最大的书教案大全(19篇)

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最大的书教案大全(19篇)
时间:2023-11-23 15:40:02     小编:碧墨

编写教案有助于理清教学内容和步骤,提高教学效果。教案中需要合理运用各种教学方法和手段,提高教学效果。教案的编写需要结合实际教学情况,充分考虑学生的特点和教学资源的利用。

最大的书教案篇一

本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻,间接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。课文语言简洁,以对话贯穿全文,融地质知识于课文之中,字里行间充满儿童对大自然的好奇与热爱。通过学习培养学生从小关注科学,探索自然的意识。

对小学生来讲,这篇课文的内容极富吸引力,同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。因此教学中,教师应加强对学生朗读课文的指导,特别要指导学生读好人物的对话,引导学生在对话中发现,体会,在对话的朗读中引发对自然科学知识产生浓厚的兴趣,产生研究、探索的愿望。

1、会认10个生字,会写12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,读好人物的对话。

3、体会川川对大自然的好奇与热爱,培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。

认字写字,有感情地读好人物的对话。

1、生字卡片。

2、收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。

两课时。

2、展示激趣:教师出示化石标本或相关的图片资料,启发:你们知道这是什么吗?它们究竟是怎样得来的呢?今天我给大家带来一本“书”,看看这本“书”是怎样介绍的!(板题)。

1、用自己喜欢的方式读课文,读准字音,把课文读通读顺,识字生字。

出示“我会认”的内容,引导学生进行识字交流,可以采取组内交流的形式,说说自己已经认识了哪些字,是怎样认识的?同时交流记字的方法,如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生个性化的记字方法。同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行交流。

2、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读文,互相检查读文情况。教师巡视吸收反馈。

3、教师出示生字卡片,开火车读,相机引导学生交流识记重点字的方法。同时,教师强调重点字读音、字形等相关内容。如:“册”是平舌音;“质”读第四声;“岩”和“印”的声母都是“y而不是r;“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

(识字能力是培养是一个循序渐进的过程,教师要有意识地去组织引导学生交流识字经验,培养学生自主识字的能力。)。

1、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”

2、引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织学生进行交流,教师相机强调。如:

“厚”字上下都无点。“宝”字下边是“玉”不是“五一”。“印”字右边是单耳,不能写成双耳。

3、“挑战难点字”。启发学生到板前书写大家认为不好写的字,师生评议。

4、学生临写,教师巡视指导,同桌互相评议。展示优秀的作品。

(观察、交流是写好字的一个重要前提,引导学生到板前范写难点字,激发学生写字的积极性,培养学生大胆尝试,向困难挑战的精神。相互交流与评议,促进了学生欣赏水平的提高。)。

1、快速读文,思考:你还有什么不懂的地方吗?或者提出问题考考大家?

2、组织交流,解决疑难。

(这一环节,可有效地发展学生的问题意识,培养读书能力。解决学生在学习中出现的问题,及时地了解了学生对于课文内容的掌握情况。但要注意字词等方面的'内容可以当场解决,其他涉及课文内容的问题,可以简略处理,为下节课作准备。)。

1、听写(指读)词语:

地质队员、勘探、岩石、波痕、煤炭、认真。

奇怪。

闪光。

透明。

宝藏。

足迹。

创根问底。

2、接读课文,引导学生回顾课文,进一步检查学生的读文情况。

针对上节课提出的问题,让学生在读中感悟,在交流互动中有所得。

问题假设:

b、这本书里有什么?(有字吗?有图画吗?)。

c、读了这本书,我们能知道什么?

d、这本书有什么作用呢?)。

引导学生采取不同形式的读书活动,看看以读中能解决哪些问题。如:自由读、小组交流读等。在此基础上组织全班进行交流,互相补充,教师相机点拨。在交流中教师要有意识地引导学生抓住重点词句来深入理解。如:宝藏、刨根问底等。(阅读是学生个性化行为,引导学生读中思考,读中探究,读中感悟,加深了对课文内容的理解和体验。突出了学生的主体地位。)。

1、小组合作演读课文。角色选定。熟读对话。分角色朗读,熟悉人物的语言特点。创编动作。

2、朗读展示,师生共同评议,加强对话的朗读指导。

3、猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么吗?说说你的根据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗?你有什么样的感想?(结合文章以对话为主要叙说方式的特点,组织学生进行角色扮演,进而深入体会当时的场景和人物的心理,促进了学生阅读能力的提高。同时通过“演、创、猜”活动,也培养了学生的创新意识和理解能力。激发了学生们探索自然的兴趣,发奋学习的热情。)。

1、出示“我会写”中的“埋、陆、铁、底、趴”。组织学生观察其笔划、结构等方面的特点。

2、教师范写学生认为的难点字。边写边强调注意的问题。

3、学生练写,师生评议。

1、通过课外的阅读和收集,你还知道其他相关的资料吗?组织学生交流展示。

2、布置课外收集活动,准备一次规模适当的的“自然界的奥秘”展。

(课内外结合,有效地促进了学生兴趣地培养和良好个性的发展。)。

勘探:查明矿藏分布情况,测定矿床的位置、形状、大小以及地质构造等情况。

宝藏:储藏的珍宝或财富,多指矿产。

刨根问底:追究事情的底细。

最大的书教案篇二

1、认识本课10个生字。

2、有感情地朗读课文,读好人物对话。

3、激发学生探究自然知识的兴趣。

会本课××××××××××××。 (宋体,五号1.5倍行距)

2、有感情朗读课文××××××××××。

3、学习××××××××××。

1、认识本课10个生字。

2、指导学生读好人物的对话。

激发学生探究自然知识的兴趣。

生字卡片,搜集化石图片。

导 学 过 程 二 次 备 课

1、初读课文,了解最大的书指什么。

2、自由读课文,拼读图片中的生字,并从课文中画出生词。

一、导入新课。

1、师:小朋友们,你们爱读书吗?能说说你读过的书是什么样的吗?

生1:书本是长方形的。(师:书的形状。)

生2:书里面有许多字还有许多画。(师:书的内容。)

生3:书的每一页还有页码。(师:观察得真仔细。)

生4:书里面有很多知识,多读书可以让我们变得更聪明。(师:说得多好啊!)

2、师:这节课,我们一起来看一本最大的“书”。(师指导读出最大。)

3、质疑:读了题目,你想知道什么?

生1:我想知道最大的“书”是什么书?

生2:我想知道最大的“书”是什么样子的?

生3:我想知道最大的“书”里面有什么知识?

生4:我想知道“书”字为什么会加引号呢?

二、初读课文,扫清字词障碍。

过渡:想和最大的“书”见面吗?快读读课文吧!提要求:用自己喜欢的方式读课文。读的时候,要把字音读准,难读的句子可以多读几次,遇到不会读的字可以请教小朋友和张老师。孩子们,开始吧!

1、师:刚才小朋友们读书可认真啦!这些彩色卡片里面的字你会读了吗?谁来读?

(师随机“开火车”读检查学生读音情况。)

2、师:去掉拼音还认识生字娃娃吗?请帮老师推荐一位小老师领大家读。

(巩固生字读音。)

3、师:生字宝宝真淘气,它又和大家捉迷藏躲进句子里去了,能把这些句子也读好吗?(自由练读,分组读,练读难读的句子,降低读文的难度。)

三、再读读文,解决质疑。

(读书,生答:最大的“书”是岩石)

1、你从哪儿知道是岩石书的?(指名说)

2、练习朗读句子:岩石就是书啊!

你看,这岩石一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?

(1)师:岩石书,多奇特呀!这句话是谁说的'?(叔叔)

(2)师:叔叔怎么说这两句话的,自己练习读读。(生自由读)

(3)师:谁愿意读给大家听听?(指名读)

评1:读得不太像叔叔。师:你来试试。

评2:读得很好,特别像叔叔的感觉。师:我们大家像他一样读读。

3、师:现在,你知道“书”为什么加引号了吗?(不是我们平常说的书)

一、复习导入

1、听写生字词

2、说一说最大的书指什么?

二、自主研读,理解课文。

过渡:对于奇特的岩石书,我们的学习小伙伴川川有一连串的问题不明白,大声读读课文5――12自然段,找找川川提出哪些问题,把它们划出来。

1、学生读、划,教师巡视了解。

2、小组合作说说划出的问题。

3、展示汇报划出的问题

主要有四个问题:

这上面有字吗?

这上面有图画吗?

它能说明什么呢?

读了这本岩石书有什么用吗?

4、川川的问题,你们愿意帮他解决吗?

那我们小组合作,看能帮川川解决哪些问题?

5、小组合作解决问题,师了解情况。

6、派代表汇报学习情况。(四个问题随机解决)

这上面有字吗?

(1)指名读。(师:把这段读给大家听听吧!生读)

(2)师:那岩石书上的字到底是什么呀?(板书:雨痕、波痕、矿物)

师:小朋友,你们见过雨痕、波痕吗? 那你们想象一下,这雨痕、波痕会是什么样子的呢?(图片出示雨痕、波痕的样子)

(3)读出趣味。(师:岩石书上的字真有趣,我们再来读读。)

这上面有图画吗?

师:岩石书上有字,那还有图画吗?你从哪儿知道的,谁来告诉川川?

(1)指名生说或读。

(2)师:岩石书上都画了什么呀?(板书:树叶、贝壳、小鱼)

师:这些树叶、贝壳、小鱼,就是书中的“画”。(师板书:树叶、贝壳、小鱼)。

师:你们看,(出示图片)这岩石书上的画与我们平时见到的树叶、小鱼、贝壳有什么不一样呢?(生答:这里的小鱼没有鳞片。这里的小鱼是死的,看不清楚。这里的小鱼是不动的,好像凹进去了。平时看到的树叶是绿色的。平时的贝壳可不是这样的。 …… )

师:孩子们,这里的树叶、小鱼、贝壳,本来也有美的颜色,也是活的,可由于特殊的地壳运动,他们被包了起来,死后没有腐烂,埋在地底下,经过漫长的时间之后,就变成这个样子了。很多年以后,这些动植物就成什么呢?(指名回答:“化石”。)

师:一块岩石上,又有树叶,又有贝壳,说明什么呢?哪个小组来帮川川解决第三个问题?

(1)指名学生回答,教师出示第10自然段:

“它告诉我们,在很久很久以前,这里是一片长满树木的陆地。后来,陆地沉下去了,这里就变成了大海。又过了很多很多万年,海底慢慢上升,这里又变成了高山,就是我们脚下的这座山。”

(2)师:原来这些画告诉我们这么多知识。瞧!原来这儿是一块陆地,上面长满了树木,树叶落在了地上;后来陆地下沉,周围的海水进入这里,这儿变成了大海,海里当然有贝壳、小鱼了;又过了很多很多年,海底慢慢上升,成为这座山,我们就在山上看到又有树叶,又有贝壳的岩石了!

(师板演)

(3)理解读。

师:地球真是个了不起的魔术师,咱们边读边加动作把地球了不起的变化读出来。

读了这本岩石书有什么用吗?

(1)指名读。

(2)出示句子,拓展思维训练。

师:岩石书的作用真大!我也想读读(师边出示句子边读)

它能告诉我们,哪里埋着煤炭,哪里藏着铁矿……它可能还告诉我们什么呢?

句式练习:哪里藏着,哪里……(指名说)

(3)齐读。(师:岩石书真了不起,让我们一起读读它的作用吧!)

7、师:聪明的我们帮川川了解了这本岩石书,川川可高兴了,我们一起带着高兴的表情和语气读读最后一段。

(1)齐读。

(2)师:猜猜川川长大后做什么?你怎么知道?

(勘探队员)

最大的书教案篇三

教学目标:

1、通过阅读课文,使学生明白大自然中有无穷的奥秘和极大的学问,是一本读不完的大书的道理,并学习我善于观察的好习惯。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点:理解作者为什么把大自然称为一本读不完的大书。

教学难点:感悟课文语言文字的美。

教学过程:

一、导入课题,置疑激趣。

同学们,今天我们一起走进快乐读书屋,来领略祖国语言文字给我们带来的乐趣。(板书课题)。

问:看了课题,你会提出什么问题呢?(是什么?内容是什么?怎么样?)。

二、自读自悟,学习生字。

1、自读课文,读准字音。

2、小组读,互相纠正读音。

4、交流学习生字。

三、品读课文,自我感知。

1、指名读文,思考学生课伊始提出的问题。

2、回答问题:这本大书是什么?(大自然)内容是什么?(自然万物)。

这本书怎么样?请你用一个词来概括。

3、自由读文,说说课文哪一句话或哪一段话你最喜欢,读一读,说说为什么?

学生广泛读文,并指导朗读。(采用多种方式读出兴趣,在读中积累词语、感受文章的语言特点)。

四、总结提高,拓展延伸。

1、分组读全文。

2、齐读最后一段,你能将结尾再补充一句话吗?(点出仔细观察)。

五、板书设计。

最大的书教案篇四

课前透视。

本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻,间接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。课文语言简洁,以对话贯穿全文,融地质知识于课文之中,字里行间充满儿童对大自然的好奇与热爱。通过学习培养学生从小关注科学,探索自然的意识。

对小学生来讲,这篇课文的内容极富吸引力,同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。因此教学中,教师应加强对学生朗读课文的指导,特别要指导学生读好人物的对话,引导学生在对话中发现,体会,在对话的朗读中引发对自然科学知识产生浓厚的兴趣,产生研究、探索的愿望。

教学目标。

1、会认10个生字,会写12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,读好人物的对话。

3、体会川川对大自然的好奇与热爱,培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。

教学重点。

认字写字,有感情地读好人物的对话。

信息资料:

1、生字卡片。

2、收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。

教学时数:

两课时。

第一课时。

切入举偶。

2、展示激趣:教师出示化石标本或相关的图片资料,启发:你们知道这是什么吗?它们究竟是怎样得来的呢?今天我给大家带来一本“书”,看看这本“书”是怎样介绍的!(板题)。

初读。

1、用自己喜欢的方式读课文,读准字音,把课文读通读顺,识字生字。

出示“我会认”的内容,引导学生进行识字交流,可以采取组内交流的形式,说说自己已经认识了哪些字,是怎样认识的?同时交流记字的方法,如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生个性化的记字方法。同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行交流。

2、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读文,互相检查读文情况。教师巡视吸收反馈。

3、教师出示生字卡片,开火车读,相机引导学生交流识记重点字的方法。同时,教师强调重点字读音、字形等相关内容。如:“册”是平舌音;“质”读第四声;“岩”和“印”的声母都是“y“而不是”r";“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

(识字能力是培养是一个循序渐进的过程,教师要有意识地去组织引导学生交流识字经验,培养学生自主识字的能力。)。

写字:

1、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”

2、引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织学生进行交流,教师相机强调。如:“厚”字上下都无点。“宝”字下边是“玉”不是“五一”。“印”字右边是单耳,不能写成双耳。

3、“挑战难点字”。启发学生到板前书写大家认为不好写的字,师生评议。

4、学生临写,教师巡视指导,同桌互相评议。展示优秀的作品。

(观察、交流是写好字的一个重要前提,引导学生到板前范写难点字,激发学生写字的积极性,培养学生大胆尝试,向困难挑战的精神。相互交流与评议,促进了学生欣赏水平的提高。)。

质疑。

1、快速读文,思考:你还有什么不懂的地方吗?或者提出问题考考大家?

2、组织交流,解决疑难。

(这一环节,可有效地发展学生的问题意识,培养读书能力。解决学生在学习中出现的问题,及时地了解了学生对于课文内容的掌握情况。但要注意字词等方面的内容可以当场解决,其他涉及课文内容的问题,可以简略处理,为下节课作准备。)。

第二课时。

对话平台。

回顾。

1、听写(指读)词语:

地质队员、勘探、岩石、波痕、煤炭、认真奇怪闪光透明宝藏足迹创根问底。

2、接读课文,引导学生回顾课文,进一步检查学生的读文情况。

研读。

针对上节课提出的问题,让学生在读中感悟,在交流互动中有所得。

(问题假设:a、文题中的“书”为什么要加上引号?b、这本书里有什么?(有字吗?有图画吗?)c、读了这本书,我们能知道什么?d、这本书有什么作用呢?)。

引导学生采取不同形式的读书活动,看看以读中能解决哪些问题。如:自由读、小组交流读等。在此基础上组织全班进行交流,互相补充,教师相机点拨。在交流中教师要有意识地引导学生抓住重点词句来深入理解。如:宝藏、刨根问底等。

(阅读是学生个性化行为,引导学生读中思考,读中探究,读中感悟,加深了对课文内容的理解和体验。突出了学生的主体地位。)。

演读。

1、小组合作演读课文。角色选定。熟读对话。分角色朗读,熟悉人物的语言特点。创编动作。

2、朗读展示,师生共同评议,加强对话的朗读指导。

(结合文章以对话为主要叙说方式的特点,组织学生进行角色扮演,进而深入体会当时的场景和人物的心理,促进了学生阅读能力的提高。同时通过“演、创、猜”活动,也培养了学生的创新意识和理解能力。激发了学生们探索自然的兴趣,发奋学习的热情。)。

写字。

1、出示“我会写”中的“埋、陆、铁、底、趴”。组织学生观察其笔划、结构等方面的特点。

2、教师范写学生认为的难点字。边写边强调注意的问题。

3、学生练写,师生评议。

拓展。

1、通过课外的阅读和收集,你还知道其他相关的资料吗?组织学生交流展示。

2、布置课外收集活动,准备一次规模适当的的“自然界的奥秘”展。

(课内外结合,有效地促进了学生兴趣地培养和良好个性的发展。)。

伴教锦囊:

词语解释:

勘探:查明矿藏分布情况,测定矿床的位置、形状、大小以及地质构造等情况。

宝藏:储藏的珍宝或财富,多指矿产。

刨根问底:追究事情的底细。

相关链接:

1、中国化石网:

2、古生物化石:古生物是地质历史时期中曾生活于地球上的生物,一般将全新世以前的生物称为古生物,全新世以后的生物称今生物或现生物。大部分古生物已经灭绝,仅有少数古生物仍延续至今,称为活化石。古生物死亡之后由于自然作用保存在地层中的遗体或遗迹称为化石。

最大的书教案篇五

1、会认10个生字,会写12个字。

2、有感情地朗读课文,读好人物的对话。

3、体会人物的不同,分角色朗读。

4、激发探究自然知识的兴趣。

认识生字,读好人物的对话。

两课时。

一、导入新课。

二、学习新课。

1、自读课文,初步感知内容。

2、合作识字,听读课文。

3、检查生字学习情况。

三、指导书写。

一、课前交流。

课件出示:世界上最高的山峰是()。

世界上奔跑最快的动物是()。

中国最长的河流是()。

二.导入新课。

1.上节课,我们也学习了一篇和“最”字有关的课文,还记得是什么吗?(出示课题)。

2.我们初读了课文,认识了许多生字朋友,瞧!它们都藏进了石头里(出示用彩色卡纸做的石头),谁想当小小地质勘探队员,把它们的名字念出来?(指生读)。

3.能把生子记得这么牢,真是聪明的孩子,调皮的生子宝宝钻进了词语里,你们还认识吗?小小火车开起来。

4.和你的同桌轮流读一读,如果他全读对了,就把你的称赞送给他。

5.谁得到称赞了?真不错,生字词都会认了。会不会写呢?拿出田字格本,老师报一个词语,看看谁写得既正确又美观。(刨根问底)。

6.我们一块读一读这个词,想知道这个词语的意思吗?自己读读课文,到课文中去找答案吧!

7.教师引导学生用联系上下文来理解这个词语。

8.你从哪找到的,一共找到几句?谁把你找到的川川提出问题读一读?

9.仔细观察6句话,你发现了什么?疑问的语气该怎么读呢?请6个川川起来比赛读读,看谁最会问问题。

10.你认为哪个川川读得好?谁来评一评?咱们像他学习,都来问一问吧。

11.多么好学的孩子,面对这么多问题,你们想知道答案吗?川川也特别想知道,先自由地读读课文,再和你的四人小组一同去寻找答案吧。

12.你能解决哪个问题?

a.哪里有书啊?

b.这上面有字吗?

1.齐读第6自然段。

2.老师有些图片,你们来猜一猜,它们分别是什么?

3.出示填空,谁来填?()都是字呀!

4.老师当川川问,你们就是叔叔,一块回答我。

c.这上面有图画吗?

1.石头上真的能有图画吗?想不想看一看?(出示图片)。

2.出示填空“岩石上有(),有(),还有()。”

3.看见有石头的图画,你的心情怎样?叔叔此时的心情和你们一样,愿意当叔叔的站起来读。

4.这些有文字和图画的岩石能说明什么呢?咱们一块看着大屏幕读。(出示地壳变化的课件,并有文字说明)。

5.你读懂了什么?(板书演变过程)。

6.本岩石书的作用真大啊,我们读一读课文的12自然段。

7.听了叔叔的话,你们的心情如何?你在高兴时会有什么表现?川川是怎么做的?

8.你能猜出川川长大以后想干什么吗?

10.在这堂课结束之前,老师要向大家推荐一本书和几个有关自然科学知识的网站,小朋友们可以用课余时间去看一看,不少同学还收集了资料,本周班会课我们要开展一次奇石博览会,欢迎大家把资料带来交流。

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最大的书教案篇六

1.会认10个生字,会写12个字。

2.有感情地朗读课文,读好人物的对话。

3.激发探究自然知识的兴趣。

教学流程:

第一课

小朋友们,你们见过的最大的书都有哪些?

但是大自然中还有比它更大的书?到底是什么呢?今天我们就来读故事〈最大的书〉

1.初读预习。

初读课文,勾画生字、喜欢的词语、不懂的字词。

2.互相交流。

(1)和同伴说说你已经认识了哪个字,是怎样认识的?可以怎样记住其他的字?如:“岩”,高山上的石壁就是“岩”;我去过重庆的红岩村,我还知道有部小说叫《红岩》。“册”教科书封面上写有“二年级下册”。

(2)把自己喜欢的生词读给同伴听,并说说你喜欢的理由。这样引导有利于调动学生的情感体验,了解学生的内心感受,促使学生对事物有正确的情感态度。如,地质勘探队员--我喜欢书中的地质勘探队员叔叔,因为他懂的东西多。(3)向同桌请教不懂的字词。如,宝藏、矿物。

(4)和同桌合作朗读课文,争取把带生字的句子和段落读正确、读流利。

3.同桌向集体汇报。

(1)开火车认读生字。

(2)以同桌为单位进行“朗读擂台赛”。一人读一句,做到读正确,读流利。

4.写字指导。

(1)写正确。写半包围结构的字时,要提醒学生注意:“厚”字上下都无点,而“底”字上下都有点。“宝”字下边是“玉”不是“五一”。“印”字右边是单耳,不能写成双耳。“埋”字左边是土字旁,要与“理”区分字形。还可以引导学生记住“有土才能埋”。

(2)写美观。本课要求写的字中,出现了很多“竖撇”,如“质、厚、底”的左撇,“铁”字右边的第二撇,“册”字的两撇。建议重点指导竖撇的书写。指导应以示范为主,不妨多示范几次,让学生反复观察由“竖”到“撇”的变化过程,然后再让学生反复练习,感悟由“竖”到“撇”的自然过渡。

第二课

小朋友们,今天我们继续来看一看这世界上最大的书。板书课题。上节课中,小朋友们解决了一个问题“书”,为什么加引号呢?还记得吗?谁能再说说理由。小朋友们还提出了一个问题,最大的书到底是什么样的?可以做什么?我们这节课呀就来解决这个问题。

1.读中学。

(1)自由读。好问的川川通过问,学到了好多有关的地质方面的知识。你想知道他问些什么,学到些什么吗?请赶快读一读。用不同的符号画出他和叔叔的`对话。

(3)川川学到的,你学到了吗?说给大家听一听。

3.演中悟。

(1)四人小组合作演一演。

角色选定。川川、叔叔、爸爸、旁白。

熟读对话。分角色朗读,熟悉人物的语言特点。

创编动作。爸爸在文中一句话都没说,你能设计出爸爸的动作神态吗?合作演一演。

(2)集体评一评。哪个角色演得好?为什么?

四、实践活动

1、交流自已找的有关岩石的资料。

2、课文中的学习伙伴读到“岩石就是书啊”这句话时,深有感触地说:“真没想到!”实际上,让我们“真没想到”的事物可多了。课外读一读《自然百科全书》一类的书籍,看看有没有这样的感觉。

最大的书教案篇七

1、会认10个生字,会写12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,读好人物的对话。

3、体会川川对大自然的好奇与热爱,培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。

教学重难点认字写字,有感情地读好人物的对话。

教学准备:

1、生字卡片。

2、收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。

教学时数:两课时。

第一课时。

教学目标:会认10个生字,会写12个字。

教学重难点:认字写字。

教学准备:生字卡片。

教学过程:

一、抓课题特点,引读激趣。

1、依题激疑:你们读过书吗?你们知道最大的书是什么样吗?

(板题)课题中的“书”为什么加上引号?你们想知道这个问题的答案呢?

2、展示激趣:教师出示化石标本或相关的图片资料,启发:你们知道这是什么吗?它们究竟是怎样得来的呢?今天我给大家带来一本“书”,看看这本“书”是怎样介绍的!

二、初读。

1、用自己喜欢的方式读课文,读准字音,把课文读通读顺,识记生字。

出示“我会认”的内容,引导学生进行识字交流,可以采取组内。

交流的形式,说说自己已经认识了哪些字,是怎样认识的?同时交流记字的方法,如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生个性化的记字方法。同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行交流。

2、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。

3、教师出示生字卡片,开火车读, 。

三、写字:

1、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”

2、引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点。

3、“挑战难点字”。启发学生到板前书写大家认为不好写的字,

4、学生临写,教师巡视指导,同桌互相评议。展示优秀的作品。(。

四、质疑。

快速读文,思考:你还有什么不懂的地方吗?或者提出问题。

考考大家?

第二课时。

教学目标:

1,正确、流利、有感情地朗读课文,读好人物的对话。

2、体会川川对大自然的好奇与热爱,培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。

教学重难点:有感情地读好人物的对话。

教学准备:收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。

教学过程:

一、回顾。

1、听写(指读)词语:

2、接读课文,引导学生回顾课文,进一步检查学生的读文情况。

二、研读。

问题假设:a、文题中的“书”为什么要加上引号?

b、这本书里有什么(有字吗?有图画吗?)。

c、读了这本书,我们能知道什么?

d、这本书有什么作用呢?

引导学生采取不同形式的读书活动,看看以读中能解决哪些问题。如:自由读、小组交流读等。

三、角色体验,读、演、悟。

1、问中读。

“书”,为什么加引号呢?自由读课文,在文中找答案。

2、读中学。

(1)自由读。

(3)川川学到的,你学到了吗?说给大家听一听。

3、演中悟。

四、写字。

1、出示“我会写”中的“埋、陆、铁、底、趴”。

2、教师范写学生认为的难点字。边写边强调注意的问题。

3、学生练写,师生评议。

五、拓展。

1、通过课外的阅读和收集,你还知道其他相关的资料吗?

2、布置课外收集活动,准备一次规模适当的的“自然界的奥秘”展。

最大的书教案篇八

1、认识本课10个生字。

2、有感情地朗读课文,读好人物对话。

3、激发学生探究自然知识的兴趣。

会本课××××××××××××。(宋体,五号1.5倍行距)。

2、有感情朗读课文××××××××××。

3、学习××××××××××。

1、认识本课10个生字。

2、指导学生读好人物的对话。

激发学生探究自然知识的兴趣。

生字卡片,搜集化石图片。

导学过程二次备课。

2、自由读课文,拼读图片中的生字,并从课文中画出生词。

一、导入新课。

1、师:小朋友们,你们爱读书吗?能说说你读过的书是什么样的吗?

生1:书本是长方形的。(师:书的形状。)。

生2:书里面有许多字还有许多画。(师:书的内容。)。

生3:书的每一页还有页码。(师:观察得真仔细。)。

生4:书里面有很多知识,多读书可以让我们变得更聪明。(师:说得多好啊!)。

2、师:这节课,我们一起来看一本最大的“书”。(师指导读出最大。)。

3、质疑:读了题目,你想知道什么?

生1:我想知道最大的“书”是什么书?

生2:我想知道最大的“书”是什么样子的?

生3:我想知道最大的“书”里面有什么知识?

生4:我想知道“书”字为什么会加引号呢?

二、初读课文,扫清字词障碍。

过渡:想和最大的“书”见面吗?快读读课文吧!提要求:用自己喜欢的方式读课文。读的时候,要把字音读准,难读的句子可以多读几次,遇到不会读的字可以请教小朋友和张老师。孩子们,开始吧!

1、师:刚才小朋友们读书可认真啦!这些彩色卡片里面的字你会读了吗?谁来读?

(师随机“开火车”读检查学生读音情况。)。

2、师:去掉拼音还认识生字娃娃吗?请帮老师推荐一位小老师领大家读。

(巩固生字读音。)。

3、师:生字宝宝真淘气,它又和大家捉迷藏躲进句子里去了,能把这些句子也读好吗?(自由练读,分组读,练读难读的句子,降低读文的难度。)。

三、再读读文,解决质疑。

(读书,生答:最大的“书”是岩石)。

1、你从哪儿知道是岩石书的?(指名说)。

2、练习朗读句子:岩石就是书啊!

你看,这岩石一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?

(1)师:岩石书,多奇特呀!这句话是谁说的?(叔叔)。

(2)师:叔叔怎么说这两句话的,自己练习读读。(生自由读)。

(3)师:谁愿意读给大家听听?(指名读)。

评1:读得不太像叔叔。师:你来试试。

评2:读得很好,特别像叔叔的感觉。师:我们大家像他一样读读。

3、师:现在,你知道“书”为什么加引号了吗?(不是我们平常说的书)。

一、复习导入。

1、听写生字词。

二、自主研读,理解课文。

过渡:对于奇特的岩石书,我们的学习小伙伴川川有一连串的问题不明白,大声读读课文5——12自然段,找找川川提出哪些问题,把它们划出来。

1、学生读、划,教师巡视了解。

2、小组合作说说划出的问题。

3、展示汇报划出的问题。

主要有四个问题:

这上面有字吗?

这上面有图画吗?

它能说明什么呢?

读了这本岩石书有什么用吗?

4、川川的问题,你们愿意帮他解决吗?

那我们小组合作,看能帮川川解决哪些问题?

5、小组合作解决问题,师了解情况。

6、派代表汇报学习情况。(四个问题随机解决)。

这上面有字吗?

(1)指名读。(师:把这段读给大家听听吧!生读)。

(2)师:那岩石书上的字到底是什么呀?(板书:雨痕、波痕、矿物)。

师:小朋友,你们见过雨痕、波痕吗?那你们想象一下,这雨痕、波痕会是什么样子的呢?(图片出示雨痕、波痕的样子)。

(3)读出趣味。(师:岩石书上的字真有趣,我们再来读读。)。

这上面有图画吗?

师:岩石书上有字,那还有图画吗?你从哪儿知道的,谁来告诉川川?

(1)指名生说或读。

(2)师:岩石书上都画了什么呀?(板书:树叶、贝壳、小鱼)。

师:这些树叶、贝壳、小鱼,就是书中的“画”。(师板书:树叶、贝壳、小鱼)。

师:你们看,(出示图片)这岩石书上的画与我们平时见到的树叶、小鱼、贝壳有什么不一样呢?(生答:这里的小鱼没有鳞片。这里的小鱼是死的,看不清楚。这里的小鱼是不动的,好像凹进去了。平时看到的树叶是绿色的。平时的贝壳可不是这样的。……)。

师:孩子们,这里的树叶、小鱼、贝壳,本来也有美的颜色,也是活的,可由于特殊的地壳运动,他们被包了起来,死后没有腐烂,埋在地底下,经过漫长的时间之后,就变成这个样子了。很多年以后,这些动植物就成什么呢?(指名回答:“化石”。)。

师:一块岩石上,又有树叶,又有贝壳,说明什么呢?哪个小组来帮川川解决第三个问题?

(1)指名学生回答,教师出示第10自然段:

“它告诉我们,在很久很久以前,这里是一片长满树木的陆地。后来,陆地沉下去了,这里就变成了大海。又过了很多很多万年,海底慢慢上升,这里又变成了高山,就是我们脚下的这座山。”

(2)师:原来这些画告诉我们这么多知识。瞧!原来这儿是一块陆地,上面长满了树木,树叶落在了地上;后来陆地下沉,周围的海水进入这里,这儿变成了大海,海里当然有贝壳、小鱼了;又过了很多很多年,海底慢慢上升,成为这座山,我们就在山上看到又有树叶,又有贝壳的岩石了!

(师板演)。

(3)理解读。

师:地球真是个了不起的魔术师,咱们边读边加动作把地球了不起的变化读出来。

读了这本岩石书有什么用吗?

(1)指名读。

(2)出示句子,拓展思维训练。

师:岩石书的作用真大!我也想读读(师边出示句子边读)。

它能告诉我们,哪里埋着煤炭,哪里藏着铁矿……它可能还告诉我们什么呢?

句式练习:哪里藏着,哪里……(指名说)。

(3)齐读。(师:岩石书真了不起,让我们一起读读它的作用吧!)。

7、师:聪明的我们帮川川了解了这本岩石书,川川可高兴了,我们一起带着高兴的表情和语气读读最后一段。

(1)齐读。

(2)师:猜猜川川长大后做什么?你怎么知道?

(勘探队员)。

最大的书教案篇九

1、会认16个生字。会写带竖撇的字。

2、有感情地朗读课文,读好带问号和感叹号的句子。

3、激发探究自然知识的兴趣。

教学重点。

1、学习生字词。

2、有感情地朗读课文,读好带问号和感叹号的句子。

3、了解“书”中的内容,激发学生对大自然的兴趣。

教学用具及课前准备。

教师:生字卡片,课件。

学生:课前读熟课文,画出文中的生字词。

教学过程:

一、谈话导入,板书课题。

2、今天老师向同学们介绍一本最大的书。板书:最大的书。

二、初读课文,学习生字。

1、你知道为什么要加引号吗?学生读课文。要求:用自己喜欢的方式读课文。读的时候,要把字音读准,难读的句子可以多读几次。

2、学习生字。

(1)认读生字。

(2)生字组词。

(3)学习带竖撇的字。

课件演示“质”的笔顺。

还有哪些字有“竖撇”?在“我会写”中各写一个。

学生练写,教师指导。

三、理解词语,引出问题。

1、再读课文,想一想:最大的“书”指的是什么?读的时候把自己不明白的词画出来,

2、词语释疑。

预设一:要了解“刨根问底”的意思,你觉得川川是个什么样的孩子?为什么觉得川川是个爱问问题的孩子呢?从文中找出他问的几个问题。

引导学生度问题,理解刨根问底的意思。

四、细读课文,激发探究意识。

1、生读课文,找出川川提出的这些问题的.答案。

2、交流。

(1)教师随机进行讲解,辅以课件帮助理解。

(2)指导朗读。

3、川川听了叔叔的话,说了些什么呢?老师引读。

预设二:你能猜猜他长大后想干什么吗?

五.拓展实践,课文延伸。

预设三:听了叔叔的介绍,你的脑海里还有什么问题吗?

巩固对“刨根问底”的理解。

六.分角色读课文。

1、小组内分角色读课文。

2、推选代表读课文,其他学生评。

最大的书教案篇十

本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻,间接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。课文语言简洁,以对话贯穿全文,融地质知识于课文之中,字里行间充溢儿童对大自然的好奇与热爱。通过学习培养同学从小关注科学,探索自然的意识。

对小同学来讲,这篇课文的内容极富吸引力,同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。因此教学中,教师应加强对同学朗读课文的指导,特别要指导同学读好人物的对话,引导同学在对话中发现,体会,在对话的朗读中引发对自然科学知识发生浓厚的兴趣,发生研究、探索的愿望。

1、会认10个生字,会写12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,读好人物的对话。

3、体会川川对大自然的好奇与热爱,培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。

认字写字,有感情地读好人物的对话。

1、生字卡片。

2、收集有关地壳变化、化石等相关知识的文字、图片资料。

两课时。

〖切入举偶。

2、展示激趣:教师出示化石标本或相关的图片资料,启发:你们知道这是什么吗?它们究竟是怎样得来的呢?今天我给大家带来一本“书”,看看这本“书”是怎样介绍的!(板题)。

〖对话平台。

一、初读。

1、用自身喜欢的方式读课文,读准字音,把课文读通读顺,识字生字。

出示“我会认”的内容,引导同学进行识字交流,可以采取组内交流的形式,说说自身已经认识了哪些字,是怎样认识的?同时交流记字的方法,如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以和同学个性化的记字方法。同时把自身不懂的词语作一标志与组内的同学进行交流。

2、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读文,互相检查读文情况。教师巡视吸收反馈。

3、教师出示生字卡片,开火车读,相机引导同学交流识记重点字的方法。同时,教师强调重点字读音、字形等相关内容。如:“册”是平舌音;“质”读第四声;“岩”和“印”的声母都是“y”而不是“r”;“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

识字能力是培养是一个循序渐进的过程,教师要有意识地去组织引导同学交流识字经验,培养同学自主识字的能力。

二、写字。

1、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”。

2、引导同学从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织同学进行交流,教师相机强调。

如:“厚”字上下都无点,“宝”字下边是“玉”不是“五”,“印”字右边是单耳,不能写成双耳。

3、“挑战难点字”。启发同学到板前书写大家认为不好写的字,师生评议。

4、同学临写,教师巡视指导,同桌互相评议。展示优秀的作品。

观察、交流是写好字的一个重要前提,引导同学到板前范写难点字,激发同学写字的积极性,培养同学大胆尝试,向困难挑战的精神。相互交流与评议,促进了同学欣赏水平的提高。

三、质疑。

1、快速读文,考虑:你还有什么不懂的地方吗?或者提出问题考考大家?

2、组织交流,解决疑难。

这一环节,可有效地发展同学的问题意识,培养读书能力。解决同学在学习中出现的问题,和时地了解了同学对于课文内容的掌握情况。但要注意字词等方面的内容可以当场解决,其他涉和课文内容的问题,可以简略处置,为下节课作准备。

〖对话平台。

一、回顾。

1、听写(指读)词语:

地质队员勘探岩石波痕煤炭认真。

奇怪闪光透明宝藏足迹创根问底。

2、接读课文,引导同学回顾课文,进一步检查同学的读文情况。

二、研读。

针对上节课提出的.问题,让同学在读中感悟,在交流互动中有所得。

问题假设:

1、文题中的“书”为什么要加上引号?

2、这本书里有什么?有字吗?有图画吗?

3、读了这本书,我们能知道什么?

4、这本书有什么作用呢?

引导同学采取不同形式的读书活动,看看从读中能解决哪些问题。如:自由读、小组交流读等。在此基础上组织全班进行交流,互相补充,教师相机点拨。在交流中教师要有意识地引导同学抓住重点词句来深入理解。如:宝藏、刨根问底等。

阅读是同学个性化行为,引导同学读中考虑,读中探究,读中感悟,加深了对课文内容的理解和体验。突出了同学的主体地位。

三、演读。

1、小组合作演读课文。

角色选定。

熟读对话。

分角色朗读,熟悉人物的语言特点。

创编动作。

2、朗读展示,师生一起评议,加强对话的朗读指导。

结合文章以对话为主要叙说方式的特点,组织同学进行角色扮演,进而深入体会当时的场景和人物的心理,促进了同学阅读能力的提高。同时通过“演、创、猜”活动,也培养了同学的创新意识和理解能力。激发了同学们探索自然的兴趣,发奋学习的热情。

四、写字。

1、出示“我会写”中的“埋、陆、铁、底、趴”。组织同学观察其笔划、结构等方面的特点。

2、教师范写同学认为的难点字。边写边强调注意的问题。

3、同学练写,师生评议。

五、拓展。

1、通过课外的阅读和收集,你还知道其他相关的资料吗?组织同学交流展示。

2、安排课外收集活动,准备一次规模适当的的“自然界的奥妙”展。

课内外结合,有效地促进了同学兴趣地培养和良好个性的发展。

〖词语解释。

勘探:查明矿藏分布情况,测定矿床的位置、形状、大小以和地质构造等情况。

宝藏:贮藏的珍宝或财富,多指矿产。

刨根问底:追究事情的底细。

〖相关链接。

1、中国化石网:

http://。

2、古生物化石:

古生物是地质历史时期中曾生活于地球上的生物,一般将全新世以前的生物称为古生物,全新世以后的生物称今生物或现生物。大局部古生物已经灭绝,仅有少数古生物仍延续至今,称为活化石。古生物死亡之后由于自然作用保管在地层中的遗体或遗迹称为化石。

3、化石与地层。

构成地球表层成层的岩石,叫做地层。地层原本是一层一层地沉积而成的,一般来说,先沉积的地层在下面,后沉积的地层在上面,所以下层地层的年代比上层的古老。但是,由于地球外表不时运动,地层也会随着上升、下降、扭曲等,使地层顺序发生某些变化。

不同生物化石的出现和地层的形成,有着平行的关系。也就是说,在越古老的地层中,挖掘出的化石所代表的生物,结构越简单,分类地位越低等。在距今越近的地层中,挖掘出的化石所代表的生物,结构越复杂,分类地位越高等。

地层一层层地重叠,像书页一样,保管着地球上生命世界的历史记录,化石就像这巨大历史书中的文字。人们根据地层中的岩石,可以分析出地层形成的年代,而其中的化石,就是推断当时生命世界的根据。

最大的书教案篇十一

大自然是一本大书,读也读不完。

秋天到了,大雁正往南方飞去,挥了挥翅膀,好像在对白云说:“朋友,我准备往南方飞了,咱们下年再见。”他们离别了白云,一会变成了一个“一”字,一会儿变成了一个“人”字。小燕子叽叽喳喳、蹦蹦跳跳地,直叫人愉悦。他穿了白如雪的衣服,披上了黑如炭的外套。

变色龙变化多端,到了一片叶子上,变成绿色,在枝干上又变成了棕色。爬到花上,变成了红的、白的、黄的、紫的,绚丽多彩,美丽极了。蚯蚓在土里钻来钻去。有的嬉戏玩耍,有的练习钻土,还有的正在土里晒太阳呢!

我最喜欢的植物是小区前的梧桐树和菊花。每到微风拂过,梧桐树的叶子就像一只一只小鸟,快乐地飞到地下。菊花千姿百态,它将美丽的长裙系在腰上,头发五彩缤纷的就像一位美丽的姑娘,把所人都吸引住了。美丽的姑娘害羞了呢。

这本大书读也读不完!

最大的书教案篇十二

1.认识“质,勘”等10个生字,会写“册,岩”等12个字。

2.有感情地朗读课文,读好人物的对话。

3.激发探究自然知识的兴趣。

教学重难点:

1.识字,写字。

2.读好人物的对话。

教具准备:生字卡片,小黑板。

第一课时。

一.导入新课:

读了课题,你想知道什么?

二.初读课文,学习生字。

1.想知道答案吗?请自由读课文。注意不容易读准的字多读几遍,把每句话读通。

2.认读生字。

1)生字都认识了吗?谁能当小老师?(明确:“质”是翘舌音,“册”是平舌音,“印”是前鼻音)。

2)开火车认读生字。

3)同桌互相抽读“我会认”中去拼音的生字,纠正读音。

4)抢读生字。

5)对同伴说说你已经认识了哪个字,是怎样认识的?可以怎样记住其他字?如:“岩”:高山上的石壁就是“岩”;我去过重庆的红岩村;我还知道有部小说叫〈〈红岩〉〉。“册”,教科书封面上写有“二年级下册”。

6)和同桌合作朗读课文,争取把带生字的句子和段落读正确,读正确。

7)以同桌为单位进行“朗读擂台赛”,一人读一句,做到读正确,流利。

三.再读课文,感悟内容。

1、课文。

1)读了课文,你知道“书”为什么要加引号了吗?“书”指的是什么?

2)为什么把岩石称为“书”呢?

3)读这本“书”有什么用呢?

2、读中学。

1)自由读。好问的川川通过问,学到了好多有关地质方面的知识。你想知道他问些什么,学到些什么吗?请赶快再读一读课文吧。

2)伙伴对读。

找自己的伙伴读一读“川川”和“叔叔”的对话,想想,你学到了什么?

川川学到的,你学到了吗?说给大家听一听。

3、演中悟。

1)二人小组合作演一演。

角色选定:川川,叔叔,爸爸,旁白。

熟读对话,分角色朗读,熟悉人物的语言特点。

创编动作爸爸在文中一句话都没说,你能设计出爸爸的动作神态吗?

合作演一演。

2)集体评一评。

哪个角色演得好?为什么?

4、猜中想。

1)(读学习小伙伴的话)你能猜出川川长大以后想干什么吗?说说你的根据。

2)你能猜出叔叔是怎样获得这些知识的吗?你想学他吗?

第二课时。

一、复习巩固。

1.(出示小黑板去拼音的生词)开火车读。

地质勘探岩石一册厚厚的脚印波痕刨根问底煤炭宝藏。

3.抢读。

二、写字指导。

1、齐读要求会写的字。

2、分小组学习讨论怎样识记生字。小组派代表交流识记得最好的生字。

3、自己观察书写生字时哪些笔画要注意,哪些地方容易错。

4、全班交流观察结果。

5、师重点指导。

厚:上下都无点。

底:上下都有点。

宝:下边是“玉”不是“王”。

印:右边是单耳,不是双耳。

埋:左边是土字旁,与“理”区分。

6、学生自由观察生字在田字格中的占位。

7、选容易的字先描红,临写一个。

8、向老师请教难写的字。

9、自己练写1个。

10、同桌欣赏,评议所写的字,指出优点和不足。

11、师相机指导。

三、积累运用。

1、看看课后“我会填”中红花里的字,你发现规律了吗?你会填吗?

学生自主填好后,开展组词游戏。如:

宝石——石头化石——石英。

高山——山岭大山——山川。

大地——地球土地——地图。

2、词语积累。

认真奇怪闪光透明宝藏足迹刨根问底。

这岩石一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?

这能说明什么呢?

感叹句:它们都是字呀!

太好了,太好了!

你看,这儿有树叶,有贝壳,那儿还有一条小鱼哩!

四、实践活动。

课文中的学习小伙伴读到“岩石就是书啊”这句话时,深有感触地说:“真没想到!”实际上,让我们“真没想到”的事物可多了。课外读一读〈〈自然百科全书〉〉一类的书籍,看看有没有这样的感觉。

最大的书教案篇十三

读好课题。

2.质疑:当你第一次看到这个课题,你的脑子里跳出了哪些疑问?

(1)一边默读,一边在川川提的问题旁边打上勾;遇到生字词语多读几遍。(复习一下:怎么默读)

(2)检查字词

(3)交流、汇报,读好六个问句,读出疑问的味道。(注意表情,读出疑问的语气。)

2.一连串提了这么多问题,你觉得川川是个怎样的孩子?

课文中有一个成语来形容川川——“刨根问底”(课件)

(1)猜一猜:什么意思?(无论遇到什么事都要问个明白。)

(2)学习“刨”:这是一个(形声字),左(声)右(形),

a师强调:形声字的声旁表示读音,形旁则跟意思有关。

b谁能给“刨”编个字谜来记住它:包旁边立着一把刀。(边说边书空)

c顺口溜回顾带有“包”的形声字。

1.问题一、二:第四自然段。

(1)学习“岩”“册”、“厚”

独体字一般查起笔,有些常用的独体字,它本身就是部首,也可以查整个字,如“日”“月”这样的字。

(2)“岩石就是书啊!你看,这岩石一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?”(课件)

a.为什么说岩石是书?哪些方面很像?形状、一层一层、厚厚

看来这是一个(比喻句),同时,还是一个(反问句)

b.反问句练习:课件

这岩石一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?

意思是说:这岩石一层一层的,。

c.巩固练习:课件

小草从地下探出头来,不就像春天的眉毛吗?

改成:小草从地下探出头来,

早开的野花一朵两朵,不就像?

改成:早开的野花一朵两朵,

教你一招:

同一个意思,可以用不同的句子说(反问句和陈述句)课件

(1)抽读第六节,当堂评价。

“有。你来看……雨痕;波痕;矿物。都是字呀!”

(2)学习生字“印” “痕”(注意前鼻音)

(3)岩石上的字指的是()、()和()。

也可以这样说:()、()和()都是岩石上的字。课件

还可以这样说:()、()和(),不就是?

(4)我们又发现了同一个意思,可以用不同的句子(变换词序)课件

(5)如果说雨点留下的脚印叫雨痕,波痕的足迹叫波痕,那么——练习说:泪痕、疤痕、折痕。

5.问题四:课文哪一节告诉我们有画了?抽读第八节

(1)“有……有……,还有……”

灵活运用:()、()和(),不就是?

看来,我们小朋友都会举一反三了哦。

(2)那第五个问题这画能说明什么呢?抽读第十节。这部分内容有点难,而且也很有意思,不过还需要我们到课外查一些资料,所以我们要留到第二课时去解决。

推荐阅读:(课件)《自然百科全书》 推荐网站:中国地质博物馆(岩石馆、矿物馆、矿石馆、化石馆)

(1)书写本课带有竖撇的字:课件:册、铁、质、“厚”字和“底”字都是半包围结构,但“厚”字上下都没有点,而“底”字上下都有点。

(2)完成课堂本2、3

:搜集关于化石或矿石的资料。

在课堂教学过程当中,本人由于准备得不够充分,有很多需要改进的地方,比如课堂中学生的书面练习时间不够,课堂内容安排不够紧凑,重点不够突出,课堂节奏显得有些拖沓;朗读的训练不够充分,本文是以人物的对话为主要叙说方式,朗读的重点应放在指导学生读好人物的对话上,所以应该采取更多的朗读方式进行指导,对于这一点明显做得不够,形式也比较单一,多是以齐读、男女生对读为主,评价方式也不够吸引人,没能引起学生浓厚的兴趣,这些都是在本堂课上比较欠缺的,特别是因为时间的不够,最后也没来得及充分地进行写字的指导,总觉得整堂课就是匆匆走个过场,没有很好地进行字、词、句和朗读的训练。

最大的书教案篇十四

师:老师做的,其实只是一个句号,哪位小朋友能不能用动作来做一做其他的标点符号。

生:能,逗号,感叹号,问号,双引号,破折号。

学生自由读。

师:在读的过程中,你发现了什么呢?

生:我发现它们后面都是问号,都是问句。

师:小朋友们,要读好问句可不容易,要读出问的语气,请小朋友们自己练练。

生、

师:哪位小朋友来展示一下。

生1读。

生2读,歪着脑袋。

生3,还皱着眉头呢。

师:读第二句:哪里有书啊?

个读后齐读,反复练读问句。

师:小朋友们一连提出六个问题,心中充满问题,那你觉得,川川是个怎么样的孩子?

生:是个充满好奇心的孩子。

生:是个爱刨根问底的孩子。

师生对读(个读后齐来)。

师:面对川川的这么多问题,现在请小朋友们再次捧起书本,看看叔叔是怎么回答的。

师:叔叔为什么说岩石是最大的书呢?

生:岩石经过很多万年,才变成的。

生:岩石是一层一层的。

出示句子:岩石就是书啊!你看,这岩石一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?

说说岩石与书有什么相同的地方呢?

生:图形很像一本书。

生:岩石的开关很像一本书。

出示句子:你看,这岩石一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?这是什么意思呢?

生:这岩石一层一层的,就像一册厚厚的书。

师:岩石除了开关很像书以外,还有哪些地方也像书啊?

生:形状很像。

生:岩石里有很多知识,书里面也有很多知识。

生:岩石里有文字和图画,书里面也有文字和图画。

师:岩石上的字和图画是指什么呢?

练习:岩石上的字指的是和,(雨痕、波痕和矿物)。

师:那你能换一种说法吗?

练习:和都是岩石上的字。

师:通过雨痕,波痕,联系车痕、泪痕。

师生合作读,在第一遍不到位的情况下再来一遍。

分角色朗读(雨痕、波痕、矿物)。

文本重组练习(把它们都是字呀放到段前),感受总结和总起的转变。

看完了字,找找,岩石上又有哪些图画呢?

生:有贝壳、有树叶、还有小鱼。

师:出示句子:你看,这儿有贝壳,有树叶、那儿还有一条小鱼哩!

师:谁来介绍一下这些图画。

岩石和书一样,也有着许多文字和图画,那么这些文字和图画在告诉我们什么呢?

一起来看这段话。读一读。

师:谁来说,这儿曾经发生了什么样的变化?

生:读短文。

师:原来这儿发生了从陆地到大海,再到高山的变化。

播放课件,教师伴乐朗读。

你能从这段话中哪些地方感受到时间很长啊。

生:很久很久以前,后来,很多很多万年,慢慢。

自己练一练朗读,把这漫长的信息告诉大家。

师:谁来展示一下自己的朗读?

生个读。

师:这漫长的变化,人类是无法记载下来的,那么是谁记载下来,告诉我们的呢?

生:是岩石。

师:是啊,是岩石,记载下了世事浮沉,沧桑变迁,就成了一本书,我们一起来读一读这本书。

延展:用处可大哩!它能告诉我们,哪里埋着煤炭,哪里藏着铁矿……把这本书读懂,就能为祖国找到更多的宝藏!

现在请小朋友们看着黑板上的这些词语,说说岩石的用处。

生:把词语串连起来,说得不错。

教师小结:这岩石就是大自然中最大的一本书。

岩石就是一本书,而无处不在,现在请大家要看一看这些岩石,结合图片,激发学生兴趣。

你还想提提关于岩石的哪些问题?

生:这些岩石是怎么形成的?

生:这些岩石为什么这么奇怪?

生:岩石上为什么有图像呢?

师:问问题的时候,要有问的语气。

生接着问,带着问题下课。

(现场记录)。

最大的书教案篇十五

作为一名专为他人授业解惑的人民教师,有必要进行细致的教案准备工作,教案是教学蓝图,可以有效提高教学效率。来参考自己需要的教案吧!以下是小编精心整理的读不完的大书教科版教案,仅供参考,欢迎大家阅读。

教学目标:

1、通过阅读课文,使学生明白大自然里有无穷的奥秘和极大的`学问,是一本读不完的大书的道理。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

3、认识6个生字。

教学重、难点:

1、理解作者为什么把大自然陈维一本读不完的大书。

2、认识6个生字。

教学过程:

1、激发情趣,导入新课。

有一本书很大,读也读不完,这是什么呢?(大自然)看到课题,你们想知道什么?让我们带着这些问题共同走进今天的“快乐读书五”,从书中感受大自然,一起寻找答案吧!

2、自由读课文,自主感知。

(1)、学生选择自己喜欢的方式读课文,整体感职权篇内容。

(让学生自主选择读书方式,并引导学生整体把握文章内容,通过初度,让学生底可闻又出不理解。)。

(2)、小组互动:

互读课文,进行正音。

(3)、集体交流读书所得,了解自主读书情况。

(在初读课文,前线理解课文的基础上,感受大自然花草树木、充裕鸟兽给小朋友带来的快乐。)。

3、感情朗读,理解感悟。

(1)、像一项大自然中的鸟语花香。

(通过朗读体会在大自然中玩耍的愉悦心情。)。

(2)、把体现小作者仔细观察的句子找出来读一读,从中感受善于观察是一种好习惯。

(3)、启发学生合作交流读懂了什么,杜勒克问有什么感想,引导学生说出自己的真情实感。

4、拓展延伸。

(1)、你见过大自然中的那些现象?

(2)、你享受过大自然带给你的快乐吗?说说你的感受。

5、检查识字。

(1)、选择大自然中花草树木、充裕鸟兽其中一种进行观察,把收获和同学交流。

(2)、读《阅读》中的。

最大的书教案篇十六

1.认读“昆、营、迁、货、诚、暑、橘、腻、袭、奥”10个生字;掌握由生字组成的词语,积累好词佳句。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,读出对大自然的喜爱和赞美之情。

3.联系生活实际,感悟课文内容,培养观察能力及审美情趣。

4.激发热爱大自然的情感,探究大自然的奥秘。

二、重点难点。

1.联系生活经历,感悟文中内容,体会大自然的奥秘。

2.学习课文中的语言和写法,理解课文最后一段。

三、教学准备。

1.生字、新词卡片。

2.课前布置学生观察自然界的飞鸟虫鱼、花草树木,收集有关的谜语。

四、教学过程:

(一)创设情境,猜谜引入。

1.小朋友们,老师想考考你们有关大自然的知识。

2.出示有关大自然花草树木、飞鸟虫鱼的谜语,让学生猜。

如:有头没有颈,身上冷冰冰,有翅不能飞,无脚也能行。(鱼)。

团结劳动是模范,全家住在格子里,常到花丛去工作,造出产品比糖甜。(蜜蜂)。

身披花棉袄,唱歌呱呱叫,田里捉害虫,丰收立功劳。(青蛙)。

……。

3.有位作者也写到了许多大自然中好玩的东西,让我们去看一看。(板书课题:读不完的大书)。

(二)初读课文,感知内容。

1.自由朗读,明确要求。

(1)把课文读通顺、流畅,思考课文有几个自然段,每段写什么。

(2)批画圈点,在不懂的地方做上记号。

2.交流学习体会。

(1)自由组合,互相交流学字学词收获。

(2)出示生字新词卡,联系上下文朗读品味。重点指导:“营、诚”的韵母是后鼻音;“腻”的声母是鼻音n。

3.哪些同学把课文读好了,愿意读给我们听听吗?(指名读,引导学生认真聆听评议)。

(三)探究课文,细读领悟。

1.课文哪几个自然段具体写大自然中好玩的东西?(第2~5自然段)。

2.默读第2~5自然段。找出作者具体写了大自然中哪些好玩的东西。

(指名说,随机板书)。

3.分组朗读,小组轮读。

(四)精读赏析,突破重点。

1.说说作者最喜欢什么,你从哪个自然段看出来的。

(课文第3自然段具体描述了蚂蚁搬家时井然有序、尽心尽力以及两军对垒时你死我活的勇敢忠诚——令人不可思议)。

(1)大自然有写昆虫虽然很小,但它们的行为却往往让人不可思议,读蚂蚁搬家的情景,该用怎样的语气读呢?(惊讶。指名朗读,集体评议)。

(2)蚂蚁两军对垒时表现怎样?表达了作者怎样的感情?(齐读,看谁能读出对蚂蚁的敬佩之情)。

2.作者还写了大自然中哪些有趣的现象?你最喜欢什么,为什么?

(1)小组合作交流,反复朗读品味第2、4、5自然段。

(2)小结,齐读第2~5自然段,边读边想像所描述的画面。

(小朋友读得真不错,读出了对大自然的喜爱和赞美之情。我们在朗读时,根据内容想像画面,会读得更美)。

最大的书教案篇十七

1、会认10个生字,会写12个生字。

2、有感情地朗读课文,读好人物的对话。

3、激发探究自然知识的兴趣。

教学重点。

学习生字词。准确把握人物心理,读好人物对话。了解“书”中的内容,激发学生对大自然的兴趣。

教学用具及课前准备。

教学时间3课时。

教学过程。

第一课时。

一、谈话导入,板书课题:

(教师手拿书)同学们看这是什么?

你见过的最大的书是什么样的?

(学生自由发言)今天老师向同学们介绍一本最大的书。

学生纠错:书没加双引号。

师顺势问:为什么加引号:

注:“漏”是为了吸引学生的注意力,更有效地吸引学生的注意力,调动学生的学习情绪。

二、初读课文,学习生字。

2、学生汇报思考结果。

师:大自然就是最大的一本“书”,这本“书”永远也读不完。在这本书中,你会汲取更多的自然科学知识的营养,享受到更多的乐趣。

3、学习生字。

(1)出示生字卡片,指名学生读字音。

(2)交流识字体会,

说说你都认识了哪些生字,怎么认识的。你还有哪些好的识字方法,说一说。

(3)巩固生字。指名读,开火车读。

4、送生字宝宝回家:学生再读课文,并标出自然段。

5、检查读书情况。一人读一个自然段。

三、理解词语。

1、学生默读课文,划出自己不理解的词语。

2、师生释疑。

对词语的理解作如下设计:

刨根问底:把课文中川川说的话用课件出示出来,一方面指导学生读好问句,另一方面从问句中体会川川是个爱问的孩子,总爱把问题问清楚,问明白,从而理解“刨根问底”的意思。

宝藏:让学生说说叔叔要为祖国找到哪些宝藏,从而来理解词语意思。

地质勘探队员:指导学生说说他们是干什么的。

四、指导书写。

1、教师范写“底”,讲解写字要领:

底:第三笔是竖撇,第五笔是“竖提”,上下都有点。

2、学生描黑,临写。

3、还有哪些字有“竖撇”?

学生练写“册”、“厚”、“质”,教师针对写字情况进行指导。

此教学过程利用教学演示课件《最大的“书”》中“学一学”部分辅助完成。

第二课时。

一、复习生字,质疑课题。

1、复习生字。

2、质疑课题。

师:培根曾说“书是人类进步的阶梯”。你想从这本“最大的书”获得哪些知识呢?

学生质疑,归纳:

3、我们该怎么解决这些问题呢?

二、细读课文,激发探究意识,

朗读课文,理解内容。

1、师:俗话说:“书读百遍,其义自现。”现在请同学们读一读课文,说说从中了解到哪些知识。

2、学生在班里交流。教师根据学生的回答情况随机进行讲解:

指名学生读第四自然段。说说岩石为什么像书?

指导读第一句话:“岩石就是‘书’'啊!”应读出叔叔自豪、高兴的语气。

b、“书”中的字:

指名学生读第六段。说说“书”中有哪些字(雨痕、波痕、矿物)。

指导读:你认为叔叔回答川川的问题时是什么态度,并读一读。

c、“书”中的画:

指名学生读第八自然段。说说“书”中有什么画?(树叶、贝壳、小鱼)。

d、化石的作用:

指名学生读第十自然段。让学生说自己明白了什么。

教师补充:在珠穆朗玛峰的峰顶发现了鱼类的化石,便可知这一片曾是大海。

e、岩石的作用。

指名学生读第十二自然段(注意感叹句的读法)。说说:

1)岩石的作用。

2)叔叔还能为祖国找到哪些宝藏?从而初步体会省略号的用法。

补充:南极洲发现有露出地表上千米的煤层,说明南极洲曾是森林茂盛之地。

3、听了叔叔的介绍,川川会是什么心情、怎么说呢?齐读最后一自然段,读出高兴的语气。

三、猜一猜,川川长大以后想干什么?

小结:“最大的‘书’”不仅满足了川川的好奇心,而且从中找到自己的梦想。相信同学们在这本书中获得了自己所需的营养,使自己终身受益。

瞧,读懂了树木的年轮这本书,你就可以知道树木的年龄,根据年轮粗细的不同,你就可以知道什么年月雨水充分,阳光充足。如果你在林中迷了路,读懂了年轮,你还能分辨方向。

读懂了高积云这本书,你就可以知道什么时间将会是大雨倾盆,什么时间又会是艳阳高照。

读懂了花钟这本书,看到不同的花开就可以知道时间了。

同学们,茫茫宇宙,万物生灵,书无处不在,书无处不有,只要我们带上一双善于发现的慧眼,拥有一颗像川川一样善于探究的心,我相信你们一定能在自然界中发现最大的书。

第三课时。

一、复习:

1、学生读课文。

二、分角色读、评课文。

小组内分角色读课文。

推选代表读课文,其他学生评。着重读好人物的对话。叔叔是自豪,川川是好问。

点评:学生的潜力是无穷的,把评的权力下放给学生,更能激发他们参与课堂教学的积极性。

三、书写指导:

1、教师利用动画课件示范所写生字。

2、教师范写“陆”、“印”。注意:

陆:“双耳”在左边,右边“竖”一笔写成。

印:右边为“单耳”。

3、学生写、评。

4、学生自己写“埋”、“宝”、“趴”、“刨”,教师点评。

最大的书教案篇十八

1、认识本课10个生字。

2、有感情地朗读课文,读好人物对话。

3、激发学生探究自然知识的兴趣。

1、认识本课10个生字。

2、指导学生读好人物的对话。

教学难点:激发学生探究自然知识的兴趣。

课前准备:课件。

教学课时:两课时。

二(1)班的小朋友,你们好!大家喜欢唱歌吗?(生:喜欢)张老师可喜欢唱歌呢!我最爱唱《找朋友》,会唱的可以和我一起唱。“找啊找啊找朋友,找到一个好朋友。敬个礼,握握手,你是我的好朋友。”(师边唱边找到一位同学,敬礼握手。)师:“能告诉我你的名字吗?”生:“我叫xxx。”师:“xxx,我们就是好朋友了。朋友们,我们准备上课吧!”(师生问好。)

1、师:小朋友们,你们爱读书吗?(爱)能说说你读过的书是什么样的吗?

生1:书本是长方形的。(师:书的形状。)。

生2:书里面有许多字还有许多画。(师:书的内容。)。

生3:书的每一页还有页码。(师:观察得真仔细。)。

生4:书里面有很多知识,多读书可以让我们变得更聪明。(师:说得多好啊!)。

2、师:这节课,我们一起来看一本最大的“书”。(师指导读出最大。)。

3、质疑:读了题目,你想知道什么?

生1:我想知道最大的'“书”是什么书?

生2:我想知道最大的“书”是什么样子的?

生3:我想知道最大的“书”里面有什么知识?

生4:我想知道“书”字为什么会加引号呢?

过渡:句子读得这么好,课文一定也读得很棒。谁愿意和老师合作把课文读给大家听?(请两生合作、分工)其他小朋友一边听一边想:这本最大的“书”究竟是什么?(读书,生答:最大的“书”是岩石。)。

1、你从哪儿知道是岩石书的?(指名说,出示课件。)。

2、练习朗读句子:岩石就是书啊!

你看,这岩石一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?

(1)师:岩石书,多奇特呀!这句话是谁说的?(叔叔)。

(2)师:叔叔怎么说这两句话的,自己练习读读。(生自由读)。

(3)师:谁愿意读给大家听听?(指名读)。

评1:读得不太像叔叔。师:你来试试。

评2:读得很好,特别像叔叔的感觉。师:我们大家像他一样读读。

3、师:现在,你知道“书”为什么加引号了吗?

1、小结:这节课大家学得真主动,老师想把一段话送给大家,一起来读读吧!(同学们,神奇的大自然是一座巨大的宝库,而岩石是一本耐人寻味的“书”。这本书里有许许多多的奥秘,正等着大家在今后的学习中走进大自然,一起去探索,一起去发现呢!)。

2、老师向大家推荐个网站:

大家想要了解更多知识,可以上这个网站进行搜索,也可以注意观看中央电视台《神奇的地球》节目。

3、数不清”,读准字音。

(1)找出相关的句子读出来,指导学生读出“数不清”的感觉。

a指名读。b齐读。

(2)让学生说说你还知道什么数不清。

4、学生认识词语“云彩”。

5、认识“飘落”,读准字音。

最大的书教案篇十九

1、教材简析。

通过小作者和地质勘探队员的对话,告诉小朋友大自然中的岩石是一本最大的“书”,书上有“字”有“画”,魅力无穷。激发了小作者要读懂这本“书”,探究大自然的兴趣。

2、学情分析。

儿童心理学家认为,八、九岁的孩子对周围的事物比较感兴趣,充满了好奇心。这一阶段又是他们的语言发展关键期。利用学生的好奇心理,激发学生的探究兴趣,培养学生的问题意识,在读中探究,在读中释疑,在读中生疑。

1、初读课文,会认10个生字;会写“宝”、“刨”、“趴”3个生字;了解“岩石书”的“字”“画”。

2、在问题情景中朗读人物对话,感受大自然的神奇,引发学生探究自然知识的兴趣。

在问题情景中朗读人物对话,感受大自然的神奇,引发学生探究自然知识的兴趣。

利用儿童的认知冲突,引导学生产生疑问,而后通过多种形式的对话朗读,使学生在读中理解“字”“画”,读中解决自己的疑难,读中产生新的问题。

问题教学法。

1、教师通过路学习了解有关地质知识,搜集图片资料。

2、根据教学需要制作课件。

一、由书切入,引发疑问

1、今天,谢老师带来了一本书。(板书:书) 一本很大很大的书!你们看――

出示岩石的特写图。(要体现“字”“画”特征。)

2、质疑:你有疑问吗?

(生:这明明是块石头,怎么说是书呢?书是有字的、有画的、有知识的。这不是一块石头吗?哪里有书啊?这本书里有字有画吗?这本书谁能看得懂?······)

(随学生回答板书:字、画、用)

3、是呀,你们说得真好,这明明就是一块石头,怎么会是一本书呢? (板书:?)

二、初读课文,走近岩石

1、那这到底是一本怎样的书?课文是怎么介绍这本书的呢?赶紧打开课本,自由大声地朗读课文。遇到难读的词句,多读几遍,读正确,读通顺。

2、读了课文,你发现我们刚才提的问题和谁的问题是差不多的?

那又是谁解答了我们和川川的问题?

3、请你快速浏览课文,找到川川和叔叔直接对话,用不同的记号标出。

生交流后出示:川川和叔叔的对话。

三、对话朗读,走进岩石

读懂了川川和叔叔的对话,我们心中的疑问自然就解开了。

1、同桌对话朗读:一个当川川问,一个当叔叔回答。

2、师生对话朗读:老师当川川问,学生当叔叔回答。 读读议议,出示重点句:

(1) 岩石就是书啊!你看,这岩石一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?

3、指名对话朗读。 其他小朋友要仔细地听,他们哪些地方读得很有味道?

4、小组朗读对话。

四、回应课题,再生新疑

1、小朋友,读了川川和叔叔的对话,你心中的疑问解决了吗?岩石是书吗?为什么?岩石不光是书,而且是一本―― (板书:最大的 )

2、你们有没有发现,谢老师写的“最大的书”,和课文一样吗?(不一样)

什么不一样?(课文还有一个引号)

现在你又产生新的问题了吗?

课题为什么要在“书”上加一个引号呢?(这不是一本普通的书,是一本特殊的书,大家都看不懂的书,是地质勘探队员看的书。对不留意的人来说是石头)

3、你觉得川川是一个怎样的孩子?你还有新的问题吗?(谢老师还有一些问题:这书是谁写的呀?大自然中,最大的书只有这本岩石书吗?对于地质勘探队叔叔来说,岩石是一本最大的书。假如是研究海洋的科学家,他的书在哪里呢?假如是研究太空的科学家,他的书又在哪里呢?假如是研究动物的科学家,它的书······)

4、想更多得了解岩石吗?推荐站:化石

五、学习字词,指导写字

1、学习字词。指名领读;齐读;开小火车认读;说说记字办法。 出示:词语、生字。

2、指导写字。出示:在田字格中的宝、刨、趴 齐读。 谁能给它们组个词?

3、学生写字。实物投影交流反馈。

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