最大的书的教案(优质18篇)

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最大的书的教案(优质18篇)
时间:2023-11-29 10:43:04     小编:笔尘

编写教案可以帮助教师系统地组织教学内容,确保教学的连贯性和有效性。在编写教案时,要充分利用现代教育技术手段,提高教学的活跃度。教案是教师在备课过程中编写的一种教学计划,它能够起到指导和规范教师教学行为的作用。制定科学合理的教学计划有助于提高教师教学技能。编写一个好的教案需要有清晰的教学目标,应该考虑学生的具体学习情况。以下是一些教案的参考资料,供大家查阅。

最大的书的教案篇一

1.认读“昆、营、迁、货、诚、暑、橘、腻、袭、奥”10个生字;掌握由生字组成的词语,积累好词佳句。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,读出对大自然的喜爱和赞美之情。

3.联系生活实际,感悟课文内容,培养观察能力及审美情趣。

4.激发热爱大自然的情感,探究大自然的奥秘。

二、重点难点。

1.联系生活经历,感悟文中内容,体会大自然的奥秘。

2.学习课文中的语言和写法,理解课文最后一段。

三、教学准备。

1.生字、新词卡片。

2.课前布置学生观察自然界的飞鸟虫鱼、花草树木,收集有关的谜语。

四、教学过程:

(一)创设情境,猜谜引入。

1.小朋友们,老师想考考你们有关大自然的知识。

2.出示有关大自然花草树木、飞鸟虫鱼的谜语,让学生猜。

如:有头没有颈,身上冷冰冰,有翅不能飞,无脚也能行。(鱼)。

团结劳动是模范,全家住在格子里,常到花丛去工作,造出产品比糖甜。(蜜蜂)。

身披花棉袄,唱歌呱呱叫,田里捉害虫,丰收立功劳。(青蛙)。

……。

3.有位作者也写到了许多大自然中好玩的东西,让我们去看一看。(板书课题:读不完的大书)。

(二)初读课文,感知内容。

1.自由朗读,明确要求。

(1)把课文读通顺、流畅,思考课文有几个自然段,每段写什么。

(2)批画圈点,在不懂的地方做上记号。

2.交流学习体会。

(1)自由组合,互相交流学字学词收获。

(2)出示生字新词卡,联系上下文朗读品味。重点指导:“营、诚”的韵母是后鼻音;“腻”的声母是鼻音n。

3.哪些同学把课文读好了,愿意读给我们听听吗?(指名读,引导学生认真聆听评议)。

(三)探究课文,细读领悟。

1.课文哪几个自然段具体写大自然中好玩的东西?(第2~5自然段)。

2.默读第2~5自然段。找出作者具体写了大自然中哪些好玩的东西。

(指名说,随机板书)。

3.分组朗读,小组轮读。

(四)精读赏析,突破重点。

1.说说作者最喜欢什么,你从哪个自然段看出来的。

(课文第3自然段具体描述了蚂蚁搬家时井然有序、尽心尽力以及两军对垒时你死我活的勇敢忠诚——令人不可思议)。

(1)大自然有写昆虫虽然很小,但它们的行为却往往让人不可思议,读蚂蚁搬家的情景,该用怎样的语气读呢?(惊讶。指名朗读,集体评议)。

(2)蚂蚁两军对垒时表现怎样?表达了作者怎样的感情?(齐读,看谁能读出对蚂蚁的敬佩之情)。

2.作者还写了大自然中哪些有趣的现象?你最喜欢什么,为什么?

(1)小组合作交流,反复朗读品味第2、4、5自然段。

(2)小结,齐读第2~5自然段,边读边想像所描述的画面。

(小朋友读得真不错,读出了对大自然的喜爱和赞美之情。我们在朗读时,根据内容想像画面,会读得更美)。

最大的书的教案篇二

1.认识“质,勘”等10个生字,会写“册,岩”等12个字。

2.有感情地朗读课文,读好人物的对话。

3.激发探究自然知识的兴趣。

教学重难点:

1.识字,写字。

2.读好人物的对话。

教具准备:生字卡片,小黑板。

第一课时。

一.导入新课:

读了课题,你想知道什么?

二.初读课文,学习生字。

1.想知道答案吗?请自由读课文。注意不容易读准的字多读几遍,把每句话读通。

2.认读生字。

1)生字都认识了吗?谁能当小老师?(明确:“质”是翘舌音,“册”是平舌音,“印”是前鼻音)。

2)开火车认读生字。

3)同桌互相抽读“我会认”中去拼音的生字,纠正读音。

4)抢读生字。

5)对同伴说说你已经认识了哪个字,是怎样认识的?可以怎样记住其他字?如:“岩”:高山上的石壁就是“岩”;我去过重庆的红岩村;我还知道有部小说叫〈〈红岩〉〉。“册”,教科书封面上写有“二年级下册”。

6)和同桌合作朗读课文,争取把带生字的句子和段落读正确,读正确。

7)以同桌为单位进行“朗读擂台赛”,一人读一句,做到读正确,流利。

三.再读课文,感悟内容。

1、课文。

1)读了课文,你知道“书”为什么要加引号了吗?“书”指的是什么?

2)为什么把岩石称为“书”呢?

3)读这本“书”有什么用呢?

2、读中学。

1)自由读。好问的川川通过问,学到了好多有关地质方面的知识。你想知道他问些什么,学到些什么吗?请赶快再读一读课文吧。

2)伙伴对读。

找自己的伙伴读一读“川川”和“叔叔”的对话,想想,你学到了什么?

川川学到的,你学到了吗?说给大家听一听。

3、演中悟。

1)二人小组合作演一演。

角色选定:川川,叔叔,爸爸,旁白。

熟读对话,分角色朗读,熟悉人物的语言特点。

创编动作爸爸在文中一句话都没说,你能设计出爸爸的动作神态吗?

合作演一演。

2)集体评一评。

哪个角色演得好?为什么?

4、猜中想。

1)(读学习小伙伴的话)你能猜出川川长大以后想干什么吗?说说你的根据。

2)你能猜出叔叔是怎样获得这些知识的吗?你想学他吗?

第二课时。

一、复习巩固。

1.(出示小黑板去拼音的生词)开火车读。

地质勘探岩石一册厚厚的脚印波痕刨根问底煤炭宝藏。

3.抢读。

二、写字指导。

1、齐读要求会写的字。

2、分小组学习讨论怎样识记生字。小组派代表交流识记得最好的生字。

3、自己观察书写生字时哪些笔画要注意,哪些地方容易错。

4、全班交流观察结果。

5、师重点指导。

厚:上下都无点。

底:上下都有点。

宝:下边是“玉”不是“王”。

印:右边是单耳,不是双耳。

埋:左边是土字旁,与“理”区分。

6、学生自由观察生字在田字格中的占位。

7、选容易的字先描红,临写一个。

8、向老师请教难写的字。

9、自己练写1个。

10、同桌欣赏,评议所写的字,指出优点和不足。

11、师相机指导。

三、积累运用。

1、看看课后“我会填”中红花里的字,你发现规律了吗?你会填吗?

学生自主填好后,开展组词游戏。如:

宝石——石头化石——石英。

高山——山岭大山——山川。

大地——地球土地——地图。

2、词语积累。

认真奇怪闪光透明宝藏足迹刨根问底。

这岩石一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?

这能说明什么呢?

感叹句:它们都是字呀!

太好了,太好了!

你看,这儿有树叶,有贝壳,那儿还有一条小鱼哩!

四、实践活动。

课文中的学习小伙伴读到“岩石就是书啊”这句话时,深有感触地说:“真没想到!”实际上,让我们“真没想到”的事物可多了。课外读一读〈〈自然百科全书〉〉一类的书籍,看看有没有这样的感觉。

最大的书的教案篇三

1、教材简析。

通过小作者和地质勘探队员的对话,告诉小朋友大自然中的岩石是一本最大的“书”,书上有“字”有“画”,魅力无穷。激发了小作者要读懂这本“书”,探究大自然的兴趣。

2、学情分析。

儿童心理学家认为,八、九岁的孩子对周围的事物比较感兴趣,充满了好奇心。这一阶段又是他们的语言发展关键期。利用学生的好奇心理,激发学生的探究兴趣,培养学生的问题意识,在读中探究,在读中释疑,在读中生疑。

1、初读课文,会认10个生字;会写“宝”、“刨”、“趴”3个生字;了解“岩石书”的“字”“画”。

2、在问题情景中朗读人物对话,感受大自然的神奇,引发学生探究自然知识的兴趣。

在问题情景中朗读人物对话,感受大自然的神奇,引发学生探究自然知识的兴趣。

利用儿童的认知冲突,引导学生产生疑问,而后通过多种形式的对话朗读,使学生在读中理解“字”“画”,读中解决自己的疑难,读中产生新的问题。

问题教学法。

1、教师通过路学习了解有关地质知识,搜集图片资料。

2、根据教学需要制作课件。

一、由书切入,引发疑问

1、今天,谢老师带来了一本书。(板书:书) 一本很大很大的书!你们看――

出示岩石的特写图。(要体现“字”“画”特征。)

2、质疑:你有疑问吗?

(生:这明明是块石头,怎么说是书呢?书是有字的、有画的、有知识的。这不是一块石头吗?哪里有书啊?这本书里有字有画吗?这本书谁能看得懂?······)

(随学生回答板书:字、画、用)

3、是呀,你们说得真好,这明明就是一块石头,怎么会是一本书呢? (板书:?)

二、初读课文,走近岩石

1、那这到底是一本怎样的书?课文是怎么介绍这本书的呢?赶紧打开课本,自由大声地朗读课文。遇到难读的词句,多读几遍,读正确,读通顺。

2、读了课文,你发现我们刚才提的问题和谁的问题是差不多的?

那又是谁解答了我们和川川的问题?

3、请你快速浏览课文,找到川川和叔叔直接对话,用不同的记号标出。

生交流后出示:川川和叔叔的对话。

三、对话朗读,走进岩石

读懂了川川和叔叔的对话,我们心中的疑问自然就解开了。

1、同桌对话朗读:一个当川川问,一个当叔叔回答。

2、师生对话朗读:老师当川川问,学生当叔叔回答。 读读议议,出示重点句:

(1) 岩石就是书啊!你看,这岩石一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?

3、指名对话朗读。 其他小朋友要仔细地听,他们哪些地方读得很有味道?

4、小组朗读对话。

四、回应课题,再生新疑

1、小朋友,读了川川和叔叔的对话,你心中的疑问解决了吗?岩石是书吗?为什么?岩石不光是书,而且是一本―― (板书:最大的 )

2、你们有没有发现,谢老师写的“最大的书”,和课文一样吗?(不一样)

什么不一样?(课文还有一个引号)

现在你又产生新的问题了吗?

课题为什么要在“书”上加一个引号呢?(这不是一本普通的书,是一本特殊的书,大家都看不懂的书,是地质勘探队员看的书。对不留意的人来说是石头)

3、你觉得川川是一个怎样的孩子?你还有新的问题吗?(谢老师还有一些问题:这书是谁写的呀?大自然中,最大的书只有这本岩石书吗?对于地质勘探队叔叔来说,岩石是一本最大的书。假如是研究海洋的科学家,他的书在哪里呢?假如是研究太空的科学家,他的书又在哪里呢?假如是研究动物的科学家,它的书······)

4、想更多得了解岩石吗?推荐站:化石

五、学习字词,指导写字

1、学习字词。指名领读;齐读;开小火车认读;说说记字办法。 出示:词语、生字。

2、指导写字。出示:在田字格中的宝、刨、趴 齐读。 谁能给它们组个词?

3、学生写字。实物投影交流反馈。

最大的书的教案篇四

1、教材简析。

通过小作者和地质勘探队员的对话,告诉小朋友大自然中的岩石是一本最大的“书”,书上有“字”有“画”,魅力无穷。激发了小作者要读懂这本“书”,探究大自然的兴趣。

2、学情分析。

儿童心理学家认为,八、九岁的孩子对周围的事物比较感兴趣,充满了好奇心。这一阶段又是他们的语言发展关键期。利用学生的好奇心理,激发学生的探究兴趣,培养学生的问题意识,在读中探究,在读中释疑,在读中生疑。

1、初读课文,会认10个生字;会写“宝”、“刨”、“趴”3个生字;了解“岩石书”的“字”“画”。

2、在问题情景中朗读人物对话,感受大自然的神奇,引发学生探究自然知识的兴趣。

在问题情景中朗读人物对话,感受大自然的神奇,引发学生探究自然知识的兴趣。

利用儿童的认知冲突,引导学生产生疑问,而后通过多种形式的对话朗读,使学生在读中理解“字”“画”,读中解决自己的疑难,读中产生新的问题。

问题教学法。

1、教师通过路学习了解有关地质知识,搜集图片资料。

2、根据教学需要制作课件。

一、由书切入,引发疑问。

1、今天,谢老师带来了一本书。(板书:书)一本很大很大的书!你们看――。

出示岩石的特写图。(要体现“字”“画”特征。)。

2、质疑:你有疑问吗?

(生:这明明是块石头,怎么说是书呢?书是有字的、有画的、有知识的。这不是一块石头吗?哪里有书啊?这本书里有字有画吗?这本书谁能看得懂?······)。

(随学生回答板书:字、画、用)。

3、是呀,你们说得真好,这明明就是一块石头,怎么会是一本书呢?(板书:?)。

二、初读课文,走近岩石。

1、那这到底是一本怎样的书?课文是怎么介绍这本书的呢?赶紧打开课本,自由大声地朗读课文。遇到难读的词句,多读几遍,读正确,读通顺。

2、读了课文,你发现我们刚才提的问题和谁的问题是差不多的?

那又是谁解答了我们和川川的问题?

3、请你快速浏览课文,找到川川和叔叔直接对话,用不同的记号标出。

生交流后出示:川川和叔叔的对话。

三、对话朗读,走进岩石。

读懂了川川和叔叔的对话,我们心中的疑问自然就解开了。

1、同桌对话朗读:一个当川川问,一个当叔叔回答。

2、师生对话朗读:老师当川川问,学生当叔叔回答。读读议议,出示重点句:

(1)岩石就是书啊!你看,这岩石一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?

3、指名对话朗读。其他小朋友要仔细地听,他们哪些地方读得很有味道?

4、小组朗读对话。

四、回应课题,再生新疑。

1、小朋友,读了川川和叔叔的对话,你心中的疑问解决了吗?岩石是书吗?为什么?岩石不光是书,而且是一本――(板书:最大的)。

2、你们有没有发现,谢老师写的`“最大的书”,和课文一样吗?(不一样)。

什么不一样?(课文还有一个引号)。

现在你又产生新的问题了吗?

课题为什么要在“书”上加一个引号呢?(这不是一本普通的书,是一本特殊的书,大家都看不懂的书,是地质勘探队员看的书。对不留意的人来说是石头)。

3、你觉得川川是一个怎样的孩子?你还有新的问题吗?(谢老师还有一些问题:这书是谁写的呀?大自然中,最大的书只有这本岩石书吗?对于地质勘探队叔叔来说,岩石是一本最大的书。假如是研究海洋的科学家,他的书在哪里呢?假如是研究太空的科学家,他的书又在哪里呢?假如是研究动物的科学家,它的书······)。

4、想更多得了解岩石吗?推荐站:化石。

五、学习字词,指导写字。

1、学习字词。指名领读;齐读;开小火车认读;说说记字办法。出示:词语、生字。

2、指导写字。出示:在田字格中的宝、刨、趴齐读。谁能给它们组个词?

3、学生写字。实物投影交流反馈。

最大的书的教案篇五

对小同学来讲,《最大的“书”》这篇课文的内容极富吸引力,同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。因此教学中,教师应加强对同学朗读课文的指导,特别要指导同学读好人物的对话,引导同学在对话中发现,体会,在对话的朗读中引发对自然科学知识发生浓厚的兴趣,发生研究、探索的愿望。

1、会认10个生字,会写12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,读好人物的对话。

3、体会川川对大自然的好奇与热爱,培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。

认字写字,有感情地读好人物的对话。

1、生字卡片。

2、收集有关地壳变化、化石等相关知识的文字、图片资料。

两课时。

第一课时

〖切入举偶〗

2、展示激趣:教师出示化石标本或相关的图片资料,启发:你们知道这是什么吗?它们究竟是怎样得来的呢?今天我给大家带来一本“书”,看看这本“书”是怎样介绍的!(板题)

〖对话平台〗

一、初读

1、用自身喜欢的方式读课文,读准字音,把课文读通读顺,识字生字。

出示“我会认”的内容,引导同学进行识字交流,可以采取组内交流的形式,说说自身已经认识了哪些字,是怎样认识的?同时交流记字的方法,如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以和同学个性化的记字方法。同时把自身不懂的词语作一标志与组内的同学进行交流。

2、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读文,互相检查读文情况。教师巡视吸收反馈。

3、教师出示生字卡片,开火车读,相机引导同学交流识记重点字的方法。同时,教师强调重点字读音、字形等相关内容。如:“册”是平舌音;“质”读第四声;“岩”和“印”的声母都是“y”而不是“r”;“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

识字能力是培养是一个循序渐进的过程,教师要有意识地去组织引导同学交流识字经验,培养同学自主识字的能力。

二、写字

1、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”。

2、引导同学从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织同学进行交流,教师相机强调。

如:“厚”字上下都无点,“宝”字下边是“玉”不是“五”,“印”字右边是单耳,不能写成双耳。

3、“挑战难点字”。启发同学到板前书写大家认为不好写的字,师生评议。

4、同学临写,教师巡视指导,同桌互相评议。展示优秀的作品。

观察、交流是写好字的一个重要前提,引导同学到板前范写难点字,激发同学写字的积极性,培养同学大胆尝试,向困难挑战的精神。相互交流与评议,促进了同学欣赏水平的提高。

三、质疑

1、快速读文,考虑:你还有什么不懂的地方吗?或者提出问题考考大家?

2、组织交流,解决疑难。

这一环节,可有效地发展同学的问题意识,培养读书能力。解决同学在学习中出现的问题,和时地了解了同学对于课文内容的掌握情况。但要注意字词等方面的内容可以当场解决,其他涉和课文内容的问题,可以简略处置,为下节课作准备。

第二课时

〖对话平台〗

一、回顾

1、听写(指读)词语:

地质队员勘探岩石波痕煤炭认真

奇怪闪光透明宝藏足迹创根问底

2、接读课文,引导同学回顾课文,进一步检查同学的读文情况。

二、研读

针对上节课提出的问题,让同学在读中感悟,在交流互动中有所得。

问题假设:

1、文题中的“书”为什么要加上引号?

2、这本书里有什么?有字吗?有图画吗?

3、读了这本书,我们能知道什么?

4、这本书有什么作用呢?

引导同学采取不同形式的读书活动,看看从读中能解决哪些问题。如:自由读、小组交流读等。在此基础上组织全班进行交流,互相补充,教师相机点拨。在交流中教师要有意识地引导同学抓住重点词句来深入理解。如:宝藏、刨根问底等。

阅读是同学个性化行为,引导同学读中考虑,读中探究,读中感悟,加深了对课文内容的理解和体验。突出了同学的主体地位。

三、演读

1、小组合作演读课文。

角色选定。

熟读对话。

分角色朗读,熟悉人物的语言特点。

创编动作。

2、朗读展示,师生一起评议,加强对话的朗读指导。

结合文章以对话为主要叙说方式的特点,组织同学进行角色扮演,进而深入体会当时的场景和人物的心理,促进了同学阅读能力的提高。同时通过“演、创、猜”活动,也培养了同学的创新意识和理解能力。激发了同学们探索自然的兴趣,发奋学习的热情。

四、写字

1、出示“我会写”中的“埋、陆、铁、底、趴”。组织同学观察其笔划、结构等方面的特点。

2、教师范写同学认为的难点字。边写边强调注意的问题。

3、同学练写,师生评议。

最大的书的教案篇六

本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻,间接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。课文语言简洁,以对话贯穿全文,融地质知识于课文之中,字里行间充溢儿童对大自然的好奇与热爱。通过学习培养同学从小关注科学,探索自然的意识。

对小同学来讲,这篇课文的内容极富吸引力,同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。因此教学中,教师应加强对同学朗读课文的指导,特别要指导同学读好人物的对话,引导同学在对话中发现,体会,在对话的朗读中引发对自然科学知识发生浓厚的兴趣,发生研究、探索的愿望。

最大的书的教案篇七

教学目标:

1、认识本课10个生字。

2、有感情地朗读课文,读好人物对话。

3、激发学生探究自然知识的兴趣。

教学重点:

1、认识本课10个生字。

2、指导学生读好人物的对话。

教学难点:激发学生探究自然知识的兴趣。

课前准备:课件。

教学课时:两课时。

教学流程:

一、见面问候。

二(1)班的小朋友,你们好!大家喜欢唱歌吗?(生:喜欢)张老师可喜欢唱歌呢!我最爱唱《找朋友》,会唱的可以和我一起唱。“找啊找啊找朋友,找到一个好朋友。敬个礼,握握手,你是我的好朋友。”(师边唱边找到一位同学,敬礼握手。)师:“能告诉我你的名字吗?”生:“我叫。”师:“,我们就是好朋友了。朋友们,我们准备上课吧!”(师生问好。)

二、提示课题,据题质疑。

1、师:小朋友们,你们爱读书吗?(爱)能说说你读过的书是什么样的吗?

生1:书本是长方形的。(师:书的形状。)。

生2:书里面有许多字还有许多画。(师:书的内容。)。

生3:书的每一页还有页码。(师:观察得真仔细。)。

生4:书里面有很多知识,多读书可以让我们变得更聪明。(师:说得多好啊!)。

2、师:这节课,我们一起来看一本最大的“书”。(师指导读出最大。)。

3、质疑:读了题目,你想知道什么?

生4:我想知道“书”字为什么会加引号呢?

二、初读课文,学习生字。

过渡:想和最大的“书”见面吗?快读读课文吧!提要求:用自己喜欢的方式读课文。读的时候,要把字音读准,难读的句子可以多读几次,遇到不会读的字可以请教小朋友和张老师。孩子们,开始吧!

(师随机“开火车”读检查学生读音情况。)。

2、师:去掉拼音还认识生字娃娃吗?请帮老师推荐一位小老师领大家读。

(巩固生字读音。)。

3、师:生字宝宝真淘气,它又和大家捉迷藏躲进句子里去了,能把这些句子也读好吗?(自由练读,分组读,练读难读的句子,降低读文的难度。)。

三、再读课文,解决质疑。

过渡:句子读得这么好,课文一定也读得很棒。谁愿意和老师合作把课文读给大家听?(请两生合作、分工)其他小朋友一边听一边想:这本最大的“书”究竟是什么?(读书,生答:最大的“书”是岩石。)。

1、你从哪儿知道是岩石书的?(指名说,出示课件。)。

2、练习朗读句子:岩石就是书啊!

你看,这岩石一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?

(1)师:岩石书,多奇特呀!这句话是谁说的?(叔叔)。

(2)师:叔叔怎么说这两句话的,自己练习读读。(生自由读)。

(3)师:谁愿意读给大家听听?(指名读)。

评1:读得不太像叔叔。师:你来试试。

评2:读得很好,特别像叔叔的感觉。师:我们大家像他一样读读。

3、师:现在,你知道“书”为什么加引号了吗?

三、自主研读,理解课文。

过渡:对于奇特的岩石书,我们的学习小伙伴川川有一连串的问题不明白,大声读读课文5——12自然段,找找川川提出哪些问题,把它们划出来。

1、学生读、划,教师巡视了解。

2、指名说说划出的问题。

师:划好问题的小朋友坐直小腰老师就知道了!

生汇报四个问题:这上面有字吗?

这上面有图画吗?

它能说明什么呢?

读了这本岩石书有什么用吗?

3、学习伙伴川川的问题,你们愿意帮他解决吗?

那我们四人小组合作,看能帮川川解决哪些问题?

4、四人小组合作解决问题,师了解情况。

5、派代表汇报学习情况。(四个问题随机解决)。

这上面有字吗?

(1)指名生说或读。(师:把这段读给大家听听吧!生读)。

(2)师:那岩石书上的字到底是什么呀?(板书:雨痕、波痕、矿物)。

(3)读出趣味。(师:岩石书上的字真有趣,我们再来读读。)。

这上面有图画吗?

师:岩石书上有字,那还有图画吗?你从哪儿知道的,谁来告诉川川?

(1)指名生说或读。

(2)师:岩石书上都画了什么呀?(板书:树叶、贝壳、小鱼)。

它能说明什么呢?

(1)指名学生回答,教师课件出示第10自然段:

“它告诉我们,在很久很久以前,这里是一片长满树木的陆地。后来,陆地沉下去了,这里就变成了大海。又过了很多很多万年,海底慢慢上升,这里又变成了高山,就是我们脚下的这座山。”

(2)师:原来这些画告诉我们这么多知识。瞧!原来这儿是一块陆地,上面长满了树木,树叶落在了地上;后来陆地下沉,周围的海水进入这里,这儿变成了大海,海里当然有贝壳、小鱼了;又过了很多很多年,海底慢慢上升,成为这座山,我们就在山上看到又有树叶,又有贝壳的岩石了!

(师板演)。

(3)理解读。

师:地球真是个了不起的魔术师,咱们边读边加动作把地球了不起的变化读出来。

读了这本岩石书有什么用吗?

(1)指名读。

(2)出示句子,拓展思维训练。

师:岩石书的作用真大!我也想读读(师边出示句子边读)。

它能告诉我们,哪里埋着煤炭,哪里藏着铁矿……它可能还告诉我们什么呢?

课件接着出示句式练习:哪里藏着,哪里,……(指名说)。

(3)齐读。(师:岩石书真了不起,让我们一起读读它的作用吧!)。

6、师:聪明的我们帮川川了解了这本岩石书,川川可高兴了,我们一起带着高兴的表情和语气读读最后一段。(课件出示最后一段)。

(1)齐读。

(2)师:猜猜川川长大后做什么?你怎么知道?

四、回顾课文,拓展延伸。

1、小结:这节课大家学得真主动,老师想把一段话送给大家,一起来读读吧!(同学们,神奇的大自然是一座巨大的宝库,而岩石是一本耐人寻味的“书”。这本书里有许许多多的奥秘,正等着大家在今后的学习中走进大自然,一起去探索,一起去发现呢!)。

2、老师向大家推荐两个网站:

大家想要了解更多知识,可以上这两个网站进行搜索,也可以注意观看中央电视台《神奇的地球》节目。

3、数不清”,读准字音。

(1)找出相关的句子读出来,指导学生读出“数不清”的感觉。

a指名读。b齐读。

(2)让学生说说你还知道什么数不清。

4、学生认识词语“云彩”。

5、认识“飘落”,读准字音。

(1)谁能做做动作表示“飘落”?请学生说说还有什么可以飘落下来。

(2)板画“飘落”,理解意思。

a请大家认真看老师在黑板上写:“飘落”这两个字,你看雨点儿从天空上飘落下来,斜斜的。

(3)齐读第一句。师:看,风吹起来了,我们伴着风再读读这句话。“数不清的——”

(二)学习课文第二、三、四自然段。

1、认读“半”、“空”。(自由质疑,说说读这个两个字要注意什么。)。

2、认读“问”、“回答”。同桌找出来,互相读一读。师画大、小雨点图。

(1)师:谁在问?(大雨点)谁来做我们的朋友大雨点来问一问?指名读大雨点,男孩子齐读。

(2)小雨点怎么回答?指名读小雨点,女孩子齐读。

(注意指导读出问号。)。

根据学生的回答,课件显示:你要到哪里去?有花有草的地方,你呢?没有花没有草的地方。(学会“方”在“地方”中读轻声。)。

(三)学习课文第五自然段。

指名说。

指导读“不久,有花有草的地方,花更红了草更绿了。”

2、没有花没有草的地方,你发现了什么?

a演示动画。b学生说说大地的变化。

3、师:看,老师这里有花也有草,谁来把它们种到大地上?

(师生一起在黑板上贴花草。)。

4、师:(指黑板)看,花是不是更红了?草是不是更绿了?

5、师:(指黑板空白处)那没有花没有草的地方,怎么办呢?生自由说。

师:数不清的雨点儿从云彩里飘落下来,你看(画草),没有花没有草的地方,长出了花,长出了草。快来帮忙画花呀!

6、师:小朋友们,你们知道刚才花和草在地下干什么呀?生自由说。

7、师生合作读一、五自然段。

五、拓展训练。

1、师:花开了,草绿了,现在老师带你们到田野上,去看看雨点儿的功劳,好不好?

观看课件。

2、师:花那么红,草那么绿,老师教给你们一个词“花红草绿”,记住它,读一读。(齐读)。

3、师:花那么红,草那么绿,是谁的功劳?(雨点儿)。

4、师:我们再亲切地叫她一次。

5、师:雨点儿,老师喜欢你,小朋友们喜欢你,小草小花也喜欢你。雨点儿要去浇花浇草啦,让我们一起读读课文欢送它。

6、齐读课文。

最大的书的教案篇八

教学目标:

1、认识“质、勘”等10个生字,会写“册、岩”等12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,读好人物的对话。

3、了解一些地质勘探知识,增强爱科学的情感和探索大自然奥秘的兴趣。

教学重点:识记生字,有感情地朗读好人物的对话。

教学难点:体会川川对大自然的热爱,培养从小关注科学探索自然的意识。

教学法:谈话法、朗读感悟法、竞赛法。

教具准备:课件。

课   时:2。

第一课时。

一、谈话导入。

1、老师知道咱们班的同学都很爱看书,你们都看过哪些书?指名生交流。

3、指名读课题,一起读课题。

4、你从课题中发现了什么?“书”字带了双引号。

过渡:为什么“书”字会带双引号呢?答案就在课文里。赶快把书翻到这一课,(让学生把书拿好)自己认真地读读课文,要读准字音,读通句子。

二、初读课文,识记生字。

1、课文会读了吗?(会)老师可要考考你们了。

2、出示生字带拼音的句子:

(1)、爸爸和川川看见一位地质勘探队员,正趴在一块大石头上看着什么。

(2)、这岩石一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?

(3)、雨点留下的脚印,叫雨痕,波浪的足迹叫波痕。

自读、指导朗读:

第一句:指名1,评价:字音读的真准确。指名2,评价:句子读的真通顺。指名3,评价:声音真响亮。一起读。

第二句:指名1,评价,书还不够厚。指名2,评价:问号读的真好。谁敢跟他比?指名3,评价:书真厚啊。比赛读吧?男女生比赛。

第三句:指名读,老师也想读,示范读,敢跟老师比吗?自由练习,指名读,一起读,评价:真是人心齐,生接:泰山移。你们都比过老师了。

3、词语从句子中跑出来了,你还认识吗?

出示:地质、勘探、岩石、脚印、痕迹、煤炭、宝藏、刨根问底。

一册书  厚厚的书。

自己先读读,指名2人领读,女生领着男生读,开火车读。

练习:一( )书 厚厚的(  ),多音字:藏。

4、离开了词语的帮助,你能记住字宝宝的样子吗?

出示生字:岩:这个字怎样记?指名说。

质:你会给质组词吗?

勘:什么结构什么旁?左边什么来帮忙?

册:你在哪里见过册? 。

宝:你会猜字谜吗?

厚:老师有个字谜,看谁听的最认真。在工厂里过日子。

印:你会给他组词吗?如果能说个句子就更好了。

痕:什么结构什么框?你会换偏旁吗?

刨:为什么用利刀旁?换偏旁。

煤:为什么用火字旁? 。

这么快就记住了字宝宝,男生来当小老师,再把他们读两遍。

三、再读课文,整体感知。

1、现在让我们把生字送回家吧。再吧课文读一读,想一想:最大的书是什么?

自由读。

2、指名说:最大的书是什么?板书:岩石。现在你们知道为什么书要带双引号了吧!

3、现在我们来分段读课文吧。

南边的孩子读1——4段,中间的孩子读5——8段,北边的孩子读9——12段,最后一段大家一起读。

读完老师评价。

总结过渡:刚才我们认识了生字,读通了课文,那这本岩石书里到底写了什么呢?下节课我们再仔细探究。现在就来展示我们的写字本领吧!

四、指导写字。

出示:印、刨,认读两遍。

观察:什么结构?左右两边的大小有什么不同?

老师示范写,学生练写。

板书:

岩石。

最大的书的教案篇九

本文以人物的对话为主要叙说方式,因此,建议把朗读的重点放在指导学生读好人物的对话上。关于本课涉及的自然科学知识,不必作过细的讲解,只要引发学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣,产生研究、探索的欲望就可以了。如果学生们有兴趣,可以在班级里开展奇石博览会,让他们交流自己的研究成果,激发爱科学、学科学的兴趣。

1.会认10个生字,会写12个字。

2.有感情地朗读课文,读好人物的对话。

3.激发探究自然知识的兴趣。

小朋友们,你们见过的最大的书都有哪些?

但是大自然中还有比它更大的书?到底是什么呢?今天我们就来读故事〈最大的书〉

1.初读预习。

初读课文,勾画生字、喜欢的词语、不懂的字词。

2.互相交流。

(1)和同伴说说你已经认识了哪个字,是怎样认识的?可以怎样记住其他的字?如:岩,高山上的石壁就是岩;我去过重庆的红岩村,我还知道有部小说叫《红岩》。册教科书封面上写有二年级下册。

(2)把自己喜欢的生词读给同伴听,并说说你喜欢的理由。这样引导有利于调动学生的情感体验,了解学生的内心感受,促使学生对事物有正确的情感态度。如,地质勘探队员--我喜欢书中的地质勘探队员叔叔,因为他懂的东西多。(3)向同桌请教不懂的字词。如,宝藏、矿物。

(4)和同桌合作朗读课文,争取把带生字的句子和段落读正确、读流利。

3.同桌向集体汇报。

(1)开火车认读生字。

(2)以同桌为单位进行朗读擂台赛。一人读一句,做到读正确,读流利。

4.写字指导。

(1)写正确。写半包围结构的字时,要提醒学生注意:厚字上下都无点,而底字上下都有点。宝字下边是玉不是五一。印字右边是单耳,不能写成双耳。埋字左边是土字旁,要与理区分字形。还可以引导学生记住有土才能埋。

(2)写美观。本课要求写的字中,出现了很多竖撇,如质、厚、底的左撇,铁字右边的第二撇,册字的两撇。建议重点指导竖撇的书写。指导应以示范为主,不妨多示范几次,让学生反复观察由竖到撇的变化过程,然后再让学生反复练习,感悟由竖到撇的自然过渡。

小朋友们,今天我们继续来看一看这世界上最大的书。板书课题。上节课中,小朋友们解决了一个问题书,为什么加引号呢?还记得吗?谁能再说说理由。小朋友们还提出了一个问题,最大的书到底是什么样的?可以做什么?我们这节课呀就来解决这个问题。

1.读中学。

(1)自由读。好问的川川通过问,学到了好多有关的地质方面的知识。你想知道他问些什么,学到些什么吗?请赶快读一读。用不同的符号画出他和叔叔的对话。

(2)伙伴对读。找自己的伙伴读一读川川和叔叔的对话,想想,你学么了什么?

(3)川川学到的,你学到了吗?说给大家听一听。

3.演中悟。

(1)四人小组合作演一演。

角色选定。川川、叔叔、爸爸、旁白。

熟读对话。分角色朗读,熟悉人物的语言特点。

创编动作。爸爸在文中一句话都没说,你能设计出爸爸的动作神态吗?合作演一演。

(2)集体评一评。哪个角色演得好?为什么?

化石--石英高山--山岭

大山--山川大地--地球

土地--地图

1、交流自已找的有关岩石的资料。

2、课文中的学习伙伴读到岩石就是书啊这句话时,深有感触地说:真没想到!实际上,让我们真没想到的事物可多了。课外读一读《自然百科全书》一类的书籍,看看有没有这样的感觉。

最大的书的教案篇十

教材简说:

本文以人物的对话为主要叙说方式,因此,建议把朗读的重点放在指导学生读好人物的对话上。关于本课涉及的自然科学知识,不必作过细的讲解,只要引发学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣,产生研究、探索的欲望就可以了。如果学生们有兴趣,可以在班级里开展“奇石博览会”,让他们交流自己的“研究”成果,激发爱科学、学科学的兴趣。

学习目标:

1.会认10个生字,会写12个字。

2.有感情地朗读课文,读好人物的对话。

3.激发探究自然知识的兴趣。

教学流程:

第一课。

一、导入:

小朋友们,你们见过的最大的书都有哪些?

但是大自然中还有比它更大的书?到底是什么呢?今天我们就来读故事〈最大的书〉。

二、初读识字。

1.初读预习。

初读课文,勾画生字、喜欢的词语、不懂的字词。

2.互相交流。

(1)和同伴说说你已经认识了哪个字,是怎样认识的?可以怎样记住其他的字?如:“岩”,高山上的石壁就是“岩”;我去过重庆的红岩村,我还知道有部小说叫《红岩》。“册”教科书封面上写有“二年级下册”。

(2)把自己喜欢的生词读给同伴听,并说说你喜欢的.理由。这样引导有利于调动学生的情感体验,了解学生的内心感受,促使学生对事物有正确的情感态度。如,地质勘探队员--我喜欢书中的地质勘探队员叔叔,因为他懂的东西多。(3)向同桌请教不懂的字词。如,宝藏、矿物。

(4)和同桌合作朗读课文,争取把带生字的句子和段落读正确、读流利。

3.同桌向集体汇报。

(1)开火车认读生字。

(2)以同桌为单位进行“朗读擂台赛”。一人读一句,做到读正确,读流利。

4.写字指导。

(1)写正确。写半包围结构的字时,要提醒学生注意:“厚”字上下都无点,而“底”字上下都有点。“宝”字下边是“玉”不是“五一”。“印”字右边是单耳,不能写成双耳。“埋”字左边是土字旁,要与“理”区分字形。还可以引导学生记住“有土才能埋”。

(2)写美观。本课要求写的字中,出现了很多“竖撇”,如“质、厚、底”的左撇,“铁”字右边的第二撇,“册”字的两撇。建议重点指导竖撇的书写。指导应以示范为主,不妨多示范几次,让学生反复观察由“竖”到“撇”的变化过程,然后再让学生反复练习,感悟由“竖”到“撇”的自然过渡。

第二课。

一、导入:

小朋友们,今天我们继续来看一看这世界上最大的书。板书课题。上节课中,小朋友们解决了一个问题“书”,为什么加引号呢?还记得吗?谁能再说说理由。小朋友们还提出了一个问题,最大的书到底是什么样的?可以做什么?我们这节课呀就来解决这个问题。

二、朗读感悟。

1.读中学。

(1)自由读。好问的川川通过问,学到了好多有关的地质方面的知识。你想知道他问些什么,学到些什么吗?请赶快读一读。用不同的符号画出他和叔叔的对话。

(2)伙伴对读。找自己的伙伴读一读“川川”和“叔叔”的对话,想想,你学么了什么?

(3)川川学到的,你学到了吗?说给大家听一听。

3.演中悟。

(1)四人小组合作演一演。

角色选定。川川、叔叔、爸爸、旁白。

熟读对话。分角色朗读,熟悉人物的语言特点。

创编动作。爸爸在文中一句话都没说,你能设计出爸爸的动作神态吗?合作演一演。

(2)集体评一评。哪个角色演得好?为什么?

三、积累运用。

化石--石英高山--山岭。

大山--山川大地--地球。

土地--地图。

四、实践活动。

1、交流自已找的有关岩石的资料。

2、课文中的学习伙伴读到“岩石就是书啊”这句话时,深有感触地说:“真没想到!”实际上,让我们“真没想到”的事物可多了。课外读一读《自然百科全书》一类的书籍,看看有没有这样的感觉。

最大的书的教案篇十一

小黑板;本课要求写的生字卡12个。

【教学目标】。

1.认识质、勘等10个生字,会写册、岩等12个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,读好人物的对话。

3.了解一些地质勘探知识,增强爱科学的情感和探索大自然奥秘的兴趣。

【重点难点】。

写好笔画竖撇;有感情地朗读好人物的对话。

【教学过程】。

第一课时。

环节。

教师活动。

学生活动。

揭示课题(2分钟)。

1.小朋友,我们都读过书,从书里学到了不少知识。今天我们要读的这本书,可不是一般的书。请小朋友们看老师板书。

2.板书课题。说说你最想知道什么?

提出问题:书字为什么要加引号呢?

开展活动,读文识字。

(18分钟)。

(一)读书展示会。

1.是啊,书字为什么要加引号呢?小朋友,你想知道这本书的奥秘吗?那就请你自己读读课文吧,不认识的字自己想办法解决。

2.请小朋友自己去找一个学习伙伴,两人一组互相读课文给对方听,互相检查字音都读准了没有,句子都读通了没有。比一比哪一组小朋友最善于合作。

3.现在我们来评选最佳读书小组。哪个小组想读就举手读,可以读全文,也可以读你们最喜欢的一个部分。

(二)结苹果、摘苹果。

1.黑板上贴出一棵苹果树,出示写有生字的大苹果。

2.同学们,你能读出这些苹果中的生字吗?你读准一个字,老师就挂上一个苹果。我们来比一比哪个同学结出的苹果最多。

3.你们看,苹果树上已经结满了苹果。现在我想请小朋友来摘苹果,请不摘果的小朋友负责评一评谁摘得又快又好。

(三)送生字回家。

最大的书的教案篇十二

本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻,间接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。课文语言简洁,以对话贯穿全文,融地质知识于课文之中,字里行间充满儿童对大自然的好奇与热爱。通过学习培养学生从小关注科学,探索自然的意识。

对小学生来讲,这篇课文的内容极富吸引力,同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。因此教学中,教师应加强对学生朗读课文的指导,特别要指导学生读好人物的对话,引导学生在对话中发现,体会,在对话的朗读中引发对自然科学知识产生浓厚的兴趣,产生研究、探索的愿望。

1、会认10个生字,会写12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,读好人物的对话。

3、体会川川对大自然的好奇与热爱,培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。

认字写字,有感情地读好人物的对话。

1、生字卡片。

2、收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。

两课时。

2、展示激趣:教师出示化石标本或相关的图片资料,启发:你们知道这是什么吗?它们究竟是怎样得来的呢?今天我给大家带来一本“书”,看看这本“书”是怎样介绍的!(板题)。

1、用自己喜欢的方式读课文,读准字音,把课文读通读顺,识字生字。

出示“我会认”的内容,引导学生进行识字交流,可以采取组内交流的形式,说说自己已经认识了哪些字,是怎样认识的?同时交流记字的方法,如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生个性化的记字方法。同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行交流。

2、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读文,互相检查读文情况。教师巡视吸收反馈。

3、教师出示生字卡片,开火车读,相机引导学生交流识记重点字的方法。同时,教师强调重点字读音、字形等相关内容。如:“册”是平舌音;“质”读第四声;“岩”和“印”的声母都是“y而不是r;“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

(识字能力是培养是一个循序渐进的过程,教师要有意识地去组织引导学生交流识字经验,培养学生自主识字的能力。)。

1、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”

2、引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织学生进行交流,教师相机强调。如:

“厚”字上下都无点。“宝”字下边是“玉”不是“五一”。“印”字右边是单耳,不能写成双耳。

3、“挑战难点字”。启发学生到板前书写大家认为不好写的字,师生评议。

4、学生临写,教师巡视指导,同桌互相评议。展示优秀的作品。

(观察、交流是写好字的一个重要前提,引导学生到板前范写难点字,激发学生写字的积极性,培养学生大胆尝试,向困难挑战的精神。相互交流与评议,促进了学生欣赏水平的提高。)。

1、快速读文,思考:你还有什么不懂的地方吗?或者提出问题考考大家?

2、组织交流,解决疑难。

(这一环节,可有效地发展学生的问题意识,培养读书能力。解决学生在学习中出现的问题,及时地了解了学生对于课文内容的掌握情况。但要注意字词等方面的'内容可以当场解决,其他涉及课文内容的问题,可以简略处理,为下节课作准备。)。

1、听写(指读)词语:

地质队员、勘探、岩石、波痕、煤炭、认真。

奇怪。

闪光。

透明。

宝藏。

足迹。

创根问底。

2、接读课文,引导学生回顾课文,进一步检查学生的读文情况。

针对上节课提出的问题,让学生在读中感悟,在交流互动中有所得。

问题假设:

b、这本书里有什么?(有字吗?有图画吗?)。

c、读了这本书,我们能知道什么?

d、这本书有什么作用呢?)。

引导学生采取不同形式的读书活动,看看以读中能解决哪些问题。如:自由读、小组交流读等。在此基础上组织全班进行交流,互相补充,教师相机点拨。在交流中教师要有意识地引导学生抓住重点词句来深入理解。如:宝藏、刨根问底等。(阅读是学生个性化行为,引导学生读中思考,读中探究,读中感悟,加深了对课文内容的理解和体验。突出了学生的主体地位。)。

1、小组合作演读课文。角色选定。熟读对话。分角色朗读,熟悉人物的语言特点。创编动作。

2、朗读展示,师生共同评议,加强对话的朗读指导。

3、猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么吗?说说你的根据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗?你有什么样的感想?(结合文章以对话为主要叙说方式的特点,组织学生进行角色扮演,进而深入体会当时的场景和人物的心理,促进了学生阅读能力的提高。同时通过“演、创、猜”活动,也培养了学生的创新意识和理解能力。激发了学生们探索自然的兴趣,发奋学习的热情。)。

1、出示“我会写”中的“埋、陆、铁、底、趴”。组织学生观察其笔划、结构等方面的特点。

2、教师范写学生认为的难点字。边写边强调注意的问题。

3、学生练写,师生评议。

1、通过课外的阅读和收集,你还知道其他相关的资料吗?组织学生交流展示。

2、布置课外收集活动,准备一次规模适当的的“自然界的奥秘”展。

(课内外结合,有效地促进了学生兴趣地培养和良好个性的发展。)。

勘探:查明矿藏分布情况,测定矿床的位置、形状、大小以及地质构造等情况。

宝藏:储藏的珍宝或财富,多指矿产。

刨根问底:追究事情的底细。

最大的书的教案篇十三

课前透视。

本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻,间接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。课文语言简洁,以对话贯穿全文,融地质知识于课文之中,字里行间充满儿童对大自然的好奇与热爱。通过学习培养学生从小关注科学,探索自然的意识。

对小学生来讲,这篇课文的内容极富吸引力,同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。因此教学中,教师应加强对学生朗读课文的指导,特别要指导学生读好人物的对话,引导学生在对话中发现,体会,在对话的朗读中引发对自然科学知识产生浓厚的兴趣,产生研究、探索的愿望。

教学目标。

1、会认10个生字,会写12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,读好人物的对话。

3、体会川川对大自然的好奇与热爱,培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。

教学重点。

认字写字,有感情地读好人物的对话。

信息资料:

1、生字卡片。

2、收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。

教学时数:

两课时。

第一课时。

切入举偶。

2、展示激趣:教师出示化石标本或相关的图片资料,启发:你们知道这是什么吗?它们究竟是怎样得来的呢?今天我给大家带来一本“书”,看看这本“书”是怎样介绍的!(板题)。

初读。

1、用自己喜欢的方式读课文,读准字音,把课文读通读顺,识字生字。

出示“我会认”的内容,引导学生进行识字交流,可以采取组内交流的形式,说说自己已经认识了哪些字,是怎样认识的?同时交流记字的方法,如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生个性化的记字方法。同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行交流。

2、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读文,互相检查读文情况。教师巡视吸收反馈。

3、教师出示生字卡片,开火车读,相机引导学生交流识记重点字的方法。同时,教师强调重点字读音、字形等相关内容。如:“册”是平舌音;“质”读第四声;“岩”和“印”的声母都是“y“而不是”r";“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

(识字能力是培养是一个循序渐进的过程,教师要有意识地去组织引导学生交流识字经验,培养学生自主识字的能力。)。

写字:

1、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”

2、引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织学生进行交流,教师相机强调。如:“厚”字上下都无点。“宝”字下边是“玉”不是“五一”。“印”字右边是单耳,不能写成双耳。

3、“挑战难点字”。启发学生到板前书写大家认为不好写的字,师生评议。

4、学生临写,教师巡视指导,同桌互相评议。展示优秀的作品。

(观察、交流是写好字的一个重要前提,引导学生到板前范写难点字,激发学生写字的积极性,培养学生大胆尝试,向困难挑战的精神。相互交流与评议,促进了学生欣赏水平的提高。)。

质疑。

1、快速读文,思考:你还有什么不懂的地方吗?或者提出问题考考大家?

2、组织交流,解决疑难。

(这一环节,可有效地发展学生的问题意识,培养读书能力。解决学生在学习中出现的问题,及时地了解了学生对于课文内容的掌握情况。但要注意字词等方面的内容可以当场解决,其他涉及课文内容的问题,可以简略处理,为下节课作准备。)。

第二课时。

对话平台。

回顾。

1、听写(指读)词语:

地质队员、勘探、岩石、波痕、煤炭、认真奇怪闪光透明宝藏足迹创根问底。

2、接读课文,引导学生回顾课文,进一步检查学生的读文情况。

研读。

针对上节课提出的问题,让学生在读中感悟,在交流互动中有所得。

(问题假设:a、文题中的“书”为什么要加上引号?b、这本书里有什么?(有字吗?有图画吗?)c、读了这本书,我们能知道什么?d、这本书有什么作用呢?)。

引导学生采取不同形式的读书活动,看看以读中能解决哪些问题。如:自由读、小组交流读等。在此基础上组织全班进行交流,互相补充,教师相机点拨。在交流中教师要有意识地引导学生抓住重点词句来深入理解。如:宝藏、刨根问底等。

(阅读是学生个性化行为,引导学生读中思考,读中探究,读中感悟,加深了对课文内容的理解和体验。突出了学生的主体地位。)。

演读。

1、小组合作演读课文。角色选定。熟读对话。分角色朗读,熟悉人物的语言特点。创编动作。

2、朗读展示,师生共同评议,加强对话的朗读指导。

(结合文章以对话为主要叙说方式的特点,组织学生进行角色扮演,进而深入体会当时的场景和人物的心理,促进了学生阅读能力的提高。同时通过“演、创、猜”活动,也培养了学生的创新意识和理解能力。激发了学生们探索自然的兴趣,发奋学习的热情。)。

写字。

1、出示“我会写”中的“埋、陆、铁、底、趴”。组织学生观察其笔划、结构等方面的特点。

2、教师范写学生认为的难点字。边写边强调注意的问题。

3、学生练写,师生评议。

拓展。

1、通过课外的阅读和收集,你还知道其他相关的资料吗?组织学生交流展示。

2、布置课外收集活动,准备一次规模适当的的“自然界的奥秘”展。

(课内外结合,有效地促进了学生兴趣地培养和良好个性的发展。)。

伴教锦囊:

词语解释:

勘探:查明矿藏分布情况,测定矿床的位置、形状、大小以及地质构造等情况。

宝藏:储藏的珍宝或财富,多指矿产。

刨根问底:追究事情的底细。

相关链接:

1、中国化石网:

2、古生物化石:古生物是地质历史时期中曾生活于地球上的生物,一般将全新世以前的生物称为古生物,全新世以后的生物称今生物或现生物。大部分古生物已经灭绝,仅有少数古生物仍延续至今,称为活化石。古生物死亡之后由于自然作用保存在地层中的遗体或遗迹称为化石。

最大的书的教案篇十四

会认10个生字,会写12个字。

认字写字

生字卡片

1、依题激疑:你们读过书吗?你们知道最大的书是什么样吗?

(板题)课题中的“书”为什么加上引号?你们想知道这个问题的答案呢?

2、展示激趣:教师出示化石标本或相关的图片资料,启发:你们知道这是什么吗?它们究竟是怎样得来的呢?今天我给大家带来一本“书”,看看这本“书”是怎样介绍的!

1、用自己喜欢的方式读课文,读准字音,把课文读通读顺,识记生字。

出示“我会认”的内容,引导学生进行识字交流,可以采取组内

交流的形式,说说自己已经认识了哪些字,是怎样认识的?同时交流记字的方法,如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生个性化的记字方法。同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行交流。

2、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读文,互相检查读文情况。教师巡视吸收反馈。

3、教师出示生字卡片,开火车读,相机引导学生交流识记重点字的方法。同时,教师强调重点字读音、字形等相关内容。如:“册”是平舌音;“质”读第四声;“岩”和“印”的声母都是“y”而不是“r”;“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

(识字能力是培养是一个循序渐进的过程,教师要有意识地去组

织引导学生交流识字经验,培养学生自主识字的能力。)

1、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”

2、引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织学生

进行交流,教师相机强调。如:“厚”字上下都无点。“宝”字下边是“玉”不是“五一”。“印”字右边是单耳,不能写成双耳。

3、“挑战难点字”。启发学生到板前书写大家认为不好写的字,师生评议。

4、学生临写,教师巡视指导,同桌互相评议。展示优秀的作品。

(观察、交流是写好字的一个重要前提,引导学生到板前范写难点字,激发学生写字的积极性,培养学生大胆尝试,向困难挑战的精神。相互交流与评议,促进了学生欣赏水平的提高。)

1、快速读文,思考:你还有什么不懂的地方吗?或者提出问题

考考大家?

2、组织交流,解决疑难。

(这一环节,可有效地发展学生的问题意识,培养读书能力。解

决学生在学习中出现的问题,及时地了解了学生对于课文内容的掌握

情况。但要注意字词等方面的内容可以当场解决,其他涉及课文内容

的问题,可以简略处理,为下节课作准备。)

1、正确、流利、有感情地朗读课文,读好人物的对话。

2、体会川川对大自然的好奇与热爱,培养从小关注科学、探

索自然的兴趣和意识。

有感情地读好人物的对话。

收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。

1、听写(指读)词语:

地质队员、勘探、岩石、波痕、煤炭、认真奇怪闪光透明

宝藏足迹创根问底

2、接读课文,引导学生回顾课文,进一步检查学生的读文情况。

针对上节课提出的问题,让学生在读中感悟,在交流互动中有所

得。

问题假设:a、文题中的“书”为什么要加上引号?

b、这本书里有什么(有字吗?有图画吗?)

c、读了这本书,我们能知道什么?

d、这本书有什么作用呢?

引导学生采取不同形式的读书活动,看看以读中能解决哪些问

题。如:自由读、小组交流读等。在此基础上组织全班进行交流,互相补充,教师相机点拨。

在交流中教师要有意识地引导学生抓住重点词句来深入理解。如:宝藏、刨根问底等。

(阅读是学生个性化行为,引导学生读中思考,读中探究,读中感悟,加深了对课文内容的理解和体验。突出了学生的主体地位。)

1、问中读。

“书”,为什么加引号呢?自由读课文,在文中找答案。

2、读中学。

(1)自由读。

好问的川川通过问,学到了好多有关地质方面的知识。你想知道他问写什么,学到什么吗?请赶快读一读吧。

(2)伙伴对读。找自己的伙伴读一读“川川”和“叔叔”的对话,想想,你学到了什么?

(3)川川学到的,你学到了吗?说给大家听一听。

3、演中悟。

(1)四人小组合作演一演。

角色选定。川川、叔叔、爸爸、旁白。

熟读对话。分角色朗读,熟悉人物的语言特点。

创编动作。爸爸在文中一句话都没说,你能设计出爸爸的动作神态吗?

(2)合作演一演。

(3)集体评一评。

哪个角色演得好?为什么?

(结合文章以对话为主要叙说方式的特点,组织学生进行角色扮演,进而深入体会当时的场景和人物的心理,促进了学生阅读能力的提高。同时通过“演、创、猜”活动,也培养了学生的创新意识和理解能力。激发了学生们探索自然的兴趣,发奋学习的热情。)

1、出示“我会写”中的“埋、陆、铁、底、趴”。组织学生观察其笔划、结构等方面的特点。

2、教师范写学生认为的难点字。边写边强调注意的问题。

3、学生练写,师生评议。

1、通过课外的阅读和收集,你还知道其他相关的资料吗?组织学生交流展示。

2、布置课外收集活动,准备一次规模适当的的“自然界的奥秘”展。

(课内外结合,有效地促进了学生兴趣地培养和良好个性的发展。)

词语解释:

勘探:查明矿藏分布情况,测定矿床的位置、形状、大小以及地质构造等情况。

宝藏:储藏的珍宝或财富,多指矿产。

刨根问底:追究事情的底细。

最大的书的教案篇十五

1、认识本课10个生字。

2、有感情地朗读课文,读好人物对话。

3、激发学生探究自然知识的兴趣。

会本课××××××××××××。(宋体,五号1.5倍行距)。

2、有感情朗读课文××××××××××。

3、学习××××××××××。

1、认识本课10个生字。

2、指导学生读好人物的对话。

激发学生探究自然知识的兴趣。

生字卡片,搜集化石图片。

导学过程二次备课。

2、自由读课文,拼读图片中的生字,并从课文中画出生词。

一、导入新课。

1、师:小朋友们,你们爱读书吗?能说说你读过的书是什么样的吗?

生1:书本是长方形的。(师:书的形状。)。

生2:书里面有许多字还有许多画。(师:书的内容。)。

生3:书的每一页还有页码。(师:观察得真仔细。)。

生4:书里面有很多知识,多读书可以让我们变得更聪明。(师:说得多好啊!)。

2、师:这节课,我们一起来看一本最大的“书”。(师指导读出最大。)。

3、质疑:读了题目,你想知道什么?

生1:我想知道最大的“书”是什么书?

生2:我想知道最大的“书”是什么样子的?

生3:我想知道最大的“书”里面有什么知识?

生4:我想知道“书”字为什么会加引号呢?

二、初读课文,扫清字词障碍。

过渡:想和最大的“书”见面吗?快读读课文吧!提要求:用自己喜欢的方式读课文。读的时候,要把字音读准,难读的句子可以多读几次,遇到不会读的字可以请教小朋友和张老师。孩子们,开始吧!

1、师:刚才小朋友们读书可认真啦!这些彩色卡片里面的字你会读了吗?谁来读?

(师随机“开火车”读检查学生读音情况。)。

2、师:去掉拼音还认识生字娃娃吗?请帮老师推荐一位小老师领大家读。

(巩固生字读音。)。

3、师:生字宝宝真淘气,它又和大家捉迷藏躲进句子里去了,能把这些句子也读好吗?(自由练读,分组读,练读难读的句子,降低读文的难度。)。

三、再读读文,解决质疑。

(读书,生答:最大的“书”是岩石)。

1、你从哪儿知道是岩石书的?(指名说)。

2、练习朗读句子:岩石就是书啊!

你看,这岩石一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?

(1)师:岩石书,多奇特呀!这句话是谁说的?(叔叔)。

(2)师:叔叔怎么说这两句话的,自己练习读读。(生自由读)。

(3)师:谁愿意读给大家听听?(指名读)。

评1:读得不太像叔叔。师:你来试试。

评2:读得很好,特别像叔叔的感觉。师:我们大家像他一样读读。

3、师:现在,你知道“书”为什么加引号了吗?(不是我们平常说的书)。

一、复习导入。

1、听写生字词。

二、自主研读,理解课文。

过渡:对于奇特的岩石书,我们的学习小伙伴川川有一连串的问题不明白,大声读读课文5——12自然段,找找川川提出哪些问题,把它们划出来。

1、学生读、划,教师巡视了解。

2、小组合作说说划出的问题。

3、展示汇报划出的问题。

主要有四个问题:

这上面有字吗?

这上面有图画吗?

它能说明什么呢?

读了这本岩石书有什么用吗?

4、川川的问题,你们愿意帮他解决吗?

那我们小组合作,看能帮川川解决哪些问题?

5、小组合作解决问题,师了解情况。

6、派代表汇报学习情况。(四个问题随机解决)。

这上面有字吗?

(1)指名读。(师:把这段读给大家听听吧!生读)。

(2)师:那岩石书上的字到底是什么呀?(板书:雨痕、波痕、矿物)。

师:小朋友,你们见过雨痕、波痕吗?那你们想象一下,这雨痕、波痕会是什么样子的呢?(图片出示雨痕、波痕的样子)。

(3)读出趣味。(师:岩石书上的字真有趣,我们再来读读。)。

这上面有图画吗?

师:岩石书上有字,那还有图画吗?你从哪儿知道的,谁来告诉川川?

(1)指名生说或读。

(2)师:岩石书上都画了什么呀?(板书:树叶、贝壳、小鱼)。

师:这些树叶、贝壳、小鱼,就是书中的“画”。(师板书:树叶、贝壳、小鱼)。

师:你们看,(出示图片)这岩石书上的画与我们平时见到的树叶、小鱼、贝壳有什么不一样呢?(生答:这里的小鱼没有鳞片。这里的小鱼是死的,看不清楚。这里的小鱼是不动的,好像凹进去了。平时看到的树叶是绿色的。平时的贝壳可不是这样的。……)。

师:孩子们,这里的树叶、小鱼、贝壳,本来也有美的颜色,也是活的,可由于特殊的地壳运动,他们被包了起来,死后没有腐烂,埋在地底下,经过漫长的时间之后,就变成这个样子了。很多年以后,这些动植物就成什么呢?(指名回答:“化石”。)。

师:一块岩石上,又有树叶,又有贝壳,说明什么呢?哪个小组来帮川川解决第三个问题?

(1)指名学生回答,教师出示第10自然段:

“它告诉我们,在很久很久以前,这里是一片长满树木的陆地。后来,陆地沉下去了,这里就变成了大海。又过了很多很多万年,海底慢慢上升,这里又变成了高山,就是我们脚下的这座山。”

(2)师:原来这些画告诉我们这么多知识。瞧!原来这儿是一块陆地,上面长满了树木,树叶落在了地上;后来陆地下沉,周围的海水进入这里,这儿变成了大海,海里当然有贝壳、小鱼了;又过了很多很多年,海底慢慢上升,成为这座山,我们就在山上看到又有树叶,又有贝壳的岩石了!

(师板演)。

(3)理解读。

师:地球真是个了不起的魔术师,咱们边读边加动作把地球了不起的变化读出来。

读了这本岩石书有什么用吗?

(1)指名读。

(2)出示句子,拓展思维训练。

师:岩石书的作用真大!我也想读读(师边出示句子边读)。

它能告诉我们,哪里埋着煤炭,哪里藏着铁矿……它可能还告诉我们什么呢?

句式练习:哪里藏着,哪里……(指名说)。

(3)齐读。(师:岩石书真了不起,让我们一起读读它的作用吧!)。

7、师:聪明的我们帮川川了解了这本岩石书,川川可高兴了,我们一起带着高兴的表情和语气读读最后一段。

(1)齐读。

(2)师:猜猜川川长大后做什么?你怎么知道?

(勘探队员)。

最大的书的教案篇十六

1、会认10个生字,会写12个字。

2、有感情地朗读课文,读好人物的对话。

3、体会人物的不同,分角色朗读。

4、激发探究自然知识的兴趣。

认识生字,读好人物的对话。

两课时。

一、导入新课。

二、学习新课。

1、自读课文,初步感知内容。

2、合作识字,听读课文。

3、检查生字学习情况。

三、指导书写。

一、课前交流。

课件出示:世界上最高的山峰是()。

世界上奔跑最快的动物是()。

中国最长的河流是()。

二.导入新课。

1.上节课,我们也学习了一篇和“最”字有关的课文,还记得是什么吗?(出示课题)。

2.我们初读了课文,认识了许多生字朋友,瞧!它们都藏进了石头里(出示用彩色卡纸做的石头),谁想当小小地质勘探队员,把它们的名字念出来?(指生读)。

3.能把生子记得这么牢,真是聪明的孩子,调皮的生子宝宝钻进了词语里,你们还认识吗?小小火车开起来。

4.和你的同桌轮流读一读,如果他全读对了,就把你的称赞送给他。

5.谁得到称赞了?真不错,生字词都会认了。会不会写呢?拿出田字格本,老师报一个词语,看看谁写得既正确又美观。(刨根问底)。

6.我们一块读一读这个词,想知道这个词语的意思吗?自己读读课文,到课文中去找答案吧!

7.教师引导学生用联系上下文来理解这个词语。

8.你从哪找到的,一共找到几句?谁把你找到的川川提出问题读一读?

9.仔细观察6句话,你发现了什么?疑问的语气该怎么读呢?请6个川川起来比赛读读,看谁最会问问题。

10.你认为哪个川川读得好?谁来评一评?咱们像他学习,都来问一问吧。

11.多么好学的孩子,面对这么多问题,你们想知道答案吗?川川也特别想知道,先自由地读读课文,再和你的四人小组一同去寻找答案吧。

12.你能解决哪个问题?

a.哪里有书啊?

b.这上面有字吗?

1.齐读第6自然段。

2.老师有些图片,你们来猜一猜,它们分别是什么?

3.出示填空,谁来填?()都是字呀!

4.老师当川川问,你们就是叔叔,一块回答我。

c.这上面有图画吗?

1.石头上真的能有图画吗?想不想看一看?(出示图片)。

2.出示填空“岩石上有(),有(),还有()。”

3.看见有石头的图画,你的心情怎样?叔叔此时的心情和你们一样,愿意当叔叔的站起来读。

4.这些有文字和图画的岩石能说明什么呢?咱们一块看着大屏幕读。(出示地壳变化的课件,并有文字说明)。

5.你读懂了什么?(板书演变过程)。

6.本岩石书的作用真大啊,我们读一读课文的12自然段。

7.听了叔叔的话,你们的心情如何?你在高兴时会有什么表现?川川是怎么做的?

8.你能猜出川川长大以后想干什么吗?

10.在这堂课结束之前,老师要向大家推荐一本书和几个有关自然科学知识的网站,小朋友们可以用课余时间去看一看,不少同学还收集了资料,本周班会课我们要开展一次奇石博览会,欢迎大家把资料带来交流。

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最大的书的教案篇十七

我喜欢大自然,但更喜欢去寻找大自然中的美。

我们小区后面的小亭子旁边偶尔会开出三四朵菊花。那颜色红的似火、白的如雪、粉的像霞。它们的形状也千奇百怪,有的缩成一团,像一个“小绒球”;有的花瓣卷卷的,像刚烫完的头发一样;有的花瓣非常凌乱,像张牙舞爪的螃蟹……非常有趣。

小区里还有很多葡萄树。葡萄树上的葡萄小小的、圆圆的,是青绿色的。摘下一颗,剥去它的外皮,吃上一口,酸酸的,甜甜的,真好吃。

我们学校被一排排又高又大的树围绕着,大树挺直了腰板,像士兵一样站在那里,保护着我们的校园。学校的柚子树更是引人注目,一个个柚子又大又圆,像一个个黄灯笼挂在枝头。看着书上的柚子,我心里想着:真希望柚子节快快到来,这样我们就能吃上可口的柚子了。

大自然是一本书,每次阅读都会有不同的收获,让我们好好阅读这本大书!

最大的书的教案篇十八

1、认识本课10个生字。

2、有感情地朗读课文,读好人物对话。

3、激发学生探究自然知识的兴趣。

会本课××××××××××××。 (宋体,五号1.5倍行距)

2、有感情朗读课文××××××××××。

3、学习××××××××××。

1、认识本课10个生字。

2、指导学生读好人物的对话。

激发学生探究自然知识的兴趣。

生字卡片,搜集化石图片。

导 学 过 程 二 次 备 课

1、初读课文,了解最大的书指什么。

2、自由读课文,拼读图片中的生字,并从课文中画出生词。

一、导入新课。

1、师:小朋友们,你们爱读书吗?能说说你读过的书是什么样的吗?

生1:书本是长方形的。(师:书的形状。)

生2:书里面有许多字还有许多画。(师:书的内容。)

生3:书的每一页还有页码。(师:观察得真仔细。)

生4:书里面有很多知识,多读书可以让我们变得更聪明。(师:说得多好啊!)

2、师:这节课,我们一起来看一本最大的“书”。(师指导读出最大。)

3、质疑:读了题目,你想知道什么?

生1:我想知道最大的“书”是什么书?

生2:我想知道最大的“书”是什么样子的?

生3:我想知道最大的“书”里面有什么知识?

生4:我想知道“书”字为什么会加引号呢?

二、初读课文,扫清字词障碍。

过渡:想和最大的“书”见面吗?快读读课文吧!提要求:用自己喜欢的方式读课文。读的时候,要把字音读准,难读的句子可以多读几次,遇到不会读的字可以请教小朋友和张老师。孩子们,开始吧!

1、师:刚才小朋友们读书可认真啦!这些彩色卡片里面的字你会读了吗?谁来读?

(师随机“开火车”读检查学生读音情况。)

2、师:去掉拼音还认识生字娃娃吗?请帮老师推荐一位小老师领大家读。

(巩固生字读音。)

3、师:生字宝宝真淘气,它又和大家捉迷藏躲进句子里去了,能把这些句子也读好吗?(自由练读,分组读,练读难读的句子,降低读文的难度。)

三、再读读文,解决质疑。

(读书,生答:最大的“书”是岩石)

1、你从哪儿知道是岩石书的?(指名说)

2、练习朗读句子:岩石就是书啊!

你看,这岩石一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?

(1)师:岩石书,多奇特呀!这句话是谁说的'?(叔叔)

(2)师:叔叔怎么说这两句话的,自己练习读读。(生自由读)

(3)师:谁愿意读给大家听听?(指名读)

评1:读得不太像叔叔。师:你来试试。

评2:读得很好,特别像叔叔的感觉。师:我们大家像他一样读读。

3、师:现在,你知道“书”为什么加引号了吗?(不是我们平常说的书)

一、复习导入

1、听写生字词

2、说一说最大的书指什么?

二、自主研读,理解课文。

过渡:对于奇特的岩石书,我们的学习小伙伴川川有一连串的问题不明白,大声读读课文5――12自然段,找找川川提出哪些问题,把它们划出来。

1、学生读、划,教师巡视了解。

2、小组合作说说划出的问题。

3、展示汇报划出的问题

主要有四个问题:

这上面有字吗?

这上面有图画吗?

它能说明什么呢?

读了这本岩石书有什么用吗?

4、川川的问题,你们愿意帮他解决吗?

那我们小组合作,看能帮川川解决哪些问题?

5、小组合作解决问题,师了解情况。

6、派代表汇报学习情况。(四个问题随机解决)

这上面有字吗?

(1)指名读。(师:把这段读给大家听听吧!生读)

(2)师:那岩石书上的字到底是什么呀?(板书:雨痕、波痕、矿物)

师:小朋友,你们见过雨痕、波痕吗? 那你们想象一下,这雨痕、波痕会是什么样子的呢?(图片出示雨痕、波痕的样子)

(3)读出趣味。(师:岩石书上的字真有趣,我们再来读读。)

这上面有图画吗?

师:岩石书上有字,那还有图画吗?你从哪儿知道的,谁来告诉川川?

(1)指名生说或读。

(2)师:岩石书上都画了什么呀?(板书:树叶、贝壳、小鱼)

师:这些树叶、贝壳、小鱼,就是书中的“画”。(师板书:树叶、贝壳、小鱼)。

师:你们看,(出示图片)这岩石书上的画与我们平时见到的树叶、小鱼、贝壳有什么不一样呢?(生答:这里的小鱼没有鳞片。这里的小鱼是死的,看不清楚。这里的小鱼是不动的,好像凹进去了。平时看到的树叶是绿色的。平时的贝壳可不是这样的。 …… )

师:孩子们,这里的树叶、小鱼、贝壳,本来也有美的颜色,也是活的,可由于特殊的地壳运动,他们被包了起来,死后没有腐烂,埋在地底下,经过漫长的时间之后,就变成这个样子了。很多年以后,这些动植物就成什么呢?(指名回答:“化石”。)

师:一块岩石上,又有树叶,又有贝壳,说明什么呢?哪个小组来帮川川解决第三个问题?

(1)指名学生回答,教师出示第10自然段:

“它告诉我们,在很久很久以前,这里是一片长满树木的陆地。后来,陆地沉下去了,这里就变成了大海。又过了很多很多万年,海底慢慢上升,这里又变成了高山,就是我们脚下的这座山。”

(2)师:原来这些画告诉我们这么多知识。瞧!原来这儿是一块陆地,上面长满了树木,树叶落在了地上;后来陆地下沉,周围的海水进入这里,这儿变成了大海,海里当然有贝壳、小鱼了;又过了很多很多年,海底慢慢上升,成为这座山,我们就在山上看到又有树叶,又有贝壳的岩石了!

(师板演)

(3)理解读。

师:地球真是个了不起的魔术师,咱们边读边加动作把地球了不起的变化读出来。

读了这本岩石书有什么用吗?

(1)指名读。

(2)出示句子,拓展思维训练。

师:岩石书的作用真大!我也想读读(师边出示句子边读)

它能告诉我们,哪里埋着煤炭,哪里藏着铁矿……它可能还告诉我们什么呢?

句式练习:哪里藏着,哪里……(指名说)

(3)齐读。(师:岩石书真了不起,让我们一起读读它的作用吧!)

7、师:聪明的我们帮川川了解了这本岩石书,川川可高兴了,我们一起带着高兴的表情和语气读读最后一段。

(1)齐读。

(2)师:猜猜川川长大后做什么?你怎么知道?

(勘探队员)

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