课文走遍天下书为侣教学设计范文(15篇)

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课文走遍天下书为侣教学设计范文(15篇)
时间:2023-11-25 22:10:14     小编:文轩

人生中总会遇到各种不同的挑战和问题,总结成为了我们前进的必修课。写总结时要注意用词准确,不要夸张,也不要贬低自己的成绩或经历。通过阅读总结范文,我们可以拓宽思路,丰富写作的内容和形式。

课文走遍天下书为侣教学设计篇一

《走遍天下书为侣》是人教版新课标实验教材第九册第一单元中的一篇课文。它介绍了作者环绕世界旅行只带一本书上路的原因和读书方法。告诉我们要与书为友,以书为侣;善于读书,常读常新,其乐无穷,充满了人文情怀。文章紧密围绕教材本单元的专题“我爱阅读”编排,短小精致,角度新颖,比喻、假设、反问等独特灵活的表达方式,能进一步激发学生阅读兴趣,培养学生良好阅读习惯。

1.认识4 个生字,会写9 个生字;正确读写“伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵并抄写自己喜欢的段落。

3.把握主要内容,体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法,并受到启示。

4.感受作者对阅读的热爱,继续开展关于阅读的综合性学习,逐步培养学生阅读的习惯。

【教学重点与难点】理解作者反复读一本书的原因和方法。

1.布置学生搜集读书名言,回顾自己曾经读过的一本书,想想自己阅读经历与方法。

2.教师整理部分读书名言与读书方法,课件出示生字,一些重点句子及训练的句式。

1.齐读课题,“侣”是什么意思?(伴侣、同伴)课题是什么意思?

2.质疑课题。(为什么要选择书为自己的同伴?)

师:好,我们就跟随作者环绕世界旅行。出发以前,要留下录音。

【出示课件】海岸边有“留音库”:请把课文读通顺。

1.初读课文。

师:下面,请大家自由大声地朗读课文,标下段落序号,把生字新词读准确,并把句子读通顺。

2.认字读词。

教师呈现词语,学生自由拼读;去掉拼音,指名领读。

伴侣娱乐百音盒犹豫一趟背诵零乱编写某一个

师:大家已经有了较强的识字能力,一定会把课文读得更好,请同桌之间合作读书,每人一段轮流读,互相听评,帮助对方把书读得更通顺更好。

3.读课文。指名认读课文。

我们继续旅行,(课件出示)来到“书写阁”。

书写阁:请正确、漂亮地书写“侣、豫、盒、娱、趟、诵、零、编、某”等字。

【温馨提示】想要写好写对每个字,一定要仔细观察每个字的字形,还要特别留意一些易混易错字的笔画。如“豫”的左边的是“予”不是“矛”,“零”的下边是“令”不是“今”,“某”的上边是“甘”不是“廿”。一些笔画较多的字,可采用熟字加偏旁的方法记忆。

师:我们继续旅行,现在来到“文苑阁”。(上面写有课题)为什么作者要以一本书

为自己旅行的伴侣呢?我们默读课文5~7自然段。从课文中找到理由,并画下来。

1.学生自主学习。

2.引导反馈。学生回答的话语比较简单,不能体会文章精彩的描写。如:

一趟下来,你可以把它读上一百遍,最终你能背诵下来。

你喜爱的书就像一个朋友,就像你的家。

这真像与另一个人同船而行。

一本你喜爱的书就是一位朋友,也是一处你随时想去就去的故地。

3.重点品读第5自然段。

(1)细细读第5自然段,觉得作者把书跟朋友和家怎么联系起来的`?

(2)是不是真的就读懂了呢?

【出示】你喜欢的书就像一个朋友,就像你的家,你已经见过朋友一百次了,可第一百零一次再见面时,你还会说:“真没有想到你懂这个!”

(朋友告诉了一个新的知识,书里又让我发现以前没有想到的内容)

你每天都回家,可不管过了多少年,你怎么还会说:“我怎么没有注意过,灯光照耀的角落,光线怎么那么美!”

家从不同角度去看,会发现不同的美,来说明一本书值得反复去读;家里的某个角落我以前没有怎么注意,今天才发现很美,就好比自己又把书读了一遍,又发现了一个令我兴奋的内容。

(板书:常读常新)

(3)老师补充自己不同年龄读《灰姑娘》的不同感受,使学生理解“常读常新”:小时侯读《灰姑娘》感觉继母太狠毒了,长大了读灰姑娘觉得灰姑娘很会抓住机会,如果那天夜晚不出门,就不会成为太子的夫人了。现在读《灰姑娘》就不像以前那样痛恨继母了,觉得每一个母亲都深爱自己的孩子,只不过她爱的有点自私罢了。这就叫常读常新。

是啊,朋友间次次相见,家日日都回,却不会生厌,反而有新的发现,新的收获。作者以常见的事物为喻,生动而又巧妙地说明了一本书可以常读常新,读而不厌。

(4)有感情的朗读1~5自然段。

作者在和书做伴侣的过程中,认为一本书可以常读常新,不管读多少遍。她也在这样的读书过程中总结了一些方法。作者“一遍又一遍地读那本书”的方法是什么?她的读书方法对你有什么启示?让我们走进第7自然段。

1.自由读这一段。边读边画出自己认为的重点。

2.交流反馈。

首先,( );

然后( );

还会( );

课文走遍天下书为侣教学设计篇二

(一)体会作者介绍的读书方法。

(二)学习作者良好的读书习惯,爱读书多读书。

(三)激发读书的兴趣,养成良好的读书习惯。

二、教学重点把握主要内容,体会作者的情感,继续开展读书的综合性学习。

三、教学难点学习作者良好的读书习惯。

四、教学准备。

收集读书的名言,小结自己读书的方法。

五、教学过程。

(一)激趣读文,深入感悟。

1.指名朗读课文第1~6自然段.

3.联系实际交流作者读书的方法.用上“首先……然后……最后……”说一说.

5.有感情地朗读最后一个自然段.

(二)积累运用,升华认识。

1.画出自己喜欢的段落多读几遍.试着背一背第7自然段,再与伙伴比赛,看谁记得又快又牢,并谈谈自己的感受.

2.思考交流:作者读一本书的方法对你有什么启示?说说如果有一本书陪伴你去旅游,你会怎样去读?(用上首先……然后……最后……)。

3.还有什么感兴趣的问题?提出来与大家交流.

(三)拓展活动。

1.向大家介绍你怎样读一本自己喜爱的书,并说说你喜爱它的原因.

六、作业布置。

(一)完成课后“小练笔”

(二)和爸爸妈妈或者你的小伙伴交流你读书的心得和方法。

课文走遍天下书为侣教学设计篇三

这是英国作家尤安·艾肯的作品,这篇课文篇幅短小精致,作者采用浅显易懂的语言,《走遍天下书为侣》则在层层递进的假定和选择中,告诉我们要与书为伴,以书为侣,其乐无穷;提出善于读书,要常读常新,百读不厌,必有所获;设问、反问、比喻等写作方法的灵活运用,更是让文章魅力无穷。

阅读此文,我们仿佛与作者对话,感受着作者爱书如友、爱书如家的美好情怀。引领我们爱读书,会读书,享受读书带来的乐趣,养成阅读的习惯。

二、学情分析。

五年级的学生正处于刚刚跨入高段学习的时期,理解力、观察分析能力、口语表达能力正快速发展,加强对学生理解力、观察分析能力、口语表达能力的培养是非常有必要的。

三、设计理念。

书是人类的朋友。读书明理,读书启智。中今中外,关于读书的名言真是数不胜数。本文作者采用层层深入的表达方法、新颖别致的比喻、强烈的反问等方法引导学生用真心去阅读,用热情去拥抱书籍,用科学的方法去反复品读,不断思考,几番欣赏,寻找新知,总结收获,与书共鸣,读出自我……用名人读书名言激励自己,联系自己读书实践体验,感受读书带来的无穷乐趣,养成读书的好习惯。并在多样的语言实践中陶冶性情,习得方法,达到工具性与人文性的统一。

四、教学目标。

1、知识与技能。

(1)认识4个生字,会正确读写”伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语;背诵自己喜欢的段落。

(2)能正确、流利、有感情地朗读课文,()背诵并抄写自己喜欢的段落。

(3)把握主要内容,体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由,及反复读书的方法,感受作者对阅读的热爱,并受到启示;逐步培养学生“以书为侣”的阅读习惯。

2、过程与方法。

(1)整体把握主要内容。

(2)在朗读中体会情感。

3、情感态度与价值观。

阅读《神奇的书》,感悟比喻、拟人表达方式的妙处。交流名人读书名言,增加语言积累。感受作者对阅读的热爱,继续开展关于阅读的综合性学习,逐步培养阅读的习惯。

五、教学重难点。

1、教学重点。

把握主要内容,体会作者的情感。继续开展读书的综合性学习。

2、教学难点。

理解反复读一本书的原因和方法。

六、课时安排。

课文走遍天下书为侣教学设计篇四

1、明白作者为什么以书为侣。

2、学习作者良好的读书习惯,爱读书多读书。

3、激发读书的兴趣,养成良好的读书习惯。

二、教学要求。

1、理解作者物不释卷的原因,学习作者良好的读书习惯。

2、有感情地朗读课文。

3、学习本课生字、词。

三、教学重难点。

学习作者良好的读书习惯,做到手不释卷。

四、教时两课时。

五、教学过程。

教学资料:

熟读课文。感受课文所描述资料,理解作者为什么要“以书为侣”?学习生字新词。

一、谈话释题,导入课文。

1、板书课题,齐读课题。

2、何为“侣”?你对课题是怎样理解的?

二、初读课文,理清文意。

1、学生自读课文。

2、阅读后,同桌相互出题,检测阅读效果。

作者的假设是什么?他选取的是什么?

为什么他愿意把一本书读上一百遍?

作者是怎样进行阅读的?

3、课文围绕题目,讲述了哪些资料?

三、指导学习生字新词。

四、熟读课文。

课文走遍天下书为侣教学设计篇五

【设计意图】从漫谈引入,任思想游疆,让学生在无拘无束中畅谈自己的选择,有助于拓展思维。这为下面的“走遍天下书侣”作了对比映衬作用。

2、刚才大家谈了很多,我们似乎很难作出选择到底带什么东西好。可有这样一个人,她说(课件出示):如果你问到我,我会毫不犹豫地回答:“我会选择一本书。”

请大家读读这句话,你读出了什么味儿?

3、这个“我”是谁?

(英国著名女作家尤安·艾肯。)这是她在1974年为国际儿童图书节所写的献辞里讲到这话,让我们再次感受那份感人至深的献辞吧!出示课题《走遍天下书为侣》。

4、朗读课题,解读课题:

(1)谁愿意来读课题?指名读:

【设计意图】教师对不同的学生评价,(如:你用饱满的声音读出了欣赏!你念得真准!)让学生充分理解题目的意思。

(二)、初读课文,整体感知,了解大意。

现在,请同学们自由朗读课文。思考本文主要写了什么?

【设计意图】从整体入手,了解课文大意,培养学生的概括全文能力。

(三)、细读课文,体会作者热爱读书。

1、默读课文,思考作者为什么会毫不犹豫地选择一本书作为环游世界的伴侣?两个人相互交流。

2、作者将书都比喻成了什么?你从哪里看出的?

你不会以前见过你的朋友就不愿意再见到他们了吧?你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧?你喜爱的书就像一个朋友,就像一个家。你已经见过朋友一百次了,可第一百零一次再见面时,你还会说:“真想不到你懂这个!”你每天都回家,可不管过了多少年,你还会说:“我怎么没注意过,灯光照着那个角落,光线怎么那么美!”

(1)让我们一起来看看这段,找出对你感受最深的句子,说说你的体会。

(3)这段话运用了什么修辞手法?联系生活说说书与朋友家的相似之处?

3、作者还把书比喻成了什么?

一本你喜爱的书就是一位朋友,也是一处你随时想去就去的故地。

【设计意图】通过作者将书比喻成朋友、家、故地,并且运用了反问,比喻,假设等修辞手法,让学生体会到作者对书的喜爱和百看不厌的情感。

4、作者把书比喻成了很多,让我们一起来读读这首小诗:

一本你喜爱的书就是一位朋友,也是一个你永远不会厌倦的家。

一本你喜爱的书就是一位朋友,也是一处你随时想去就去的故地。

一本你喜爱的书就是一杯耐人寻味的绿茶,也是一盏陈年的佳酿。

一本你喜爱的书就是一段最难忘的人生奇遇,也是嘴边一段喜爱的小曲。

一本你喜爱的书就是________,也是___________。

【设计意图】引导学生深刻体会作者的爱书情怀。

(四)、了解文中介绍的读书方法和顺序。

1、我们读出了作者爱书的情怀,那她是怎样去阅读的呢?请你自读第七自然段,回答两个问题:

(1)、你认为作者读书有方法吗?

(2)、你认为作者读书有一定顺序吗?

【设计意图】让学生找到:读书的方法:思考、品味、欣赏、寻找新知、小结收获、想象。读书的顺序:首先……然后……还……最后”。

2、读了文中作者的读书方法,一定对我们有所启发,我们平时也读了许多书,你是怎样读书的呢?谁愿意说一说?注意用上“首先……然后……还……最后”的句式。

3、现在请大家写一写在本上写一写。

4、展示练笔,选择学生习作,请同学上台交流。

【设计意图】学以致用,把文中的读书方法运用到学生日常的读书中,起到指导作用。

(五)、总结。

通过学习课文,我们不仅知道了作者选择一本书作为旅行伴侣的原因,也了解了作者读书的方法。参照作者的读书方法,相信对我们一定有不少启发,我们可以用这样的方法,在以后的阅读中去实践、去体验阅读的快乐。

课文走遍天下书为侣教学设计篇六

小学五年级上册人民教育出版社语文精读课文《走遍天下书为侣》。

《走遍天下书为侣》是人教版新课标实验教材第九册第一单元中的一篇课文。它介绍了作者环绕世界旅行只带一本书上路的原因和读书方法。告诉我们要与书为友,善于读书。文章紧密围绕教材本单元的专题“我爱阅读”

编排,短小精致,角度新颖,比喻、假设、反问等独特灵活的表达方式,能进一步激发学生阅读兴趣,培养学生良好阅读习惯。

虽然学生已进入五年级,经过整个四年的语文学习,但我发现学生们阅读量比较小,即便是读书多的同学,也不知道正确的读书方法。通过这篇课文的学习引导学生热爱读书,并理解和运用正确的读法方法。

1、能正确、流利、有感情地朗读课文,把握主要内容,感受作者对阅读的热爱,并受到启示;逐步培养学生“以书为侣”的阅读习惯。

2、通过多种形式地读,领悟作者的观点,体会假设、设问、反问、比喻等的表达效果;学习用比喻的表达方式写出“一本你喜爱的书就是_______,也是_______”。

1、把握主要内容,体会作者的情感。

2、理解反复读一本书的原因和方法。

课件。

体会作者热爱读书。

情景导入。

初读文章,整体感知。

细读课文。

了解读书方法和顺序。

练笔和总结。

(一)、创设情境,激趣导入。

【设计意图】从漫谈引入,任思想游疆,让学生在无拘无束中畅谈自己的选择,有助于拓展思维。这为下面的“走遍天下书侣”作了对比映衬作用。

2、刚才大家谈了很多,我们似乎很难作出选择到底带什么东西好。可有这样一个人,她说(课件出示):如果你问到我,我会毫不犹豫地回答:“我会选择一本书。”

请大家读读这句话,你读出了什么味儿?

3、这个“我”是谁?

(英国著名女作家尤安·艾肯。)这是她在1974年为国际儿童图书节所写的献辞里讲到这话,让我们再次感受那份感人至深的献辞吧!出示课题《走遍天下书为侣》。

4、朗读课题,解读课题:

(1)谁愿意来读课题?指名读:

【设计意图】教师对不同的学生评价,(如:你用饱满的声音读出了欣赏!你念得真准!)让学生充分理解题目的意思。

(二)、初读课文,整体感知,了解大意。

现在,请同学们自由朗读课文。思考本文主要写了什么?

【设计意图】从整体入手,了解课文大意,培养学生的概括全文能力。

(三)、细读课文,体会作者热爱读书。

1、默读课文,思考作者为什么会毫不犹豫地选择一本书作为环游世界的伴侣?两个人相互交流。

2、作者将书都比喻成了什么?你从哪里看出的?

你不会以前见过你的朋友就不愿意再见到他们了吧?你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧?你喜爱的书就像一个朋友,就像一个家。你已经见过朋友一百次了,可第一百零一次再见面时,你还会说:“真想不到你懂这个!”你每天都回家,可不管过了多少年,你还会说:“我怎么没注意过,灯光照着那个角落,光线怎么那么美!”

(1)让我们一起来看看这段,找出对你感受最深的句子,说说你的体会。

(3)这段话运用了什么修辞手法?联系生活说说书与朋友家的相似之处?

3、作者还把书比喻成了什么?

一本你喜爱的书就是一位朋友,也是一处你随时想去就去的故地。

【设计意图】通过作者将书比喻成朋友、家、故地,并且运用了反问,比喻,假设等修辞手法,让学生体会到作者对书的喜爱和百看不厌的情感。

4、作者把书比喻成了很多,让我们一起来读读这首小诗:

一本你喜爱的书就是一位朋友,也是一个你永远不会厌倦的家。

一本你喜爱的书就是一位朋友,也是一处你随时想去就去的故地。

一本你喜爱的书就是一杯耐人寻味的绿茶,也是一盏陈年的佳酿。

一本你喜爱的书就是一段最难忘的人生奇遇,也是嘴边一段喜爱的小曲。

一本你喜爱的书就是________,也是___________。

【设计意图】引导学生深刻体会作者的爱书情怀。

(四)、了解文中介绍的读书方法和顺序。

1、我们读出了作者爱书的情怀,那她是怎样去阅读的呢?请你自读第七自然段,回答两个问题:

(1)、你认为作者读书有方法吗?

(2)、你认为作者读书有一定顺序吗?

【设计意图】让学生找到:读书的方法:思考、品味、欣赏、寻找新知、小结收获、想象。读书的顺序:首先……然后……还……最后”。

2、读了文中作者的读书方法,一定对我们有所启发,我们平时也读了许多书,你是怎样读书的呢?谁愿意说一说?注意用上“首先……然后……还……最后”的句式。

3、现在请大家写一写在本上写一写。

4、展示练笔,选择学生习作,请同学上台交流。

【设计意图】学以致用,把文中的读书方法运用到学生日常的读书中,起到指导作用。

(五)、总结。

通过学习课文,我们不仅知道了作者选择一本书作为旅行伴侣的原因,也了解了作者读书的方法。参照作者的读书方法,相信对我们一定有不少启发,我们可以用这样的方法,在以后的阅读中去实践、去体验阅读的快乐。

朋友、家、故地。

读书有方法、有顺序。

让学生在读书中充分体会到作者对书的感情;结合内容,创作小诗;通过本文的学习,学生了解读书的方法和顺序。

课文走遍天下书为侣教学设计篇七

一、教学内容:

小学五年级上册人民教育出版社语文精读课文《走遍天下书为侣》。

二、教材分析:

《走遍天下书为侣》是人教版新课标实验教材第九册第一单元中的一篇课文。它介绍了作者环绕世界旅行只带一本书上路的原因和读书方法。告诉我们要与书为友,善于读书。文章紧密围绕教材本单元的专题“我爱阅读”

编排,短小精致,角度新颖,比喻、假设、反问等独特灵活的表达方式,能进一步激发学生阅读兴趣,培养学生良好阅读习惯。

三、学情分析:

虽然学生已进入五年级,经过整个四年的语文学习,但我发现学生们阅读量比较小,即便是读书多的同学,也不知道正确的读书方法。通过这篇课文的学习引导学生热爱读书,并理解和运用正确的读法方法。

四、教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文,把握主要内容,感受作者对阅读的热爱,并受到启示;逐步培养学生“以书为侣”的阅读习惯。

2、通过多种形式地读,领悟作者的观点,体会假设、设问、反问、比喻等的表达效果;学习用比喻的表达方式写出“一本你喜爱的书就是_______,也是_______”。

五、教学重点和难点:

1、把握主要内容,体会作者的情感。

2、理解反复读一本书的原因和方法。

六、教学准备:

课件。

体会作者热爱读书。

七、教学流程:

情景导入。

初读文章,整体感知。

细读课文。

了解读书方法和顺序。

练笔和总结。

八、教学过程:

(一)、创设情境,激趣导入。

【设计意图】从漫谈引入,任思想游疆,让学生在无拘无束中畅谈自己的选择,有助于拓展思维。这为下面的“走遍天下书侣”作了对比映衬作用。

2、刚才大家谈了很多,我们似乎很难作出选择到底带什么东西好。可有这样一个人,她说(课件出示):如果你问到我,我会毫不犹豫地回答:“我会选择一本书。”

请大家读读这句话,你读出了什么味儿?

3、这个“我”是谁?

(英国著名女作家尤安·艾肯。)这是她在1974年为国际儿童图书节所写的献辞里讲到这话,让我们再次感受那份感人至深的献辞吧!出示课题《走遍天下书为侣》。

4、朗读课题,解读课题:

(1)谁愿意来读课题?指名读:

【设计意图】教师对不同的学生评价,(如:你用饱满的声音读出了欣赏!你念得真准!)让学生充分理解题目的意思。

(二)、初读课文,整体感知,了解大意。

现在,请同学们自由朗读课文。思考本文主要写了什么?

【设计意图】从整体入手,了解课文大意,培养学生的概括全文能力。

(三)、细读课文,体会作者热爱读书。

1、默读课文,思考作者为什么会毫不犹豫地选择一本书作为环游世界的伴侣?两个人相互交流。

2、作者将书都比喻成了什么?你从哪里看出的?

你不会以前见过你的朋友就不愿意再见到他们了吧?你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧?你喜爱的书就像一个朋友,就像一个家。你已经见过朋友一百次了,可第一百零一次再见面时,你还会说:“真想不到你懂这个!”你每天都回家,可不管过了多少年,你还会说:“我怎么没注意过,灯光照着那个角落,光线怎么那么美!”

(1)让我们一起来看看这段,找出对你感受最深的句子,说说你的体会。

(3)这段话运用了什么修辞手法?联系生活说说书与朋友家的相似之处?

3、作者还把书比喻成了什么?

一本你喜爱的书就是一位朋友,也是一处你随时想去就去的故地。

【设计意图】通过作者将书比喻成朋友、家、故地,并且运用了反问,比喻,假设等修辞手法,让学生体会到作者对书的喜爱和百看不厌的情感。

4、作者把书比喻成了很多,让我们一起来读读这首小诗:

一本你喜爱的书就是一位朋友,也是一个你永远不会厌倦的家。

一本你喜爱的书就是一位朋友,也是一处你随时想去就去的故地。

一本你喜爱的书就是一杯耐人寻味的绿茶,也是一盏陈年的佳酿。

一本你喜爱的书就是一段最难忘的人生奇遇,也是嘴边一段喜爱的小曲。

一本你喜爱的书就是________,也是___________。

【设计意图】引导学生深刻体会作者的爱书情怀。

(四)、了解文中介绍的读书方法和顺序。

1、我们读出了作者爱书的情怀,那她是怎样去阅读的呢?请你自读第七自然段,回答两个问题:

(1)、你认为作者读书有方法吗?

(2)、你认为作者读书有一定顺序吗?

【设计意图】让学生找到:读书的方法:思考、品味、欣赏、寻找新知、小结收获、想象。读书的顺序:首先……然后……还……最后”。

2、读了文中作者的读书方法,一定对我们有所启发,我们平时也读了许多书,你是怎样读书的呢?谁愿意说一说?注意用上“首先……然后……还……最后”的句式。

3、现在请大家写一写在本上写一写。

4、展示练笔,选择学生习作,请同学上台交流。

【设计意图】学以致用,把文中的读书方法运用到学生日常的读书中,起到指导作用。

(五)、总结。

通过学习课文,我们不仅知道了作者选择一本书作为旅行伴侣的原因,也了解了作者读书的方法。参照作者的读书方法,相信对我们一定有不少启发,我们可以用这样的方法,在以后的阅读中去实践、去体验阅读的快乐。

九、设计特色:

让学生在读书中充分体会到作者对书的感情;结合内容,创作小诗;通过本文的学习,学生了解读书的方法和顺序。

课文走遍天下书为侣教学设计篇八

《走遍天下书为侣》是一篇散文,文章用对比的手法向我们阐明了作者的观点——“走遍天下书为侣”。文章以亲切的笔调,精练而准确的语言,具体写出了读书给作者带来的乐趣,穿插介绍了读书的方法,抒发了作者对精神世界的追求。

针对现如今很多孩子喜欢看漫画,玩玩具等现象,本文是一篇极富教育性的课文。因此,在教学本课时,宜采引领学生换位体验,让学生将作者对书的看法与自己的实际体验结合起来,让学生畅谈感受,唤醒学生心灵上的共鸣。对于文章谈到的读书方法,更是要让学生联系自己的读书实际,在对比中体会那种读书方法会更有效,只有将书上所述的读书方法与学生实践相结合,才有收益。

书,使我们的生活变得轻松而舒适,书,让这个世界充满真善美,当学生真正感悟到这一点时,选择与书为友才会转化为行为,才有可能激起一部分学生读书的欲望,加入读“书”人的行列。

[教学目标]。

2、正确、流利、有感情地朗读课文;

4、感受作者对阅读的热爱,逐步培养学生阅读的习惯。

[过程预设]。

一、情感铺垫,激起阅读兴趣。

1、首先在多媒体上出示阅读链接中的《神奇的书》,学生看着大屏幕,教师声情并茂的朗诵此诗。

2、让学生听后谈谈从这首诗中体会到的东西。

二、初读课文,整体感知课文。

1、多媒体出示课文开头,引导学生自问,并作简单的交流。

2、学生自读课文,要求:读准字音,把课文读流利。

3、指名轮读课文,进行正音。(注意最后一句,不要读破句。)。

三、重点研读,感受作者内心。

1、多媒体再次出示课文开头,带学生读完后再出示描写作者的作出选择的句子,体会作者作出如此选择的态度——“毫不犹豫”。同时通过师生的配合朗读,进行对词语的理解。

2、你能理解作者作出这样选择的原因吗?指名学生朗读,其余学生拿起笔,把能说明原因的句子画下来,认真读几遍。

师:你会作出这样的选择吗?(指名一些学生朗读这些句子。)。

师:一本你喜欢的书就像你的一位朋友,一本好书就像是你的家,你总能发现新东西。所以——(学生接)我愿意读上一百遍!所以,如果你问我会带一样什么,我会毫不犹豫地回答——我会选择一本书。

3、作者愿意带上一本书去环球旅行,那么作者可以带本什么书呢?对于这个问题,你有什么建议?请说明理由。(体会时与课文开头的两个字“娱乐”联系起来,考验学生联系前后文来合理思维的能力。)。

四、交流评议,体会读书方法。

3、师:的确,这些做法都是很有意思,很有效果的读书方法,老师把这一节课文读一读,请你拿起笔,圈出把这些读书方法连接起来的词语,体会作者的写法。

五、回归整体,再议此举之道。

1、齐读课文最后一个自然段。

2、现在让你再来一次选择,已经也能像作者一样选择一本书为伴的请举手,请你说说理由。

3、再次出示诗歌《神奇的书》,让学生读一读,然后齐读。

4、师:对这首诗,你现在由读懂了什么?谈一谈体会后师生再次共读诗歌《神奇的书》。

课文走遍天下书为侣教学设计篇九

第一课时实录:

一、导入。

师:采访一下,你们读课外书,一本书一般读几遍?

生:2遍。

生:3遍。

师:英国作家尤安。艾肯读书跟咱们不一样,他一本书可以读一百遍。今天我们就学习他写的一篇文章——《走遍天下书为侣》。看老师板书课题。

教师板书课题。

师:大家齐读课题。

生齐读。

师:谁来解释一下题目?

生无人举手。

师:难度有点大,降低一点,谁说说你哪个词不懂。

生:侣。

师:谁来解答一下?

生:伴侣。

师:对,侣就是伴,同伴的意思。天下什么意思?

生:世界。

师:整个题目什么意思?

生:走遍全世界,带着一本书。

师:没写着带一本书呀。就说带着书就可以了。

师:谁能读好这个题目?

生读得一般。

师:通过你的读,听不出你在强调什么?想一想应该突出哪个词?

生:书。

师:现在你来读。

生读得不错。

师:大家一起读。

生一起读。

二、质疑题目,激发阅读课文的兴趣。

师:读了题目,你们想知道什么?

生:为什么以书为侣?(教师板书)。

生:作者是怎样写的?(教师板书)。

师:还有吗?

生无人举手。

师:我这有问题,作者是读一本还是读许多本?怎样以书为侣?(教师板书)。

师:你们想解决这些问题吗?

生:想。

师:解决这些问题就要怎样?

生:读书。

三、明确课时目标。

师:这节课我们的第一个学习目标就是练习正确流利的朗读,此外,我们还要学习生字新词,解答一部分问题。

四、初读课文。

师:下面大家带着问题读一遍课文,要求声音洪亮、正确、流利。

生读。

师:读一遍,行了吗?

生:不行。

师:咱们再读第二遍。

生读第二遍。

师:认为能够正确流利朗读的举手?

大部分同学都举了手。

师:下面大家展示一下读书成果。谁来读一下生字。

指生读生字。

师:谁来说一说,这些字在书写时应该注意什么?

生说,教师补充。

师:下面大家给每个自然段标注一下顺序号。

生标号。

师:我们轮读课文。教师给学生分工。

学生轮读课文。

师:谁从洪亮、正确、流利的角度评价一下这几位或某一位的朗读呢?

学生评价。

师:在读书的过程中,谁遇到了不理解的词语。

生:忽略。

师:可以用不加反义词的方法解释,谁来说一说。

生:不重视。

生:老师,什么叫品味呀?

生:品尝。

师:那可不对,怎能说品尝我最欣赏的一些片段呢?解释词语要注意联系语言环境。

五、理解第一部分。

师:下面,我们来解答第一个问题——作者是读一本,还是读许多本?是读一遍,还是读许多遍?大家在书上圈划一下答案。

师:谁说说。

生:第一至第四自然段。

师:对。

师:下面大家自由朗读一遍。

生自由朗读。

师:我再找一名同学读一读,其他同学边听边思考。指一生读书。教师指导学生读好“我会选择一本书”“你可以把它读上一百遍”等句子。

师:作者说是读一本书,还是许多本?

生:一本。

师:读多少遍?

生:一百遍。

师:一个如果,表明作者并不是真的去周游世界,通过作者创设的情境,你能感受到什么?

生:作者对读书的喜爱。

师:程度深不深?

生:深。

师:带着这种感受再来自由朗读一下第一部分吧。

学生有感情地朗读。

师:如果第一部分我直接写“我喜爱读书,一本书我可以读上一百遍”好不好,为什么?

生:无语。

生点头。

师:文章第一部分又把题目扩展开来,具体进行了解释,这些有何作用?

生:点明中心。

师:不对,应该是点题。

六、教师小结。

第二课时。

一、导入。

师:这节课我们一起解决剩下的问题。(教师手指板书)。

二、感悟作者反复读一本书的原因。

师:作者的读书跟咱们不一样,很有个性。一本书,作者为什么他能够读上一百遍呢?大家在树上圈出答案。

生圈划。

师:谁说说?

生:第4自然段。

生:第5自然段。

生:第6自然段。

师:概括地说,就是第6自然段;具体地说是5、6两个自然段。第四自然段不是。

师:为什么这样说,可能有的同学还不明白。没关系,书读百遍,其义自见吗,大家可以通过多读,加深感受和理解。下面大家自由读一遍,用心地读一读,仔细地体会。

生自由朗读。

师:下面,我请一个同学读,大家认真听。

一生读。

师:读得不错,很有感情。

师:下面我再找一个同学来读。

指一生读书。

师:读得也不错。下面大家看一下第六自然段,标注一下重音词。

学生标注。

指一生读这一句,评价指导,让学生再读。学生齐读。

师:下面咱们师生合作读。师生合作读5、6自然段。

师:下面大家一起读一下。生齐读。

师:现在谁能用自己的话说一说作者反复读一本书的理由?

生举手的不多。

师:看来理解得还不是很好,下面大家再反复读几遍,直到能向别人讲明白这个问题为止。

生过一会停了下来。

师:现在,谁能给我讲一讲。

一部分同学举手。

生:因为每次读书都有新的发现。

师:这就好像见过朋友一百次了,可是第一百零一次再见面时,你还会说——。

生:真想不到你懂这个!

师:“真想不到你懂这个”含着的意思是——。

生:对朋友有了新的认识。

师:每次读书,都有新的发现,就像过了多少年后又回到家,你会说——。

生:我怎么没注意过,灯光照着那个角落,光线怎么那么差!

师:这句话含着的意思是——。

生:无语。

师:对家有了更新的发现。

师:看大家的神态,好像还没有完全理解作者的观点。没关系,以后你可能对此有更深的感悟。

生:不行。

师:为什么?

生无语。

师:这样可以把为什么说每次读书都会有新的发现,讲得很明白。

师:第五自然段,用了什么方法呢?

生:用的是比喻的修辞方法。

三、感悟读书的方法。

师:以书为侣,一本书要读上一百遍,那究竟怎样读呢?大家在树上标记一下记号。

师:谁说一说。

生:第七自然段。

师:对。谁来把第七然段读一下。指生读。

师:下面我们合作读。(教师读首先,然后,最后等词语)。

师:作者写了几遍读书呀?

生:5遍。

师:那也不够一百遍呀?

生:作者用了省略号。

师:作者为什么用上“首先”“然后”“最后”等词语呀?

生:条理清楚。

师:说得非常到位。

师:这段话里前面谢愿意坐在自己的船里,最后一句又写同船而行。这是为什么?

生无人举手。

师:联系上文的内容和题目想一想。

生:和上文相联系,点明题目。

三、学习结尾。

师:我们一起把结尾读一下。

生齐读。

师:结尾写得很简短,但是含义很深刻。第一句中的朋友,表明作者与书的感情怎样?

生:感情深厚。

师:朋友就不能有一次交往,说明这本书读多少遍?

生:许多遍。

师:随时想去的故地,“故地”说明原来读过这本书吗?

生:读过。

师:作者与书的感情在步步——。

生:加深。

师:最后一句有不明白的吗?

生:我不明白。

师:因为人与人不一样,读书的方法不一样,读书的感受和收获也不一样,所以作者说它是你自己的东西。

(学生似有所悟)。

四、教师小结。

通过学习本文,我们感受到作者与众不同的读书个性,也学到了作者巧妙的写法:创设情境,写得富有情趣;巧用比喻,写得形象、生动;注意点题;前后贯通,结构严谨等。在读书方法上,相信大家都能得到启发。

【反思】。

这两节课,感觉是在“读”上有所加强了,读的次数增多,形式上也有变化。通过读来加强感受,寻求理解。朗读与感悟结合在了一起。第二,我用问题串起课堂结构,增强了学生阅读的动力。第三,在写法渗透、读法指导上有所加强。

不足之处:1.句子训练不明显。有的句子虽然孩子们读了许多遍,但并未真正的理解,这可以从他们的眼神中看出来。如“一本喜爱的书就是一位朋友”这句话的含义孩子们真懂了吗?此外教师的训练目的也不明确,到底训练哪个句子,训练学生应用哪种方法品味,教师心中都不明确。2.有感情地朗读还不是很充分。3.写法的渗透点太多。4.课后第三题,仿写句子和背诵第七自然段的任务没有完成。

自己细读文本的功夫还要再加强!

课文走遍天下书为侣教学设计篇十

教学目标:1、认识“侣、娱”等4个生字,会写“侣、娱”等9个生字.

2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文第7自然段.

3、理解课文内容,体会读书乐趣,学习一些读书方法.

教学重点:理解课文内容,体会读书乐趣。

教学难点:学习一些读书方法.

教学准备:1、生字词卡片.

2、抄有重点词句的小黑板.

教学课时:2。

第一课时。

教学目标:1、认识“侣、娱”等4个生字,会写“侣、娱”等9个生字.

2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文第7自然段.

教学过程:

一、谈话导入激发兴趣。

本好书,蕴含着丰富的知识和美好的情感.古今中外有成就的人,都喜欢阅读,从童年时的“窃读”,到季先生对读书的见解,可以看出他们都善于从书中汲取营养.今天,我们学习第3课“走遍天下书为侣”.

二、朗读课文整体感知。

指名分自然段读课文,正音.

三、再读课文理清层次。

课件出示关键句子:

a.“你喜爱的书就像一个朋友,就像你的家.”

b.“你已经见过朋友一百次了,可第一百零一次再见面时,你还会说:‘真想不到你懂这个!’”

c.“你每天都回家,可不管过了多少年,你还会说:‘我怎么没注意过,灯光照着那个角落,光线怎么那么美!’”

把这些句子多读几遍,再充分说说自己的感受.(。

第二课时。

教学目标:理解课文内容,体会读书乐趣,学习一些读书方法.

教学过程:

一、激趣读文深入感悟。

二、积累运用升华认识。

作者读一本书的方法对你有什么启示?说说如果有一本书陪伴你去旅游,你会怎样去读?(。

还有什么感兴趣的问题?提出来与大家交流.

三、拓展活动。

四、布置作业。

1.背诵第7自然段.

2.抄写生字词.

3.完成课后“小练笔”.

课文走遍天下书为侣教学设计篇十一

很难作出选择。至于我个人,我不要蛋糕,那东西一吃就没了。我也不要扑克牌,风一吹那些牌就全飞了。毛线弄不好会湿了。口琴比八音盒好些,因为你可以用它吹自己的曲子,而八音盒只演奏固定的几个曲子。我不带图画,因为我可以看大海上的景色。也不带画箱,因为里面的纸总会用光的。看来,最后我要在口琴和书之间做一选择。我相信我会选择书。

一本书!我听到有人感叹了:如果你坐船周游世界,这一趟下来,你可以把它读上一百遍了,最终你能背诵下来。

对此,我回答是:是的,我愿意读上一百遍,我愿意读到能背诵的程度。那没什么关系。你不会因为以前见过你的朋友和父母兄妹就不愿再见到他们吧?你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧?你喜爱书就像一个朋友,就像你的家。你早已见过朋友一百次了,可第一百零一次再见时你还会说:“真想不到你懂这个!”你每天都回家,可不管过了多少年,你还会说:“我怎么没注意过,那灯光照着那个角落,光线怎么那么美。”

你总可以从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍。

你会读书,而任何动物都不会,不管多么训练有素的动物也不会读书。只有人会读书。每逢读书时,你就走出自己的心灵,进入另外一个人的心灵中,倾听另一个人的心声。在这个时候,你就开动了自己的脑筋,这是世界上顶有趣的事。

所以,我愿意坐在自己的船里,一遍又一遍地读那本书。首先我会思考,想想故事中的人为何如此作为。然后我可能会想,作家为什么要写那个故事。以后,我会在脑子里继续这个故事,回过头来品味我最欣赏的一些片段,并问问自己为什么喜欢它们。我还会再读另一部分,试图从中找到我以前忽略了的东西。做完这些,我会把从书中学到的东西列个单子。最后,我会想象那个作者是什么样的,全凭他写书的'方式去判断他……这真像与另一个人同船而行。

一本你喜爱的书就是一位朋友,是一处你随时乐意去就去的熟地方。从某种意义上说,它是你自己的东西,因为世上没有两个人用同一种方式读同一本书。

如果世上每个人都有一本书,即使一本书(当然他们要能读懂),我相信,世界上就会少点麻烦。

只要人手一本书。这不难做到吧?

我们怎么开始做起?

课文走遍天下书为侣教学设计篇十二

《走遍天下书为侣》里面作者把书当作自己的伴侣,当作自己的家。作者的这种读书方法是把书一遍又一遍地读,再思考各种问题后,阅读其它部分,找到以前忽略的东西,然后把从书上学到的东西列个单子,最后进行想象。

本来,我很讨厌读书的,但自从读了《走遍天下书为侣》这篇课文,让我感受到了作者非常喜爱读书的这种精神值得我们学习。从此,我也把书当作我最好的朋友。

有一次,星期六晚上,我早早地把各科作业完成,觉得很无聊,就去看电视,拿着遥控总是按不停,没什么好看的,就把电视关掉,但突然想到,老师每天都还有布置一个作业——看书。我走进房间,把们轻轻地关掉,在书架上拿一本课外书看,坐到椅子上看书,慢慢地品尝看书地乐趣。过了很久,妈妈走进来,叫了我几声,我却还沉浸在看书的乐趣中。可是,妈妈把我正看得津津有味的书合上去,并说:“很晚了,先睡觉,明天要看还有时间的。”我随口就答应了。但是,我还是想再看几篇后才睡。妈妈出去后,我继续看。又过了很久,我觉得很困,想去睡,就把书合上。看了时钟,我吓了一跳——十二点,现在真的已经很晚了。我把灯关掉,躺到床上,进入梦乡。

读了《走遍天下书为侣》让我觉得读书是无比重要,也让我觉得读书是一种快乐。

如果有人问到我,我会毫不犹豫地回答:“我会选择书。”书?我似乎听到有人反驳,有人取笑了!“真可笑!竟然选择一本书,有什么好?书很枯燥的!”“你应该选择一只小宠物!”“都没东西吃,看你还乐在哪里?”

读书的分数高。在写作时,会用许多的。

谚语。

名句。

成语。

不是能为自己的。

作文。

添加许多语言美,让别人觉得你更富有文采,美感,自然老师批阅起来,也会连连点头觉得好而为此打了高分,这样自己成绩就高了。这样的好词佳句哪里来,还不是读书时摘下的,所谓不动笔墨不看书,所以我也有读书时用笔摘录的好习惯。

多读书,可以让你多增加一些课外知识。培根先生说过:“知识就是力量。”不错,多读书,增长了课外知识,可以让你感到浑身充满了一股力量。这种力量可以激励着你不断地前进,不断地成长。从书中,你往往可以发现自己身上的不足之处,使你不断地改正错误,摆正自己前进的方向。所以,书也是我们的良师益友。

因为有了书,你会觉得这次旅行是多么的有意义,他会成为走遍天下书为侣。

课文走遍天下书为侣教学设计篇十三

教学目标:

1.学习生字词,正确、流利、有感情地朗读课文,把握主要内容,发现表达特点,体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由。

2.在多维度、多形式的立体式对话空间里,感受作者对阅读的热爱,并受到启示。

教学过程:

一、初读课文,与文本对话。

1.学习生字,揭题质疑。

板书生字“侣”,怎样的两个人吃称之为“侣”?(亲密无间、密不可分的两个人称为“侣”)。

有这样一个人,她“走遍天下书为侣”(板书课题),你有什么疑问吗?带着疑问走进课文。

2.初读课文,交流感受。

师生配合朗读1-6自然段。课文的7-8自然段请同学们大声自由地朗读。

读了课文,你有什么感受吗?

二、再现场景,与作者对话。

板块一:走近作者。

1.了解创作,感受对话。

这篇课文的作者是谁?她是在什么情况下写的呢?出示背景资料:

很久以前,一位小姑娘有这样一个梦想:在一棵茂盛的大树上长着许多许多书,尤其是那些低矮的树枝上挂满了美丽的图画书,小娃娃们一伸手就够得着人们由此受到启发,创办了“世界儿童图书节”。这篇文章就是英国著名女作家尤安艾肯在1974年世界儿童图书节上作的精彩演说。

2.场景再现,演绎对话,

同学们,为什么作者选择一本书时,听众们会发出这样的感叹呢?

让我们聚焦“这一趟”,那么,这究竟是怎样的“一趟”呢?(生回答)。

航海家麦哲伦环球航行用了整整3年时间,一位日本老翁环球航行历时234天。3年、234天,独自一人,假如是你,就带着一本书,你会怎样?(枯燥、厌倦)。

课件出示句子引读:(一本书!我听到有人感叹了:如果你坐船周游世界,这一趟下来,你可以把它读上一百遍,最终你能背诵下来。)。

怪不得有人质疑--生读。

怪不得有人惊讶--。

怪不得有人感叹--。

板块二:走进作者。

1.解读“我愿意”

面对听众的质疑,惊讶和感叹,作者这样回答--。

课件出示:是的,我愿意读上一百遍,我愿意读到能背诵的程度。

静心默读第五自然段,找一找“我愿意”的理由。(生默读思考后交流)。

2.细读“我愿意”

(1)两个隐喻探究竟。

课文的许多地方需要我们细细揣摩,弄清楚作者的言下之意。

出示:你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧?言下之意就是--。

还有两个句子请和同桌合作,一个读,一个说言下之意(同桌互说)。

教师小结:这段话看似在写作者与朋友、家的密切关系,实则表达的是--作者与书的密切关系。

(2)两问两答强表达。

那么作者又是怎样把这种言下之意表达清楚的呢?(前面用了两个问句,后面又作了两次回答)。

变换顺序来读一读--。

还可一问一答地读--。

无论顺序怎么变,意思都--不变。

可是,为什么作者要用这样的顺序表达呢?(出示原文)。

--连说两个问句,让人感受到作者表达“我愿意”的感情很强烈。

先两问,再两答,显得很紧凑。

小结:这就是演讲词的特点,用特殊的句式表达强烈的情感,让我们一起用朗读把这种强烈的“我愿意”展现出来。

三、走进内心,与自己对话。

1.通过练笔,走进内心。

在作者心里,书似友,书如家。那么在你的心里,书又是什么呢?模仿练笔。

课件出示:一本你喜爱的书就是一位朋友,也是一处你想去就去的故地。

一本你喜爱的书就是,也是。

练笔,交流,评价。

2.思考问题,与自己对话。

书在我们眼里有那么多精妙比喻,但作者为什么偏偏比喻成朋友,比喻成家呢?(学生交流)。

在这篇演说词的原文中还有这样一段话:(出示)。

蛋糕一吃就没了。

扑克牌不久就会变得乏味,

围绕在孤岛四周的大海上的景色,胜过你带去的最美丽的图画;

八音盒和口琴只能唤起你更大的孤独感;

画箱里的纸装得再多也会用完……。

而唯有一本书--一本你所喜爱的书,

才是一位亲切有趣的伴侣。

它将伴随你,给你无穷无尽的想象和欢乐,

使你百读不厌、常读常新,不断地感知和发现新的真理;

它将帮助你战胜寂寞和孤独,

像黑夜里的明灯、星光和小小的萤火虫,为你照亮夜行的小路,

指引你和帮助你去认识世上的善恶和美丑。

如果现在问你,当你独自驾舟环游世界,只让你带一本书,你愿意吗?

四、回应主题,与编者对话。

同学们,这节课我们不但读懂了作者走遍天下书为侣的原因,而且还和作者一样愿意--走遍天下书为侣。

第二课时。

教学目标:

1.学习课文7、8自然段,感悟作者的读书方法。

2.背诵第7自然段。

3.感受作者对阅读的热爱,继续开展关于阅读的综合性学习,逐步培养学生“以书为友”的习惯。

4.学习作者以推理方式层层剥笋地表达自己观点的方法。

教学过程主要内容。

一、复习导入。

1.出示词语:个别朗读检查、齐读。

二、学习7、8自然段。

1.带着上面的问题读读课文的第7自然段,想想作者是怎样一遍又一遍地读同一本书的?(思考,品位,欣赏,寻找新知,小结收获,想像、关注作者)。

2.读书的方法还要讲究(顺序)?你是从哪些地方看出来的?(首先--然后--最后)。

(摘录式、体会式、批注式、提纲式……)。

4.背诵第7自然段。

5.出示句子:

从某种意义上说,它是你自己的东西,因为世上没有两个人会用同一种方式读通一本书。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特!”个性化阅读!

三、拓展延伸。

伏尔泰说:书读得越多而不假思索,你就会觉得你知道得很多,而当你读书而思考得越多的时候,你就会清楚得看到,你知道得还很少。书就像一艘船,带领我们从狭隘的地方驶向生活无限广阔的海洋。让我们记住冰心的话,读书好,多读书,读好书。

1.读书苦,苦读书,教师为读书而苦,苦中有乐;读书乐,乐读书,学生为读书而乐,其乐无穷。

2.书籍是全人类的营养品,是人类进步的阶梯。生活里没有书籍,就好像大地没有阳光,鸟儿没有翅膀。

3.没有人给我们智慧,我们必须自己找到它--朋友,走进知识的海洋吧,它会带给你内心的激荡。

4.知识是产生杰作的基础,读书是引导聪慧的灵魂。

5.书,带着你遨游瑰丽多姿的知识海洋,领着你探索古今中外的趣事奇谈。

6.阅读链接:神奇的书。

作业指导。

第4题:从“首先、然后、最后、……可以看出作者是在一遍又一遍地读。

名言:书读百遍,其义自见。

读万卷书,行万里路。

故书不厌百回读,熟读深思子自知。

板书设计:如友常见常新。

书似家常回常新常读常新。

故地想去就去。

课文走遍天下书为侣教学设计篇十四

1.认识4个生字,会写9个生字。正确读写“伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵并抄写自己喜欢的段落(教师建议第七自然段)。

3.把握主要内容,体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由。

4.感受作者对阅读的热爱。

教学重点。

把握主要内容,体会作者的情感,

教学难点。

理解反复读一本书的原因。

教学准备。

收集读书的名言,小结自己读书的方法。

教学过程。

第一课时。

第一课时。

一、辩论引入,激发兴趣。

1.如果你独自环绕世界旅行,又只能带一样东西供自己娱乐,你会选择什么?为什么呢?

2.学生在小组内尽情交流,说出自己的选择和理由。

3.全班展开交流和辩论。

4.大家畅所欲言,说出了自己的真实想法。

作者选择以书为伴,其原因是什么呢?他又是怎样阐述自己的`观点的呢?请大家自读课文。

二、初读课文,了解课文内容。

1.学生自由朗读课文,读准字音,读通句子。

3.指名接读课文,并对朗读情况作简单评价。

4.交流:结合课前的预习和刚才的朗读,你从文章里知道了些什么?

三、再读课文,体会作者的感情。

1.带着问题自由朗读课文:作者走遍天下以书为侣的理由是什么?

2.全班交流:你总能从一本书中发现新东西吗?不管你看过多少遍。

3.创设对话情境,引导有感情地朗读。

(1)四人小组交流。

(2)全班交流、汇报。

学生自由交流,鼓励学生有自己个性化的理解。

四、精读课文,理解读书的方法。

1.从小老师就告诉我要博览群书,今天作者的观点却让我耳目一新。因为他居然愿意坐在自己的船里,一遍又一遍地读同一本书。

出示句子:我愿意坐在自己的船里,一遍又一遍地读同一本书。

2.齐读句子。

3.如果让你一遍又一遍地读一本书,你会有什么样的感受?(枯燥乏味。)。

4.作者的感受与我们有何不同?

出示并齐读句子:这真像与另一个人同船而行。你发现了什么?(作者把书当作了朋友。)。

读句子:你喜爱的书就像一个朋友,就像你的家。

5.朗读第七自然段。并用符号标注。

交流并板书:思考——续编——品味——收集、整理——想象……。

6.结合自己平时的阅读,谈谈这样的阅读方法对你有什么启示。

7.练习背诵第七自然段。

五、小结收获,相互启发。

1.好书不厌百回读,熟读深思子自知。难怪作者与书有着这样深厚的感情,走遍天下也选择以书为侣。

2.由学生交流本节课学习的收获。

六、作业(略)。

课文走遍天下书为侣教学设计篇十五

【知识与能力】会认会写生字词,有感情地朗读文章,理清文章的写作顺序及内容。

【过程与方法】通过合作及品读把握作者以书为侣的理由及阅读的方法,并从中受到启发。

【情感态度与价值观】感受作者对阅读的热爱,培养爱书读书的好习惯。

深刻理解作者以书为侣的原因及阅读的方法,并从中培养爱书读书的兴趣和能力。

(一)名言导入。

同学们,让我们来说一说关于读书的名言吧。老师先来一句,书中自有黄金屋,书中自有颜如玉,说的是书籍中有无限的宝藏。(学生:书籍是人类进步的阶梯,说的是读书的重要性;读书百遍,其义自见,说的是阅读的方法;书卷多情似故人,晨昏忧乐每相亲,说的是要多读书。)老师觉得大家的积累还是比较丰富,理解也有自己的心得,继续保持。今天我们也要去学习一关于读书的文章,我们一起以书为侣开启我们的旅行吧!(板书课题)。

(二)初读感知。

1、学生分享预习生字词预习成果,教师检查补充。

2、齐读课文,理清文章的表达顺序,并具体说说都有哪些内容。

(顺序:作者先是提出一个假设并自己做了回答,独自旅行会选择带一本书;然后给我们介绍了为何带一本书的理由;接着告诉我们她将如何读这一本书;最后总结、号召我们读书。具体的内容:作者说到自己选择一本书陪伴自己旅行,主要是因为一是作者对书有浓厚的感情,把书视为自己的挚友、家园,二是不管看多少遍,总能从一本书中发现新的东西。说到自己“一遍又一遍地读那本书”,作者的方法是:

1、首先要带着思考去读,对书中的人物和故事多问几个为什么;

2、学会欣赏品味,还要问自己为什么喜欢它们;

3、反复阅读,找出自己忽略和疏漏的地方;

4、做好读书笔记,理出自己有所收获的清单;

5、由书推想作者,联想到作者的生活经历,人生阅历等。)(板书:以书为侣、理由、方法;朋友故园、发现新知;思考发问、细致品味、查缺补漏、罗列清单、想象作者)。

1、同学们,浏览全文,自由朗读,互相讨论一下,作者是怎样一步一步让我们理解文章的道理的。

(这课文幅短小,语言浅显,角度新颖,表达独特。作者通过层层递进的假设、设问、反问以及灵动鲜活的比喻,让我们理解了作者独自旅行,带一本书作为伴侣的缘由,深刻地领悟到一本书不管读多少遍,掌握一定的阅读方法,能做到常读常新。)(板书:层层假设、设问、反问,灵动鲜活的比喻)。

2、通过这文章,在读书方面,你获得了哪些启示。

(作者独自旅行,在那么多物品当中选择了一本书,可以感觉到作者对书籍是非常热爱的,我们也要把书籍放在比较重要的位置;而且作者还分享给我们很多方法,比如读书要有思考,精彩的部分要细致品味,要将自己的收获形成笔记,还要发挥想象与作者对话,多次朗读避免遗漏,这样把一本书一遍又一遍地读,每次都可以发现新的东西,做到常读常新。)(板书:热爱读书、常读常新)。

1、结合自己的阅读体验,对于“多读书”和“精读书”,你怎么看?

(这是两种不同的读书方法,作者侧重告诉我们选择一本书,反复地一遍又一遍地读,是精读。在生活中,这两者都应该注重,既要有比较广的阅读面,对于好书也需要精读,两个方法配合使用。)。

小结:教师回顾本课内容及升华情感,学生有感情地朗读课文,结束课堂。

作业:搜集积累名人读书及读书方法的小故事,并从中获得思考感悟。

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