通过总结，我们能更好地规划未来的发展方向。总结是对过去一段时间的经验和成果进行归纳和总结的一种方式。总结范文展示了作者在学习和工作中的成长和进步。
浅谈高中物理教学论文篇一
高中生物课程标准明确指出：生物教学要与现实生活相联系。这为高中生物教学指明了方向。生物教学的生活化体现了生物教学的归宿。为落实新课改理念，提升生物教学的有效性，生物教学的内容应该联系学生的生活与学生接受知识的实际，教学方法要以探究与实践为主，最大程度地实现生物教学的生活化与实用性。
一、教学导入生活化，激发学生兴趣。
生物教学的导入环节应该起到激发学生兴趣与学习热情的作用，要实现这个目标，就必须以学生熟悉的生活事物为载体，使学生感受到生物知识来源于生活。让学生学会利用生物知识解释生活与改善生活。生物教学如果脱离了学生的生活，就会变成生硬的说教，使学生产生枯燥乏味的感觉，影响学生学习兴趣的激发。因此，生物课堂的导入要贴近学生的生活，要充满生活气息。让学生用已知的生活经验完成对于新知识的建构。教师在生物教学导入环节要善于运用生活中学生熟悉的事例，创设生活学习情境，引发学生的思考。同时，在生物教学中教师要引导学生关注社会，充分利用与敏感话题，从生物知识的角度增强课堂教学的趣味性。例如一段时间全球泛滥的甲型流感，教师可以巧妙引入，作为讲授传染病和免疫教学内容的情境材料。与教学的结合，可以促进学生关心人类生活的良好习惯的养成，也可以有效激发学生生物学习兴趣。
二、教学内容生活化，开阔学生的知识视野。
在高中生物教学中，可以让学生结合自己具体的生活经历，进行联想，也可以通过阅读生物教材提供的素材，让学生积极思考，加深对生物知识的理解与体验。让学生以生物学的角度思考，接受生物思想的启迪。生物课堂教学内容要尽量联系学生的生活实际，教师要结合生活现象进行提问，结合生活内容进行描述，结合生活经历引发学生想象，使学生置身于熟悉的生活情境，促进学生对生物知识与生物现象的理解。使学生饶有兴致参与教学活动，在探究中提高生命科学素养。同时，教师在教学中要注重挖掘与课堂教学内容相关的生活资源，使其有效地与生物教学内容相结合，使学生认识到生活中充满生物问题，生物知识就在学生的生活当中，树立知识来源于生活、知识为生活服务的理念。在此基础上，教师在教学中要善于创新教学模式，增强学生的探究动力，要使课堂教学与课外延伸相结合，使校园学习与校外探究相结合，要充分利用学校、家庭及社会的一切生物教学资源，开拓学生的学习渠道，为学生开拓广阔的学习空间，将课堂的学习内容与日常生活融合，激发课堂教学活力，有效实现生物教学目标。
三、教学过程生活化，激发学生探究动力。
在生物教学中，教师可以通过分享生活经验，即让学生畅谈生活中所发现的生物现象，构建学生学习的平台。这样有利于学生把生活经验与生物学习的需要结合起来，发挥学习的积极性，将生物学习转变为真实的'生活体验。教师要紧紧围绕生活实现教学过程的生活化。把生活中的问题与生物教学紧密联系起来，增强学生的生物实践能力。同时，要充分利用生物实验这一直观的学习方式，探究生活问题、解释生活现象。在生物教学中要采取多种实践手段，满足学生善于探究的心理诉求，满足学生通过探究生物问题获取新的体验的需要。要放手让学生实践探究，让学生经历生物知识构建的过程，提升学生的探究动力。生物教学过程的生活化，要注意诱发学生的学习动机，使学习变成学生质疑解疑的过程，根据生活现象探究生物问题。
四、课堂延伸走入生活，激发学生的探究热情。
现实生活是学生学习生物的归宿。除课堂教学要引入生活情境外，还要将学生课堂学到的知识在生活中加以验证与运用,拓展学生的知识视野。生物课外活动的目的是提升学生的动手能力，学会以生物的视角解释生活现象，为将来服务社会打好基础。组织学生从事实践活动的形式应该多种多样，可以采取学生的个人调查，也可以采取小组活动合作的方式。为了提升学生自主实践能力，笔者还提倡学生利用多种渠道进行学习。例如，在学习有关过敏知识时，笔者让学生进行课外调查。有的学生在课外访问了得过荨麻疹的邻居，当时邻居说是用布包上炒麸皮进行治疗。学生通过网络查询，了解到荨麻疹是过敏，炒麸皮是无法治疗的。通过这些调查实践活动，进一步增长了学生实践能力，扩大了学生的知识视野。总之，高中生物生活化教学是一种情境化的教学模式，可以使学生们在已有生活经验的基础上，完成对新知识的建构和利用。在生物教学中，一些生物教学内容的重点与难点，可以通过生活化教学的途径加以解决，使高中生物教学植根于生活的土壤，激发学生生物学习兴趣，提升学生生物探究能力。
浅谈高中物理教学论文篇二
物理概念是整个物理学知识体系的基础，如果把物理这门学科比作高楼大厦，那么物理概念就是构成这座大厦的基石。若学生物理概念模糊不清则寸步难行。因此物理概念教学是物理教学的核心，教学中，让学生准确牢固的建立起物理概念是物理基础知识学习的重要环节。结合教学实践，我认为物理概念教学应做到三个“重视”。
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”充满趣味的概念引入教学是培养学生物理学习兴趣的重要契机，千万不可错过。平时教学实践中，我引入新概念时，曾采用多种引入方法，现总结如下：
1．演示试验引入概念。如初中物理课，在讲“浮力”概念时，先做一个演示实验：在弹簧秤下悬挂一个重物，手向上托重物，弹簧秤示数变小；再把重物放入水中，可观察到弹簧秤的示数也变小了，据此引入“浮力”概念，学生易于接受。
2．用类比法引入概念。如：在引入“电压”概念之前，讲水流与水压的关系，再通过类比，引入电流与电压的关系，从而引入“电压”概念。这种方法，形象生动、学生易于理解。
3．通过物理现象引入概念。如：在引入“惯性”概念时，引导学生观察乘坐汽车的过程中，当汽车刹车、加速、拐弯时所发生的现象，通过分析引入“惯性”概念，学生易于接受。
4．通过物理故事引入概念。在引入“磁场”的概念时，可讲述我国古代四大发明之一的“指南针”的故事，激发学生的兴趣。
5．比值法引人物理概念。在初中物理学中，由比值法定义的物理概念有速度、密度、压强、功率、比热、电流、电阻等，它们既是初中物理的重点，又是初中物理的难点。近年来，频频在中考试题中出现。归纳这些比值类概念的区别与联系，进行适当的辨析，无疑会帮助同学们领会比值法定义物理量的方法，深化对物理概念的理解。
此外还有从学生已有的经验引入新概念，由逻辑推理引入概念等。不同的探究内容，可采取灵活多样的方法引入物理概念。
物理学借“物”求“理”。物理概念的形成首先应该给学生呈现足够的感性材料，（如生活中熟悉的实例、或观察模型、实物、示意图、或进行实验等等）然后启发诱导，让学生观察、思维、分析、比较“现象”的共同属性，概括抽象出本质，得出物理概念的定义。概念的形成可采用以下几种方法：
1．利用实验探究形成概念。物理概念的教学要注重物理概念形成过程的教学，尽量接近科学家们在其研究过程中形成的概念，以使学生从中领会物理学家的实际创造过程和他们所运用的研究方法，在概念的形成过程中培养学生的思维能力，使学生学会学习。实验探究是一种在教师引导下由学生独立完成的发现知识过程的活动。新课程理念下的实验探究教学是以学生为中心，以学生的主体实践活动为基础，以学生的探究学习为主体，以学生素质提高为目标的'教学过程。新课程标准明确指出：“将科学探究列入内容标准，旨在将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究转化，从学生被动地接受知识向主动获取知识转化。”物理是一个以实验为主的学科，实验也是揭示物理概念和规律最直接形象的方法。初中物理适合实验探究的内容很多，一定要注意实验的新颖性、趣味性、准确性。
2．分析归纳形成概念。如：力的概念的教学。力的概念是物理学的一根主线、一条大动脉，然而，由于日常生活中学生受“力气”、“劲”等生活用语的干扰，在形成力的概念时，对“力是物体对物体的作用”往往感到费解。在学习这一概念时，为了促进这一概念的形成，上课时我设计了一个小实验，让学生搬自己的书桌，搬桌子时，人的肌肉会紧张，同学们能感觉人的手对桌子用了力。再用一绳子把一重物挂起来，比较绳子没挂重物和挂重物时的不同之处，然后问学生绳子对物体是否施加了力。再通过多媒体出示马拉车、人推车的图片，通过分析这些共同的现象，引导学生归纳出力是物体对物体的作用，并深刻的理解作用的含义。
3．运用比较形成概念。为了帮助学生对概念的认识，可通过概念比较的方法，例如：在初中物理中重力和质量两个概念容易混在一起，在学习质量和重力时可列表让学生对质量和重力加以区别，达到了很好的教学效果。又如学习蒸发和沸腾、压力与重力、功率和机械效率、电功和电功率时都可以采取比较的教学方法。
要使学生牢固、清晰地掌握概念，必须经过概念的巩固、深化阶段。这一阶段可以从下三个方面入手：
1．对易混淆的概念进行辨析。将易混淆的概念加以对比、辨析，明确它们的区别与联系，是帮助学生纠正错误概念，理解、巩固和深化概念的有力措施，也是形成清晰概念、层次清楚的认知结构的必然要求。
2．通过练习形成运用概念的技能。学习概念，是为了能运用概念进行思维，运用概念解决问题。依据认识论的观点，一个完整的教学过程必须经过“由感性的具体上升到抽象的规定”和“再由抽象的规定发展到思维中的具体”这样两个科学抽象的阶段。因而概念的运用阶段也是物理概念教学不可缺少的环节。但要注意，练习的目的在于巩固深化概念，形成技能，培养分析问题解决问题的能力。因此，选题要典型、灵活多样，对题目的挖掘、探讨要力求深入。将做习题与概念教学分离，甚至相对立，搞题海战术的做法，不仅浪费时间、浪费精力，还容易使学生形成呆板、机械、生搬硬套的思维习惯，不利于深化、活化概念，也不利于分析能力的提高。
3．概念和规律的整理。学生对概念和规律的掌握不能只停留在这一知识本身的运用上，对这一知识而言，应形成这一知识本身的系统并将它纳入已有的知识结构中去，这样才能说是对概念和规律的全面掌握，所以说对概念和规律的整理是必不可少的教学阶段。对概念和规律教学要求整理的内容主要有：概念规律的内容（准确精炼）；概念和规律的应用条件；在练习中总结的规律；物理概念和规律在生活生产中的应用。
教学是一门科学，又是一门艺术。在物理教学中，只有不断创新，不断改进教学方法，才能提高物理概念教学的水平，帮助学生打开思路，培养自学能力，逐步掌握物理学科的学习方法。
参考文献:。
浅谈高中物理教学论文篇三
物理学科与其它各门学科一样，都有一系列作为理论出发点的基本概念，和由推理形式导出的定律理论。物理学在自己的发展过程中要求物理思维要有严密的逻辑性，要符合逻辑规律。物理思维的方法很多，这里仅就其中最典型的比较法来结合物理概念中的教学来讨论。
“比较”的方法，是物理学研究中一种常用的思维方法，也是我们经常运用的一种最基本的教学方法。这种方法的实质就是辨析物理现象，概念，规律的同中之异，异中之同，以把握其本质属性。正如黑格尔所指出的“假如一个人能看出显而易见的差异，例如，能区别一支笔与一个骆驼，则我们不会说这个人有什么了不起的聪明。同样另一方面，一个人能比较两个近似的东西，如橡树与槐树，或寺院与教学，而知其相似，我们也不能说他有很高的比较能力。我们所要求的是要看出异中之同或同中之异。”
比较法是根据一定的标准对某类现象在不同情况的不同表现进行比较的一种研究方法。比较的过程是使人在思想上确定事物(现象)之间异同关系的思维过程。凡是比较，都是在一定关系上根据一定的标准进行的。
由于比较法很适合于初中生学习物理知识，所以教材中很多概念，如速度、惯性、比热、密度、压强、等等，都是用比较法引出的，这种方法的作用应引起各位同仁的足够重视。本文就比较法在初中物理概念教学中的突出作用，谈一些粗浅的看法。
一、比较法为概念的引入提供了思维的支撑点。
初中物理概念的引入往往用实验的方法，然后对实验的现象和结果加以比较进行的。比热概念的引入就是一个典型的例子。教材为了研究物体的吸热多少跟物质种类的关系，就将不同物质水和煤油的吸热现象进行比较;由于比较必需在同一标准下才能进行，就对实验的条件进行了控制，使水和煤油质量相等，初温相同，吸收的热量也相等，以实现“单因子”实验;这样，排除了质量和温度升高等方面的干扰，突出了吸热和物质种类的关系，通过水和煤油在同等条件下吸热情况的比较，为“比热”的引出提供了思维的支撑点。
又如：在“电磁感应”概念的教学中，教师先点明，在以下实验中，使用的灵敏电流计、导线、开关、磁场及磁场中运动的导体都是完全一样的，现在，按下述步骤进行演示：(1)电路闭和，当导体在磁场中不运动或平行于磁场线运动时，电流计指针不偏转，表明导体中不产生电流。(2)电路闭和，一部分导体在磁场中作切割磁场线运动，电流计指针偏转，表明导体中产生了电流。(3)在前步实验的基础上，分别取磁场线方向相同而改换导体运动方向，再取导体运动方向相同而改换磁场线方向，观察电流计指针偏转方向有何不同。(4)电路断开，导体在磁场中作切割磁感线运动，观察电流计指针是否偏转。在实验过程中，引导学生比较(1)、(2)两步的差同，就可以建立电磁感应这一现象的感性认识，比较(2)、(4)两步的差同，可以使这一感性认识深化，即明确感应电流产生的条件;比较(3)步实验的不同条件，不同现象，就可以理解决定感应电流方向的两个因素。最后，教师指出联系：左手定则。类似地，能否用什么方法来解决感应电流方向、磁场线方向、导体运动方向这三者的关系呢?于是引出右手定则，并通过例题让学生练习使用这一定则。这堂课，学生较牢固地掌握了电磁感应这一重要物理现象，并能用定则分析具体问题，更重要的是，他们又一次体会到比较法在物理概念中的重要作用。物理教材中有很多重要的演示实验和学生实验都是按比较法来编写的，如欧姆定律、电功、凸透镜成像等等。这既符合发现物理定律的规律，也符合人们认识事物的规律。我们在教学时，要有意识地传授这一思维方法，并提醒学生注意：有些现象中，条件的改变，只使这一现象发生量的变化，如欧姆定律中，电压、电阻的变化，只是使电流发生数值的变化;而有些现象因为一个条件的改变，将发生质的改变，如交、直流发电机模型，就因为铜环和半径的差异，导致外电路得到的电流在本质上有很大的差异。
二、比较法可使学生对概念的理解和掌握更加深刻。
由于概念所反映的事物的本质特征往往隐蔽在非本质特征之中，概念和概念之间的联系和区别易使学生混淆，影响着学生对所学概念深刻、准确地把握。突出比较法，可使学生抓住概念的本质特征，对概念有更全面、更深刻的理解和把握。
例如，重力和压力，是学生极易混淆的概念，一些学生常将压力和重力间的某些特殊情况下的关系一般化，往往认为“压力的大小总等于重力的大小”甚至认为“压力就是重力”。为此，笔者在教学中，设置了能暴露和纠正学生这一错误的比较性例题如下，通过做题，将压力和重力进行比较，收到了明显效果。
例1：在下列各图中，物体a重15牛，力f=7牛，求物体对各接触面的压力各是多少?这样，通过该题中对各种情况下压力的求解，能够从定义、力的三要素角度对压力和重力进行比较，使它们间的区别和联系有一更深刻的揭示。可见，抓住概念的本质特征进行比较是使学生理解和把握概念的有效果方法。
三、比较法可使学生灵活运用概念，促使概念活化。
一个物理概念的表达式中，包含了定义方式、物理意义、及单位等内涵。将表达式间进行横向比较，能促使学生记忆概念、活化概念和深化概念。例如，速度概念的表达式v=s/t和功率的表达式p=w/t相比较，它们都有反映了另一物理量变化快慢的共同特征;它们的单位都由另外两个物理量的单位复合而成。另外，象密度、电阻率、比热等概念，从公式上都可看出，对同一物质来说，它们的比值都一个“常数”，反映着物质本身的属性。这可消除诸如“电压为零时，导体的电阻为零”、“一杯水比热(密度)比半杯水的比热(密度)大”等之类的错误。
四、通过比较促进知识的正迁移。
例如：把两只标有220v、40w和220v、100w字样的白炽电灯分别进行并联或串联后，接入220v的电路中，判断这两种情况哪个灯泡较亮?根据平时的经验都是100w的灯泡较亮一些，即使老师通过分析和讨论得出串联时40w较亮，并联时100w的较亮。但仍有一部分同学对分析感到不可靠，但如果我们通过可控实验来进行对比，学生就会信服了。
五、利用比较法可以防止知识的负迁移。
在应用概念解决问题时，对物理现象不同方面的精细比较，为概念的正确应用提供了出发点，正确的概念应用建立在对不同物理现象比较的基础上。例如，用惯性概念解释图2所示，当突然拉动小车时，木块向后倒的现象时，思维的起点和关键，就是要通过比较拉动前后，小车状态的不同之处，揭示小车拉动前后，木块上部和下部的相同点和相异点。
学生在应用概念解决问题时，就在头脑的记忆中搜寻以前经历过的相类似问题，通过某些同方面的比较，拟定解题方案，这是学生在物理练习中思维广泛采用的一种比较方法。
如果学生在应用概念解决问题时，对新旧问题不仔细地进行比较，既看到它们间的相同，又看到它们间的相异点，采用“拿来主义”的态度，盲目代换，就会出现概念僵化，形成知识的负迁移。如：许多学生在判断图3所示，当小车突然向前移动时，瓶内液体中的气泡向什么方向移动的问题时，会照搬前面图2中小车突然向前时，木块向后倒的结论，得出气泡向后移动的错误结果。可见，对概念的灵活应用离不开比较思维。
又如：在学习动滑轮之后，学生由于受“拉力是重物和动滑轮总重的一半”的影响，他们认为：只要用一个动滑轮，拉力一定是重物和动滑轮总重的一半。为了解决这个问题，可利用如图的练习进行比较，使学生懂得了结论的适用条件，有效的防止了知识的负迁移。
六、将物理概念与生活相比较。
有些物理概念看似深奥难懂，若将其与一些生活常识相比较，则能起到化难为易的较果。如：由于“电压”和电场力做功的概念有关，一般初中课本中对电压都没有明确的定义，教材采用直接引入的方法，这对学生掌握这一概念是不利的，有不少学生学了“电压”这一课后，仍然模模糊糊，说不出它是什么，更不了解它的物理意义。所以说电压的概念，是初中学生感到最抽象、最难理解的概念，在初中阶段还无法讲清，对初中学生来说，接受起来有一定难度。这样，也会影响学生的学习兴趣。因此，我就采用这种方法。
用多媒体展示水流的形成，让学生观察实验，得出要使水能够流动必须要有水位差(水压)，然后再设问：要使容器中的水长久地流动而不是瞬间流动应采取什么方法呢?这样一设问，学生纷纷讨论，气氛很活跃。最后，教师总结产生水流的条件是有水压，提供水压的装置是抽水机。这样，就为类比埋下了伏笔。
(2)形成过程的类比：从水流的形成过渡到电流的形成。
(3)作用的类比：从水压的作用过渡到电压的作用，从抽水机的作用过渡到电源的作用。
(4)大小的类比：从改变抽水机抽水的快慢产生水流的大小过渡到电压的大小产生电流的大小。
总之，通过这样的比较和思索，学生豁然开朗，较快的接受了新概念。可见运用“比较法教学”对解决教学难点是很有益处的。
综上所述，比较法在初中物理概念教学中有着突出作用。对教学难点的突破和对教学重点的突出，也有非常重要的作用，能使一些不容易直接从理论上理解的问题变得简单而直观。同时还应指出，比较方法的应用离不开分析和综合。没有分析，就没有比较的双方，就没有比较的内容和标准，就没有比较的各个方面;没有综合，就没有比较的结果，就不能将比较内容联系起来形成结论。正因为比较与分析综合有密不可分的关系，它才是思维的基础，使它在开始刚学习物理的初中教学中有广泛的应用。
浅谈高中物理教学论文篇四
生物学知识具有一定的抽象性，所以在高中生物课教学中，教师需要对课本中高度概括的生物学知识、概念、原理进行一定的解释和分析，引导学生去建立一定的知识网络，让学生将知识内容梳理清晰，更好地进行学习。因此，在生物课堂教学中，教师除了要利用传统的生物学教具以外，还需要利用信息技术，让学生通过计算机、网络等获得丰富的教学资源去了解生物知识，更为直观地接触生物学的内容，为学生创造更加适合其进行想象和联想的思考环境。例如，在讲授《光合作用的原理与应用》时，教师可以先利用多媒体视频、ppt、图片、科学纪录片等方式，让学生对植物的光合作用进行一定的了解，激发学生的学习欲望。然后利用课件等形式来为学生讲解一些光合作用的`过程和每一个环节中的具体情况和作用，让学生对植物的光合作用有一个完整而清晰的理解，提高学生的学习效率。
2突出教学重点。
在高中生物教学中，会涉及很多学生难以理解的生命现象和一些难以观察的具体的生物反应，这些知识如果单纯依靠教师的口头讲解，有时是很难被学生所理解的。在这样的情况下，教师可以利用多媒体课件对生物教学中的重点和难点进行讲解，使学生形成更加清晰和明确的生物知识网络。例如，在讲授《细胞的增殖》这一节内容时，教师可以利用多媒体课件，结合相应的知识内容，将重点、难点突出出来，教师可以将细胞增殖的整个过程进行分解，利用一系列的图片对细胞增殖的过程进行一定的解析。形象化、直观化的图片会使得学生的思维更加快速地进入思考的环境之中，从而减小对增殖规律的理解难度，提升学生的学习效果。
3展示实验过程，提高学生的认识程度。
信息技术还可以对一些生物实验予以展示，让学生更好地掌握实验内容，提高学习效率。例如，在《噬菌体侵染细菌》实验过程中，教师可以向学生展示t2噬菌体在电镜下的照片和模式图，介绍t2噬菌体所具有的结构特点，以及展示噬菌体侵染细菌的步骤和过程。通过学生分析噬菌体侵染细菌的实验过程，噬菌体的蛋白质和dna分别用35s和32p放射性元素予以标记，便于学生得出结论。这样一来，学生对这个实验的内容就有了清晰且详细的认识，极大地提高了学生对该实验的了解程度。
浅谈高中物理教学论文篇五
生物课件的应用。
摘要：生物作为一门自然学科，在教学的过程中应把知识性和科学性融入其中。
关键词：生物；课件；兴趣。
随着计算机技术的高速发展，计算机已经应用到生活中的各行各业。生物作为一门自然学科，知识性以及科学性要无时无刻地把它们融汇到课堂的教学里。生物课件可以为教学提供图、文、声、像等多种教育元素，从而使学生全方位地学习生物知识。但是生物教师在选用教学课件时应该注意一些问题，例如，软件的类型、素材的选择、对象的意义等许多方面。下面将详细地说明应注意的因素。
一、生物课件制作时应该注意的问题。
1.课件的制作因人而异，但是生物教师应该制作出适合学生的个性化课件。那么选择合适的多媒体软件制作课件就显得尤为重要了。现在有很多多媒体制作软件，例如，电子幻灯片制作软件powerpoint、多媒体开发软件authorware、图片处理软件photoshop、动画制作软件flash等等，因此，老师应该很仔细地选择出适当的软件。
2.课件中的素材是课件的灵魂所在，它是课堂进行中重要的组成部件。生物课件的素材包括文本、图像、动画视频、音频等。其中文本、图像和动画视频占主导地位，这些素材可以从多方面获取，例如课本内容或者网上的练习题等。有很多条途径可以让我们找寻到促进教学的材料。
二、生物课件对生物教学的重要意义。
1.培养学生兴趣，激发学生的积极性。生物课件中运用大量的文字、图像、视频和音频可以把许多的生物活动过程从静态向动态转化。学生可以直观地看到生物一系列的生命运动和发展过程。
2.应用生物课件可以促进教学水平的提升。老师运用课件可以书写出一套能让学生精神高度紧张的吸引人的完美教案。生物课件一方面解决了传统的教学理念，老师携带大量的挂图、生物模型，在黑板上浪费大量的时间书写板书。现在只需拿上一个小小的u盘就能轻松地完成教学工作。
3.生物课件中可以按照教师的思路设置课件，使教学的内容详略得当，突出重点。
4.生物课件运用当下流行的研究课题，吸引学生兴趣，培养孩子的`创新意识。让学生参与生物教学工作，更好地理解课件中的内容。例如在讲植物子叶这节时，可以让学生自带实验素材，学生可以携带单子叶果实像玉米、大米等，双子叶果实可以是花生、大豆、豌豆等，引导学生投入到实践里，以达到完成课题研究的最终目的。
生物课堂里多引入一些课件教学，教学效果优于以前老化的教学模式，能够最大限度把要讲的内容生动化、鲜明化，也可以直接进行人机对话，这样通过形象的解释后的内容更容易被学生所理解，这对于学生的科学探索也是有莫大帮助的。
参考文献：
［1］朱银芳。高中生物有效教学探析。生物技术世界，（06）。
［2］李玉军。多媒体信息技术活化高中生物教学。时代教育，2013（04）。
（作者单位河北省阜平中学）。
浅谈高中物理教学论文篇六
摘要:合作学习作为一种新颖的教学实施的形式，根据高中生物课程的特点，对于合作学习的方式，并不适用于全部的生物课程当中。与以往的教学形式比较，合作学习的显示特点为创新性，本文对于高中生物教学的合作学习进行了相关的探讨，以期在教学形式上进行改进。
1.1选择的内容不恰当。
对于合作学习的方式，并不适用在全部的生物课程当中。大部分生物教师，随意使用这种新颖的教学形式，在生物课程的每一节课中，动不动就运用合作学习的形式进行，造成了课堂气氛比较活跃而效果不是很好[1]。
1.2学生的独立性低。
根据合作学习的特征分析，在学生之间进行交流与合作，从而取得某一问题的具体的答案，通过这种方式的使用，使学习好的同学能够积极发挥出来优势，在这些学生进步的基础上引导其他学生的学习，从而促进全体素质的改变，但是，在进行生物教学时，使用合作学习的方式，造成一些学生产生了依赖的心理，即等待别的学生，或教师给出的答案，只是随别人的想法转，自己没有发挥出来主动性，这样一来，使得他们失去了独自学习的能力。
1.3课堂气氛不和谐。
对于合作学习，存在一定的不足，因为每一个学生，在自制的能力不同，引导学生参与讨论时，对于有些同学，即纪律性比较差的，往往把参与讨论作为理由，找别的同学谈一些与生物课程没有关系的话题，例如，在讲授“细胞的增殖”时，教师组织学生对细胞分裂的每一个时期的特点进行讨论，而在讨论的过程中，里面夹带着与课堂内容没有关系的话题，在学生进行讨论的过程下，而教师对其也不能实施积极管理，以及对其阻止的力量过分，这样起到了反作用，使得一些积极进行合作学习的学生变得冷漠了，而教师对这点没有办法解决，造成课堂气氛的不浓烈，阻碍了合作学习的发展，也达不到预期的目的。根据这一现象，教师依据计划对其进行分组，即在每一个小组中，穿插加入一个守纪律的同学，让其约束其他人，即“投机取巧”的，同时，教师通过适当的方式，逐渐树立起老师的“威信”，从而让课堂变得有秩序而课堂气氛变得和谐统一，这样，让所有同学均能积极有效地进入到合作学习中来[2]。
1.4效果评价的不及时。
评价合作学习的效果，也是很重要的一方面，它除了能加大学生的积极性外，还能强化学生进行合作学习的能力，也促进生物教学的效率，但是，由于某些具有特殊的心理，学生在进行评价时，往往形式化，在实际的评价中，一律给优，这样的评价变得有名而没有实际效果，阻碍了合作学习的教师与学生的进步，根据这一现象，生物教师针对合作学习，应随时给予效果的评价，这里包括:结果性的评价、过程性的评价，从而把评价的准确性得到提高。
2.1分组时，要做到科学、合理。
对于小组进行合作学习，实施分组是合理，还是不合理，往往给到教学的最后结果带来影响，其具有关键性的意义。所以，教师在采取分组教学时，要准确把握学生的情况、以及教学的重难点，把最好的学生、中等的学生、成绩差的学生均匀地分阻，即在每一个组内，使得每一组间的能力相当，而针对一些简单的课程来说，允许学生结合自己的愿望而进行分组，从而满足学生之间进行探讨。
2.2明确小组中，每个人的任务。
为了实施小组合作学习，教师要确保每一个学生均有任务要做。结合学生的学习、实际情况，把任务很好的分到每一个学生身上，即让所有人均能主动参与，即进行小组的交流，促进学生在合作、意识方面的培养。同时，使所有学生均能彻底的展示自己的才能。
3高中生物教学中，采用小组合作的学习方式的案例分析。
在教学的实际之中，通过选择具有代表性的班级，来研究小组的合作学习效果，即两个班级，其成绩相似，作为研究的学生，我们把其分为:甲班、乙班，而甲班进行生物的教学时，以小组的合作学习为主要形式，而乙班仍然按照以往的教学形式来进行。两个班级一起讲授，即《植物激素的调节作用》。对于甲班来说，按照学生成绩的好坏，对学生进行一定的分组，即每一组为八个人，包括:成绩较好的两个，中等的为四个，以及差生为两个。在学习的进程中，给每个人安排好任务，或者让学生任意选择任务来进行。接着留有一定时间让学生对生长素的生理、作用进行讨论，依据学生对生长素的理解，从而得出关于生长素影响植物的生长，然后，由每个组的记录者，来说出自己组分析的结果，而学生找出的问题，可以在小组之间以交叉的形式俩进行解决，在完成本章教学之后，对甲、乙两个班，设置一些测验，根据其结果显示，对平均的成绩进行分析，即乙班的成绩比甲班低六分左右，且在甲班的、所有学科的成绩，均有显著的提升[3]。
第一，学生的成绩得到有效的提高在实际的教学之中，对于结合小组合作来进行的班级，其整体成绩是比较高的，尤其分析差生的成绩，具有明显的提升。同时，学生在学习方面的积极性，以及动手的能力，即得到缓慢的提高。第二，学生的团队合作的意识得到培养通过小组的.合作学习，使得学生的每日行为得到明显改变。在小组的合作学习时，由于意见的不同，导致学生之间出现激烈的争吵，但是，学生之间的情感被增进了，促进了学生的交流能力，强化了学生的合作的意识。第三，学生的发散思维、创新精神得到有效的提高通过小组的合作学习，体现了学生的主体作用，在讨论的进程中，拓宽了学生的思路，从而培养了学生的创新的精神。
总而言之，本文通过分析高中生物的教学中，使用小组的合作学习，其学习效果显著，首先，分析了高中的生物教学，使用了小组合作学习，从其现状开始，从十个方面进行来分析，从而得出具体的方法，接着，依据实际的案例，分析了小组合作学习的方法，影响到高中生物的教学。接着介绍了高中生物教学对小组合作学习的改进分析，从两个方面谈谈改进的措施，从而促进教师采用小组合作学习的方法在教学中，最后对使用小组合作学习的效果进行了分析，在实际的教学中，以小组合作来学习的班级，其整体成绩比较高，动手的能力得到显著增强;培养了学生的团队合作意识;学生具有发散的思维、创新的精神得到有效的提高，总之，在小组的合作学习下，学生的主体作用得到充分的体现，在讨论的进程中，拓宽了学生的思路，从而养成了学生的创新的精神。
参考文献。
[1]李振苓.浅析生物教学课堂中环保理念的渗透[j].中国校外教育.(17).
[2]王军龙.高中生物教学中如何激发学生的学习兴趣[j].成功(教育).2010(11).
[3]高丽静.高中生物教学的几点体会[j].中国教育技术装备.2010(07).
浅谈高中物理教学论文篇七
在当前的中学物理教学改革中,实验教学越来越多的关注和重视,但是由于应试教育的强大压力、传统教育思想的束缚、实验条件的制约等问题,在当前的物理教学中,物理演示实验教学依然是一个突出的薄弱环节。
一项通过国家教委教学仪器研究所对数千省市中小学生实验能力的调查,结果显示:中学生的物理实验平均成绩在及格线下,折合成百分制,物理实验平均成绩为55.9分,初中学生物理实验平均成绩58.2分。
研究表现出中学生的观察和实验能力比较差,不能“手脑并用”,能简单操作,却不能胜任细致操作,很少有设计思路,在有限的实验中也不过是“照方抓药”,在解决实际问题时几乎完全不考虑实际的可能性,解决问题的思路十分狭窄。
研究者认为,调查结果间接地反映了在我们中学物理教学中普遍存在的“教师的理论讲授学生做大量的笔头练习”的单一教学模式已使学生的认知和能力结构。
浅谈高中物理教学论文篇八
物理是一门以观察和实验为基础的自然科学，实验教学能为学生正确认识事物及各种规律提供事实依据，又能培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力。在偏远的农村中学，实验器材相对比较缺乏。虽然在“普实”期间也添补了一批实验器材，但有一部分并不实用，如：器材体积较小，不易观察；器材数量有限，不能分组实验；器材不贴近生活，难于理解等。为了上好物理实验课，使实验过程清楚、现象明显、数据准确、可见度高，笔者在多年的物理教学中，结合学生的认知心理，精心设计和制作了直观、形象的实验教具，对原有器材作了加工和改进，大大地提高了实验现象的可见度和实验的有效性。
在初中物理教学中，电学知识所占的比例在40%左右。“电”虽然贴近生活，但比较抽象，难于理解，如果在教学中没有合适的教具，仅凭一支粉笔、一本课本是很难让学生学好电学知识内容的，更谈不上学以致用。例如在讲授“家庭电路的组成”这一内容时，教师一般会先问：家用电器是怎样接在电路中的呢？我们教室的电灯、开关、电风扇、插座等元件又是怎样连接组装起来的呢？虽然学生在日常生活中接触到与电有关的物品，但要想正确地回答这几个问题，却存在一定难度。不过，这也恰好激发了学生强烈的好奇心。实验室确实也有电灯、插座、开关等实物元件，但如何组装才能使这些元件正常工作，这对于接触电学知识不多的学生来说还是比较困难的。课本上虽然也有这样的组装电路图，但毕竟不是实物，学生仍处于似懂非懂的状态。笔者为了把实物组装效果展示在学生面前，买来了一大块木板（长1.2米，宽0.7米），把这些元件逐个安装上去（如图1），仪器装配和布局一目了然。这块电路板不仅很好地展现了家庭电路的组成，还会在讲解“家庭电路中电流过大的原因———电路发生短路、用电器总功率过大”时，再次体现它的使用价值。在演示“电路发生短路”实验时，直接将右端延伸的火线、零线相碰；在演示“用电器总功率过大”实验时就不断地将电器插入插座，逐渐增大总功率。最终让全班同学亲眼目睹保险丝熔断瞬间的耀眼火花，亲耳听到剧烈的爆炸声等实验现象。这也为教师解释后面的“雷电现象”作了很好的铺垫。又如，初中物理教材中“滑动变阻器”的结构、原理及其作用是学生必须掌握的。由于紧密排绕在陶瓷上的电阻丝非常小，而且电阻丝有一层绝缘漆，需要括掉电阻丝与滑片接触点的绝缘层。因此在讲解滑动变阻器的结构、原理、作用时，很难让学生看清和理解。为了让学生看清实验过程，深刻理解实验的原理，笔者利用比较粗的带绝缘皮的铝线模似滑动变阻器的结构，做成了一个更直观的实验教具（如图2）。这个直观的实验教具让每个学生一看就懂，留下了深刻的印象。
在边远山区的农村学校，尽管也有上级部门配送的一些实验器材，但多数都是好看不好用，可见度低、可操作性不强的器材。因此，教师要对这些实验器材进行加工、改进或者替换。如探究“凸透镜成像的规律”的实验，实验室已具备了标准的光具座，一般情况下，在学生分组实验前，教师需先演示、提醒学生该注意的环节，实验结束后还得演示、总结规律。当我们在演示过程中不断移动蜡烛、光屏时，学生可以粗略地看到光屏上的像的大小变化，物距、像距的变化，但要让学生找出“像距、物距与焦距的关系，像的性质”等规律是不容易的，因为光具座上的标尺较小，后面的学生根本无法看清哪里是一倍焦距的点，哪里是二倍焦距的点。因此，笔者在教学这个内容时在光具座的标尺下方贴上一块长纸板，标注好焦点（f）、二倍焦距的点（2f），透镜的位置（o）（如图3所示）等。通过这样的改进，教学效果直观，明显能给学生留下深刻的印象，在短时间内就能找到，记住凸透镜成像的规律，达到事半功倍的教学效果。又如在研究“物体的动能大小与哪些因素有关”时，一般情况下，教学流程都是教师先演示，然后再让学生分组实验。教材是要求用钢球从斜槽上自由滚下，根据木块移动的距离来体现动能的大小。但是本校实验室没有斜槽，并且钢球体积较小，导致座位较远一些的学生根本无法观察到。因此，笔者在做这个实验时，就将小球换成小车，斜槽换成了斜面。在研究“动能大小与质量的关系”时，只需在小车上加上两个大钩码来改变质量，这样能使全班同学看得清楚，小车运行轨迹容易控制，效果明显。在学生进行分组实验时，笔者将从市场上买来了大线槽加工成斜面和平面，用体积相同的铝圆柱体和铜圆柱体代替小球从斜槽顶端自由滚下，研究“动能大小与质量的关系”；用同一个铝圆柱体从不同高度滚下来研究“动能与速度大小”的关系（如图4）。这样能缩短实验时间，减小其他因素对实验的影响。实验器材的.制作、选取及加工会直接影响我们的实验效果，关系到教学是否成功。为了做好实验，提高实验的可见度，需要教师深入挖掘生活资源，改进物理实验，制作加工出课堂教学真正需要的实验器材。此外，教师还应引导学生参与教具制作过程，培养学生的动手能力，让学生体验成功的喜悦，懂得珍惜劳动成果，增强学生的自信心和协作意识，进而激发了自主创新和勇于实践的潜能。
浅谈高中物理教学论文篇九
1、配合讲解，层层深入。
2、直观简明，形象生动。
3、适当设疑与激发兴趣。
二、与教学要求相适应的策略。
即使是同样的实验装置、器材，在不同的教学阶段，需有不同的实验教学层次与之适应．。
1、与知识深度相适应。
2、与要说明的问题的侧重点相适应。
浅谈高中物理教学论文篇十
课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。物理教师都有这样的感触，自己认为备好了一堂十分满意的课，在上课的过程中也总感不足或不妥，常规性地做好课后的反思笔记是快速适应新课程的阶梯。
虽然新课程下关于物理教师教学反思的研究，目前还是个新课题。许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。但物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我发展有效途径，也提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理教师成长为新时期研究型、复合型教师。
做一个反思的实践者，反思能让教师走向专业发展的道路。教学反思是一名优秀教师成长的必要环节，反思是一种面对问题的主人翁方式，是一种有益的思维活动和再学习活动。苏霍姆林斯基说过，“只有善于分析自己工作的教师，才能成为得力的有经验的教师”。教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。不断地反思就有可能形成自己独特的、个性化的教学模式。学习、反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。每一节课后，要反思教学设计是否需要修正，有没有更好的`促进学生课堂参与的设计；对于课本例题、习题，要反思学生的解法是否有创意；对于学生提出的问题，要反思教学中难点如何突破，特别是针对学习困难的学生提出的问题，要反思其思维的障碍在哪里，如何帮助他们冲破这些障碍；听课、教研之后，要通过研究别人的教学长处，学习比较，反思理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。
总之,课程的改革是一个不断发展，永不停歇的过程，“变是为了永恒的不变”，这就要求教师不断更新自己的观念和实践，做一个反思的实践者，使自己的个人行动理论及其支撑下的实践活动不断发展完善。只有反思的实践者才具有持续发展的能力。
浅谈高中物理教学论文篇十一
面对高考压力，教师和家长更加注重学生成绩的提高，物理教学也更加注重理论性的知识，教师将教学的重点放在考纲以及学生分数上，忽视学生实践能力的形成。而且在高考中，并不需要学生亲自进行物理实验，所以实验教学也就显得不够重要，只要能够将实验的原理、使用器材、步骤、结果等背诵出来就可以，由于长期受到这种教育模式的影响，学生对物理实验也渐渐失去了兴趣。
在高中物理实验教学中，学生实际参与和思考的时间比较少，在物理实验前，大部分教师先将实验的原理、器材、步骤以及相关的注意事项等全部讲述给学生，并进行实验演示，教师在实验教学中占用了大量的时间，学生的实验操作只要按照教师的演示步骤进行即可，即使有学生有创新的想法，也会被教师呵斥。长此以往，学生对实验的兴趣逐渐降低，只是按部就班地模仿教师的实验，无法实现教学目标。
（三）教师的实验能力差。
教师的能力素质对于高中物理实验教学的开展有着至关重要的影响，高中物理实验需要大量的先进仪器设备，例如借助传感器用计算机测速度，用数码相机记录平抛运动的轨迹、用传感器和计算机研究平抛运动的装置等，教师对这些设备缺乏系统的技能培训和学习，不了解设备的使用方法，实验的操作效果自然就不理想。
（一）转变教学观念，提高重视程度。
要实现高效的物理实验教学，首先教师要转变教学观念。在物理教学中，确立学生为主体的教学理念，关注学生之间的差异，认识到学生的知识以及相关能力的培养是学生在不断的实践中形成的，教师只是起到辅助的作用。因此在教学中，教师要转变角色地位，由知识的传授者转变为学生学习的指导者和引领者，使学生从被动学习变为主动学习，不断提高学生物理学习的理念，学生要客观评价自己的能力和水平，主动思考、分析、解决问题，取长补短，实现能力素质的培养。
（二）利用趣味性实验提高学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师。无论何种年龄段的学生，对于自己感兴趣的事物都愿意花心思学习。高中物理知识比较复杂，难度也很大，物理实验操作的步骤和方法也有一定的难度，为了更好地吸引学生的注意力，提高学生实验的兴趣，教师在教学中可以通过各种具有趣味性的实验，引起学生的好奇，使他们愿意主动地参与到物理实验中来，实现良好的实验教学。如学习液体表面张力的问题时，教师可以进行多孔纸片托水的实验，在一个空玻璃瓶里装满有色水，用大头针在白纸上扎许多孔，用有孔纸片盖住瓶口，用手压着纸片，将水瓶倒转，使瓶口朝下，将手轻轻移开，纸片纹丝不动地盖住瓶口，而且水也未从孔中流出来，学生会觉得很神奇，教师可以在实验的基础上为学生讲解实验原理，以及相关的知识和内容，有助于提高学生对知识的兴趣，增强学习效果。
（三）设置探究式的实验内容。
在物理实验教学中，为了更好地体现学生的主体地位，教师应为学生设置更多的探究性实验，让学生充分参与到物理实验中。教师通过创设情境，引起学生的思考，并指导学生在自主探究中，对实验问题进行分析、探究，加深对实验结论的认识和理解，开发学生思维。在探究性物理实验中，教师可以适当地对学生的操作进行指导，更好地激发学生的实验灵感，帮助学生解决实验中遇到的问题，增加学生对成功的体验。探究式物理实验教学充分体现了学生的主体地位，通过自主探究解决物理问题也能够激发学生的成就感，提高他们对物理实验的兴趣。如在学习《摩擦力》时，教师设置探究性实验，给学生准备小车、细线、砝码、平板弹簧秤、软毛刷等器材。（1）将一软毛刷放在水平桌面上，对软毛刷施加一水平拉力但软毛刷始终静止，通过改变水平拉力的大小和方向，观察软毛刷的毛的倾斜方向和倾斜程度，探究静摩擦力的方向和大小变化规律。（2）将物理书放在水平桌面上，将装有四个砝码的小车放在书上。用平板弹簧秤对小车施加从零逐渐增大的拉力，观察随小车运动状态变化以及弹簧拉力大小变化。通过探究让学生更好地理解摩擦力。
（四）多媒体技术辅助实验。
随着科学技术的不断发展，高中物理教学中广泛地引用了现代化的教学设备，并取得了良好的教学效果。在物理实验教学中，由于场地、仪器、危险程度等问题的限制，很多实验不能由学生亲自完成，这时教师就可以借助多媒体来辅助物理实验教学，让学生更加细致地观察实验步骤和物理现象，对于促进物理实验教学目标的实现具有积极的意义。如在讲授电压、电流时，学生对于电流、电压看不见、摸不着，理解起来比较困难，教师可以利用flash工具制作相应的课件，把电荷的定向移动形成电流的过程，电流强度的大小用不同的情景展现在学生面前，运用类比法将电流和水流，电压和水压进行类比，使学生对这一知识点的理解变得容易起来。总之，实验教学是高中物理教学中重要的组成部分，教师应认识到物理实验的重要性，并且为学生提供足够的时间和空间进行物理实验，使学生真正成为物理课堂的主体，进而提升他们的综合能力，同时促进物理实验教学效率的提升。
浅谈高中物理教学论文篇十二
高中物理与其他课程相比，是一门实践性和探究性相对较强的学科，要想学好高中物理，不是死记硬背基本理论知识就可以实现的，任何一门学科的学习，只有知其然，才能知其所以然，物理学科更是如此，不仅要了解各物理运动的基本定律，还应了解其运动的原理和具体操作流程，才能将物理知识点了解得更为透彻.采用渗透教育法，学生可以在实际操作和教师潜移默化的影响下，增加对所学知识的理解，有效提高学习的效果.
(二)有助于学生综合素质的提高。
学生学习的目的不是仅仅掌握某一方面的理论知识，而是要通过学习来不断丰富自身的知识储备，增强各方面的专业技能，提高解决各种问题的能力，不断提高自身的综合素养.渗透教育法，恰巧具有这样的作用，它能够有效促进学生各方面能力的提高，为学生未来的发展打下了良好的基础.
(三)有助于培养学生的创新意识和创新能力。
高中物理学科的学习，是非常锻炼学生的创新思维的，所以教师在教学的过程中，应高度重视学生创新意识的培养，将渗透教育法充分应用于高中物理的教学中，可以拓宽学生的知识面，丰富学生的想象力，从而不断创新思想，创新方法，在学习的过程中，逐步提升学生的创新能力.
(一)在教学内容的传授中进行渗透。
高中物理的学习中，有很多的概念和原理需要学生去了解和掌握，比如“牛顿三大定律”，“能量守恒定律”等，都是学生必须掌握的内容，但是这些内容的学习往往会让学生觉得比较吃力，所以在进行这些物理知识的讲授时，如果能够适当的运用渗透教育法，可以起到事半功倍的效果.比如有些概念比较相似，我们可以通过类比方法进行教学，使得学生能够对知识进行融汇贯通.另外，通过课堂的教学，学生虽然已经基本上对课程的内容有了比较全面的了解，但是学生的知识还是零散的，而且缺乏系统性，这时教师就可以发挥渗透的作用，积极引导学生对所学的内容进行归纳总结，将知识系统化.并对学生学习中存在的问题，教师有针对性的进行讲解.所以在进行物理教学的过程中，应立足于教材，又超越教材，挖掘出每个学生的最大潜能，以开放的思维方式，联系生活实际，多角度、多学科进行渗透，将物理知识进行拓展，培养学生的创新思维.
在对高中物理教学的过程中，不能采用单一的教学方式，将渗透教育法应用于教学方法中，可以提高教学的效率.首先，随着现代科学技术的发展，现代化的科学设备在教学中的应用也越来越广泛.因此，在进行渗透教学的过程中，应充分利用现代化的教育教学方法，比如对多媒体等计算机技术的应用，可以将抽象的物理知识更加直观的表达出现，更为具体化和简单化，通过这种图片和声音等的配合，有助于增强学生对所学知识的理解和记忆.另外，对那些无法在课堂上进行长时间实验观察，或者在课堂上无法进行的实验，可以采用课外小实验的方式进行教学，能起到非常好的教学效果.比如，学生在学习了“磁场”和“电磁感应”等章节的知识后，可以设计一些与之相关的小实验供学生选择，提前将小实验目录公布给学生，由学生自己选择自己所感兴趣的实验，学生通过联系教师所教知识，反复进行实验，分析和思考实验的工作原理，有助于培养学生的创新思维，增强动手实践的能力，增强学生的自信心和成就感.
(三)在创新意识培养过程中进行渗透。
物理是一门创新性极强的学科，只有不断地进行创新，才能发掘出事物中所包含的原理，所以对学生创新能力的培养非常重要.课堂是培养学生思考问题解决问题的重要渠道，作为高中物理教师，在具体教学的过程中，不能够只一味的给学生传道授业，应给学生留有独立思考问题以及解决问题的空间，使学生了解创新的重要性.比如，在讲授“光源与激光”的知识时，可以适当给学生提一些需要学生独立思考的问题，让学生能够发散思维，灵活运用学过的知识进行分析、比较和推理，能够自主解决问题，通过这种方式，可以有效培养学生独立思考的意识和能力.
三、结束语。
总而言之，高中物理老师在进行实际教学的过程中，应充分根据学科的性质，与学生的具体实际相结合，在教学的内容中，教学方法上以及创新意识的培养过程中，有针对性地进行渗透教育，增加学生对高中物理知识的理解，不断提高教学的质量，为社会培养出更多的优秀人才。
浅谈高中物理教学论文篇十三
实验课程是对理论内容的深化，高等院校开设实验课程有利于培养理论联系实际的创新型人才。《物理化学实验》是化工相关专业本科生必须掌握的综合性基础实验课，它不仅在化学专业的课程体系中具有承前启后的地位和作用，而且实验中涉及到许多基本理论和仪器工作原理，更能体现实验与理论的紧密联系，也是学生进行毕业设计与后续学习科研工作的必要铺垫和基础训练[1]。然而，在长期的教学实践中，物理化学实验课程沿袭的传统教学模式缺少灵活性，僵硬固化，造成诸多问题，导致学生出现学习热情低、综合能力弱、动手能力差等现象，说明传统教学模式已经无法适应新世纪高等教育的发展要求，必须对既有教学模式进行改革和创新。合作性学习是上世纪70年代在美国兴起的一种新的富有创意和实效的教学理论与策略体系，由罗伯特斯莱文首先提出[2]。合作性学习是一种以学习小组为基本单位，以小组成员之间的良性互动为基础，共同完成学习任务，以小组总体表现为评价依据的学习过程。目的是让学生在学习中通过互相帮助、资源共享、分工合作来体验学习乐趣，并对其情感、态度和价值观等产生积极影响。合作性学习有利于学生“多元智能[3]”的充分和谐发展，学生间相互取长补短，发挥自身优势，从而形成整体优势，获得最好的学习效果。
1.实验内容与理论教学不同步。理论是实验的基础，实验是对理论的验证，特别对于物理化学实验，要求学生必须具备一定的相关理论知识，才能保证实验的顺利进行。但物理化学教学中普遍存在理论教学落后于实验内容的情况[4]，导致指导教师在实验教学中需耗费更多的时间和精力讲授实验原理和数据处理方法。在有限的实验教学时间内，这种“填鸭式”的方法很难让学生完全理解相关理论内容，结果就是学生一头雾水，无法达到实验教学的目的。
2.学生参与实验的积极性不高。虽然反复强调实验课程的重要性，但仍有学生思想不重视，认为实验教学只是理论教学的辅助部分，单纯为了完成实验而忽视实验操作，参与实验的积极性不高，主要表现在四个方面：
（1）学生应付预习报告，要么寥寥几句，要么囫囵吞枣的抄袭教材；
（2）指导教师在进行原理和实验内容讲授时，部分学生走神，处于游离状态；
（4）实验过程中，一些小组的个别学生甚至根本没有亲自动手操作过，完全靠他人完成实验。这样很难激发学生的学习热情，教学效果很差。
3.综合性实验项目少。目前很多高校的物理化学实验课以基础性实验为主，综合设计型实验项目相对较少。基础性实验的任务是帮助学生掌握基础知识、基本实验技能和基本测量方法，这对学生动手能力的锻炼和综合素质的提高显然是不利的。根据物理化学实验课程的教学要求和目标，在完成基础性实验的前提下必须开设一定的综合性实验。然而，综合性实验需要学生具备较高的分析问题和解决问题的能力，在现有的实验教学模式下难以取得良好的效果。
大学生处于成年阶段，具有更好的独立思考能力、社会交往与协调能力以及自主学习能力，具备开展合作性学习的优势。
1.合作性学习有利于提高学生的积极性，并协调实验与理论教学的不同步。为了共同的实验任务，学生的个人潜能得到充分的发展，学生的集体意识得到强化，学生在实验中互动、资源共享、分工合作。一方面理论能力强的学生能够自学实验理论并帮助其他同学理解，克服了实验内容与教学理论不同步造成的问题；另一方面在相互交流的过程中，每个学生既能获取知识又能帮助影响他人[5]，既满足了归属感，又提升了自信心，提高了对物理化学实验的兴趣。可以说，合作性学习法赋予学生更多的学习自主性，使他们把每一个物理化学实验当作自己的课题来完成，这就显著提升了学生参与实验的积极性，有效地提高教学效果。
2.合作性学习有利于开展综合性实验。物理化学综合性实验要求高、难度大，在传统教学模式下，指导老师需耗费大量时间讲解理论基础和数据处理方法，导致教学过程控制困难，效果不好。引入合作性学习法，各学习小组可在课下查阅资料、讨论实验方案，不仅综合运用了所学知识，增强了独立思考和创造性思维的能力，而且减小了教师的工作量，仅在学生需要时予以指导，充分发挥学生的主动性和教师的指导性[6]。互相协作的学习方式也使每个学生都能充分理解和掌握综合性实验课程，同时培养学生合作学习的习惯，这对于学生今后开展科学研究具有重要意义。
1.合理分组。合作性学习是以小组为基础的学习，科学地组织学习小组是成功开展合作性学习的前提。建议采取自主原则进行分组，小组成员为4~6人，由学生自由组合形成稳定的学习小组并民主推选一名组长，这有助于培养学生间信任、责任和互助等心理特征。同时，教师对分组也要进行适当的干预，在综合考虑学生的物理化学基础、学习能力、学习态度、学习兴趣以及性别、性格、技能等不同情况的前提下，对小组成员进行微调，使组员间能够相互影响，相互帮助，取长补短。需要注意的是，单纯组成学习小组并非真正意义上的合作性学习，只有发展成为合作性的关系，才能形成有效学习。具体表现为组员对解决实验问题提出自己的有益建议，协调处理不同的意见冲突，并对各种解决问题的途径进行分析和选择，最终实现问题的有效解决。
2.实验的问题设计。设计实验问题就是设计物理化学实验中小组的学习任务，这对于开展合作性学习是至关重要的。首先要保证问题具有适当的难度，这样既能激发学生的学习兴趣，又不会挫伤他们的自信心；其次要设计一些需要学生进行发散性思维并能够提供自己观点的问题，这有利于小组讨论等合作性学习方式的展开。例如，在反应热测定实验中，我们鼓励学生采用多种方法，包括量热法、电动势法和平衡浓度法进行测定，讨论并分析各种方法的优缺点，不但激发了学生对物理化学实验的兴趣，更使学生熟练掌握了相关的物理化学知识。
3.开放实验室。在无实验课时，实验室要向学生开放。指导教师需设计一些难度较大、完成时间较长、综合能力要求更高的实验问题，以供学有余力、爱好钻研的合作学习小组利用开放时间选做。鼓励引导这些学习小组自己查阅资料、寻找试验方法、设计实验方案、讨论实验结果、分析实验误差。这不但有利于学生对物理化学知识的综合应用，更有利于培养学生的创新思维和全面的科研能力。
4.建立合理的实验考核办法。学习评价对学生的学习进步具有反馈作用和激励作用[7]。评价考核是合作性学习中的重要环节，是检查教学效果、评价学生成绩的手段。传统的物理化学实验教学都是通过实验报告来评价学生的实验成绩，造成很多学生只注重实验结果而忽视实验能力的训练，未能充分发挥实验教学的优势。因此，需要建立适用于合作性学习的实验考核办法。考核可分为实验过程考核和实验报告考核，其中过程考核占60%，报告考核占40%，这种分配比例能够引导学生注重平时的实验过程，更客观地反映实验中合作性学习的实际情况。过程考核从实验预习（20%）、实验小组的分工合作表现（40%）和实验操作技能（40%）三方面考核，这就要求指导教师对整个实验过程全程跟踪，综合考虑学生小组在整个实验过程中的表现并予以评定；实验报告考核要求学生以小组为单位撰写和提交实验报告，由指导教师结合基本理论与分析能力、实验方案设计、实验结果讨论、实验报告质量等对学生的报告成绩进行综合评分，对学生的不足和优秀之处要给出明确的批改意见。新的考核办法把传统的结果质量控制转变为过程质量控制，加大平时实验过程中合作性学习和操作部分所占的比重；同时对实验报告的要求也未放松，确保学生建立合作性关系，形成有效学习，以及对基础理论知识和基本操作技能的掌握。
四、结语。
物理化学实验是化工和材料类相关专业重要的基础实验课程。针对其理论性、综合性强的特点，在教学中引入“合作性学习”，能克服现有物理化学实验教学中存在的问题，充分体现以学生为本的教学理念，调动学生的积极性，提高学生的观察能力、设计能力和动手能力，同时培养他们与人合作、与人沟通的人际交往能力，这不仅有效地提高了实验教学效果，而且符合21世纪素质教育的根本要求。
浅谈高中物理教学论文篇十四
1.使用多媒体技术模拟实验，能够对实验教学直观形象地演示。
通过多媒体技术模拟实验是对高中化学实验教学的有效补充补充。利用多媒体技术能够演示课堂教学中不能演示的宏观、以及微观化学变化过程，能够把静态表象动态化。例：高中化学实验中的很多现象，表面上我们看不出有哪些不同，但是内部微粒却处于不停地运动和变化之中。又如我们高中化学中平衡问题都是很抽象的知识，高中生常常习惯于静态分析，没有形成动态观。我们也不能用演示实验来有效解决实验教学中的具体过程、细节和原理，难以形象直观地描述。如果借助于多媒体辅助教学进行微观模拟，通过动画演示教学内容，就很直观易懂解决这一问题。同时利用多媒体演示实验更加安全，在我们高中化学实验中有很多具有危险性的，有一些还具有爆炸性，操作起来具有一定危险性。如果把这些爆炸性实验制作成多媒体教学课件，再通过音效加以模拟播放，能够避免在实验操作中可能造成的危险，能够很好地保障师生的安全；再者，多媒体可以扩大演示实验的实验效果。在演示实验中，会有气体放出、产生沉淀和发生变色的现象。演示实验如果只靠我们自己在讲台上演示，那么就会有一些高中生对实验中一些现象看不清楚。如果采用多媒体演示，使演示内容得以放大，提高演示现象的可观度，多媒体演示能够使所有高中生清楚地观察到，进而提高了高中生的直观体验和认识。此外，也有很多实验过程耗时较长，或不能实际操作的实验，如果采用多媒体辅助模拟实验就能够弥补这一点。还有一些化学实验由于学校条件的限制不能在当堂很好地完成，这时我们就可以运用多媒体辅助教学模拟这些实验，这样使高中生既能够生动直观观察实验，又能够提高实验的实效。
2.有效地应用多媒体辅助高中化学教学，使抽象知识直观、形象化。
直观、形象的画面，悦耳动听的声音，优美逼真的影像，常常能够诱发高中生认知的内趋力，使他们对自己的认知对象产生强烈的能动性。运用多媒体辅助高中化学教学，能够使教学内容在很大程度上可以摆脱时空的限制，宏观知识和微观知识都能形象生动地再现于课堂之上，这些直观生动的画面有利于调动高中生各感官高效合作，能够让高中生高效地理解与接受课堂新知。
3.巧用多媒体辅助编制习题，进行习题训练，提高应用能力。
够清晰直观地展现出来，它比以前黑板出题更加直观清晰，而且我们在分析讲解时是动态可变的，故能大大吸引高中生的注意力，因而大大提高高中生的学习实效。
1.课堂教学节奏加快，信息量过大，高中生很难消化。
因为我们可以在课前事先制作好教学课件，课堂教学中教师就可以不用写板书，这就使老师在课堂单纯说课的时间大大增加，在很大程度上会大大增加课堂教学中的信息容量和知识量，进而加快教学进度。但在实际的课堂教学中,高中生的接受能力是有限的，短时间内让高中生接受大量的信息是力不从心的。
2.师生之间的互动减少。
在多媒体辅助高中化学教学中，我们时常会看到老师的手总是一直放在鼠标上，一节课始终停留在电脑旁边。这种思维的连贯性很容易使我们忽略对高中生情绪、认知以变化，导致课堂教学中师生之间的互动和交流减少，甚至没有。
1.合理运用多媒体辅助习题教学。
课前制作好的教学课件，使我们教师不必在写繁琐的板书和习题，这就使我们在课堂中讲解习题的时间大大增加，使高中生更容易接受新知，理解新知，对习题分析、解决的更到位，进而大大提高学习效率。
2.处理好多媒体辅助实验和传统实验的关系。
多媒体辅助教学具有传统教学手段无法比拟的功效，但是值得注意的是我们决不能以多媒体演示完全代替教师的亲自演示。多媒体实验演示只是我们高中化学实验的辅助手段，它绝不能代替演示实验，我们要力争做到两者有效统一。因此，高效的多媒体课堂实验演示，不仅有助于培养高中生的实验技能，还能使高中生真正感受到问题探究解决的过程，使高中生所学的化学知识更加系统和深入。
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