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浅谈高中物理教学论文篇一
1、教材因素。
初中物理教材与高中教材相比较，对知识和思维能力的要求都有一个较大的跨越，存在一个较大的台阶。高中物理教材所讲述的知识不仅要求采用观察、实验，更多的要求具备分析归纳和综合等抽象思维能力，要求能熟练的应用数学知识解决物理问题。对于多个研究对象、多个状态、多个过程的复杂的问题，从物理现象到构建物理模型，从物理模型到数学化的描述，建立一系列的方程，学生接受难度大。初中、高中物理教材对知识的表述也有很大差别。初中物理教材文字叙述比较浅显通俗，学生容易看懂和理解，而高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨简捷。对物理问题的分析、推理、论述科学严密，学生不易读懂、阅读难度大。另外，高中教材与所需数学知识的衔接不当，也对学生的物理学习造成了困难。如学生尚未学到极限的概念，在学习瞬时速度时就难以理解；高一新生没有三角函数知识，就不能灵活处理力的合成与分解；没有函数图像的知识，用图像法研究各种问题就会比较困难。由于学科之间的横向联系的失调，也加大了高一物理学习难度，使高一学生成绩分化。
2、学生因素。
高中物理概念有些是从直观的实验直接得出的，有些概念则需要学生从已有的物理概念出发，或从建立的理想模型出发，通过观察、分析、归纳和推理建立起来。虽然高中学生具有一定的认知能力及逻辑思维能力，但由于他们物理基础知识有限，物理思维方法不足，个别高中学生由于在以往的学习过程中形成了被动接受知识的习惯，积极主动思考问题的能力较差，不善于将陌生、复杂、困难的问题转化为熟悉、简单、容易的问题，不善于将实际问题转化为物理问题，不善于根据具体问题灵活选择方法，学习物理概念时习惯于机械记忆，盲目练习，往往被个别表面现象所迷惑，形成一些片面的、肤浅的概念。主要表现在解决物理问题时对于隐含条件的分析，临界状的把握，多过程的衔接等分析不完整，顾此失彼，答案不全面，条理不清楚。如个别学生不理解加速度及电阻率的概念，造成“加速度大速度就大；电阻率大电阻一定大”的错误认识。
3、教师因素。
教师在教学过程中，往往将大量的时间用于备课做题，缺乏分析研究学生的现有知识状况、接受知识的能力，对于学生的知识能力有时估计过高，自己常常觉得有些物理概念很简单，学生自己一看就懂，没有必要花费时间去探讨、挖掘物理概念的内涵和外延，造成学生在最初就没有真正理解有些概念，致使学生不易建立各个物理概念之间的联系。为了更有效的搞好概念教学，需关注以下几个环节。
（1）实验法。
物理学是一门实验学科，大多数物理概念是通过实验演示，让学生透过现象剖析揭示其本质而引入的，学生通过直观观察形成深刻印象，强化了对概念的理解和记忆。例如在引入弹力的概念时，通过演示实验：小车受拉伸或压缩弹簧的作用而运动；再演示：弯曲的弹性钢片能将粉笔头推出去。引导学生观察在这些实验过程中，弹簧及弹性钢片发生了什么形变，弹簧在恢复原状时要对与它接触的'物体产生力的作用，让学生自己总结弹力产生的条件及弹力的概念。
（2）类比法。
类比法是在科学研究中常用的方法，在物理学中不少的概念是用类比推理方法得出的，让学生借类比事物为“桥”，从形象思维顺利过渡到抽象思维，有助于接受理解新概念。例如：与重力势能类比，引入电势能的概念；与电场强度概念的建立类比，建立磁感应强度；将电流类比水流，建立电流概念；将电压类比水压，建立电压概念；把电磁振荡类比于弹簧振子或单摆，把电谐振类比于机械振动中的共振，建立电磁振荡概念。
（3）逻辑推理法。
物理概念大多数是在已有认知结构的基础上建立起来的，新概念的建立主要依赖于认知结构中相关的概念，要充分发挥已有的旧知识的作用，通过新旧概念之间的逻辑关系引入新概念。例如引导学生复习初中学过的功的概念，指出物体能够对外做功，则物体具有能量。在此基础上，讨论运动物体能够对外做功，则运动物体就具有能量，这种能量叫动能，进一步用做功的多少来确定动能与那些量有关系，使学生真正理解动能的表达式。
总之，物理概念引入的方法很多，无论采用什么方法一定要注意：使学生明确一个概念的物理意义，知道这个概念到底有什么作用；根据学生认知结构中相应知识状况和新概念的不同特点，选择的感性材料要典型全面，要突出与概念有关的本质特征，尽量减少非本质特征的干扰，避免先入为主和消极的思维定势的影响；能起承前启后，建立知识联系的作用，选择的旧知识一定要与新知识有实质性联系，否则容易形成模糊或错误的概念，或在认知结构中形成不正确的联系，有碍于培养学生抽象与概括能力；引入概念时，要尽量能激发学生学习的兴趣，使其积极活动，充分体现学生的主体作用。
四、引导学生理解、深化物理概念的方法。
1、细化物理概念对应的知识点。
一般情况下，可以从以下几点细化一个概念(1)名称:记住物理量的名称是了解一个物理量的第一步，就像了解一个人就要先记住这个人的名字一样，教材上物理概念的名称，是用黑体字印刷的，这正是要引起同学们注意和重视。(2)定义及物理意义物理概念的定义是用科学严谨的叙述给出的，教材中常用加点字来表示，定义要熟练准确记忆，不能有半点差错。物理量所表示的物理意义不同于定义，如速度的物理意义是表示物体运动的快慢，其定义是位移跟发生这段位移所用时间的比值。(3)符号物理量的符号大多采用英语的第一个字母，一般情况，每个物理量都有特定的字母，要求学生记准物理量的符号，这样，有利于规范运算过程。(4)表达式一个物理概念的定义用数学语言来描述，就写出了对应的定义式，因为任何一个物理量往往会和其他量建立联系，它们之间的关系又会写出不同的表达式，这时就要弄清哪个是决定式，哪个是定义式。(5)单位物理量的定义式，既给出了物理量之间的数量关系，又决定了它们之间的单位关系，要分清国际单位和常用单位，并记准其单位符号及不同单位制之间的换算关系。在做题时要求同学们统一单位。(6)矢量和标量每讲一个物理概念，要求弄清它是失量还是标量。只有明确其特性，才能按相关规则进行运算。(7)状态量和过程量每讲一个物理概念，要求弄清它是状态量还是过程量，如何通过状态量的变化把状态量和过程量建立起联系。(8)最后还要提醒学生弄清物理表达式的适用范围。
2、突破难点。
浅谈高中物理教学论文篇二
物理概念可以说是整个物理学知识体系的基础，如果把物理学科比作是高楼大厦，物理概念则是构成这座大厦的砖瓦基石，物理概念教学是教学其他物理知识的核心部分，也是最基础的部分。对于刚接触物理知识的初中生而言，掌握扎实的概念知识对其今后进一步学习物理知识发挥着奠基作用。所以，提高物理概念教学对提高整个物理教学效率显得非常重要。
1创设生活化情境，引入概念。
物理概念引入则是概念教学的必经环节，利用这一过程能让学生了解为什么引入这一概念，引入它到底有什么作用。当学生了解了相关概念的具体用处，才能将他们探究这一概念的兴趣调动起来，才能将学生内在的学习动机激发出来。物理教师要根据学生的生活经验，结合相关的概念教学，创设恰当的物理情境，让学生在分析、探索中知晓引入新概念的必要性，为进一步激发学生思考如何定义新概念奠定好基础。例如，在引入“密度”概念时，可以从鉴别生活中的常见物质着手。先出示铁块、木块和橡皮泥，一杯水与一杯酒精，然后再提问：如何有效分辨出这些物质?待学生回答后指出：要想有效分辨出这些物质，可以通过物质具有的一些特性，比如颜色、气味、硬度等进行分辨。但是有些物质，比如两条项链从外表上看一模一样，这时候又该怎么分辨出它们呢?有时候鉴于它们的一些特性比较相近，很难用人的感觉器官直接将其区别出来，这时候就需要引入新的科学方法进行解决了。这个新方法则是根据物质的“密度”来鉴别。接下来我们将一起探究密度的概念，以此来引出需要学习的内容，学生接受起来也比较容易。
学生学习物理概念既要记住概念的定义式与表述内容，也要对其包含的物理内涵进行深入理解与运用。但是，在实际教学中，我们常听到有些学生抱怨物理概念多，又难于理解。但是，在概念教学中如果使用对比教学法，能让学生学会掌握触类旁通的本领，有利于促使学生灵活运用已经掌握的物理概念去理解一些陌生的物理概念。比如，在学习完“速度”这一概念后，大部分学生都比较容易记住并理解v=s/t，在学习“功率”这一概念时，就可以借助对比法，让学生观察p=w/t与速度的概念公式之间的联系与区别。学生们通过对比很快发现，从本质上来说，这两个公式描述的都是在单位时间内，某一个物理量的变化程度。对比教学法的应用，能帮助学生灵活使用简单易懂的速度概念公式去理解相对抽象复杂的功率公式，有助于提高学生的学习效率。
3多媒体形象演示。
借助多媒体课件将物理教学中一些不容易解释的物理概念通过演示直观形象地展示出来，很多学校由于物理实验器材受到限制，学生不能够自己操作一些物理实践，这时候就可以利用快捷、方便的多媒体，图文并茂、声色俱全地将相关的知识点演示出来，既生动形象，又便于学生理解。例如，在讲解“照相机与眼睛”这一知识点时，为了让学生能更好地掌握实像与虚像两个概念，教师就可以借助多媒体技术向学生对眼睛成像模型和相机成像的光线传播原理进行直观演示，待多媒体生动形象的演示后，学生也能很快理解虚像、实像的具体含义，也能对凸透镜的相关原理有一个初步理解与掌握。利用多媒体课件将概念教学作形象演示，既受到学生们的欢迎与喜爱，又能使得课堂教学取得理想的教学效果。
4循序渐进、拾阶而上。
物理教学的任务与目标则在于将“浅显化”的物理现象上升为“规律化”的物理理论知识，这一过程需要学生自主探究实现，学习物理知识时，如果仅停留在现象的学习过程中，肯定是不够的，作为教师的我们，还要引导学生对物理现象进行分析、探讨，让学生能够从“浅显化”的物理现象中发现其中的混乱与变化，并且能从中探索出一种有序的规律，实现现象与意义上的和谐统一。例如，这里还是以“密度”这一概念为例，在探讨这一概念时，很多初中生刚刚涉及这一概念，从求解上来看是用质量与体积的比值求解，但是概念却是：“密度与物质的质量和体积无关”，对于这一概念，学生就很难理解，究其原因主要是因为学生习惯于从数学公式与数学计算的角度对物理概念进行理解，缺乏对物理概念的本质理解，也可以说是理性思维的深度不够，怎么办呢?这时候，物理教师切记不要将这一概念知识强塞给学生，让学生对其留有模糊，带到学生学习“电阻”的相关概念后，也就会很自然地感觉到前面也学过这样一种比值定义法定义的概念了，学生们也就很自然地再回头审视“密度”的相关概念，在顿悟的同时还能加深对概念的理解深度，此时，还能帮助他们建立一定的物理思维方式。总而言之，初中物理概念教学看似是简单的，但是，实际上存在着很多难点，基于此，物理教师在实际教学时一定要注意将相关物理概念的讲解过程与学生的认知结合在一起，将概念的形成与学生的接受过程融合在一起，在教学的同时，也要注意激发学生的学习兴趣，将教与学有机融合在一起，只有这样，才能将抽象的概念教学讲解的更透彻，学生理解起来也会更简单有效，而且还能促使概念教学取得良好的教学效果。
浅谈高中物理教学论文篇三
生物课件的应用。
摘要：生物作为一门自然学科，在教学的过程中应把知识性和科学性融入其中。
关键词：生物；课件；兴趣。
随着计算机技术的高速发展，计算机已经应用到生活中的各行各业。生物作为一门自然学科，知识性以及科学性要无时无刻地把它们融汇到课堂的教学里。生物课件可以为教学提供图、文、声、像等多种教育元素，从而使学生全方位地学习生物知识。但是生物教师在选用教学课件时应该注意一些问题，例如，软件的类型、素材的选择、对象的意义等许多方面。下面将详细地说明应注意的因素。
一、生物课件制作时应该注意的问题。
1.课件的制作因人而异，但是生物教师应该制作出适合学生的个性化课件。那么选择合适的多媒体软件制作课件就显得尤为重要了。现在有很多多媒体制作软件，例如，电子幻灯片制作软件powerpoint、多媒体开发软件authorware、图片处理软件photoshop、动画制作软件flash等等，因此，老师应该很仔细地选择出适当的软件。
2.课件中的素材是课件的灵魂所在，它是课堂进行中重要的组成部件。生物课件的素材包括文本、图像、动画视频、音频等。其中文本、图像和动画视频占主导地位，这些素材可以从多方面获取，例如课本内容或者网上的练习题等。有很多条途径可以让我们找寻到促进教学的材料。
二、生物课件对生物教学的重要意义。
1.培养学生兴趣，激发学生的积极性。生物课件中运用大量的文字、图像、视频和音频可以把许多的生物活动过程从静态向动态转化。学生可以直观地看到生物一系列的生命运动和发展过程。
2.应用生物课件可以促进教学水平的提升。老师运用课件可以书写出一套能让学生精神高度紧张的吸引人的完美教案。生物课件一方面解决了传统的教学理念，老师携带大量的挂图、生物模型，在黑板上浪费大量的时间书写板书。现在只需拿上一个小小的u盘就能轻松地完成教学工作。
3.生物课件中可以按照教师的思路设置课件，使教学的内容详略得当，突出重点。
4.生物课件运用当下流行的研究课题，吸引学生兴趣，培养孩子的`创新意识。让学生参与生物教学工作，更好地理解课件中的内容。例如在讲植物子叶这节时，可以让学生自带实验素材，学生可以携带单子叶果实像玉米、大米等，双子叶果实可以是花生、大豆、豌豆等，引导学生投入到实践里，以达到完成课题研究的最终目的。
生物课堂里多引入一些课件教学，教学效果优于以前老化的教学模式，能够最大限度把要讲的内容生动化、鲜明化，也可以直接进行人机对话，这样通过形象的解释后的内容更容易被学生所理解，这对于学生的科学探索也是有莫大帮助的。
参考文献：
［1］朱银芳。高中生物有效教学探析。生物技术世界，（06）。
［2］李玉军。多媒体信息技术活化高中生物教学。时代教育，2013（04）。
（作者单位河北省阜平中学）。
浅谈高中物理教学论文篇四
生物学知识具有一定的抽象性，所以在高中生物课教学中，教师需要对课本中高度概括的生物学知识、概念、原理进行一定的解释和分析，引导学生去建立一定的知识网络，让学生将知识内容梳理清晰，更好地进行学习。因此，在生物课堂教学中，教师除了要利用传统的生物学教具以外，还需要利用信息技术，让学生通过计算机、网络等获得丰富的教学资源去了解生物知识，更为直观地接触生物学的内容，为学生创造更加适合其进行想象和联想的思考环境。例如，在讲授《光合作用的原理与应用》时，教师可以先利用多媒体视频、ppt、图片、科学纪录片等方式，让学生对植物的光合作用进行一定的了解，激发学生的学习欲望。然后利用课件等形式来为学生讲解一些光合作用的`过程和每一个环节中的具体情况和作用，让学生对植物的光合作用有一个完整而清晰的理解，提高学生的学习效率。
2突出教学重点。
在高中生物教学中，会涉及很多学生难以理解的生命现象和一些难以观察的具体的生物反应，这些知识如果单纯依靠教师的口头讲解，有时是很难被学生所理解的。在这样的情况下，教师可以利用多媒体课件对生物教学中的重点和难点进行讲解，使学生形成更加清晰和明确的生物知识网络。例如，在讲授《细胞的增殖》这一节内容时，教师可以利用多媒体课件，结合相应的知识内容，将重点、难点突出出来，教师可以将细胞增殖的整个过程进行分解，利用一系列的图片对细胞增殖的过程进行一定的解析。形象化、直观化的图片会使得学生的思维更加快速地进入思考的环境之中，从而减小对增殖规律的理解难度，提升学生的学习效果。
3展示实验过程，提高学生的认识程度。
信息技术还可以对一些生物实验予以展示，让学生更好地掌握实验内容，提高学习效率。例如，在《噬菌体侵染细菌》实验过程中，教师可以向学生展示t2噬菌体在电镜下的照片和模式图，介绍t2噬菌体所具有的结构特点，以及展示噬菌体侵染细菌的步骤和过程。通过学生分析噬菌体侵染细菌的实验过程，噬菌体的蛋白质和dna分别用35s和32p放射性元素予以标记，便于学生得出结论。这样一来，学生对这个实验的内容就有了清晰且详细的认识，极大地提高了学生对该实验的了解程度。
浅谈高中物理教学论文篇五
摘要：
随着社会的創新和改革，我们的经济呈现出良好的发展趋势。在这样的背景下，我们的教育事业在持续前进，不断改革。现如今，各个高中都逐步实施新课改，这给生物教学创造了新的平台，但是也带来全新的挑战。尤其在教学方式上，生物教师必须要结合新课改要求做出适当的调整和创新，使用新颖化、多元化的教学方式，使课堂重新散发生机与活力。在本文中，笔者就如何有效转变高中生物教学方式阐述自己的几点心得体会。
关键词：
一、前言。
教学方式是影响课堂教学活动的主要因素之一，对学生的学习热情和学习动机有直接的影响。就目前高中生物教学情况来看，还有很多的教师受传统应试教育理念的影响，在课堂上仍然使用传统的灌输式教学方式进行教学，导致学生学习积极性不高，知识吸收率较低。为了改善这一局面，教师要对教学方式进行转变，以此优化教学过程，使课程教学取得预期效果。
在高中教育体系中，生物是一门有着举足轻重地位的学科，占据重要地位。近些年来，经过教育工作者的辛勤努力，生物教育事业取得一定的成绩，尤其在个性化教学和多元化教学方面做出的贡献尤为突出。然而，现阶段的高中生物还存在诸多有待改善的问题，主要表现在以下几个方面：
其一，教学方式单一。很多生物教师在课堂上长年累月只使用一种教学方式，抱着稳中求胜的心理，不敢贸然使用新型的教学方式，也不愿意在这方面花时间去探索和实践。再有趣的教学方式，长期使用也会让学生感到厌烦，继而导致学生的学习积极性下降。
其二，忽视学生主体性的突出。突出学生在课堂上的主体地位，是新课改一再强调的教学要求。然而，部分生物教师受传统应试教育理念的影响，加上课时有限，教师为了赶教学进度，往往采取灌输式教学方式进行教学。这种情况下，学生处在完全被动的状态，接受教师“咀嚼”过的知识，思维得不到发展，能力也无法得到提升。
（一）强化教学时间的管理。
在高中生物课堂教学中，要想实现教学效率的提升，最重要的一点就是在最短的时间内让学生吸收最多的知识。所以，生物教师要强化对课堂教学时间的管理，合理分配时间，将教学时间的最大效用充分发挥出来，从而实现教学效率的大幅度提升。在传统意义上，教师往往将教学时间分配在教学内容的讲解上，看似给学生传授了很多的生物知识，但是真正被学生消化和吸收的知识却少之又少。为了改善这一局面，教师既要留出一定的时间讲解知识，也要留出一定的时间给学生吸收知识。就笔者教学经验而言，生物教师应当遵循“少讲多练”的教学原则，花一小部分时间讲解知识，大部分的时间让学生独立思考，让学生一边接受知识一边消化知识。在学生无法理解的地方，生物教师应当给予适当的指导，帮助学生有效吸收知识。只有这样合理分配时间，才能实现课堂教学效益最大化。
（二）丰富课堂教学组织形式。
在教育教学活动中，学生扮演主体角色，而教师扮演主导角色。教师应当服务学生，而不是强制性要求学生。所以，新课改背景下，高中生物教师应当基于传统生物教学方式之上结合实际情况将个体教学、小组教学以及课堂传授式教学相互结合起来；将现代化教学手段和传统的学习形式相互结合起来；将课外教学和课堂教学相互结合起来。通过这种丰富多样的教学组织形式对传统课堂教学方式的不足进行弥补，增强教学创新性，使生物课堂教学始终焕发生机，从而实现课堂教学效益最优化。
（三）提升教学创新能力。
新课改背景下，要想提升生物课堂教学效率，必须要不断提升教师的教学创新能力，即创新课堂教学设计的能力，将教师的创新思维能力充分发挥出来。教师的教学思路和教学理念要具备创新性，坚持从发展的观点出发，尽最大能力给学生未来的发展创造良好的条件。在生物课堂教学过程中，教师需要整体考虑到学生学习过程中的所有要素，包括不同阶段的教学资源、教学环境、教师的教学经验、学生接受知识的能力、教学内容和教学目标等。从某个层面上说，教学创新的重点是设计教学过程，以学生为主体，将学生的创造性、积极性和主体能动性充分发挥出来，整个教学设计依据学生主动发现问题、分析问题以及最终解决问题这一主线进行。与此同时，在具体的教学过程中，教师要重视教学情境创设，给学生提供体验性和真实性教学的良好条件。
（四）使用多元化的教学方式。
学生的学习方式在很大程度上受到教师教学方式的影响，高中生物教师要清楚认识到这一点。因此，在教学过程中，针对不同的教学内容，生物教师应当采取不同的教学方式，增强课堂教学的趣味性，例如，在讲解厌氧型与需氧型、异化与同化等相对概念的时候，可以采取比较教学法，以此深化学生对抽象生物概念的认识和理解。在讲解无氧呼吸与有氧呼吸、化能合成作用与光合作用等比较相似的概念时，教师要善于抓住重点，采取探究式比较法，引导学生对概念之间的差异性进行探究，以此起到开阔学生思维、提升学生学习效果的作用。
四、结论。
综上所述，随着社会发展进程的加快，社会对人才的要求越来越高。新课改背景下，高中生物教师应当根据当前社会对现代人才提出的要求积极转变教学方式，充分发挥学生主体能动性，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]石国锋.新课改中高中生物教学的发展与思考分析[j].生物技术世界，20xx（9）：166.
[2]陈亮福.新课改下提高高中生物教学有效性的策略[j].品牌，20xx（3）：56.
[3]谈才刚.新课改背景下高中生物实验教学改进策略研究[j].生物技术世界，20xx（3）：247.
[4]刘彩迎.新课程背景下高中生物课堂教学方式的转变[j].生物技术世界，20xx（8）：191.
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浅谈高中物理教学论文篇六
物理学科与其它各门学科一样，都有一系列作为理论出发点的基本概念，和由推理形式导出的定律理论。物理学在自己的发展过程中要求物理思维要有严密的逻辑性，要符合逻辑规律。物理思维的方法很多，这里仅就其中最典型的比较法来结合物理概念中的教学来讨论。
“比较”的方法，是物理学研究中一种常用的思维方法，也是我们经常运用的一种最基本的教学方法。这种方法的实质就是辨析物理现象，概念，规律的同中之异，异中之同，以把握其本质属性。正如黑格尔所指出的“假如一个人能看出显而易见的差异，例如，能区别一支笔与一个骆驼，则我们不会说这个人有什么了不起的聪明。同样另一方面，一个人能比较两个近似的东西，如橡树与槐树，或寺院与教学，而知其相似，我们也不能说他有很高的比较能力。我们所要求的是要看出异中之同或同中之异。”
比较法是根据一定的标准对某类现象在不同情况的不同表现进行比较的一种研究方法。比较的过程是使人在思想上确定事物(现象)之间异同关系的思维过程。凡是比较，都是在一定关系上根据一定的标准进行的。
由于比较法很适合于初中生学习物理知识，所以教材中很多概念，如速度、惯性、比热、密度、压强、等等，都是用比较法引出的，这种方法的作用应引起各位同仁的足够重视。本文就比较法在初中物理概念教学中的突出作用，谈一些粗浅的看法。
一、比较法为概念的引入提供了思维的支撑点。
初中物理概念的引入往往用实验的方法，然后对实验的现象和结果加以比较进行的。比热概念的引入就是一个典型的例子。教材为了研究物体的吸热多少跟物质种类的关系，就将不同物质水和煤油的吸热现象进行比较;由于比较必需在同一标准下才能进行，就对实验的条件进行了控制，使水和煤油质量相等，初温相同，吸收的热量也相等，以实现“单因子”实验;这样，排除了质量和温度升高等方面的干扰，突出了吸热和物质种类的关系，通过水和煤油在同等条件下吸热情况的比较，为“比热”的引出提供了思维的支撑点。
又如：在“电磁感应”概念的教学中，教师先点明，在以下实验中，使用的灵敏电流计、导线、开关、磁场及磁场中运动的导体都是完全一样的，现在，按下述步骤进行演示：(1)电路闭和，当导体在磁场中不运动或平行于磁场线运动时，电流计指针不偏转，表明导体中不产生电流。(2)电路闭和，一部分导体在磁场中作切割磁场线运动，电流计指针偏转，表明导体中产生了电流。(3)在前步实验的基础上，分别取磁场线方向相同而改换导体运动方向，再取导体运动方向相同而改换磁场线方向，观察电流计指针偏转方向有何不同。(4)电路断开，导体在磁场中作切割磁感线运动，观察电流计指针是否偏转。在实验过程中，引导学生比较(1)、(2)两步的差同，就可以建立电磁感应这一现象的感性认识，比较(2)、(4)两步的差同，可以使这一感性认识深化，即明确感应电流产生的条件;比较(3)步实验的不同条件，不同现象，就可以理解决定感应电流方向的两个因素。最后，教师指出联系：左手定则。类似地，能否用什么方法来解决感应电流方向、磁场线方向、导体运动方向这三者的关系呢?于是引出右手定则，并通过例题让学生练习使用这一定则。这堂课，学生较牢固地掌握了电磁感应这一重要物理现象，并能用定则分析具体问题，更重要的是，他们又一次体会到比较法在物理概念中的重要作用。物理教材中有很多重要的演示实验和学生实验都是按比较法来编写的，如欧姆定律、电功、凸透镜成像等等。这既符合发现物理定律的规律，也符合人们认识事物的规律。我们在教学时，要有意识地传授这一思维方法，并提醒学生注意：有些现象中，条件的改变，只使这一现象发生量的变化，如欧姆定律中，电压、电阻的变化，只是使电流发生数值的变化;而有些现象因为一个条件的改变，将发生质的改变，如交、直流发电机模型，就因为铜环和半径的差异，导致外电路得到的电流在本质上有很大的差异。
二、比较法可使学生对概念的理解和掌握更加深刻。
由于概念所反映的事物的本质特征往往隐蔽在非本质特征之中，概念和概念之间的联系和区别易使学生混淆，影响着学生对所学概念深刻、准确地把握。突出比较法，可使学生抓住概念的本质特征，对概念有更全面、更深刻的理解和把握。
例如，重力和压力，是学生极易混淆的概念，一些学生常将压力和重力间的某些特殊情况下的关系一般化，往往认为“压力的大小总等于重力的大小”甚至认为“压力就是重力”。为此，笔者在教学中，设置了能暴露和纠正学生这一错误的比较性例题如下，通过做题，将压力和重力进行比较，收到了明显效果。
例1：在下列各图中，物体a重15牛，力f=7牛，求物体对各接触面的压力各是多少?这样，通过该题中对各种情况下压力的求解，能够从定义、力的三要素角度对压力和重力进行比较，使它们间的区别和联系有一更深刻的揭示。可见，抓住概念的本质特征进行比较是使学生理解和把握概念的有效果方法。
三、比较法可使学生灵活运用概念，促使概念活化。
一个物理概念的表达式中，包含了定义方式、物理意义、及单位等内涵。将表达式间进行横向比较，能促使学生记忆概念、活化概念和深化概念。例如，速度概念的表达式v=s/t和功率的表达式p=w/t相比较，它们都有反映了另一物理量变化快慢的共同特征;它们的单位都由另外两个物理量的单位复合而成。另外，象密度、电阻率、比热等概念，从公式上都可看出，对同一物质来说，它们的比值都一个“常数”，反映着物质本身的属性。这可消除诸如“电压为零时，导体的电阻为零”、“一杯水比热(密度)比半杯水的比热(密度)大”等之类的错误。
四、通过比较促进知识的正迁移。
例如：把两只标有220v、40w和220v、100w字样的白炽电灯分别进行并联或串联后，接入220v的电路中，判断这两种情况哪个灯泡较亮?根据平时的经验都是100w的灯泡较亮一些，即使老师通过分析和讨论得出串联时40w较亮，并联时100w的较亮。但仍有一部分同学对分析感到不可靠，但如果我们通过可控实验来进行对比，学生就会信服了。
五、利用比较法可以防止知识的负迁移。
在应用概念解决问题时，对物理现象不同方面的精细比较，为概念的正确应用提供了出发点，正确的概念应用建立在对不同物理现象比较的基础上。例如，用惯性概念解释图2所示，当突然拉动小车时，木块向后倒的现象时，思维的起点和关键，就是要通过比较拉动前后，小车状态的不同之处，揭示小车拉动前后，木块上部和下部的相同点和相异点。
学生在应用概念解决问题时，就在头脑的记忆中搜寻以前经历过的相类似问题，通过某些同方面的比较，拟定解题方案，这是学生在物理练习中思维广泛采用的一种比较方法。
如果学生在应用概念解决问题时，对新旧问题不仔细地进行比较，既看到它们间的相同，又看到它们间的相异点，采用“拿来主义”的态度，盲目代换，就会出现概念僵化，形成知识的负迁移。如：许多学生在判断图3所示，当小车突然向前移动时，瓶内液体中的气泡向什么方向移动的问题时，会照搬前面图2中小车突然向前时，木块向后倒的结论，得出气泡向后移动的错误结果。可见，对概念的灵活应用离不开比较思维。
又如：在学习动滑轮之后，学生由于受“拉力是重物和动滑轮总重的一半”的影响，他们认为：只要用一个动滑轮，拉力一定是重物和动滑轮总重的一半。为了解决这个问题，可利用如图的练习进行比较，使学生懂得了结论的适用条件，有效的防止了知识的负迁移。
六、将物理概念与生活相比较。
有些物理概念看似深奥难懂，若将其与一些生活常识相比较，则能起到化难为易的较果。如：由于“电压”和电场力做功的概念有关，一般初中课本中对电压都没有明确的定义，教材采用直接引入的方法，这对学生掌握这一概念是不利的，有不少学生学了“电压”这一课后，仍然模模糊糊，说不出它是什么，更不了解它的物理意义。所以说电压的概念，是初中学生感到最抽象、最难理解的概念，在初中阶段还无法讲清，对初中学生来说，接受起来有一定难度。这样，也会影响学生的学习兴趣。因此，我就采用这种方法。
用多媒体展示水流的形成，让学生观察实验，得出要使水能够流动必须要有水位差(水压)，然后再设问：要使容器中的水长久地流动而不是瞬间流动应采取什么方法呢?这样一设问，学生纷纷讨论，气氛很活跃。最后，教师总结产生水流的条件是有水压，提供水压的装置是抽水机。这样，就为类比埋下了伏笔。
(2)形成过程的类比：从水流的形成过渡到电流的形成。
(3)作用的类比：从水压的作用过渡到电压的作用，从抽水机的作用过渡到电源的作用。
(4)大小的类比：从改变抽水机抽水的快慢产生水流的大小过渡到电压的大小产生电流的大小。
总之，通过这样的比较和思索，学生豁然开朗，较快的接受了新概念。可见运用“比较法教学”对解决教学难点是很有益处的。
综上所述，比较法在初中物理概念教学中有着突出作用。对教学难点的突破和对教学重点的突出，也有非常重要的作用，能使一些不容易直接从理论上理解的问题变得简单而直观。同时还应指出，比较方法的应用离不开分析和综合。没有分析，就没有比较的双方，就没有比较的内容和标准，就没有比较的各个方面;没有综合，就没有比较的结果，就不能将比较内容联系起来形成结论。正因为比较与分析综合有密不可分的关系，它才是思维的基础，使它在开始刚学习物理的初中教学中有广泛的应用。
浅谈高中物理教学论文篇七
摘要:合作学习作为一种新颖的教学实施的形式，根据高中生物课程的特点，对于合作学习的方式，并不适用于全部的生物课程当中。与以往的教学形式比较，合作学习的显示特点为创新性，本文对于高中生物教学的合作学习进行了相关的探讨，以期在教学形式上进行改进。
1.1选择的内容不恰当。
对于合作学习的方式，并不适用在全部的生物课程当中。大部分生物教师，随意使用这种新颖的教学形式，在生物课程的每一节课中，动不动就运用合作学习的形式进行，造成了课堂气氛比较活跃而效果不是很好[1]。
1.2学生的独立性低。
根据合作学习的特征分析，在学生之间进行交流与合作，从而取得某一问题的具体的答案，通过这种方式的使用，使学习好的同学能够积极发挥出来优势，在这些学生进步的基础上引导其他学生的学习，从而促进全体素质的改变，但是，在进行生物教学时，使用合作学习的方式，造成一些学生产生了依赖的心理，即等待别的学生，或教师给出的答案，只是随别人的想法转，自己没有发挥出来主动性，这样一来，使得他们失去了独自学习的能力。
1.3课堂气氛不和谐。
对于合作学习，存在一定的不足，因为每一个学生，在自制的能力不同，引导学生参与讨论时，对于有些同学，即纪律性比较差的，往往把参与讨论作为理由，找别的同学谈一些与生物课程没有关系的话题，例如，在讲授“细胞的增殖”时，教师组织学生对细胞分裂的每一个时期的特点进行讨论，而在讨论的过程中，里面夹带着与课堂内容没有关系的话题，在学生进行讨论的过程下，而教师对其也不能实施积极管理，以及对其阻止的力量过分，这样起到了反作用，使得一些积极进行合作学习的学生变得冷漠了，而教师对这点没有办法解决，造成课堂气氛的不浓烈，阻碍了合作学习的发展，也达不到预期的目的。根据这一现象，教师依据计划对其进行分组，即在每一个小组中，穿插加入一个守纪律的同学，让其约束其他人，即“投机取巧”的，同时，教师通过适当的方式，逐渐树立起老师的“威信”，从而让课堂变得有秩序而课堂气氛变得和谐统一，这样，让所有同学均能积极有效地进入到合作学习中来[2]。
1.4效果评价的不及时。
评价合作学习的效果，也是很重要的一方面，它除了能加大学生的积极性外，还能强化学生进行合作学习的能力，也促进生物教学的效率，但是，由于某些具有特殊的心理，学生在进行评价时，往往形式化，在实际的评价中，一律给优，这样的评价变得有名而没有实际效果，阻碍了合作学习的教师与学生的进步，根据这一现象，生物教师针对合作学习，应随时给予效果的评价，这里包括:结果性的评价、过程性的评价，从而把评价的准确性得到提高。
2.1分组时，要做到科学、合理。
对于小组进行合作学习，实施分组是合理，还是不合理，往往给到教学的最后结果带来影响，其具有关键性的意义。所以，教师在采取分组教学时，要准确把握学生的情况、以及教学的重难点，把最好的学生、中等的学生、成绩差的学生均匀地分阻，即在每一个组内，使得每一组间的能力相当，而针对一些简单的课程来说，允许学生结合自己的愿望而进行分组，从而满足学生之间进行探讨。
2.2明确小组中，每个人的任务。
为了实施小组合作学习，教师要确保每一个学生均有任务要做。结合学生的学习、实际情况，把任务很好的分到每一个学生身上，即让所有人均能主动参与，即进行小组的交流，促进学生在合作、意识方面的培养。同时，使所有学生均能彻底的展示自己的才能。
3高中生物教学中，采用小组合作的学习方式的案例分析。
在教学的实际之中，通过选择具有代表性的班级，来研究小组的合作学习效果，即两个班级，其成绩相似，作为研究的学生，我们把其分为:甲班、乙班，而甲班进行生物的教学时，以小组的合作学习为主要形式，而乙班仍然按照以往的教学形式来进行。两个班级一起讲授，即《植物激素的调节作用》。对于甲班来说，按照学生成绩的好坏，对学生进行一定的分组，即每一组为八个人，包括:成绩较好的两个，中等的为四个，以及差生为两个。在学习的进程中，给每个人安排好任务，或者让学生任意选择任务来进行。接着留有一定时间让学生对生长素的生理、作用进行讨论，依据学生对生长素的理解，从而得出关于生长素影响植物的生长，然后，由每个组的记录者，来说出自己组分析的结果，而学生找出的问题，可以在小组之间以交叉的形式俩进行解决，在完成本章教学之后，对甲、乙两个班，设置一些测验，根据其结果显示，对平均的成绩进行分析，即乙班的成绩比甲班低六分左右，且在甲班的、所有学科的成绩，均有显著的提升[3]。
第一，学生的成绩得到有效的提高在实际的教学之中，对于结合小组合作来进行的班级，其整体成绩是比较高的，尤其分析差生的成绩，具有明显的提升。同时，学生在学习方面的积极性，以及动手的能力，即得到缓慢的提高。第二，学生的团队合作的意识得到培养通过小组的.合作学习，使得学生的每日行为得到明显改变。在小组的合作学习时，由于意见的不同，导致学生之间出现激烈的争吵，但是，学生之间的情感被增进了，促进了学生的交流能力，强化了学生的合作的意识。第三，学生的发散思维、创新精神得到有效的提高通过小组的合作学习，体现了学生的主体作用，在讨论的进程中，拓宽了学生的思路，从而培养了学生的创新的精神。
总而言之，本文通过分析高中生物的教学中，使用小组的合作学习，其学习效果显著，首先，分析了高中的生物教学，使用了小组合作学习，从其现状开始，从十个方面进行来分析，从而得出具体的方法，接着，依据实际的案例，分析了小组合作学习的方法，影响到高中生物的教学。接着介绍了高中生物教学对小组合作学习的改进分析，从两个方面谈谈改进的措施，从而促进教师采用小组合作学习的方法在教学中，最后对使用小组合作学习的效果进行了分析，在实际的教学中，以小组合作来学习的班级，其整体成绩比较高，动手的能力得到显著增强;培养了学生的团队合作意识;学生具有发散的思维、创新的精神得到有效的提高，总之，在小组的合作学习下，学生的主体作用得到充分的体现，在讨论的进程中，拓宽了学生的思路，从而养成了学生的创新的精神。
参考文献。
[1]李振苓.浅析生物教学课堂中环保理念的渗透[j].中国校外教育.(17).
[2]王军龙.高中生物教学中如何激发学生的学习兴趣[j].成功(教育).2010(11).
[3]高丽静.高中生物教学的几点体会[j].中国教育技术装备.2010(07).
浅谈高中物理教学论文篇八
物理概念是整个物理学知识体系的基础，如果把物理这门学科比作高楼大厦，那么物理概念就是构成这座大厦的基石。若学生物理概念模糊不清则寸步难行。因此物理概念教学是物理教学的核心，教学中，让学生准确牢固的建立起物理概念是物理基础知识学习的重要环节。结合教学实践，我认为物理概念教学应做到三个“重视”。
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”充满趣味的概念引入教学是培养学生物理学习兴趣的重要契机，千万不可错过。平时教学实践中，我引入新概念时，曾采用多种引入方法，现总结如下：
1．演示试验引入概念。如初中物理课，在讲“浮力”概念时，先做一个演示实验：在弹簧秤下悬挂一个重物，手向上托重物，弹簧秤示数变小；再把重物放入水中，可观察到弹簧秤的示数也变小了，据此引入“浮力”概念，学生易于接受。
2．用类比法引入概念。如：在引入“电压”概念之前，讲水流与水压的关系，再通过类比，引入电流与电压的关系，从而引入“电压”概念。这种方法，形象生动、学生易于理解。
3．通过物理现象引入概念。如：在引入“惯性”概念时，引导学生观察乘坐汽车的过程中，当汽车刹车、加速、拐弯时所发生的现象，通过分析引入“惯性”概念，学生易于接受。
4．通过物理故事引入概念。在引入“磁场”的概念时，可讲述我国古代四大发明之一的“指南针”的故事，激发学生的兴趣。
5．比值法引人物理概念。在初中物理学中，由比值法定义的物理概念有速度、密度、压强、功率、比热、电流、电阻等，它们既是初中物理的重点，又是初中物理的难点。近年来，频频在中考试题中出现。归纳这些比值类概念的区别与联系，进行适当的辨析，无疑会帮助同学们领会比值法定义物理量的方法，深化对物理概念的理解。
此外还有从学生已有的经验引入新概念，由逻辑推理引入概念等。不同的探究内容，可采取灵活多样的方法引入物理概念。
物理学借“物”求“理”。物理概念的形成首先应该给学生呈现足够的感性材料，（如生活中熟悉的实例、或观察模型、实物、示意图、或进行实验等等）然后启发诱导，让学生观察、思维、分析、比较“现象”的共同属性，概括抽象出本质，得出物理概念的定义。概念的形成可采用以下几种方法：
1．利用实验探究形成概念。物理概念的教学要注重物理概念形成过程的教学，尽量接近科学家们在其研究过程中形成的概念，以使学生从中领会物理学家的实际创造过程和他们所运用的研究方法，在概念的形成过程中培养学生的思维能力，使学生学会学习。实验探究是一种在教师引导下由学生独立完成的发现知识过程的活动。新课程理念下的实验探究教学是以学生为中心，以学生的主体实践活动为基础，以学生的探究学习为主体，以学生素质提高为目标的'教学过程。新课程标准明确指出：“将科学探究列入内容标准，旨在将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究转化，从学生被动地接受知识向主动获取知识转化。”物理是一个以实验为主的学科，实验也是揭示物理概念和规律最直接形象的方法。初中物理适合实验探究的内容很多，一定要注意实验的新颖性、趣味性、准确性。
2．分析归纳形成概念。如：力的概念的教学。力的概念是物理学的一根主线、一条大动脉，然而，由于日常生活中学生受“力气”、“劲”等生活用语的干扰，在形成力的概念时，对“力是物体对物体的作用”往往感到费解。在学习这一概念时，为了促进这一概念的形成，上课时我设计了一个小实验，让学生搬自己的书桌，搬桌子时，人的肌肉会紧张，同学们能感觉人的手对桌子用了力。再用一绳子把一重物挂起来，比较绳子没挂重物和挂重物时的不同之处，然后问学生绳子对物体是否施加了力。再通过多媒体出示马拉车、人推车的图片，通过分析这些共同的现象，引导学生归纳出力是物体对物体的作用，并深刻的理解作用的含义。
3．运用比较形成概念。为了帮助学生对概念的认识，可通过概念比较的方法，例如：在初中物理中重力和质量两个概念容易混在一起，在学习质量和重力时可列表让学生对质量和重力加以区别，达到了很好的教学效果。又如学习蒸发和沸腾、压力与重力、功率和机械效率、电功和电功率时都可以采取比较的教学方法。
要使学生牢固、清晰地掌握概念，必须经过概念的巩固、深化阶段。这一阶段可以从下三个方面入手：
1．对易混淆的概念进行辨析。将易混淆的概念加以对比、辨析，明确它们的区别与联系，是帮助学生纠正错误概念，理解、巩固和深化概念的有力措施，也是形成清晰概念、层次清楚的认知结构的必然要求。
2．通过练习形成运用概念的技能。学习概念，是为了能运用概念进行思维，运用概念解决问题。依据认识论的观点，一个完整的教学过程必须经过“由感性的具体上升到抽象的规定”和“再由抽象的规定发展到思维中的具体”这样两个科学抽象的阶段。因而概念的运用阶段也是物理概念教学不可缺少的环节。但要注意，练习的目的在于巩固深化概念，形成技能，培养分析问题解决问题的能力。因此，选题要典型、灵活多样，对题目的挖掘、探讨要力求深入。将做习题与概念教学分离，甚至相对立，搞题海战术的做法，不仅浪费时间、浪费精力，还容易使学生形成呆板、机械、生搬硬套的思维习惯，不利于深化、活化概念，也不利于分析能力的提高。
3．概念和规律的整理。学生对概念和规律的掌握不能只停留在这一知识本身的运用上，对这一知识而言，应形成这一知识本身的系统并将它纳入已有的知识结构中去，这样才能说是对概念和规律的全面掌握，所以说对概念和规律的整理是必不可少的教学阶段。对概念和规律教学要求整理的内容主要有：概念规律的内容（准确精炼）；概念和规律的应用条件；在练习中总结的规律；物理概念和规律在生活生产中的应用。
教学是一门科学，又是一门艺术。在物理教学中，只有不断创新，不断改进教学方法，才能提高物理概念教学的水平，帮助学生打开思路，培养自学能力，逐步掌握物理学科的学习方法。
参考文献:。
浅谈高中物理教学论文篇九
在当今，科学教育在深入的改革，素质教育实现了全面的进步，而探究教学受到很多教师的关注，在国家教育部，把生物课程标准已经公布下来，把探究教学放在中心的位置，根据自己的教学经验，谈谈对探究教学的理解。作为一个教师，通过创造情境的方法来进行研究性的学习，而学生是能够用科学的、研究的思维去研究，使得方法达到运用。从而，通过实践而掌握知识，在教学过程中，以下几个环节需要注意。
一、教学环节。
对于教学环节，包括一个方面：(1)通过设计问题来创造情景;(2)在教学过程中，注意实验;(3)在教学过程中，关注学生的回答，达到一个好的课堂环境;(4)通过呵护学生，理解质疑，使得学生的课堂学习具有主动性;(5)在教学环境中，尊重学生的不同，在学生之间达到平等的关系;(6)在教学内容上，达到新颖性;(7)在知识的迁移、应用方面，使得学生能够可持续的发展。，注意其能力的培养。
(一)情境的创设。
我把学习放在现实的情境、相似的情境中去学习，为了学生能够解决在现实生活中的问题，在教学设计时，从教学的目标考虑，还要注意情景的创设，在教学设计方面，这是重要的一个内容。而教学环境，是指把课堂、师生关系、生活质量、社会气氛等联系在一起，共同成为课堂的情境。
(二)引入的设计。
我们所引入的目的，是为了使学生能够注意问题，以及激发其学习的兴趣，而所形成的教学活动方式，是具有学习的动机、明确的目标以及建立知识间的联系等特点。
对于新课的引入，是教学的重要环节，为了引起学生的注意力，打动学生的心，以及调动学生的积极性和主动性，这样的引入是必须的，使得学生的思维、方向有了保障，因此，每节课的引入显得很重要。
我们所引入的方法，往往是按照教学的任务和内容来设计，依据学生的年龄、心理，设计时要灵活。
(三)设计问题要精心。
对于教学情境的创造，以及教学的探究，是从学生的意识开始培养，问题是思维的一种形式，对于所有的探究、发现、创新，往往都是从问题开始的。能够提问题是重要的，比解决问题更有说服力。培养学生的思维，往往以问题的探索为主，对于设置问题，可以选择角度多、方法多来解决。把问题用多种方法解决，即打开思路，促进思维的发散和培养。教师在设计课堂提问时，主要是让学生的思维展开。
对学生进行有效、优化地提问，对于提问要求是能够去思考，而艺术性地提问，是具有层次性、整体性。所以，为了突破教学的难点时，在设计问题时，从简单开始到比较繁索、从小问题到大问题、由表面及内部，通过一层一层递进、一步一步深入，从而攻破难点。而探究教学对教师的要求是不要限制学生的思维，并给于学生适当的帮助，使得学生通过鼓励解决问题，以及通过其想象力和能动性进行思考、探索，从而提出自己认为的观点、思路、方法。学生要有良好的态度、精神，在训练学生做题时，注意培养其归纳、综合、抽象等能力，从而养成探究问题的能力。在探究过程中，学生学会控制实验的因素，记录实验的现象以及数据的收集，对于每一步的过程，他们能够科学地去发现奥秘，为了提高学生探究问题能力。
二、实验的重要性。
实验探究使得学生把所得的数据分析、比较、概括，总结而得出了初步的结论，接着学生对初始的结论产生疑问，通过检查、思考、探究，使得方案更加严密，证据更加周密以及结论更加科学，再通过原有的知识、实验来进行探究解决所存在的疑问，最后，得出准确的结论，同时以“文字、图象、公式”等形式给予表达。对于学生的创造性思维来说，在提问题时应做到具有探索的性质，在设置问题时，学生按照各个角度、方法来思考找出问题的解决方法，把思路打开，使得学生的思维具有发散、灵活的特点。在进行实验时，把学生的操作作为主要的来抓，教师的任务是和每位学生进行交流。在学生与教师的互动中，在课堂效果上达到良好的互动。
三、课堂教学气氛的互动。
在课堂上，师生是互动的、生动活泼的、积极主动的，这就是所要的课堂气氛，学生学习的热情带动起来，学习活动的积极性被提高了。在教学时，通过交互合作来引导学生，进行阅读、体会、分析、讨论，在其基础上找出内在的矛盾，把其中的矛盾进行研究，从而，明确有待研究的问题。
四、提高学生的主动性。
所谓学生的质疑，是指在教师所讲内容、知识以及课外的知识基础上所产生的疑问，并说出自己的想法。
五、尊重学生差异。
由于学生存在个体差异，不同的家庭状况、不同的社会关系等等。所以，在课堂教学中，对于每一位学生来说是平等的，机会是平等的，但是应该给差生更多的关爱和机会。在课堂提问时，注意那些学习差的、长相普通的、身材不高的、性格内向的学生的提问，对于课堂上的关注，考虑到每一个学生。
六、培养学生的发展意识和责任感。
对于探究教学，其创设的情境或问题、练习，往往在社会实际中是密切联系的，在环境生态保护、科学技术发展下，学生要了解社会，了解现代科学的技术。学生在探究得基础上得出准确的结论，第一方面、它属于一个重要的学习内容，第二方面、对于科学结论与探究方法，需要联系实际，进而反应出知识、探究的意义。
总之，对于探究教学，从实质进行把握，通过开放性地实施，使得探究教学的过程得以实现，通过合理地处理，使得探究教学的方法结合其它教学的方法，从而，提高了课堂的效益。
参考文献：
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[2]张新宇,王祖浩.国外关于“探究水平”研究的述评[j].教育科学研究，2009(5).
[3]杨承印,马艳芝.我国“探究教学”研究十年[j].教育学报，(2).
浅谈高中物理教学论文篇十
高中生物课程标准明确指出：生物教学要与现实生活相联系。这为高中生物教学指明了方向。生物教学的生活化体现了生物教学的归宿。为落实新课改理念，提升生物教学的有效性，生物教学的内容应该联系学生的生活与学生接受知识的实际，教学方法要以探究与实践为主，最大程度地实现生物教学的生活化与实用性。
一、教学导入生活化，激发学生兴趣。
生物教学的导入环节应该起到激发学生兴趣与学习热情的作用，要实现这个目标，就必须以学生熟悉的生活事物为载体，使学生感受到生物知识来源于生活。让学生学会利用生物知识解释生活与改善生活。生物教学如果脱离了学生的生活，就会变成生硬的说教，使学生产生枯燥乏味的感觉，影响学生学习兴趣的激发。因此，生物课堂的导入要贴近学生的生活，要充满生活气息。让学生用已知的生活经验完成对于新知识的建构。教师在生物教学导入环节要善于运用生活中学生熟悉的事例，创设生活学习情境，引发学生的思考。同时，在生物教学中教师要引导学生关注社会，充分利用与敏感话题，从生物知识的角度增强课堂教学的趣味性。例如一段时间全球泛滥的甲型流感，教师可以巧妙引入，作为讲授传染病和免疫教学内容的情境材料。与教学的结合，可以促进学生关心人类生活的良好习惯的养成，也可以有效激发学生生物学习兴趣。
二、教学内容生活化，开阔学生的知识视野。
在高中生物教学中，可以让学生结合自己具体的生活经历，进行联想，也可以通过阅读生物教材提供的素材，让学生积极思考，加深对生物知识的理解与体验。让学生以生物学的角度思考，接受生物思想的启迪。生物课堂教学内容要尽量联系学生的生活实际，教师要结合生活现象进行提问，结合生活内容进行描述，结合生活经历引发学生想象，使学生置身于熟悉的生活情境，促进学生对生物知识与生物现象的理解。使学生饶有兴致参与教学活动，在探究中提高生命科学素养。同时，教师在教学中要注重挖掘与课堂教学内容相关的生活资源，使其有效地与生物教学内容相结合，使学生认识到生活中充满生物问题，生物知识就在学生的生活当中，树立知识来源于生活、知识为生活服务的理念。在此基础上，教师在教学中要善于创新教学模式，增强学生的探究动力，要使课堂教学与课外延伸相结合，使校园学习与校外探究相结合，要充分利用学校、家庭及社会的一切生物教学资源，开拓学生的学习渠道，为学生开拓广阔的学习空间，将课堂的学习内容与日常生活融合，激发课堂教学活力，有效实现生物教学目标。
三、教学过程生活化，激发学生探究动力。
在生物教学中，教师可以通过分享生活经验，即让学生畅谈生活中所发现的生物现象，构建学生学习的平台。这样有利于学生把生活经验与生物学习的需要结合起来，发挥学习的积极性，将生物学习转变为真实的'生活体验。教师要紧紧围绕生活实现教学过程的生活化。把生活中的问题与生物教学紧密联系起来，增强学生的生物实践能力。同时，要充分利用生物实验这一直观的学习方式，探究生活问题、解释生活现象。在生物教学中要采取多种实践手段，满足学生善于探究的心理诉求，满足学生通过探究生物问题获取新的体验的需要。要放手让学生实践探究，让学生经历生物知识构建的过程，提升学生的探究动力。生物教学过程的生活化，要注意诱发学生的学习动机，使学习变成学生质疑解疑的过程，根据生活现象探究生物问题。
四、课堂延伸走入生活，激发学生的探究热情。
现实生活是学生学习生物的归宿。除课堂教学要引入生活情境外，还要将学生课堂学到的知识在生活中加以验证与运用,拓展学生的知识视野。生物课外活动的目的是提升学生的动手能力，学会以生物的视角解释生活现象，为将来服务社会打好基础。组织学生从事实践活动的形式应该多种多样，可以采取学生的个人调查，也可以采取小组活动合作的方式。为了提升学生自主实践能力，笔者还提倡学生利用多种渠道进行学习。例如，在学习有关过敏知识时，笔者让学生进行课外调查。有的学生在课外访问了得过荨麻疹的邻居，当时邻居说是用布包上炒麸皮进行治疗。学生通过网络查询，了解到荨麻疹是过敏，炒麸皮是无法治疗的。通过这些调查实践活动，进一步增长了学生实践能力，扩大了学生的知识视野。总之，高中生物生活化教学是一种情境化的教学模式，可以使学生们在已有生活经验的基础上，完成对新知识的建构和利用。在生物教学中，一些生物教学内容的重点与难点，可以通过生活化教学的途径加以解决，使高中生物教学植根于生活的土壤，激发学生生物学习兴趣，提升学生生物探究能力。
浅谈高中物理教学论文篇十一
高中物理与其他课程相比，是一门实践性和探究性相对较强的学科，要想学好高中物理，不是死记硬背基本理论知识就可以实现的，任何一门学科的学习，只有知其然，才能知其所以然，物理学科更是如此，不仅要了解各物理运动的基本定律，还应了解其运动的原理和具体操作流程，才能将物理知识点了解得更为透彻.采用渗透教育法，学生可以在实际操作和教师潜移默化的影响下，增加对所学知识的理解，有效提高学习的效果.
(二)有助于学生综合素质的提高。
学生学习的目的不是仅仅掌握某一方面的理论知识，而是要通过学习来不断丰富自身的知识储备，增强各方面的专业技能，提高解决各种问题的能力，不断提高自身的综合素养.渗透教育法，恰巧具有这样的作用，它能够有效促进学生各方面能力的提高，为学生未来的发展打下了良好的基础.
(三)有助于培养学生的创新意识和创新能力。
高中物理学科的学习，是非常锻炼学生的创新思维的，所以教师在教学的过程中，应高度重视学生创新意识的培养，将渗透教育法充分应用于高中物理的教学中，可以拓宽学生的知识面，丰富学生的想象力，从而不断创新思想，创新方法，在学习的过程中，逐步提升学生的创新能力.
(一)在教学内容的传授中进行渗透。
高中物理的学习中，有很多的概念和原理需要学生去了解和掌握，比如“牛顿三大定律”，“能量守恒定律”等，都是学生必须掌握的内容，但是这些内容的学习往往会让学生觉得比较吃力，所以在进行这些物理知识的讲授时，如果能够适当的运用渗透教育法，可以起到事半功倍的效果.比如有些概念比较相似，我们可以通过类比方法进行教学，使得学生能够对知识进行融汇贯通.另外，通过课堂的教学，学生虽然已经基本上对课程的内容有了比较全面的了解，但是学生的知识还是零散的，而且缺乏系统性，这时教师就可以发挥渗透的作用，积极引导学生对所学的内容进行归纳总结，将知识系统化.并对学生学习中存在的问题，教师有针对性的进行讲解.所以在进行物理教学的过程中，应立足于教材，又超越教材，挖掘出每个学生的最大潜能，以开放的思维方式，联系生活实际，多角度、多学科进行渗透，将物理知识进行拓展，培养学生的创新思维.
在对高中物理教学的过程中，不能采用单一的教学方式，将渗透教育法应用于教学方法中，可以提高教学的效率.首先，随着现代科学技术的发展，现代化的科学设备在教学中的应用也越来越广泛.因此，在进行渗透教学的过程中，应充分利用现代化的教育教学方法，比如对多媒体等计算机技术的应用，可以将抽象的物理知识更加直观的表达出现，更为具体化和简单化，通过这种图片和声音等的配合，有助于增强学生对所学知识的理解和记忆.另外，对那些无法在课堂上进行长时间实验观察，或者在课堂上无法进行的实验，可以采用课外小实验的方式进行教学，能起到非常好的教学效果.比如，学生在学习了“磁场”和“电磁感应”等章节的知识后，可以设计一些与之相关的小实验供学生选择，提前将小实验目录公布给学生，由学生自己选择自己所感兴趣的实验，学生通过联系教师所教知识，反复进行实验，分析和思考实验的工作原理，有助于培养学生的创新思维，增强动手实践的能力，增强学生的自信心和成就感.
(三)在创新意识培养过程中进行渗透。
物理是一门创新性极强的学科，只有不断地进行创新，才能发掘出事物中所包含的原理，所以对学生创新能力的培养非常重要.课堂是培养学生思考问题解决问题的重要渠道，作为高中物理教师，在具体教学的过程中，不能够只一味的给学生传道授业，应给学生留有独立思考问题以及解决问题的空间，使学生了解创新的重要性.比如，在讲授“光源与激光”的知识时，可以适当给学生提一些需要学生独立思考的问题，让学生能够发散思维，灵活运用学过的知识进行分析、比较和推理，能够自主解决问题，通过这种方式，可以有效培养学生独立思考的意识和能力.
三、结束语。
总而言之，高中物理老师在进行实际教学的过程中，应充分根据学科的性质，与学生的具体实际相结合，在教学的内容中，教学方法上以及创新意识的培养过程中，有针对性地进行渗透教育，增加学生对高中物理知识的理解，不断提高教学的质量，为社会培养出更多的优秀人才。
浅谈高中物理教学论文篇十二
1．创设实验教学情境，提高教师的实验探究素养。
2．强化科学探究的意识，注重理论和实验相结合。
3．多方面培养学生探究能力，鼓励学生自主设计物理实验。
教师开展探究性实验教学中，不仅要强化学生的科学探究意识，还要从多方面培养学生的探究能力，如鼓励学生运用所学的物理知识大胆猜想和假设，并通过动手实验分析和得出结论;按照实验需求收集相关的实验器材，甚至自制实验器材;仔细观察和分析实验过程，并对得出的实验结论进行讨论和探究等等．此外，教师还要鼓励学生自主设计物理实验，在教师的引导和帮助下，坚持安全性原则，对自己感兴趣的物理变化和现象进行研究，并对学生自主探究物理的行为予以肯定和支持，如自制温度计等等．初中物理本身具有较强的趣味性、实践性和科学性，开展探究性实验教学有利于激发学生学习物理的兴趣，在实验中培养学生观察和探究能力，促进学生智力的开发．因此，针对当前初中物理探究性实验教学存在的问题，本文提出几点措施，以促进初中物理教学的整体发展，强化初中生的探究意识。
浅谈高中物理教学论文篇十三
一、引言。
新课程改革的深入推进，对学生技能素养的培养需要进一步提升，学生参与教学的积极性需要进一步加强，高中物理教学理论性强，学生对相关知识点的理解和认识存在一定困难，需要在教学过程中不断突出物理实验在教学中的作用和意义，实现教学模式的有效创新，培养学生对物理实验的兴趣，从而提高学生参与物理教学的积极性。
第一，学生参与物理实验的兴趣不高[1]。
高中物理的实验需要突出学生的动手能力培养，对相关的物理理论知识进行诠释，需要学生具有胆大心细的学习特质。然而学生平时的动手能力习惯养成存在一定的问题，他们不喜欢参与物理实验教学的实践操作，有时就是一种心理暗示，对这些物理实验从内心深处存在抵触情绪。
第二，教师实验能力有待提高。
由于在高中阶段，物理教学内容相对比较多，同时需要参加高考，教师将有限的教学时间和精力运用在理论课程的讲解，实验教学环节相对比较薄弱，很多教师做实验的能力也相对较弱，不能组织具有创新性、研究性的实验教学。
第三，实验设备更新不及时。
物理实验过程中，灯泡、点打纸等基本实验耗材需要及时更新，对出现问题的设备需要及时修理，防治出现安全事故。然而现实情况就是，很多学校的物理实验室没有专人管理，一些物理实验室的设备损坏、耗材添补不及时，造成一些物理验无法正常进行。
（一）运用研究性的教学方法。
在物理实验教学的过程中，需要不断实现教学方法的更新升级。传统的教学方法很难实现高中物理实验的抽象性、复杂性的突破。选择一些可以调动学生主体地位的教学方法，实现他们参与物理实验积极性的提升。例如，小组合作法，就是将学生分成若干小组，实现小组内学生之间的相互协作，可能一个学生不理解的地方，另一个学生会，另一个学生不知道的地方，这一学生知道，这样可以实现相互的补充，实现学生更好的掌握相关的实验操作要点。例如，在楞次定律的教学过程中，学生定律的理解存在一定的困难，因此需要使用实验的方式激发学生对这一定律的有效认识。首先给学生相关的实验设备（电磁铁、磁圈、灯光等），让学生分组进行研讨性实验，在学生完成相关实验之后，教师在进行动画模拟，实现动静结合，在关键点的实验动画多次演示，加深学生对这一定律的认识。
（二）多种现代化教学手段融合。
随着“互联网+”时代的到来，越来越多的信息技术融入现代高中物理实验教学之中，为教学氛围的营造添加催化剂。现代化的教学手段有很多，例如：多媒体课件、微课教学、互动式白板教学等，这些教学手段够使得物理实验展示的更加具体、形象，帮助学生更好地理解相关的实验现象。例如，微课教学可以录制一些物理实验的教学视频，挂在网上，在物理实验教学前，让学生仔细观看，带着问题上这一堂物理实验课。在实验教学过程中，我们可以使用更多的多媒体课件，实现对相关的教学过程的微观动画演示。这种动画演示可以帮助学生更好地理解相关的实验内容。
目前有“实践——理论——实践”的教学模式，这是笔者认为更加科学的一种实践教学模式，可以实现学生对相关的物理知识更加充分的理解和认识，在教学过程中学生的参与积极性也可以进一步提升。具体来说，首先就是开展相关教学内容的实验教学，让学生对理论知识有一个轮廓上的概念，为下一步学生参与理论教学的学习奠定一个思想基础，同时对相关的教学内容有可以有一个形象化的认识。其次，开展理论教学，即实现相关教学内容，对其进行理论讲解，这一步骤主要是为了进一步厘清学生的理论概念，不断实现学生参与教学的积极性和有效性，不断实现对相关知识的理论认识。最后，再进行相关的实验教学，这一次的实践是学生对相关的理论知识的再认识，实现对相关理论知识的认识升华，同时学生参与教学的积极性也进一步提升，他们可以更加积极主动地开展电工教学。
（四）评价的全面升级。
评价和考核机制对于学生的学习和教师的教学具有强烈的引导作用[2]。实践性的教学倾向，需要不断实现评价方式引导作用。过程评价方式是更加具有现代化的评价方式，可以实现实践教学的有效评价，对学生在实践过程中独立思考、动手能力等方面可以进行准确评价。这种评价方式将学生在教学过程中的主要表现量化为相关的考核指标，例如学生对物理实验课程的学习态度，相关的物理教学任务完成情况，教学参与的积极性，实践过程中的独立思考、动手能力、创新思维等元素都可以进一步融入教学之中，从评价方式上倒逼学生参与理论、实践教学的积极性和主动性。
结语。
新课程改革更加注重高中生学习技能的培养，实现学生一种良好的学习习惯，物理实验教学是提升学生参与物理教学积极性的有效措施，拓展物理实验教学有着十分重要的意义和作用。
参考文献：
[1]施坚.实验设计重问题,知识落实重迁移——浅谈在高中物理实验教学中开展“问题性”教学[a].第五届中国教育技术装备论坛获奖论文集(中),20xx,11:179-180.
[2]成锦平.打造综合性实验教学平台有效提升学生科学素养——以高中物理实验课程基地建设为例[j].中国教育技术装备,20xx,12(02):132-133.
浅谈高中物理教学论文篇十四
多媒体教学是现代化教育技术发展的产物，给教师的课堂教学带来很大的便利。从多媒体激发学生的学习兴趣；多媒体技术展现课堂活力两个方面探讨了多媒体技术在高中化学教学中的应用。
在素质教育的背景下，高中化学教师要转变教学理念，体现学生的主体地位，采取灵活多样的教学手段，使学生轻松愉快地完成学习任务。多媒体教学是现代化教育技术发展的产物，给教师的课堂教学带来很大的便利，多媒体技术应用于高中化学教学，保证教学质量，提升教学效果。
多媒体技术应用于高中化学教学，使学生在轻松愉快的学习环境中学习化学知识，能激发学生的学习兴趣，让他们产生强烈的探究欲望，调动他们学习化学的积极性。例如，“碳的同素异形体”的教学，教师借助多媒体呈现足球烯、碳纳米管、石墨、金刚石的图片，强烈地视觉冲击使学生产生深刻的印象，多种感官的参与达到理想的学习效果。多媒体方式生动形象，声像并茂，迅速集中学生的注意力。利用多媒体技术多样化的演示方式，能有效调动学生听、说、想的欲望，提升学生学习的积极性，使学生能及时接受各方面的信息，便于学生进行形象记忆，化难为易，学生更容易掌握。
化学课堂教学提倡以学生发展为本，关注每个学生的发展，营造民主的学习氛围，实现师生之间的平等对话，构建充满活力的化学课堂。教师要依据学生的身心发展规律，关注学生的个性特点，采用学生喜闻乐见的教学方式，展开化学教学。多媒体集各种信息于一体，画面绚丽多彩，演示生动形象，化静为动，提高教学的效率。例如，《氧化还原反应》的教学，“电子转移”这一微观过程，知识抽象，学生不容易理解，为了化难为简，增强学生的感性认识，教师借助多媒体手段，动态展示氯化钠的形成过程。用多媒体课件展示，将抽象的理论通过生动直观的画面表现出来，刺激学生的多种感官，在学生脑海中留下深刻的印象，学生经过思考和理解，收到了良好的学习效果。
总之，高中化学教师在传授知识时，要转变学生的学习方式，构建开放的学习环境，使学生变被动学习为主动学习，唤起学生的主体意识，调动学生的学习潜能，提供给学生自我表现的机会，让学生成为知识的主动探究者，使学生成为课堂学习的主人，促进学生思维的发展。
浅谈高中物理教学论文篇十五
实验课程是对理论内容的深化，高等院校开设实验课程有利于培养理论联系实际的创新型人才。《物理化学实验》是化工相关专业本科生必须掌握的综合性基础实验课，它不仅在化学专业的课程体系中具有承前启后的地位和作用，而且实验中涉及到许多基本理论和仪器工作原理，更能体现实验与理论的紧密联系，也是学生进行毕业设计与后续学习科研工作的必要铺垫和基础训练[1]。然而，在长期的教学实践中，物理化学实验课程沿袭的传统教学模式缺少灵活性，僵硬固化，造成诸多问题，导致学生出现学习热情低、综合能力弱、动手能力差等现象，说明传统教学模式已经无法适应新世纪高等教育的发展要求，必须对既有教学模式进行改革和创新。合作性学习是上世纪70年代在美国兴起的一种新的富有创意和实效的教学理论与策略体系，由罗伯特斯莱文首先提出[2]。合作性学习是一种以学习小组为基本单位，以小组成员之间的良性互动为基础，共同完成学习任务，以小组总体表现为评价依据的学习过程。目的是让学生在学习中通过互相帮助、资源共享、分工合作来体验学习乐趣，并对其情感、态度和价值观等产生积极影响。合作性学习有利于学生“多元智能[3]”的充分和谐发展，学生间相互取长补短，发挥自身优势，从而形成整体优势，获得最好的学习效果。
1.实验内容与理论教学不同步。理论是实验的基础，实验是对理论的验证，特别对于物理化学实验，要求学生必须具备一定的相关理论知识，才能保证实验的顺利进行。但物理化学教学中普遍存在理论教学落后于实验内容的情况[4]，导致指导教师在实验教学中需耗费更多的时间和精力讲授实验原理和数据处理方法。在有限的实验教学时间内，这种“填鸭式”的方法很难让学生完全理解相关理论内容，结果就是学生一头雾水，无法达到实验教学的目的。
2.学生参与实验的积极性不高。虽然反复强调实验课程的重要性，但仍有学生思想不重视，认为实验教学只是理论教学的辅助部分，单纯为了完成实验而忽视实验操作，参与实验的积极性不高，主要表现在四个方面：
（1）学生应付预习报告，要么寥寥几句，要么囫囵吞枣的抄袭教材；
（2）指导教师在进行原理和实验内容讲授时，部分学生走神，处于游离状态；
（4）实验过程中，一些小组的个别学生甚至根本没有亲自动手操作过，完全靠他人完成实验。这样很难激发学生的学习热情，教学效果很差。
3.综合性实验项目少。目前很多高校的物理化学实验课以基础性实验为主，综合设计型实验项目相对较少。基础性实验的任务是帮助学生掌握基础知识、基本实验技能和基本测量方法，这对学生动手能力的锻炼和综合素质的提高显然是不利的。根据物理化学实验课程的教学要求和目标，在完成基础性实验的前提下必须开设一定的综合性实验。然而，综合性实验需要学生具备较高的分析问题和解决问题的能力，在现有的实验教学模式下难以取得良好的效果。
大学生处于成年阶段，具有更好的独立思考能力、社会交往与协调能力以及自主学习能力，具备开展合作性学习的优势。
1.合作性学习有利于提高学生的积极性，并协调实验与理论教学的不同步。为了共同的实验任务，学生的个人潜能得到充分的发展，学生的集体意识得到强化，学生在实验中互动、资源共享、分工合作。一方面理论能力强的学生能够自学实验理论并帮助其他同学理解，克服了实验内容与教学理论不同步造成的问题；另一方面在相互交流的过程中，每个学生既能获取知识又能帮助影响他人[5]，既满足了归属感，又提升了自信心，提高了对物理化学实验的兴趣。可以说，合作性学习法赋予学生更多的学习自主性，使他们把每一个物理化学实验当作自己的课题来完成，这就显著提升了学生参与实验的积极性，有效地提高教学效果。
2.合作性学习有利于开展综合性实验。物理化学综合性实验要求高、难度大，在传统教学模式下，指导老师需耗费大量时间讲解理论基础和数据处理方法，导致教学过程控制困难，效果不好。引入合作性学习法，各学习小组可在课下查阅资料、讨论实验方案，不仅综合运用了所学知识，增强了独立思考和创造性思维的能力，而且减小了教师的工作量，仅在学生需要时予以指导，充分发挥学生的主动性和教师的指导性[6]。互相协作的学习方式也使每个学生都能充分理解和掌握综合性实验课程，同时培养学生合作学习的习惯，这对于学生今后开展科学研究具有重要意义。
1.合理分组。合作性学习是以小组为基础的学习，科学地组织学习小组是成功开展合作性学习的前提。建议采取自主原则进行分组，小组成员为4~6人，由学生自由组合形成稳定的学习小组并民主推选一名组长，这有助于培养学生间信任、责任和互助等心理特征。同时，教师对分组也要进行适当的干预，在综合考虑学生的物理化学基础、学习能力、学习态度、学习兴趣以及性别、性格、技能等不同情况的前提下，对小组成员进行微调，使组员间能够相互影响，相互帮助，取长补短。需要注意的是，单纯组成学习小组并非真正意义上的合作性学习，只有发展成为合作性的关系，才能形成有效学习。具体表现为组员对解决实验问题提出自己的有益建议，协调处理不同的意见冲突，并对各种解决问题的途径进行分析和选择，最终实现问题的有效解决。
2.实验的问题设计。设计实验问题就是设计物理化学实验中小组的学习任务，这对于开展合作性学习是至关重要的。首先要保证问题具有适当的难度，这样既能激发学生的学习兴趣，又不会挫伤他们的自信心；其次要设计一些需要学生进行发散性思维并能够提供自己观点的问题，这有利于小组讨论等合作性学习方式的展开。例如，在反应热测定实验中，我们鼓励学生采用多种方法，包括量热法、电动势法和平衡浓度法进行测定，讨论并分析各种方法的优缺点，不但激发了学生对物理化学实验的兴趣，更使学生熟练掌握了相关的物理化学知识。
3.开放实验室。在无实验课时，实验室要向学生开放。指导教师需设计一些难度较大、完成时间较长、综合能力要求更高的实验问题，以供学有余力、爱好钻研的合作学习小组利用开放时间选做。鼓励引导这些学习小组自己查阅资料、寻找试验方法、设计实验方案、讨论实验结果、分析实验误差。这不但有利于学生对物理化学知识的综合应用，更有利于培养学生的创新思维和全面的科研能力。
4.建立合理的实验考核办法。学习评价对学生的学习进步具有反馈作用和激励作用[7]。评价考核是合作性学习中的重要环节，是检查教学效果、评价学生成绩的手段。传统的物理化学实验教学都是通过实验报告来评价学生的实验成绩，造成很多学生只注重实验结果而忽视实验能力的训练，未能充分发挥实验教学的优势。因此，需要建立适用于合作性学习的实验考核办法。考核可分为实验过程考核和实验报告考核，其中过程考核占60%，报告考核占40%，这种分配比例能够引导学生注重平时的实验过程，更客观地反映实验中合作性学习的实际情况。过程考核从实验预习（20%）、实验小组的分工合作表现（40%）和实验操作技能（40%）三方面考核，这就要求指导教师对整个实验过程全程跟踪，综合考虑学生小组在整个实验过程中的表现并予以评定；实验报告考核要求学生以小组为单位撰写和提交实验报告，由指导教师结合基本理论与分析能力、实验方案设计、实验结果讨论、实验报告质量等对学生的报告成绩进行综合评分，对学生的不足和优秀之处要给出明确的批改意见。新的考核办法把传统的结果质量控制转变为过程质量控制，加大平时实验过程中合作性学习和操作部分所占的比重；同时对实验报告的要求也未放松，确保学生建立合作性关系，形成有效学习，以及对基础理论知识和基本操作技能的掌握。
四、结语。
物理化学实验是化工和材料类相关专业重要的基础实验课程。针对其理论性、综合性强的特点，在教学中引入“合作性学习”，能克服现有物理化学实验教学中存在的问题，充分体现以学生为本的教学理念，调动学生的积极性，提高学生的观察能力、设计能力和动手能力，同时培养他们与人合作、与人沟通的人际交往能力，这不仅有效地提高了实验教学效果，而且符合21世纪素质教育的根本要求。
浅谈高中物理教学论文篇十六
在高中学习最重要的是什么？信任：信任自己、信任教师、信任家长。
很多同学，特别是女同学，在进入高中之前，或者在刚进入高中的时候，就被“高中物理难学”，“女孩子天生不是学理科的料”之类的观点吓住了，从心里上给了自己一个消极的暗示。还没有开始就给自己戴上了沉重的枷锁。初次接触高中物理，你就要充分相信，凭自己的努力，一定可以学好！乐观对待，付出实在的努力，你一定会成功!
1、正确认识自己的位置，不要盲目自大或者自卑；
2、找到自己奋斗的目标，不要过高或者过低，要够一够能达到，一点一点慢慢进步，不断鼓励自己。
3、善于制定计划，包括学习计划和复习计划。计划的完成能够大幅提高自己的自信心。定计划要越细越好。
与初中物理相比，高中物理的内容更多，难度更大，能力要求更高，灵活性更强。因此不少同学进入高中之后很不适应，高一进校后，力、物体的运动，暂时还没有什么问题，觉得高中物理不过如此。学到牛顿运动定律问题就开始来了，后面曲线运动、万有引力定律、动量、机械能问题越来越大。如果不及时改变学习态度和学习方法，物理将越来越差劲了，一提及物理就感到头痛，越来越讨厌物理，渐渐就与物理绝缘了。这就使一些初中物理学得很不错的同学，到高中后不能很快地适应而感到困难，以下就怎样学好高中物理谈几点意见和建议。
初中物理知识相对比较浅显，并且内容也不多，更易于掌握。再加上初三后期，通过大量的练习，通过反复强化训练，提高了熟练程度，可使物理成绩有大幅度提高。但分数高并不等于物理学得好、会学物理。如果学习物理的兴趣没有培养起来，再加上没有好的学习方法，那是很难学好高中物理的。所以，首先应该改变观念，初中物理学得好，高中物理并不一定会学得好。所以应降低起点，从头开始。
刚听两节物理，可能有部分聪明孩子会觉的，高中物理不过如此，很简单嘛！初中都学过了，掉以轻心。这样就大错特错了，高中物理是在初中的基础上逐步加深，每一节都在不知不觉中深入一些，如果前期不听课，等发现难度觉醒时，就为时已晚了。
应注意到物理与日常生活、生产、现代科技密切联系，息息相关。在我们的身边有很多的物理现象，用到了很多的物理知识，如：说话时，声带振动在空气中形成声波，声波传到耳朵，引起鼓膜振动，产生听觉；喝开水时、喝饮料时、钢笔吸墨水时，大气压帮了忙；走路时，脚与地面间的静摩擦力帮了忙，行走过程中就是由一个个倾倒动作连贯而成；淘米时除去米中的杂物，利用了浮力知识；一根直的筷子斜插入水中，看上去筷子在水面处变弯折；闪电的形成等等。有意识地在实际中联系到物理知识，将物理知识应用到实际中去，使我们明确：原来物理与我们联系这样密切，这样有用。可以大大地激发学习物理的兴趣。
“水往高处流”的奇特景观，用物理学来解释。
没有兴趣的要强迫自己多多努力认真学习，慢慢入门就有兴趣了。
学习期间，在课堂中的时间很重要。因此听课的效率如何，决定着学习的基本状况，提高听课效率应注意以下几个方面：
1、课前预习能提高听课的针对性。预习中发现的难点，就是听课的重点；对预习中遇到的没有掌握好的有关的旧知识，可进行补缺，新的知识有所了解，以减少听课过程中的盲目性和被动性，有助于提高课堂效率。预习后把自己理解了的知识与老师的讲解进行比较、分析即可提高自己思维水平，预习还可以培养自己的自学能力。
2、听课过程中要聚精会神、全神贯注，不能开小差。全神贯注就是全身心地投入课堂学习，做到耳到、眼到、心到、口到、手到。若能做到这“五到”，精力便会高度集中，课堂所学的'一切重要内容便会在自己头脑中留下深刻的印象。要保证听课过程中能全神贯注，不开小差。上课前必须注意课间十分钟的休息，不应做过于激烈的体育运动或激烈争论或看小说或做作业等，以免上课后还气喘嘘嘘，想入非非，而不能平静下来，甚至大脑开始休眠。所以应做好课前的物质准备和精神准备。
3、特别注意老师讲课的开头和结尾。老师讲课开头，一般是概括前节课的要点指出本节课要讲的内容，是把旧知识和新知识联系起来的环节，结尾常常是对一节课所讲知识的归纳总结，具有高度的概括性，是在理解的基础上掌握本节知识方法的纲要。
4、作好笔记。笔记不是记录而是将上述听课中的重点，难点等作出简单扼要的记录，记下讲课的要点以及自己的感受或有创新思维的见解。以便复习，消化。
5、要认真审题，理解物理情境、物理过程，注重分析问题的思路和解决问题的方法，坚持下去，就一定能举一反三，提高迁移知识和解决问题的能力。
1、做好及时的复习。上完课的当天，必须做好当天的复习。复习的有效方法不只是一遍遍地看书和笔记，而最好是采取回忆式的复习：先把书、笔记合起来回忆上课时老师讲的内容，例如：分析问题的思路、方法等（也可边想边在草稿本上写一写）尽量想得完整些。然后打开书和笔记本，对照一下还有哪些没记清的，把它补起来，就使得当天上课内容巩固下来了，同时也就检查了当天课堂听课的效果如何，也为改进听课方法及提高听课效果提出必要的改进措施。
2、做好章节复习。学习一章后应进行阶段复习，复习方法也同及时复习一样，采取回忆式复习，而后与书、笔记相对照，使其内容完善，而后应做好章节总节。
3、做好章节总结。章节总结内容应包括以下部分。本章的知识网络。主要内容，定理、定律、公式、解题的基本思路和方法、常规典型题型、物理模型等。自我体会：对本章内，自己做错的典型问题应有记载，分析其原因及正确答案，应记录下来本章觉得最有价值的思路方法或例题，以及还存在的未解决的问题，以便今后将其补上。
4、做好全面复习。为了防止前面所学知识的遗忘，每隔一段时间，最好不要超过十天，将前面学过的所有知识复习一篇，可以通过看书、看笔记、做题、反思等方式。
有不少同学把提物理成绩的希望寄托在大量做题上，搞题海战术。这是不妥当的，“不要以做题多少论英雄”，重要的不在做题多，而在于做题的效益要高、目的要达到。做题的目的在于检查学过的知识，方法是否掌握得很好。如果你掌握得不准，甚至有偏差，那么多做题的结果，反而巩固了你的缺欠，因此，要在准确地把握住基本知识和方法的基础上做一定量的练习是必要的。而对于中档题，尢其要讲究做题的效益，即做题后有多大收获，这就需要在做题后进行一定的“反思”，思考一下本题所用的基础知识，主要针对的知识点，选用哪些物理规律，是否还有别的解法，本题的分析方法与解法，在解其它问题时，是否也用到过，把它们联系起来，你就会得到更多的经验和教训，更重要的是养成善于思考的好习惯，这将大大有利于你今后的学习。当然没有一定量（老师布置的作业量）的练习就不能形成技能，也是不行的。另外，就是无论是作业还是测验，都应把准确性放在第一位，方法放在第一位，而不是一味地去追求速度，也是学好物理的重要方面。
平时做错的题目，老师讲过后不要立即订正，放半天的时间后再重新做一遍，若自己能做出来，代表掌握了，若自己做不出来再问老师。考前复习时只需要复习错题集就可以了。
要求：上课必须认真听讲，课下必须完成布置的作业。
浅谈高中物理教学论文篇十七
课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。物理教师都有这样的感触，自己认为备好了一堂十分满意的课，在上课的过程中也总感不足或不妥，常规性地做好课后的反思笔记是快速适应新课程的阶梯。
虽然新课程下关于物理教师教学反思的研究，目前还是个新课题。许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。但物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我发展有效途径，也提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理教师成长为新时期研究型、复合型教师。
做一个反思的实践者，反思能让教师走向专业发展的道路。教学反思是一名优秀教师成长的必要环节，反思是一种面对问题的主人翁方式，是一种有益的思维活动和再学习活动。苏霍姆林斯基说过，“只有善于分析自己工作的教师，才能成为得力的有经验的教师”。教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。不断地反思就有可能形成自己独特的、个性化的教学模式。学习、反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。每一节课后，要反思教学设计是否需要修正，有没有更好的`促进学生课堂参与的设计；对于课本例题、习题，要反思学生的解法是否有创意；对于学生提出的问题，要反思教学中难点如何突破，特别是针对学习困难的学生提出的问题，要反思其思维的障碍在哪里，如何帮助他们冲破这些障碍；听课、教研之后，要通过研究别人的教学长处，学习比较，反思理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。
总之,课程的改革是一个不断发展，永不停歇的过程，“变是为了永恒的不变”，这就要求教师不断更新自己的观念和实践，做一个反思的实践者，使自己的个人行动理论及其支撑下的实践活动不断发展完善。只有反思的实践者才具有持续发展的能力。
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