起眼的普通人，这就是杨绛笔下的老王。(出示课题)老王叫什么名字，我也不知道。我们先来看看他的画像。从画像上看，你觉得这是一个什么样的人?有何依据?(提示：从他满脸的皱纹看，他是一个历尽沧桑的老人。从他破旧的衣着看，他是一个贫穷的老人。从他的表情看，他是一个善良的老人。从他佝偻的背影看，他是一个多病的老人……)。
(二)走近老王：
1、从画图来看，老王的确是一个普通人，写老王的作家可不是一个普通人。(简介杨絳。)杨絳——钱钟书——《围城》。2、默读课文。著名作家笔下的普通人自有他不凡之处。现在我们循着杨绛的笔墨，去走近老王。边读边体悟，琢磨老王的音容笑貌，一言一行，然后用“老王是一个______的人，表现在_______。”形式把自己对老王的印象表达出来。
三、点拨导思。
(一)评说老王：
刚才看了老王，现在又读了老王，老王在你的心目中留下了怎样的印象?(生：老王是一个社会地位卑微的人。表现在他住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋里。生：老王是一个善良老实的人。表现在送冰时，愿意给我们家带送，车费减半。他送的冰比他的前任送的大一倍，冰价相等。生：他有一颗金子般的心。表现在送钱先生看病，不要钱。……)。
(二)品味老王：
全文写的内容很多，文章中最能打动你的是哪个片断?(生：最让我感动的是：老王临死还要送鸡蛋香油还人情这一情节。)我们一起来欣赏这一片断。
1、听录音。请同学找出最感动或最欣赏的细节。
2、小组交流体会。
(1)课文中说老王“镶嵌”在门框里，“镶嵌”一词用得好。夸张手法，写出了老王步履维艰、身体僵直的形态。
(2)“他一手拿着布，一手攥着钱”中“攥”字也用得好。写出了老王拿钱时激动的心情。
(3)“他面如死灰……打上一棍就会散成一堆白骨。”这段话用神态和外貌描写，暗示了老王的生计越来越艰难，身体已经到了即将崩溃的境地，也流露出了作者的同情和悲酸。
(4)“我强笑说：‘老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?’”
其中“强笑”表现了作者看见老王直僵僵的身体时压抑不住的悲酸和感动。
教师引导：课文中老王的话语不多，却十分有表现力。“恩”“我不吃”“我不是要钱”话语简短，没任何修饰。想象是另一个蹬三轮的人会怎么说。——老王的淳朴，心底亮堂，语言无华，劳动人民的特点。3、质疑，合作探究。
当“我”要给老王钱，他不要，可后来还是收了钱。为什么?(老王怕让我捎，给我添麻烦)。
“我”拿钱给老王是为了帮助他，而作者为什么说“我却拿钱侮辱他”?(因为我没有“领受他的谢意”，没有接受他真诚的感激。连他临终前一个小小的愿望也没能实现。)。
4、关注老王，我们深刻体悟了他的“苦”和“善”。但同时，我们也不能忽略另外一个人。找出作者及家人的善良之举。
a照顾老王的生意，常坐老王的三轮(可与“乘客不愿坐他的车”对比)。
b老王再客气，也付给他应得的报酬。
c老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱。
d关心老王生活，询问他的生计。
e女儿受到感染，知道他有夜盲症，送给他大瓶鱼肝油。
小结：这篇文章不仅仅写了老王，一个人力车夫的善良，同时透露了一个异常善良的知识分子对劳动人民的关爱和怀念，这是一曲善良的人们在(“”)恶的年代里相互取暖的颂歌，这是一份“以善良对待善良”的真情。
(三)、怀念老王：
1、善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前经常照顾他的杨絳有什么样的感受?(找出文中关键的一句话，齐读)。
作为一个幸运者，对老王这样的不幸者十分愧怍。杨绛在那个年代真的很幸运吗?
杨绛的情况介绍：“大跃进时，我家三口人，分散三处。我于一九五八年十一月下放农村，十二月底回京。锺书当时还在城里定稿，他十二月初下放昌黎，阿瑗下放工厂炼钢。”
“”中杨绛和钱钟书都被“揪出来了”，然后是无休无止的陪斗。在一次陪斗中杨绛被剃成了“阴阳头”，当时在社会上被剃了阴阳头的，就象过街的老鼠人人都会喊打。“”期间杨绛的主要任务是扫厕所，这个女厕所成了她的“休息室”和“避难所”。红卫兵来了，她就躲入女厕。杨绛先生《丙午丁未年纪事》。
小结：杨绛一家人在那个特殊的年代里艰苦不易，受了许多苦，而且先后失去了女婿女儿。一般知识分子经历的苦难他们都经受过，而杨绛面对老王却说自己是一个幸运的人，这里面体现出一种对待苦难的博大胸襟和宽容态度，同时更看出她人性中的善良光辉：那就是忘却自己的痛苦，牵挂别人的不幸。
(生：她觉得自己照顾老王太少;“我”拿钱去侮辱他;没有接受老王真诚的感激，让老王临死前的一个小小的心愿也实现不了;对生病期间的老王关照太少，连他死了也不知道……)。
小结：即使我们并不是命运的宠儿，也应该像杨绛先生一样对更不幸者心存一份善念，提供一份援助。
教师示范：老王，因为你眼睛不好使，我就从来不坐你的三轮车，还背后叫你“田螺眼”，我对你的关照太少了。假如你还活着，我会动员很多人去坐你的三轮车，让你的生活好起来。
(生：老王，你那天送冰到我家，虽然你的冰块比别人的大一倍，我还是砍了你价。对不起。假如你还活着，我一定请你到我家喝一杯热茶。
生：假如老王你还活着，我要去做你的孙女，好好照顾你。……)。
山雨课文教案篇六
1、板书课题：
落花生。
看了这个课题，有什么问题要问吗?
花生的特点就是落花入土而生果，所以在植物学上就叫它――落花生。
二、检查预习，整体感知。
2、指名说。
板书。
种花生。
过收获节。
3、课文就这两大部分组成，你们说这篇课文长不长?
不长，但是这篇文章很精彩，知道是谁写的吗?
4、介绍作者背景。
明确学习任务。
(小中见大。
平中见奇。
重点突出)。
(1)要弄明白作者通过讲花生，说了一个什么道理?
(2)领会“重点突出。
主次分明”写作方法。
5、作者的笔名落华生就是从这篇文章变来的，你想他是不是为自己的文章有点感到骄傲?所以同学们要好好学，这篇文章很有味道。
山雨课文教案篇七
四、抓住“相见、款待、联欢”中的动态描写，感受“蒙汉情深”
1、让我们把目光投向老舍爷爷所描绘的生动画面，去感受在主客相见、款待、联欢中表现出的“蒙汉情深”。
生看录像。
2、请同学们在3～5自然段中找你最喜欢的动态描写的句子，分析体会、朗读。
(反思：多层面地理解感受“蒙汉情深”，让审美延伸材料的学习和课文非重点段落的教学融入一体，体现了教学的艺术。)。
五、回到诗句，再现画面。
1、愉快的相见，盛情的款待，尽情的联欢，让主客忘记了时间，忘记了太阳已经偏西了。他们谁也不肯走，谁也不愿走，真是……(生读诗句)。
2、读到这儿，你的眼前又会浮现出一幅什么样的画面?请用动态描写来描述，注意他们是怎么做的，怎么说的，把眼前的画面讲给同桌听，再讲给大家听。
(反思：各段教学后对课文总结，再次引发学生联想，让文字描绘的情景印入学生头脑，展现成眼前的图画，不仅读懂而且看到，强烈地体会到了“蒙汉情深”。)。
六、想象说话，揭示文章主题“民族团结”
生：藏汉情深何忍别，青藏高原话斜阳。……。
2、听了他们的发言，你还想说什么?
生说。
3、你说你的，我说我的，不同的语言，表达着共同的心声，总的意思是“中华民族大团结”。
师：请全体起立，用我们的心，用我们的声音，朗读诗句，感受民族团结互助的深情厚谊。
齐读诗句。
(反思：课文内容的拓展与审美视点的延伸相吻合，从“蒙汉情深”的课文内容揭示“中华民族团结”的主题。)。
山雨课文教案篇八
剧情冲突的焦点是围绕“一磅肉”进行的。要不要“照约执行处罚”?夏洛克上场前，公爵与安东尼奥的一段对话，交代了夏洛克的凶恶，烘托了审判前的紧张气氛，预示着要有一场激烈的冲突。这一段对话，也从侧面描写了夏洛克自私、阴险、残暴的性格特点。
夏洛克一上场，公爵、巴萨尼奥，葛莱西安诺相继对他规劝、许愿、甚至谩骂，却招来了夏洛克的讥讽、挖苦，而坚持要“照约处罚”，而且当场磨刀，准备动手，显示了夏洛克在法庭质对中的咄咄逼人之势和稳操胜券的得意之情，也表明了夏洛克不顾舆论和羞耻，孤注一掷，将冲突引向非丧人一命不可的高潮。
就在戏剧冲突发展到不可开交之时，鲍西娅上场，剧情有了转折。她智慧超群，深谋远虑，发现了条约的漏洞，胸有成竹，用以逸待劳，欲擒放纵的办法，一步一步地将夏洛克引向陷井。她先先劝夏洛克“慈悲一点，又拒绝了巴萨尼奥“把法律稍微变通一下”的要求，接着又让夏洛克明确表示了不答应三倍还钱的态度，再之后，则让夏洛克去请一位外科医生来替安东尼奥“堵住伤口”，“免得他流血而死”。
一个博学多才的法官”的话，这既是对鲍西娅聪明才智的由衷赞叹，也是对夏洛克的有力嘲讽，这正体现了喜剧所要表现的效果。
二、分角色扮演朗诵。
三、讨论结构。
课文是剧本《威尼斯商人》第四幕第一场(全剧共五幕)，是全剧的高潮，可分为两大部分。第一部分从开头至“尚蒙延约，必然不辱使命。敬祈钧裁。”主要写夏洛克。这部分以夏洛克出场为界又可分两层。前一层通过公爵与安东尼奥的对话，侧面显示了夏洛克的冷酷、凶残的态度;后一层夏洛克登场，他坚持从还债失期人安东尼奥身上割肉，众人劝说、许愿、甚至谩骂，也不能使他改变，从而突出他的阴险、贪婪本质，这时冲突也愈趋激烈。
第二部分主要是写鲍西娅。她假扮律师登场，使冲突解决有了转机。她欲擒故纵，引发夏洛克坠人故意谋害公民的法网，夏洛克转为被动，受到惩罚。
四、快速阅读，讨论分析剧中各类人物性格。
1、在这场戏中，夏洛克给人的印象最深，和阿巴贡、葛朗台一样成了世界文学作品最最有名的吝啬鬼形象，夏洛克本是一位贪婪、吝啬、爱财如命的高利贷者，在一磅肉的诉讼中，他凶相毕露，杀气腾腾，连威尼斯最高长官也敢于句句顶辩，毫不退让，成了一个残忍、固执、冷酷无情的复仇者。为了消灭对手，为了今后更大的利益，连视为生命的钱都可放弃，因此，他在法庭上的固执和残忍，实际上正是他唯利是图的本性表现。但是，夏洛克又有其偏狭、愚蠢的一面。在鲍西娅面前，他利令智昏，一步一步地走向失败，却自以为即将得逞，于是他对鲍西娅百般奉承，五次颂扬。当他失败后，金钱又立即成了追求的主要目标，捞不到三倍赔款收回本钱也行，而一当他财产被宣布充公，他则哀叹道：“把我的生命连着财产一起拿去吧”，“你们夺去了我养家活命的根本，就是活活要了我的命。”充分暴露了其嗜钱如命的本性。
2、鲍西娅、安东尼奥、巴萨尼奥等一组人物，是作者极力赞颂的。安东尼奥这个从事海外贸易的年轻商人。他借钱给人从不要利息，引起高利贷者夏洛克的仇恨。安东尼奥甘愿冒割肉的危险向夏洛克借钱帮助自己的朋友巴萨尼奥。他即将受到可怕的刑罚，却始终“默认”、“迎受”，继而要求“爽爽快快”地就刑，为了友谊“从容就死”，“死而无怨”。巴萨尼奥为了救自己的朋友，甘愿丧失自己的一切。鲍西娅更是祟尚正义，注重友情,她得知安东尼奥将遭厄运，立即全力以赴设法营救，尤其她的超群出众的才智在这场中更是得到了充分体现。
夏洛克：贪婪、吝啬、残忍、固执、冷酷无情。
鲍西娅：博学细心、精明能干、足智多谋、落落大方。
安东尼奥：慷慨助人、见义勇为、重情重义，但面对尖锐的斗争形式不能斗争、不会斗争，表现其软弱、妥协的一面。
巴萨尼奥：见义勇为、重情重义，但不懂得斗争策略，表现得较软弱。
五、布置作业。
山雨课文教案篇九
1.通过阅读了解山雨的特点，感受大自然的美丽，激发对大自然的热爱。
2.注重积累词语。学习作者描写景物的方法。
3.有朗读课文。
了解“山雨”的特点，体会作者所要表达的情感。
理解作者通过山雨所表达的感情。
1课时
1.利用书中插图及教师准备的有关山雨的资料，为学生提供丰富的画面意境，导入课题“山雨”。
2.结合画面意境，让学生谈自己的感受，抒发美的情感。
3.作者又是怎样通过生动、细腻的描写，将山雨美景跃然纸上的呢?让我们一起步入“山雨”。
(美好的画面意境已拉动学生的心弦，学文在兴趣盎然中开始。)
1.自读课文，用“----”画出体现雨特点的词句。
用“====”画出体现作者情感的词句。
用“_____”画出你喜欢的句子。
(三个层次的画词句，帮助学生整体感知了课文的主要内容，并培养了学生良好的阅读习惯。)
2.班内交流、教师点拨，学习方法。
(1)抓住课文中拟人、比较、比喻等修辞手法，体会山雨的特点，作者所表达的情感及写作方法。
(2)抓住课文中对山雨来时，下时，去时3个层次的描写，了解其特点，体会作者的写作方法。
(3)抓住对山雨的直接描写如声音，间接描写如山林的色彩，来了解山雨的特点，学习作者的写作方法。
(课文中传神的词语，优美的词句展示了课文中的美，好好引导学生口味这些词句，推敲其作用，从而进一步理解课文塑造的美。同是学习作者表达情感，描绘景物的方法，积累了丰富的优美词句。)
1.想象练读。
2.教师范读。
3.情感朗读。
4.同学评读。
5.小组赛读。
(在理解的基础上的感情朗读，是对学生体会文章所表达的情感的一次升华。多种形式的朗读，不仅培养了学生的朗读能力，而且使学生物化自我，达到了与作者心灵相通。)
1.将课文中拟人句、比喻句抄下来。
2.形近字组词。
辨( ) 透( ) 燥( ) 宛( )
瓣( ) 秀( ) 躁( ) 婉( )
3.写出下面词语的近义词。
优雅――( ) 仿佛――( )
宛若――( ) 欢悦――( )
仿照《山雨》写一篇小短文。恰当用拟人、比喻等修辞手法。
山雨课文教案篇十
１、认识本课２个生字。
２、有感情地朗读课文，在读中想象课文所描绘的景色，在读中体会作者对山雨、对大自然的情感。
３、培养对文学作品初步的欣赏能力。
我在设计本课时，把这节课分为七个版块：
让学生欣赏一段大自然的音乐，想象画面，让学生在音乐中充分感受大自然的美，导入新课。
指名读课文前面的阅读提示，明确本课的阅读要求，提出本课的学习方法：多读、多想、多感受。
这一部分是本课教学的重点。
１、初读课文，浅谈感受：
让学生自由读课文，画出认为美的句子，多读几遍。汇报朗读，谈谈自己的感受。
２、熟读课文，感受山雨之美：
四人小组合作读课文，交流感受。小组汇报朗读，谈感受。
３、回顾课文主要内容，作者从哪几方面描写了山雨？谈对声音、颜色的描写的感受，根据学生的感受选一个最佳词语板书。
４、指名配乐读课文，想象画面。汇报仿佛看见了什么。
１、展开读书竞赛，体会作者情感：
男女同学分段比赛读课文，读出自己的感受，体会作者对大自然的热爱之情。
２、自由朗读自己喜欢的部分。
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学生根据本课朗读的独特感受，自主设计作业。
在这节课的设计、教学过程中，我注重学生个性化朗读的培养，让学生在充分朗读课文的基础上，想象如诗如画的山林雨景，欣赏优美抒情的语言，感受其中蕴含的情感，多种形式的朗读，使学生朗读和感悟的水平有所提高。为培养学生个性化朗读、感悟，培养学生独特的语感，在朗读技巧上没有作过多的指导，让学生读出自己对课文内容和作者感情的体验。由于生活体验和生活环境的限制，学生对山雨、雨中山林的描写可能会有陌生之感，所以在指名读课文时，配了一段有雨声和雨后滴水声的音乐，给学生的想象做铺垫。课后作业的设计，充分体现了学生的自主性，学生设计出了积累好词佳句、画一幅画、编一首诗等各种形式、有创意的作业。
在教学中还存有一些不足：虽然读的时间很充足，但个别学生的朗读有不到位的现象。不足之处还请各位领导，各位老师提出宝贵意见，以便我在今后的教学工作中提高教学水平。
山雨课文教案篇十一
1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。正确读记“神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比”等词语。
2、感受山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱之情。
3、领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，继续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。
读懂课文，在感受山雨的韵味中学习作者用联想和想象来表达感受的方法。
引领学生读通课文，感受作者对山雨的喜爱，学习作者独特的表达方式。
一、谈话揭题，激发学生学习的兴趣。
师：有人说自然是一位神奇的魔术师。风雨雷电，霜雹雾雪都是它的变幻的道具。时而艳阳高照，时而雷雨交加。春雨绵绵，冬雪纷飞都是他的杰作。
尤其是雨，在他的魔术棒下变幻多姿多彩。像牛毛，像花针，像跳跃的黄豆，像欢快的精灵。有时如烟似雾，有时如帘如梦??今天，我们就来学习一篇关于“雨”的文章。（教师板题，学生读题）
二、学生初读课文，初步把握文章的主要内容。
1、学生自由读课文，要求在读通全文的基础上试着思考如下问题。
t：课文着重写了山雨那两个方面？（声音、色彩）
2、黑板出示下列词语：
歌谣、琴键、优雅、清新、欢悦、清脆、凝聚、水淋淋、奇妙无比
3、把词语放回原句，学生读一读。
4、学生快速浏览课文，思考并组织语言回答“课文着重写了山雨那两个方面”的问题。
三、引导学生品读课文中“山雨的音乐美”，学习作者用丰富的想象来表达感受。
1、读写山雨声音的句子.。
2、引导问题“t1：“沙啦啦“的雨声在作者的耳里像什么？（无字的歌谣）
t2:：这曲无字的歌谣给了作者那些奇特的想象？你从这些描写中体会到什么？
四、引导学生品读课文中“山雨的色彩美”，学习作者用联想的方式来表达感受。
1、读写山雨声音的句子.
五、引导学生学习文章剩余部分。
六、作业。
1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
读课文，在课文找出合适的词填进括号里。
（）的山风（）的云雾（）的琴键（）的雨丝（）的音响
2、预习《3、草虫的村落》
（1）读课文三遍，试着思考课文后面的问题。
（2）不认识的字，不理解的词自己查字典后试着结合课文理解。
（3）、阳光下，山林的色彩层次多得几乎难以辨认，有墨绿、翠绿，有淡青、金黄，也有火一般的红色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。（谈感受）
2）听出来了这清新的绿色已经流进了你们的眼里、流进了你们的心里，我多么希望你们用优美的朗读声让绿色也流进我的眼里，流进我的心里，可以吗！学生再读。
3）此时，我和作者的感受一样，（点课件）我们的记忆——宛若一张干燥的宣纸，这绿色随着丝丝屡屡的微雨悄然在纸上化开，化开??你们的感受又是怎样的呢？同桌互相说。请学生说。
4）我建议我们一起再读读吧，让我们此时的记忆在脑子里化开，化开??（一起读）
3、雨后。
1）、鸟的歌声为什么那么动听？它会唱些什么呢？谁能用轻松愉快的朗读把小鸟的歌声引出来？（点课件）雨后的景色多美啊，喜欢的孩子，一起读一读吧！
2）、雨滴。点课件，一起来演奏。
七、拓展
孩子们，如果你们能热爱身边的大自然，用心去看每一处景物都会似人间仙境。用心去聆听每一个声音都会是优雅的乐曲。作者赵丽宏把雨声比作音乐，散文家朱自清眼里的雨又是怎样的呢？一起来看看。（点击课件。）
这是老师眼里的雨，（师读）那么你眼中的雨又是怎样的呢？用几句话写下来吧！可以用自己的话写，也可以摘抄课文中和课外你收集的语句。
山雨课文教案篇十二
1.通过阅读了解山雨的特点，感受大自然的美丽，激发对大自然的热爱。
2.注重积累词语。学习作者描写景物的方法。
3.有朗读课文。
了解“山雨”的特点，体会作者所要表达的情感。
理解作者通过山雨所表达的感情。
1课时。
一、欣赏画面，感知美。
1.利用书中插图及教师准备的有关山雨的资料，为学生提供丰富的画面意境，导入课题“山雨”。
2.结合画面意境，让学生谈自己的感受，抒发美的情感。
3.作者又是怎样通过生动、细腻的描写，将山雨美景跃然纸上的呢?让我们一起步入“山雨”。
(美好的画面意境已拉动学生的心弦，学文在兴趣盎然中开始。)。
二、推敲词句，理解美。
1.自读课文，用“----”画出体现雨特点的词句。
用“====”画出体现作者情感的词句。
用“_____”画出你喜欢的句子。
(三个层次的画词句，帮助学生整体感知了课文的主要内容，并培养了学生良好的阅读习惯。)。
2.班内交流、教师点拨，学习方法。
(1)抓住课文中拟人、比较、比喻等修辞手法，体会山雨的特点，作者所表达的情感及写作方法。
(2)抓住课文中对山雨来时，下时，去时3个层次的描写，了解其特点，体会作者的写作方法。
(3)抓住对山雨的直接描写如声音，间接描写如山林的色彩，来了解山雨的特点，学习作者的写作方法。
(课文中传神的词语，优美的词句展示了课文中的美，好好引导学生口味这些词句，推敲其作用，从而进一步理解课文塑造的美。同是学习作者表达情感，描绘景物的方法，积累了丰富的优美词句。)。
三、入境美读，体验美。
1.想象练读。
2.教师范读。
3.情感朗读。
4.同学评读。
5.小组赛读。
(在理解的基础上的感情朗读，是对学生体会文章所表达的情感的一次升华。多种形式的朗读，不仅培养了学生的朗读能力，而且使学生物化自我，达到了与作者心灵相通。)。
四、课堂练习。
1.将课文中拟人句、比喻句抄下来。
2.形近字组词。
辨()透()燥()宛()。
瓣()秀()躁()婉()。
3.写出下面词语的近义词。
优雅――()仿佛――()。
宛若――()欢悦――()。
五、实践活动。
仿照《山雨》写一篇小短文。恰当用拟人、比喻等修辞手法。
山雨课文教案篇十三
1、知识与能力：正确、流利地朗读课文，了解山雨特点。
2、过程与方法：通过反复品读，在老师指导下、在与伙伴交流中逐步领悟到作者的某些观察方法和言语表达技巧。
3、情感与态度：走进文字，走进大自然、热爱大自然，领略大自然的神韵。
教学重难点。
通过反复品读，在老师指导下、在与伙伴交流中逐步领悟到作者的某些观察方法和言语表达技巧。
教学工具。
课件。
教学过程。
一、导入。
跟随作者的脚步，我们访问了“山里的朋友”，感受到了人与自然的亲密无间；让我们随着下面这篇课文，体会山雨的韵味。认真读课文，想一想作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，字里行间表达了怎样的感情。把自己喜欢的部分多读几遍，还可以背下来。
打开书，自己读读阅读提示，（点课件）在阅读提示中，你读懂了什么？（名确学习要求）。
二、初读感知。
我们跟着作者一起走进这场山雨，用你喜欢的阅读方式，把课文读正确，读流利，遇到不熟练的地方停下来多读几遍，直到熟练为止。想想作者是按怎样的顺序把这场山雨介绍给我们的？（板书：雨来———雨中———雨后）。
三、自主学习深入感悟。
跟着作者的脚步，再次走进课文中去，认真读课文，想一想作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，字里行间表达了怎样的感情。（生自由读）。
谁愿意用文中的语句描述一下你所看到的雨来时的景象吗？学生朗读1一4自然段。
听了他的朗读，你感受到了什么？（抓住词、读体会）让我们一起用读书声请出山雨，让他悄然无声地来到、让大家都无法发觉。（学生读）。
2、（自学雨中）。
听了你们的朗读，我已经感受到了山雨飘然而至，孩子们让我们一起走进雨中，看看雨中又是一番什么景象？你可以去听听山雨的声音，也可以去欣赏雨中的颜色，要通过朗读把你听到的声音或者欣赏到的颜色展现出来哟。
3、小组交流。（把你听到的山雨的声音或欣赏到的颜色在小组里读一读，再说说你的感受。）。
4、集体汇报。说到哪句点哪句。
师过渡：因为这曲歌谣是大自然这为神奇的音乐家谱写而成的，再听。
（2）（点课件）雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带有幻想的色彩。
真是动人的乐曲，（点课件）我也想和你们一起弹奏这首小曲，你们是琴键，我就是轻捷柔软的手指。我觉得咱们应该一起演奏这首曲子怎么样？（师生共读）。
山中，除了岩石、树叶、绿草，还会有哪些奇妙无比的琴键？你愿意成为哪个琴键？（雨声里，山中的每一朵小花、每一根松针、每一块鹅卵石、每一棵灌木丛————）快把它们成为琴键吧，相信你们还能弹奏出更美的旋律。赶快和同桌一起演奏演奏。
（点课件）（雨声里，山中的每一朵小花、每一根松针、每一块鹅卵石、每一棵灌木丛————）。
师过渡：一路走来，我们都在用心倾听雨声，我们的眼睛又看到了什么？
（3）（点课件）雨改变了山林的颜色。阳光下，山林的色彩层次多得几乎难以辨认，有墨绿、翠绿，有淡青、金黄，也有火一般的红色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。（谈感受）。
（点课件）正像你们说的一样，阳光下的山林色彩斑斓，雨中的山林一片嫩绿。
师过渡：我听出来了，这清新的绿色已经流进了你们的眼里、流进了你们的心里，我多么希望你们用优美的朗读声让绿色也流进我的眼里，流进我的心里。学生再读。
师过渡：此时，我们和作者的感受一样，（点课件）我们的记忆——宛若一张干燥的宣纸，这绿色随着丝丝屡屡的微雨悄然在纸上化开，化开……我建议我们一起再读读吧，能会背更好，让此时的记忆在脑子里化开，化开……（一起读）。
5、雨后。
（1）（点课件）不知在什么时候，雨，悄悄地停了。——仿佛是一场山雨的余韵。
雨后的景象可用文中一个词概括，那就是？（幽静）。
（点课件）听鸟声水珠的叮咚声。
我有疑问，这部分既然是些雨后山之幽静的，为何要写鸟儿的啼啭，水珠的叮咚呢？
（点课件）出示王维《鸟鸣涧》人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。这首诗就向我们传达了“鸟鸣山更幽”的意境，这种写作法就是以动衬静，以后在我们的写作中要掌握运用哟！
四、拓展。
同学们，今天我们我们跟着作者赵丽宏，听雨声、观林色、品山静。走着走着，山雨已浸入的我们的心中，对山雨的喜爱之情溢于言表。如果我们热爱身边的大自然，用心去看每一处景物都会似人间仙境。用心去聆听每一个声音都会是优雅的乐曲。散文家朱自清眼里的雨又是怎样的呢？一起来看看。
（点击课件）（资料）。
这是老师眼里的雨，（师出示课件读）。
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山雨课文教案篇十四
1、认识本课2个生字。
2、有感情地朗读课文，在读中想象课文所描绘的景色，在读中体会作者对山雨、对大自然的情感。
3、培养对文学作品初步的欣赏能力。
引导学生有感情地朗读，个性化的感悟、理解课文内容，想象课文描述的情景。
从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感。
1课时
同学们，“雨”你们都不陌生吧，有谁见过山雨吗？
今天，老师将带你们去欣赏山林中的雨景，请大家跟着作者赵丽宏一起走进山林，去感受山雨的美丽。
赵丽宏眼中的山雨给你留下了什么印象？
这么美的雨景，作者是怎样用语言文字描述的呢？请大家打开书101页，自由读一遍课文，读不通的地方多读一读。
请再读课文，想想作者是按什么顺序描写山雨的？（雨前、雨中、雨后）
哪些段落是写雨前的，请读一读。
哪些段落是写雨中的，请说一说。
哪些段落是写雨后的，请读一读。
请快速默读课文，想想哪是课文的主要部分，哪些是次要内容。
作者是怎样突出文章的主要内容的，重点写了山雨的什么特点？谁能概括地说一说。
那么，你最欣赏课文的哪一部分呢？
请细读课文，在书上画一画、写一写，作上批注，然后在小组里与同学交流、互相学习。
一边交流，一边赏读。
请选择你喜欢的段落，在小组里赛读，优胜者将上台配乐朗诵。
xxx
xxx
生活中的美无处不在，只在你用心观察，你也能发现美、创作美。今后，请你也留心下雨时的情景，写一写雨吧！
山雨课文教案篇十五
课标要求：以读为本，结合语言文字的品读与欣赏，感悟文章的情景美、语言美，体会作者对大自然的那份浓浓的爱、深深的恋。
教学目标：
1、自读自悟，基本读懂课文内容，感悟雨声的奇妙和雨中色彩的迷人。
2、有感情地朗读课文，品味作者对山雨的喜爱之情。
能力目标：
1、能组织语言把自己对优美语句的感悟清楚地表达出来。
2、积累文中优美的语句，在一定的情景中能运用自如。
情感、态度与价值观目标：有感情地朗读课文，感受大自然的神奇和美丽，体会作者的思想感情。
教学重难点：感悟文章的情景美、语言美，体会作者对山雨的喜爱之情。
课时安排：1课时。
教学准备：
1、搜集描写雨景的相关资料。
2、制作多媒体课件。
教学过程：
教
学
过
程
教学环节。
教师活动。
学生活动。
教师导学活动设计。
设计意图。
学生学习活动设计。
活动目的。
一、创设情景，激发情感。
1、课件播放歌曲：《春雨沙沙》。
2、交流：在这优美的旋律中你听懂了什么？通过观察，你看到了什么？
3、课件展示下雨是示同的画面，教师动情渲染：你听，沙啦啦，沙啦啦，是谁弹奏出一首又一首幽雅的小曲；看，所有的色彩都融化在山林的嫩绿之上，绿得耀眼，绿得透明。这流动的绿，是谁绘成的？今天让我们随作家赵丽宏走进《山雨》。
创设情景，调动学生主动学习的热情，激发他们对课文阅读的兴趣。
欣赏，观察雨中山林美景。
使学生从直观上感受到雨中山林的美，从而激发学生的学习兴趣。
二、自读课文，感知内容。
1、用自己喜欢的方式，尽量把课文读通顺、读流利。
2、边读边画出自己不理解的词、句子。
3、交流：读了课文，你有什么收获？有哪些问题不能解决？引导学生初步了解课文内容，从整体上把握全文。
1、初读课文从整体上感知课文内容。
2、质疑问难。
培养学生善于发现问题，并通过主动学习解决问题的能力。
三、研读课文，合作探究。
这篇如诗般的散文，用优美抒情的文字，为我们描绘了一幅多姿多彩的山林雨景图。请大家在各自组长的带领下再次研读课文，弄清以下几个问题：
让学生在交流中学习，既提高了学习效率，又培养了自学能力；既增强了合作意。
1、分组学习，合作探究。
使学生进一步理解课文内容，抓住课文重点，
教
学
过
程
教学环节。
教师活动。
学生活动。
教师导学活动设计。
设计意图。
学生学习活动设计。
活动目的。
三、研读课文，合作探究。
（1）课文是按什么顺序描写山雨的？
（2）课文重点写什么？
（3）文章哪些地方让你最喜欢？
并在这些语句旁边写出自己的感受。
1、在小组内互读课文，合作学习。
2、小组汇报学习收获。（课文是按雨前、雨中、雨后的顺序描写山雨的，重点描绘了由远而近的歌谣般动听的雨声和雨中山林那令人难以忘怀的绿色。）。
识，又增进了情感沟通。同时使他们能主动思考，大胆表达，善于倾听，互相学习，共享成果。
2、谈感受，质疑，讨论交流。
感受课文的语言美、情景美。
四、品读课文，感情体验。
1、自主选择自己喜欢的语句，试着有感情的朗读。
2、美读展示。朗读不强求学生步调一致，鼓励学生读出个人的感受体验。
3、阅读感受交流。能联系上下文，结合课件的播放（倾听奇妙的雨声，欣赏雨中的美景），融入自己的体验，想象如诗如画的山林雨景，品味优美抒情的语言，感悟作者的情感。
如：
（1）“沙啦啦，沙啦啦。
在读中丰富学生的情感，进一步感受课文的情景美、语言美，
教
学
过
程
教学环节。
教师活动。
学生活动。
教师导学活动设计。
设计意图。
学生学习活动设计。
活动目的。
四、品读课文，感情体验。
……”
（感受雨实实在在的声音）。
（2）“像一曲无字的歌谣”，“像一首又一首优雅的小曲”，“每一个音符都带着幻想的色彩。”
（这是由雨声而产生的联想，写出了山雨声音的神奇、美妙，给人无限的遐想）。
（3）“在雨中，所有的色彩都融化在山林的嫩绿之中，绿得耀眼，绿的透明。”
（展示了雨中山林的秀美和令人神往的意境。）。
（4）“这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流过我的眼睛，流过我的心胸。”
（由山林雨中的色彩美感悟作者对山雨、对大自然的喜爱。）。
体现了语文。
教学人文性与工具性的有机统一。
品味课文优美抒情的语言，欣赏美丽的雨中山林美景。
培养学生的审美情趣和表达能力。
五、欣赏课文，积累内化。
1、开展读活动。以小组为单位，进行配乐朗读比赛。
2、把自己喜欢的语句摘抄下来，或根据自己对课文的理解画一幅“山雨图”。
鼓励学生自主选择内容，使他们喜欢朗读，敢于朗读，乐于朗读，并能于读中感受、理解、欣赏课文，积累语言。
1、学生练读，配乐读。
2、摘录好词、佳句。
进一步培养学生的朗读能力，在读中积累优美的语句，深化对文章的理解。
山雨课文教案篇十六
1、了解课文内容，体会作者对山雨的感情。
2、有感情地朗读课文。
1、解课文内容，体会作者对山雨的感情。
2、感情地朗读课文。
一课时。
1、有没有同学喜欢雨景，请用一两句话来说说下雨是的情景。
2、同学们说的'都不错，今天我们就一起去感受一下山雨的美丽。
1、自由读文。
2、你觉得那一句美，读给大家听听。
3、简单评评为什么觉得这句美？
1、指导看图。
2、动笔画一画你想像中的山雨图。
3、交流欣赏，说说你画的是文中的哪一部分内容。
1、有感情地朗读课文。
2、摘抄好句。
板书设计：
美颜色。
鲜
山雨课文教案篇十七
1.基于识字写字。
有较强的独立识字能力。硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。写字姿势正确，有良好的书写习惯。
2.基于阅读。
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度。在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。
3.基于写作。
养成留心观察周围事物的习惯，珍视个人独特感受，积累习作素材。修改自己的习作，做到语句通顺，行款正确，书写规范，正确使用常用的标点符号。
《山雨》是人教版小学语文六年级上册第一组课文中的一篇抒情散文。本组课文以“感受自然”为主题，课文作者以独特的感受、神奇的想象和联想、清新的笔调向读者展示了一幅有声有色的山林雨景图，本课学习重点是感受山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱之情。学习难点是领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，继续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。
1.基于识字写字。
对于六年级学生来说，识字写字能力基本形成，能通过自学读准字音，识字写字难度不大，书写上有一定速度，但在美观上需要指导。
2.基于阅读。
六年级的学生学过《桂林山水》等一些写景抒情的文章，初步学习了一些写作方法，比如：找出作者文中生动、形象和优美的语言体会作者在文中表达的思想感情。
3.基于习作。
六年级学生能留心观察周围事物，表达自己的独特感受，但是语言表达不够丰富、形象、生动。
1．能读准字音，正确、流利、有感情地朗读课文，自由背诵自己喜欢的段落。
2．通过抓住重点语句反复朗读，说出山雨的特点，体会作者对山雨的喜爱之情。领悟作者细致观察、通过联想和想象来表达独特感受的方法。
3.学习作者通过想象和联想表达感受的方法并尝试仿写。
1.通过范读、指名读、齐读、自由背诵自己喜欢的段落。
2.通过各种形式读描写山雨的优美句子，来感悟作者对山雨的喜爱之情。
3.通过情景创设、指名读等方式有感情朗读重点句子，领悟作者通过观察、倾听引发奇特的联想、想象，运用多种手法表达自己对山雨的独特感受。
山雨课文教案篇十八
有较强的独立识字能力。硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。写字姿势正确，有良好的书写习惯。
2.基于阅读
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度。在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。
3.基于写作
养成留心观察周围事物的习惯，珍视个人独特感受，积累习作素材。修改自己的习作，做到语句通顺，行款正确，书写规范，正确使用常用的标点符号。
《山雨》是人教版小学语文六年级上册第一组课文中的一篇抒情散文。本组课文以“感受自然”为主题，课文作者以独特的感受、神奇的想象和联想、清新的笔调向读者展示了一幅有声有色的山林雨景图，本课学习重点是感受山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱之情。学习难点是领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，继续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。
对于六年级学生来说，识字写字能力基本形成，能通过自学读准字音，识字写字难度不大，书写上有一定速度，但在美观上需要指导。
2.基于阅读
六年级的学生学过《桂林山水》等一些写景抒情的文章，初步学习了一些写作方法，比如：找出作者文中生动、形象和优美的语言体会作者在文中表达的思想感情。
3.基于习作
六年级学生能留心观察周围事物，表达自己的独特感受，但是语言表达不够丰富、形象、生动。
1．能读准字音，正确、流利、有感情地朗读课文，自由背诵自己喜欢的段落。
2．通过抓住重点语句反复朗读，说出山雨的特点，体会作者对山雨的喜爱之情。领悟作者细致观察、通过联想和想象来表达独特感受的方法。
3.学习作者通过想象和联想表达感受的方法并尝试仿写。
1. 通过范读、指名读、齐读、自由背诵自己喜欢的段落。
2. 通过各种形式读描写山雨的优美句子，来感悟作者对山雨的喜爱之情。
3. 通过情景创设、指名读等方式有感情朗读重点句子，领悟作者通过观察、倾听引发奇特的联想、想象，运用多种手法表达自己对山雨的独特感受。
雨声导入
活动一 雨景视频导入新课。
板书课题，理解题目意思。
通过读文题，初步感知课文内容。
导入新课
能读准字音，流利、有感情地朗读课文
初读课文、整体感知
活动一
1.学生自由读文，要求把课文读正确、读流利。
2.指名检测，读准“水淋淋、啼啭、清脆”。
1.通过同桌互读、指名读，能读准生字字音。
朗读训练、交流纠正
通过抓住重点语句反复朗读，说出山雨的特点，体会作者对山雨的喜爱之情。领悟作者独特的感受。
再读课文、品读赏析
活动一自读感悟。带着“作者怎样细致观察、用心倾听山雨的”这一问题，画出有关句子，自读品味。
1.通过默读、划线、批注初步体会作者情感。
活动二
相互交流描写山雨的句子并通过朗读感受山雨的音韵美和色彩美。
通过合作读、小组读，感受山雨的音韵美和色彩美，能用自己的话说说自己的感悟。
组织互评、指导朗读
活动三 动情朗读，加深理解。
通过多种形式感受作者对山雨的喜爱之情。
交流互评
尝试仿写。
拓展延伸
活动一
背诵自己喜欢的段落，并积累优美句段。
同桌互背，小组互背。
活动二
仿写
通过小组讨论、完成仿写。
交流展示、组织互评
搜集关于雨的诗句、四字词语。欣赏《听听那冷雨》
山雨
听 雨声 无字歌谣 由远而近
观 林色 色彩分明 嫩绿流动
品 山静 鸟儿啼啭 雨珠丁冬
1.目标达成情况：xxx
2.教后得与失：xxx
山雨课文教案篇十九
1、认识本课2个生字。
2、有感情地朗读课文，在读中想象课文所描绘的景色，在读中体会作者对山雨、对大自然的情感。
3、培养对文学作品初步的欣赏能力。
引导学生有感情地朗读，个性化的感悟、理解课文内容，想象课文描述的情景。
从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感。
1课时。
一、板书课题，直奔主题。
同学们，“雨”你们都不陌生吧，有谁见过山雨吗？
二、播放课件，感受雨景。
今天，老师将带你们去欣赏山林中的雨景，请大家跟着作者赵丽宏一起走进山林，去感受山雨的美丽。
赵丽宏眼中的山雨给你留下了什么印象？
三、初读课文，整体感知。
这么美的雨景，作者是怎样用语言文字描述的呢？请大家打开书101页，自由读一遍课文，读不通的地方多读一读。
四、再读课文，理清思路。
请再读课文，想想作者是按什么顺序描写山雨的？（雨前、雨中、雨后）。
哪些段落是写雨前的，请读一读。
哪些段落是写雨中的，请说一说。
哪些段落是写雨后的，请读一读。
五、默读课文，分清主次。
请快速默读课文，想想哪是课文的主要部分，哪些是次要内容。
作者是怎样突出文章的主要内容的，重点写了山雨的什么特点？谁能概括地说一说。
那么，你最欣赏课文的哪一部分呢？
六、精读课文，认真品味。
请细读课文，在书上画一画、写一写，作上批注，然后在小组里与同学交流、互相学习。
七、汇报交流，教师点拨。
一边交流，一边赏读。
八、小组赛读，领悟语感。
请选择你喜欢的段落，在小组里赛读，优胜者将上台配乐朗诵。
九、配乐朗诵，深化情感。
十、集体朗诵，赞美山雨。
十一、总结。
生活中的美无处不在，只在你用心观察，你也能发现美、创作美。今后，请你也留心下雨时的情景，写一写雨吧！
山雨课文教案篇二十
a生：我想象到了风声，风声越来越大。
b生：我想象到了雨声，雨声越来越近，越来越急。
c生：可以想象到风吹树摇、雨打屋檐、阴雨迷蒙的景象。
……
（通过放录音，把学生带进雨景中，给学生一亲临其境的感觉。激发学生的想象激情，使学生能展开丰富的想象。欣赏雨中的美）
2、教师谈话激趣：这两天，老师的耳边也一直萦绕着这动听的雨声，脑海里一直浮现着一片流动的绿色。你们知道这是为什么吗？我阅读了一篇优美的散文，文章中的声音和色彩就这样印在了心理。读过之后，我迫不及待地想把它推荐给大家。这节课，我们就一起来欣赏这有声有色、多姿多彩的山林雨景图吧！（出示课题）
1、教师配乐范读课文，学生闭目倾听，感受。
2、师：听了老师的朗读，你听到了什么？看到了什么？
（学生自由发言，充分发挥学生个性化的想像，让学生尽力去想）
a生：我仿佛看见山林里一片流动的绿。
b生：我仿佛听见了雨声所带来的音乐美。
c生：我的眼前出现了一幅雨中山林美景画。
……
（学生想怎么说就怎么说，充分发挥学生的个性，根据学生的回答教师肯定：同学们想象的真是太丰富了。）
3、初读课文。
（1）读读“阅读提示”，明确阅读要求。
（2）自读课文
a、划出本课生字，读准字音。
b、轻声把课文读几遍，读通顺，读流利。
c、边读边想边画，标出不懂或疑惑之处。
d、把课文的顺序理一理，看看作者先写了什么，再写了什么，接着写了什么，最后写了什么，其中主要写了什么。
（3）小组内交流初读体会。
（要充分体现以学生为主题，突出学生自主交流、汇报、读议，在学生感悟的基础上理解美、感悟美、欣赏美）
师：选择自己喜欢的部分，练习有感情地朗读。可以自己读，也可以选几位合作伙伴一起读；读完后，说说自己为什么选择这部分？为什么这么读？教师要注重引导学生从不同的角度谈阅读体验。学生发言时暴露出的阅读困惑，教师要灵活运用教学辅助手段，或通过谈自己的体验给予必要的帮助、点拨。
（师引导启发学生：这是一片寄情入景、情景交融、字字句句委婉动人、极富感染力的散文，描绘出了山雨的神奇、山林的千般秀美和令人神往的意境，表达了作者对大自然浓浓的爱和深深的眷恋。
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