自律是指个人能够自我约束和管理自己的行为，它是成就成功的重要品质之一。一个优秀的总结应该具备客观性和客观分析能力，避免主观臆断和片面偏见。以下是一些常见面试题和回答范例，供大家参考面试准备。
研究语文的教学论文篇一
朗读是语文教学上不得不提的一个词，在新课程下，老师也越来越重视朗读了，但在实际的语文教学中，老师总是有意无意地把朗读放在一个可有可无的配角位置，大大降低了朗读在语文教学中的有效性，本文拟从朗读的现状及策略作一分析。
朗读，是语文教学的一种重要手段，古人朱熹曾经指出：“凡读书……只要是多读几遍自然上口，永定不忘。”新课程标准也明确指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。走进我们的语文课堂，在新课程理念的指引下，我们会发现语文老师的确重视朗读这一环节了，也在想方设法用各种朗读方式去提高教学效果，一时间课堂上书声琅琅。可当我们静下心来仔细品味朗读有效性的时候，发现琅琅的书声背后仍存在着一些令人困惑的问题，影响了朗读教学的有效性。
朗读现状分析：
1.朗读目标缺失。新课程强调要凸现学生的主体地位，主张学生自主探究，张扬学生的个性。所以在朗读这一环节上，教师大多改变了过去学生集体朗读的方式，采取的方式是：用自己最喜欢的方式自由朗读课文，感受文章中蕴含的感情。表面上学生的朗读形式多样，体现了新课程解放学生个性的要求，但天马行空、漫无目的的朗读并不能使学生感受到文本内所含的意韵。
2.朗读对象单一。在我们的课堂上，朗读课文的对象似乎永远只是课代表、班长或朗诵能力强的同学，我们也经常能听到：同学们，这篇课文语言优美，感情丰富，下面请我们班上的朗诵专家为大家朗诵，大家仔细体会；或者是老师范读。公开课、优质课上这样的情形更是比比皆是。为了达到所谓的教学效果，老师往往只是将目标关注在几个有朗读特长的同学身上，朗读成为了学习好的同学的展示才能的舞台，老师们完成教学任务的环节。
3.朗读缺乏情境。学生的情感是丰富的，但他的情感流露不是随时涌现出的，而是需要慢慢地酝酿，再通过一个个触发点才能激发出学生的深情和真情。在语文教学中光靠纯粹的朗读技巧是无法读出感情的。只有给学生设置恰如其分的情境，才能让学生入情入境，读懂文章，读懂作者，读出感情。在不作情感激发的铺垫下，一味地要求学生如何深情地有感情地读课文，那只能是“巧妇难为无米之炊”。
一、朗读要有明确的目的。
朗读不是没有目的的乱读、傻读，朗读是为了感悟和解读文本，但有的老师只是把朗读当作课堂教学环节中的一环，或者把朗读作为教学过渡的一种形式，所以，我们经常发现这样的情形；当学生在朗读时，老师忙于写板书，或者思考下一个教学步骤，根本不注意学生读的怎么样，有的老师甚至连学生读错了也没有发觉，更不用说学生的朗读有没有读出情感了。因此，教师在备课时就要未雨绸缪，全盘考虑，从最能达到教学效果的方面来精心设计朗读，让学生的朗读有明确的目的。朗读是为了读准字音，还是为了体会感情？是对课文大致的了解，还是对某句关键句子细细品味？对有的课文适体朗读，有的课文适合个别朗读，有的课文需要分角色朗读，有的课文集体朗读更富气势，做到心中有数；对课堂上分几个层次朗读，做到统筹兼顾。我教艾青的《假如我是一只鸟》时，既有教师范读，又有学生配音朗读；既有刚上课时的整体感知朗读，也有诗歌分析过程中的情感品味朗读；既有整首诗歌的朗读，也有其中一句史诗的朗读，在不同层次、不同形式的朗读中，激荡着学生的感情，使朗读真正成为有效教学的一部分。
二、赋予学生读的权利。
叶圣陶曾告诫我们：语文老师不是给学生讲书的，而是引导学生读书的。可见读是每个学生在课堂上应该拥有的权力，只有这样，才能体现学生是课堂主人的地位，也只有这样的课堂是有生命力的。
1.激发兴趣，全面参与。
朗读不应该是少数人的舞台，课堂上老师更要关注朗读的参与面。不可否认，在班级中，有的学生性格内向，平时说话都很低声低气，不爱表现；有的学生因其学习基础差缺乏朗读信心，也不敢在众人面前朗读，久而久之，这部分同学就沉默下去了，试试亲身体会文章内容的机会，因此老师要给他们时间和机会，给他们以鼓励、安慰和指导，引导其他同学用欣赏、鼓励的方式，增强他们的朗读自信心，从而营造课堂上人人都能参与朗读的和谐氛围，因为我们相信，只有大家好，才是真的好。
2.提高朗读地位。
叶圣陶先生说：“语文课目的之一，是使学生在阅读的时候能够自主了解，了解不了才给学生帮助一下，困惑得解，事半功倍。”然而在新课程下理念的指引下，师生互动代替了教师的讲解，成为课堂上的主旋律，使得朗读始终成为教学舞台上的.配角。因此教师在设计教学环节时，要根据课文实际，给足学生朗读的时间，在现代语文课堂上理直气壮的读起来，引导学生一点一点把课文读懂读深，使学生的阅读能力在朗读中得到提高。
三、创设情境。
要指导学生有感情地朗读，就要为学生创设课文内容所需要的情境，只有在合适的情境中，才能引导学生入境、入情，充分调动起学生的全部的想象和联想，当他们进入情境、进入角色，便容易“情动辞发”的读出感情，达到朗读的效果。
1.老师的情感渲染。
学生的情感是丰富的，但情感的流露需要一个触发点，而教师就要善于做一个情感的触发点。譬如，端木蕻良的《土地的誓言》、戴望舒的《我用我残缺的手掌》，两文中无不饱含着作者深沉的爱国之情和强烈的愤慨之情，但90后的学生并不熟悉那一段历史，不清楚祖国所受的苦难，自然很难捕捉到作者强烈的爱国之情，所以，朗读起来很难达到教学效果。这时，教师要及时点发这个情感触发点。在课堂上，我用低沉的语调讲述作品的背景，讲述祖国在那个时代所遭受的屈辱，教室里早已静了下来，我发现很多同学的眼神中流露出愤怒之情，我知道学生原本平静的心湖已经波澜起伏，大有不吐不快之感，果然在接下来的学生朗读中，激情澎湃，与其说学生在读课文，还不如说他们在呐喊。那对课文主题的理解也就水到渠成。
2.迁移意象、触发联想。
语文教材中的选文大多都是文质兼美的文章，但要通过抽象的语言符号体会到作者浓浓的深情，并不是学生一读就能体会到的。这是，教师应注意学生头脑中意象的转换，帮助学生正确理解作品中的词语，引导学生从生动形象的文字描绘中，感知事物的特点，与头脑中已有的意象进行联系，从而触发联想，形成作品词语所蕴涵的意象，明确了作品的情感，使自己比较容易走入到作品中，这时读起来自然情动辞发。
著名特级教师于永正老师这样说过：语文教学的所谓“亮点”，首先应该在朗读上。加强朗读教学，能促使学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩，感悟美、体验美，从而促进学生阅读意识、能力与品质的提高。因此，我们语文教师要充分摆正朗读的地位，重视朗读教学，明确每一次的朗读目标，精心设计每节课的朗读层次，使朗读真正点亮我们的语文课堂，用精彩而实用的朗读实现我们追求的有效课堂。
研究语文的教学论文篇二
多媒体教学在小学语文教学中应用日益广泛，但是在广泛的应用背后，也有其自身的缺陷。对于新技术引入教学环境中，一部分坚持传统教学方式的教师还不太适应，另一部分造成多媒体教学应用缺陷的就是教师对其应用不合理，本身应用顺序的混乱造成教学效果不明显。在信息化教学中加入过多的教学内容，造成盲目使用信息化技术的现象，对于学生自主思考和发挥学生想象力的方面也不予理睬，均以多媒体设备全盘托出，对学生应掌握的问题没有给予其时间进行思考，完全是问题及讲解一气呵成。另外，在教学内容诠释过程中对于内容过于具象表达，使学生的想象力受到局限，将内容定格到所表现的课件上而不给学生想象空间。
信息化教学过程中因教师本身引发的问题占绝大多数，因而若想将信息化教学的优势有效地发挥出来，首要一点就是加强教师对信息化教学必要性、重要性的理解，树立正确的教学观念。不能完全脱离传统教学模式，使信息化教学如无根之水。教师应对传统教学中培养学生自主创造力、想象力的优点加以发扬，准确地掌握好多媒体教学中教学内容涉及的尺度。利用幻灯片、影音等效果加强学生积极性的同时对内容提出问题，令学生自主思考，对于教学过程中重难点以信息化教学方式加以简化，方便学生理解。对于信息化教学优势要令其得到发挥，同时又不能抛弃传统教学模式的优势和经验。只有这样，才能从根本上完善信息化教学方式，使信息化技术与教学方法紧密结合，发挥最大效益[2]。
5总结。
教学方式信息化已是大势所趋，如何使信息化教学更加完善才是最重要的。新技术对教学质量产生积极影响的同时，也必然会对教学方式产生新的挑战，而如何应对这些挑战，化劣势为优势，才是教育工作者真正应该思考的问题。只有将各方面因素完美结合，才能达到提高教学质量和效率的真正目的。
参考文献。
[1]汤冬梅.信息化技术在小学语文教学中的推广应用探析[j].现代阅读：教育版，2013（2）.
[2]李欣.小学语文教师信息化教学能力发展策略的个案研究[d].西安：陕西师范大学，2012.
研究语文的教学论文篇三
语文课堂的教学语言，不但影响课堂教学效果，而且会对学生的成长产生很大的影响，因此语文老师要把好自己的语言，做到“慎言”，不规范、不准确的不说；随意发挥、无关语文的不说；利嘴伤人、影响学生成长的不说。课堂语言是教师组织学生进行教学的工具，是向学生传授知识，和学生交流情感的载体，恰当的课堂语言能启发学生的智力思维，提高课堂的教学效果，帮学生塑造健康的人格。由于语文的工具和人文性质决定了语文老师更应该多思慎言，讲究教学中的语言艺术，把“慎言”作为课堂教学运用语言的原则，谨记心中。
一、不规范、不准确的不说。
课堂语言本身就是老师要讲授的知识，是学生要学的内容，所以规范、准确是课堂教学语言的第一要素。语文老师的语言是学生学习语言的范本，对提高学生的语言运用能力有潜移默化的影响。语文老师应该使用规范的现代汉语，正确的语法，符合逻辑的修辞向学生传授知识。课堂上不读错字，不写别字，不说病句，不出现歧义。在《二泉映月》的教学中，老师用准确精练的词语导入：我们学习课文《二泉映月》，它不但是无锡惠山脚下的泉水“天下第二泉”，更是阿炳的二胡名曲《二泉映月》。用一个递进的句子开门见山导入新课，不拖泥带水、不故弄玄虚。接下来老师示范朗读，要注意到出现的'“倔强”“势不可当”“颤抖”三个词语中的“倔”“当”“颤”在现代汉语词典中的多种读音，老师准确的读音直接影响学生们的正确朗读。在讲解课文的过程中，分析第四段，“如水的月光，淙淙的流水，多么美的一幅中秋月夜图啊！”老师用了两个结构一致的短语，形象的比喻修辞，在精准语言的描述中，让学生感受景色的美妙，同时学习老师语言运用的技巧。语文，本身就是语言教学，就要求语文老师有更高的语言素养，朗读要发音准确吐字清晰，能灵活准确运用词语表述内容，遣词造句符合常用语法规范，这样的课堂语言才可以让学生去模仿、去借鉴。
二、随意发挥的、无关语文的不说。
语文课堂上，老师要言之有物，不能总是随意发挥、信口开河，把语文教学变成华而不实、内容庞杂的“大杂烩”，课堂拓展不反客为主，不旁逸斜出，要讲重点重实效。更不能整堂课都口若悬河、滔滔不绝，把课堂变成老师展示演讲能力的“大舞台”，老师应该适时闭嘴，巧妙留白，把思考的时间留给学生，让学生自己去感受去体会。在《钱学森》的教学中，老师导入新课适当延伸介绍钱学森：钱学森被誉为“中国导弹之父”建国时身在美国的他要回到祖国，可是一个美国将领却说“这个人就是杀了也不能让他返回中国”，那么钱学森是何人，能否返回了祖国。课文导入就是为了抓住学生注意力，把学生快速引入课文，目标达到即可，切不可漫无边际、拖沓冗长，把导入演变成钱学森的人物传记教学。老师根据教学目标，带领学生朗读课文，积累理解会用课文中出现的词语。通过语言文字，篇章结构感受钱学森的爱国情感，而不是大量引入相关材料用史料来说话，不能忽略了语文课堂的基本规律。再比如第一段的景物描写任老师如何动听形象的描述，都不如学生自己联想、想象然后再创造，最后在头脑中形成的画面意境优美，有时语文课堂无声的品位比有声的讲解更有效，此时老师要做的不是讲解。由于语文学科内容综合性强，要说的知识纷繁复杂，因此，在课堂上语文老师应该斟酌自己的语言表达，做到以课文文本为例子，引领学生积累字词，体会情感，学会方法。同时更应注意适时闭嘴，为学生留出思索、创造的空间。
三、负面语言、伤害学生的不说。
语文学科具备的人文情感性质的独特性，决定老师传达给学生的应该是各种美好的情感体验，老师要用正面的、阳光的情感和语言感染学生，以形成学生积极的、健康的人格。尤其是小学老师，要面对的都是未成年人，他们的心智还不成熟，因此老师课堂上千万“慎言”不要伤害学生。在《师恩难忘》的教学中，上课铃已经打响，老师已经站在讲台前，学生们仍然闹哄哄没有安定下来，甚至还有几个男同学汗流浃背跑过来的。老师一脸怒气，敲打桌子，高声斥责，在老师责备声中学生们安定下来，但很明显学生们刚才还高涨的情绪一下子低落起来，对老师的斥责表现得也满不在乎。在朗读课文的过程中，声音稀稀拉拉，“刚才吵闹声音不是大得很吗，现在怎么啦，声音小得像蚊子，一点出息都没有”老师的挖苦并没有让朗读流畅起来，反而让课堂气氛更加的不和谐、更加的紧张，后边课堂进行得也磕磕绊绊很不顺利。当让学生们合作交流40年后师生重逢的场景时，学生们不以为然，漫不经心，好像觉得文中的田老师根本就是不真实的，真实的是眼前这个怨气十足的语文老师。这是一节非常失败的语文课，这节课的情感目标是让学生们学会感恩老师，可是由于老师情绪急躁，语言不得当，不但没有完成就学目标，反而适得其反让他们讨厌老师，厌恶学习。因此老师一定注意检视自己的课堂语言，少一点负面情绪，多一点正面引导。课堂上，老师的“慎言”反应的是道德修养的高低，是教学水平的强弱，它不但影响课堂的教学效果，更重要的是影响学生的语言运用，影响学生的心灵和成长。因此，语文老师一定要加强学习，从“慎言”开始，努力提高自己的课堂教学语言水平。
参考文献：
[1]罗瑞燕.小学语文教学语言特点分析[j].新课程(小学).(04)。
[2]何芳芳.浅析新时期小学语文的教学语言特点[j].快乐阅读.2013(04)。
研究语文的教学论文篇四
1、语文课程教学与考试的矛盾。
自新课标实施以来，语文课程的结构产生了变化，语文课程分为了选修课和必修课，这种结构上的变化，导致了高中语文课程教学与考试的矛盾明显化。在普通高中语文课程标准中规定：必修语文课程要求在1.25年的时间内学习完，学生通过必修语文课程的学习提高语文素养，具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力。选修语文课程强调基础性的同时，扩大学生知识面，促进学生个性发展，选修语文课程一般要求在1.75年修完。新课标这样的要求就将关注的重点放在了选修课内容的学习和学生个性化的语文能力上来，这样的课程结构为学生提供了多样化的学习选择，促进学生语文素养的全面形成。但是高考在高中语文教学中，它的地位确实是十分的重要，高考在本质上就与其它考试有着明显的区别，它具有独特的评价形式，让语文的选修课带上了功利性质，造成了必修课与选修课不是从语文本身与学生的发展确定，而是和高考的关系确定，让语文课程的教学和考试之间的矛盾极为突出。
2、高中语文课程的基本性和多样性之间的矛盾。
高中语文课程的选修课包含了五个内容：诗歌与散文；小说与戏剧；新闻与传记；语言文字应用；文化论著研读，这种设置让语文课程出现了多样性，这种多样性的发展是课程和学生发展的必然。而基础性就是指“基础教育要为学生的未来发展或终身发展打基础”。高中语文课程不管是选修还是必修，都要将基础性作为重点。但是经过实践证明，选修课的内容在学生的需求中，无法达到统一，造成了多样化需求与基础性要求出现客观上的对立。现在大部分学校将选修课程进行规划，并将这些选修课程能实现作为基础性前提，但却处于没有充分调查学生需求的情况下进行，从本质上来讲，还是属于必修课的内容，与新课标开设选修课的最初目的相悖。
二、高中语言课程与教学之间矛盾的解决办法。
1、展开核心目标的学习，解决教与考之间的矛盾。
核心学习目标就是指各个学科都受到重视的共同培养目标，强调高中生必备的综合技能，具有指导学科课程实施和学习成果评价的功能。事实上，从本质上来看，高中语文课程教学与考试之间不存在矛盾，只是在以往的考试中把学科的基础知识放在了过重的位置上，涉及技能的部分过于简单，而且还存在着过多的限制，考评不够全面，但这些技能却在社会上或学业的深造上属于必备的能力，例如批判式思维，它就可以帮助学生对课堂所教授的知识进行分析，选择性吸收，提高学习的质量，这种知识就是无法在高考中得以考评，这种技能的优势可以让学生的学习更加优化，质量更高，这就需要高中教育阶段制定一个完善的核心学习目标，既“根据未来社会行业所需的共同技能以及升学所需的各项技能制定可操作的`核心学习目标”。这个核心的学习目标不需要对学科知识与技能做出硬性规定，而是高中学生所必须具备的跨学科的知识与技能，用这样的学习目标来对各学科进行教学和评价。
2、考虑各种发展需求，解决多样性和基础性的矛盾。
语文课程的基础性与多样性矛盾是高中语文教学中存在的矛盾。如果对这个矛盾不加以重视，对于语文课程基础性的实现及选修课程的开设都是有害的。要解决这个问题，就需要学校对学生进行充分的调查，了解学生的个性需求做出全面和科学的评估，查找学生的不足，要解决这些问题就不是简单的开展多种多样的语文选修课能解决的，需要从选修课程开设的针对性上入手，不同的教师开设同一门语文选修课程其侧重点不同，在同样的选修课达成语文教学的同时，又可以满足学生的个性化需求，只有这样，学生才能对自己的知识程度做出评估，根据自己的需要来选择语文的选修课。总之选修课的开设和实施过程都要把学生的自由放在首位，这样才能解决高中教育阶段基础性和多样性之间的矛盾。
三、结语。
新课标的出现，是为了提升学生的学习质量，保障学生的全面发展，使之能够更好的为国家的建设做出贡献，而在教学过程中所产生的矛盾则是阻碍这一目标实现的障碍，只有将这些矛盾进行解决，才能提升高中语文的教学质量，实现学生的全面素质教育。
研究语文的教学论文篇五
关于朗读的语文教学论文训练朗读增强语感。
语音是语言的物质外壳，语言的多种意味包含在语音的高低快慢强弱之中，非通过多读、熟读、朗读无以全面把握。如果朗读时仅是简单地把文字流畅地读出来，就无法体会作者的感情，也就不能深入理解文意。因此，朗读时要感情充沛，甚至要求学生把自己的感情与作者的感情尽可能融为一体。文章的思路、作者的情感、优美的意境会自然而然地浸润到学生的内心深处，激起他们情感的共鸣，从而使其语感、审美能力等都得到潜移默化的培养和提高，同时也加深了对文章的理解。朗读是语感培养的基本方法，教师要真正认识到它的重要地位，用有效的方法去训练学生。
一。加强朗读示范。
教师带表情朗读，表达文章的思想感情。学生从教师的朗读中获取信息，感受文章的.意蕴，进而萌发朗读的兴趣。如教学朱自清的《春》时，教师以充满喜悦和希望的感情基调，以轻柔、缓慢的基本语调进行朗读，在各层次间停顿时力求做到音停意不停，语断情不断，便可将学生带进春天优美的景色中。学生被教师声情并茂的朗读所感染，便会忘情地沉浸在文章的优美意境中，进而产生强烈的朗读欲望。
二。注重朗读技巧。
掌握了朗读技巧，才能准确地表情达意，增强语感，达到朗读的目的。
三。采取多样形式。
根据文章的感情特点，选择不同的朗读方法：感情奔放的，组、班齐读；感情婉约的，要求学生跟着录音单读；情景交融的，配乐朗读；戏剧文学则分角色读。也可以一篇课文运用多种方式来读。如教《钱塘湖春行》，为了让学生更好地体味诗中的美感，可以先让学生闭上眼睛聆听录音，去感触诗中所表现的美妙境界；可以由教师或朗读水平高的学生范读，让学生在沉浸中受感染。
为了使感情色彩更浓，还可以配乐朗读。这样运用多样的形式朗读，有利于加深学生对诗的意境的感知，有利于提高学生学习兴趣，活跃学生思维，养成学生的语感能力。
四。倡导自由品读。
在朗读时不带任何问题，让学生全身心投入进行品读，从而充分享受读书乐趣。教学《谈生命》这篇课文时，我们在两个班做过这样的试验：在第一个班，让学生读完课文后回答教师提出的问题，并讨论、交流；在第二个班，则放手让学生品读，熟读后让他们谈谈对文章的理解。课堂气氛异常活跃，两者的教学效果差别很大。由此，我深刻体会到学生对文章意韵的理解，内涵的品味，都是通过阅读感悟出来的。品味语言的过程，其实就是形成语感的过程。
总之，在当前，语感这个基石教学为语文教学开辟了一个新天地，成为一个探索的“热点”，同时，也向我们提出了一些新问题，如，是依靠语感，还是依靠基础知识？是整体推进，还是分进合击？是语感，还是思维？等等。所有这些，都要求我们向别人虚心学习，认真探讨，不断扩大研究成果，勤于总结，敢于实践，获得良好的效益。
（作者通联：835200新疆霍城县第四中学）。
研究语文的教学论文篇六
生动形象的教学语言可以营造一节耐人回味、乐在其中的课，这就是语言的魅力。小学语文教师要想在课堂上吸引学生的注意力，就不应该使教学模式化、语言僵硬化，而应该将语言与教学内容情境融为一体，如运用比喻、排比等修辞手法将抽象化为具体。生动形象的小学语文教学语言的特点就是让教师运用自己的教学语言将教学内容绘声绘色地再现出来，从而给学生留下深刻的印象，便于学生的理解与掌握。
二、语言要幽默风趣。
幽默是语言艺术中的一种，因此幽默是教学中最主要、最得力的助手，是小学语文教学过程中不可或缺的组成部分，它不仅可以有效地处理学生与教师之间的关系，还可以有效地提升教学过程中的趣味性，激发小学生的智慧，营造轻松、和谐的学习氛围，使学生处于一种积极、主动的学习状态，帮助学生理解和掌握知识。
三、语言要音韵和谐。
教师在教学过程中语言要平易近人、情真意切、抑扬顿挫，以表现语言的音乐之美，做到以声传情，发挥语言的魅力，给学生带来听觉上的享受，有助于培养学生的审美能力。
研究语文的教学论文篇七
摘要：语文是研究汉语的特定学科，从小学开始便便随着我们的整个学习生涯，小学语文是我们语文学习的奠基阶段，对于学生学习语文的重要性不言而喻，在语文课中老师的语言往往是学生关注的重点，同时老师教学语言是否得当会直接影响到课程的讲授，也会直接影响到学生的学习效果，为此我们对此进行研究，希望可以找到小学语文教学语言的特点，从中可以启发老师，不断的改进自身，用得当的语言启发学生，提高课堂的效率。下面是我对这一问题的一些看法，希望可以起到抛砖引玉的作用。
关键词：小学语文；教学语言；具体特点。
语文是研究源远流长的中华文化的重要手段，是帮助我们能够更好的了解、掌握我们的母语，以及从价值观等角度逐渐的培养学生的各项能力。随着时代的发展，以及课程改革的不断进行，语文的教学目的被赋予了更多的时代内涵。学习语文可以帮助学生不断的了解祖国文化，帮助学生更好的使用母语，从而更好的培养自己的人生观、价值观、世界观，更好的为祖国的建设贡献自己的力量。
（2）教学语言的作用。
1、小学生的价值观正处于形成阶段，其心智发展处于成型阶段，老师的语言、行为在一定程度上会对学生产生导向作用，而老师和学生接触最多的便是在课堂之上，课堂教学语言便是其主要变现形式，尤其是小学语文教学，老师的教学语言使用情况会直接影响到学生的学习情况和效果；2、正确的课堂教学语言可以减轻老师的教学压力，让学生在轻松愉悦的环境中明白课堂知识，不断的充实自己，提高自己的知识储备，这对于老师和学生来说是双赢的，可见课堂教学语言的使用是需要我们高度重视的。
（3）小学语文课堂教学语言的特点。
课堂教学语言在课程改革的背景之下，已经越来越受到人们的关注，不少人开始关注小学语文课堂之中使用的教学语言，在我们的调查研究总结之后发现，教学语言特点是多种多样的，但是主要有语言的艺术性、语言的情感性、语言的生动性、语言的可接受性以及语言的规范性五个方面。
二、小学语文课堂教学语言特点的分析。
（1）小学语文课堂教学语言的艺术性。
语言艺术和我们语文课标要求学生必须要具备的一项能力，同时也是学校等相关部门对老师的新要求。语文本身就是一门语言学科目，它是研究我们汉语的重要课程，为此语言的艺术性在语文课堂之中就显得尤为重要。学习的不同课程在授课的过程是一样的，都会涉及到学生和老师之间的沟通和交流。具体在课堂环节中提问是老师和学生交流互动最为广泛和常见的方式途径，老师和学生之间是有距离的，这是不得不承认的，毕竟所处的年龄、位置不同，但是艺术的语言可以拉近学生和老师之间的距离，使老师更加了解学生，明白学生需要的；学生也可以更深刻的明白老师的用心良苦，以使自己更加努力的去学习，不断的提高自己。
（2）小学语文课堂教学语言的情感性。
（3）小学语文课堂教学语言的生动性。
小学语文课堂之中主要的内容就是故事，故事的情节都比较丰富多彩，而且再加上小学生所处年龄阶段，在对知识的理解以及接受都或多或少的存在着问题，教学需要用语言去给学生解释清楚，这便要求老师课堂中所使用的语言必须具有生动性的特点，生动的讲述课文知识的内容，以使学生可以在一种轻松愉悦的氛围之中学到知识，降低学生学习的难度，以及减轻学生学习的负担，老师提高自己教学语言的生动性途径有很多，比如说使用多感官教学法，充分调动眼、耳、口、手、脑，乃至鼻、舌等参与学习，其设计是用不同的信息形式展现相同的教学内容，让学生运用多种感官参与学习，从而激发学生学习的兴趣的，一种教学方法。在小学语文课中由于有许多有趣的文章，在教学过程中更要注意应用这样的方法，将身体的各个器官都充分调动起来，将抽象化为具体，化无形为有形，使语文教学由难到易，使学生学习语文的过程变的越来越简单，充分调动学生学习语文的自觉性，主动性。
（4）小学语文课堂教学语言的可接受性。
教学语言的可接受性，意思是让学生可以接受，可以理解老师所讲授的课堂知识。小学是一个十分特殊的时期，学生的三观正处于形成期，而且学生的智力、心理都处于不断发展的时期，对于一些知识的理解程度并不到位、并不准确，需要老师对其进行必要的介绍和说明，但是老师需要注意的是要结合学生的实际情况，选择合适的课堂教学语言，不可使用一些晦涩难懂的语言文字，这样对于学生的学习是十分不利的，要充分考虑到语言的可接受性，让学生可以理解自己所说的话，所讲的知识内容。
（5）小学语文课堂教学语言的规范性。
小学语文课堂教学语言的规范性就是指老师在课堂教学过程之中使用的教学语言必须是规范的，符合学校以及相关部门的相关规定，不可以出现违规等现象。在小学阶段，学生的各方各面都会潜移默化的受到老师的影响，因此老师必须要注意自己在课堂之中的一举一动，要处处为学生做好榜样示范作用，让学生可以受到良好的影响，从而不断的养成良好的行为学习习惯，全面提高自己的素质，以使自己适应激烈的社会竞争。
小结。
语言是一种艺术，并不是简简单单的话语，尤其是在小学语文课堂之中的教学语言，它的选择和使用都是需要注意的，老师必须考虑到相关的实际情况，了解自己面对的学生群体，从而选择合适的课堂语言，给学生讲解课本知识，展示当代老师的魅力，给学生潜移默化的影响，帮助学生在学习到知识的同时形成正确的世界观、人生观、价值观。此外课堂语言的选择不应该是一尘不变的，它要根据知识内容、学生群体的变化而不断变化，从而不断的提高课堂的效率，促进学生的不断进步。
参考文献：
[1]万少敏、对小学语文教学语言特点新探索[j]、赤子（中旬），第8期。
[2]蓝长秀、探析小学语文教学的语言特点；新课程（下），第3期。
[3]严欣、新课改背景下小学语文课堂教学语言的转变[d]、浙江师范大学，
研究语文的教学论文篇八
由于小学生的模仿力比较强，对老师的崇拜也较为深厚，他们会按照老师的行为做法行事，这就需要小学语文教师要时刻注意为人师表，用自己规范的语言表达为学生起到示范作用。小学语文教师在规范小学生语言运用上有着不可替代的作用。在小学语文教学中，存在许多需要教师进行示范的内容，这就是进行语言使用规范教学的好机会，教师若能抓住这些机会用规范的语言去给学生示范，会在以后的教学中得到很好的收效。规范的语言是从简洁的语言发展而来，但又有不同。它需要使用者在运用语言时按照约定俗成的语言规范去使用，就是我们常说的语法，而不能按照自己的意愿随便使用。规范的语言使用，要讲究语境，褒贬词的区别，还要规范词汇搭配，以及语序和句子结构，等等。尽管在小学语文教学中不会涉及较多语法方面的教学，但是在日常使用中就将语法知识涵盖之中。教师要想让自己的语言规范起来就需要加强语法方面的学习，将语法知识直观形象地教给学生。
二、把握含义科学。
语言艺术的前提是科学准确，表意不明的语言再好听也谈不上是语言艺术。在小学语文教学中，教师要想准确无误地传播知识、教会学生驾驭语言，就需要使用含义科学的语言。望文生义的现象，在教学过程中并不鲜见，不管是小学、中学还是大学，都有部分教师没做多少功课就敢口若悬河。尽管有些人抱着人都会说话就会使用语言的态度，把语言规范性不当作一回事，还有一些人认为语言只要能听懂就万事大吉，对于语言是否规范没有多大兴趣。这些都是错误的观点，单说语言传播知识、传递信息的功能就不能允许滥用语言。在小学语文教学中就更要注意用语的科学规范。小学生在学习过程中会有一种先入为主的学习模式，让他们从刚接受语文学习开始就用标准的有科学准确含义的语言来开始学业，就会在他们潜意识里对语言、词汇的科学含义提到足够的认真，倘若自小学生刚接触语言学习就充斥着许多滥用词汇、网络语言乱用等问题，就会对小学生的学习造成困扰，久而久之就会影响学生向语言艺术更高层次探寻的脚步。
三、融入情感教学。
语文就是让学生感受语言的魅力，体会语言带给他们的知情意。语言是情感传递的媒介，内心的情感可以通过语言表达，同样他人的语言也会给予安慰、勇气等等。在小学语文教学关于语言艺术培养方面，需要教师带着情感去教学，带着情感去教育学生。因为小学生的世界观还比较单纯，他们对外事外物的评价就是依据自己的喜恶，即内心的情感。要想让小学生集中精力去学习，就需要教师让你给他们喜欢上自己、喜欢上语文这门学科。融入情感进行教学，不是任意情感的泛滥，而是能让学生体会生活美好、人情温存的情感介入。在语文教案设计上，就需要选取那些能够产生情感张力的文章，让学生在体会人世间真情实感的同时体会语言艺术发挥的作用，让学生形成用语言表现自己内心需求的习惯。融入情感的教学才能让学生真正感受到语言的魅力。语文是打开学生感受语言艺术的窗口。语文教师在教学过程中恰当运用语言艺术，不仅能帮助学生迅速抓住知识的重点难点，提高课堂效率，而且能培养学生对语言的敏感性和感知力，在下一阶段的语文学习产生积极作用。小学语文知情意相结合的教学目标，为教师提高自身语言艺术的`运用程度提供了大环境和更高的要求，也为广大教师提供了展现自身语言素养和文化积淀的舞台。
研究语文的教学论文篇九
一、入境提倡“按部就班”
对于课堂而言，响铃后学生第一个审视的就是讲台上的教师。课堂伊始，教师如果像心理医生一样，让学生放松下来，学生就将处于良好的、松弛的上课状态。我认为可以在这个阶段将教学主题内容在舒缓的课堂节奏、轻松的学习氛围中作点滴渗透，为后面的教学作好层层铺垫。例如教学音乐欣赏《雪橇》时，我便为学生安排了课间欣赏活动：
1、用多媒体播放关于冬天的图片。
3、从学生熟悉的冬季运动自然过渡到本课音乐所要描绘的“雪橇”。
4、师：你能模仿一下坐在雪橇上的动作吗？生：跟随老师一起模仿一下雪橇滑雪的情景。在轻柔的音乐声中，我通过与学生进行关于“冬”的亲切交谈，让学生在学习之前熟悉教学内容，然后在与学生的交谈中自然地转到冬季运动“滑雪”的话题上。
另外，为了让学生感受滑雪是非常有意思的冬季活动，接下来的环节让学生模仿坐在雪橇上滑雪的动作，让他们于律动中真实地感受音乐的欢快。这种冬季运动的情境创设虽无痕，但有意，感觉清新自然。
二、入境提倡“幽默教学”
三、入境提倡找寻“乐眼”
诗无眼则佳处不见，龙无眼则神采皆失。由此可见，诗文的“眼”实质上就是最传神的、最能表现诗文主旨的词语或句子。歌曲中有没有“眼”呢？虽然我没有听人正式提出过这样的观点，但潜意识地认为歌曲应该有自己的“乐眼”，即歌曲中最能表现主旨的关键性乐句。据我平日的观察，一般就在歌曲的副歌部分。在歌曲教学中，如果我们在备课中找到“乐眼”，就能有效引导学生感悟歌曲所要表现的内在情感。例如五年级第五单元歌曲《在一起》的教学片断：
1、师：现在请同学们再次聆听这首彝族民歌，然后把最能让你激动的一句找出来，告诉大家。
2、师：歌曲的哪一句最能让你感动呢？生：毛主席呀和人民在一起，彝族的心啊永远和党在一起。
师：是啊，彝族人民对党的感激之情在这里到达了一个顶点。老师这里还有三颗大小不一的“红心”，它们该贴在哪呢?我们一起再把歌曲唱一唱，然后想一想！师：乐句之间有什么特点？生：音越来越高。师：是啊，歌曲正使用音高的变化表达出彝族人民内心像潮水般步步高涨的情感，让我们再次在歌唱中感受一下。在这个教学环节中，“找出最让你激动的一个句子”，就是让学生找出歌曲情感表达的高潮部分，即歌曲的“眼”，学生找到了，这就意味着他们与教师、歌曲产生了情感共鸣。然后教师因势利导，以此为突破口，让学生带着问题演唱歌曲，引导学生思考“为什么这一句会让我们感到激动”。美丽的风景，人们总会驻足观赏。我们在课堂中呈现一幅幅美轮美奂的图画，总希望让学生流连忘返。音乐是情感的艺术，音乐教学就是教师运用各种教学手段帮助学生解释，并让学生理解音乐中所包含的景与情的教学。这样既简化了教学内容，又缓解了教师与学生的教学压力，长此以往，师生定会深深陶醉于音乐。
研究语文的教学论文篇十
我执教于中等职业学校的财会教学十多年了，中等职业学校的教育和教学主要是以就业为主，学生的来源相对于普通高中来说，质量很差，他们多数没有好的学习习惯，没有好的行为习惯。所有这些都给教学工作带来了极大的困难。中等职业教育是根据市场需求设置课程的，财会专业正是迎合了市场的需求。培养企业需要的财务人才是职业教育的一个重要使命。怎样做好职业教育中的财务教学，笔者谈谈自己的思考。
1．所带学生专业素质不高中等职业学校的学生是没有考上普通高中的一类学生，他们的文化课基础很差，没有自学能力，没有远大的理想。在入学之前，没有财务专业知识的基础，所以他们的素质很低，基础很差，是一个现实的问题。学生毕业后就业，工作中也会出现一些差错，不能符合企业的要求。到实习单位以后学生往往问出一些很可笑的问题，如你们有没有丁字账啊等等。
2．学习积极性不够，学习时间不能保证，学生的`年龄特征决定了他们还处在青春期想成年人过度的时节，他们对自己的约束力不强，自卑心理严重。由于一直以来的学习成绩差，导致他们自甘落后，缺乏明确的学习目标，在学习中表现出来的情绪是不够积极的，需要老师不断地督促。
3．实践教学课时较少，安排不够。在教学中偏重于理论知识的传授，实践动手较少，一般都在最后一个学期有实践课。
1．学校应创造条件，创建适合会计教学和实践需要的会计模拟实验室，为学生创建一个真实的实习环境，让学生尽早体验实际工作的场景和内容，使他们在学习期间就可以直接进行企业财务工作的实际操作。尤其是财会的具体业务知识，教师都应该有具体的实践道具，帮助学生理顺好财务工作的程序和重点内容。对学生的理论素养教育也很重要，学习财务工作相关的法律法规，对税务筹划知识的学习也是应该纳入学习计划的。学校应将社会实践作为教师进修的一种方式。
2．学校应制定有关制度并为教师的进修创造条件，有计划地鼓励教师到企业兼职，向业界专家学习新知识、新技术。收集实例丰富实践教学，使之在实践中发现问题并研究解决问题。
3．教材要保持不断更新完善，形成高质量的教材体系。建议理论课与实践课同时进行，在讲授完理论课后，让学生有一段时间实习操作，如在《基础会计》的教学过程中，可分别进行会计凭证的填制、审核和传递实验，会计账簿的开设和登记实验等;在《财务会计》的教学过程中，可分别进行银行存款余额调节表的编制实验，会计报表的编制实验等;使之在参与中学习，充分对所学课程理解消化。
4．综合模拟实验最好集中于一个典型企业，拓宽会计实训的内容。把某一会计期间的经济业务经过设计与加工，形成完整系统的原始资料，模拟一个仿真的实习环境，给学生提供实际工作的场景，教师和学校要在这方面下功夫，舍得投入，准备一些企业财务工作必备的文献、用具、资料、工具等等，所有涉及财务工作的实际内容都能在实习教室内实现和体现，让学生如身临其境一般地进行财务工作的实践。这种实习方式，增加了实训的效果，而且学生能够很快融入到实践中去，实训中以学生为主要的目标，教师在这个过程中做一个指导者和策划者，要有服务意识，树立为学生服务的意识，付诸为学生服务的实际行动。让学生在整个的财务流程中，真实演练，实际操作。
5．强化目标意识，围绕人才目标开展会计教学与实践活动。中等职业教育就是以培养操作型、技能型复合人才为目标，如果是以就业为导向的，这就决定了其日常教学必须以训练学生的实践技能、创新能力为核心。其实，德国、澳大利亚、美国、瑞士等国家的职业教育之所以发达，就在于他们突出了人才培养的技术性、技能性。因此，职业教育能不能准确把握这一定位，是其存在的基础和能否稳定发展的关键。如果以对口升学为目的，则要侧重一些理论的培养再加以实践教学环节，培养学生终身学习的意识和能力。
6．注重教学评价的实施和开展。教学质量的提高很大一个因素是教学评价的实施。中等职业学校的财务专业的教学评价应本着科学、实效的原则进行。本着有利于学生发展、有利于学生进步的思想制定评价体系和评价内容。财会知识的学习是由理论和实践两方面结合起来进行的，因此在评价中也应该从理论和实践两方面来进行评价。注重实训的开展，在实训中践行理论知识，在实训中升华理论素养。财务是一个企业的核心，是投资、发展、融资的主要部门，学生毕业后要以实际工作能力和工作经验为主要，因此教学评价要从这两方面来发展和实施。综上所述，职业学校会计专业教育目标应面向务实工作，培养应用型人才。学校不仅要加强在校生的实践能力培养，而且要从财务素养和创新思维方面进行发展。从课堂到企业实践，这个过程就是学生成长和进步的过程，重视学生的能力形成和提高，重视财务实训课程的教学，为企业培养合格的人才是中等职业教育的核心目标。作为一名教师，身为教书育人的职业，要践行传道授业解惑的职责，让每一名学生都能学有所成，都能在社会上有一席之地。一个学生就是一个家庭的全部希望，父母都翘首期待孩子的进步和成长，所以教学中要注意实效性和有效性。只有这样才能真正提高学生的实践能力，才能满足社会的需要。
研究语文的教学论文篇十一
尽管管理会计研究取得了一定成果，但相对财务会计的研究而言，管理会计研究出现了停滞不前的局面。自20世纪80年代末，美国的约翰逊和卡普兰两位教授发表了《相关性消失了――管理会计的兴衰》以来，管理会计研究面临来自各方面的挑战和责难。各国会计学界纷纷发表论文和专着对传统管理会计研究提出批评，如英国特许管理会计师协会先后推出《管理会计――发展而非革命》、《管理会计――发展的方向》，我国会计界学者近年来也纷纷发表文章，对我国管理会计研究现状与发展方向进行反思与探讨。如何认识管理会计研究的现状，这是我们目前必须思考和解决的现实问题。
在国内，争论主要集中在：
1、管理会计能否独立成科。对这个问题主要有三种观点：一种是独立成科，与财务会计一起形成会计学的两个分支。该观点认为管理会计广泛吸收行为科学、管理科学、数学以及经济学等学科的精华，有自己独立的特点，应独立成科。二是将管理会计内容分割到财务会计和成本会计中。该观点认为管理会计的基础是成本会计，现行管理会计有些内容与成本会计重复，可以将两个学科合并形成成本管理会计；另外一部分内容分割到财务会计中。三是管理会计、财务会计和成本会计并列存在，对三门学科的内容进行重新整合，形成独立的特色。
2、管理会计学应包含哪些内容。主要观点有：管理会计不独立成科，将成本习性、变动成本法、成本预测、本量利分析、决策成本、质量成本、责任成本、战略成本管理、人力资本管理、作业成本管理等纳入成本会计，将短期及经营决策、长期投资决策、预测控制、责任会计等纳入财务会计；管理会计独立成科，即将上述内容全部纳入管理会计。
3、管理会计理论体系是否成熟。普遍观点认为管理会计理论体系不完整、学科体系不规范。理论体系不完整表现在对象不清、职能不清、目标不清和研究方法不清；学科体系不规范表现在学科内容混乱，没有一个清晰的主线把管理会计的内容串起来，体系是残缺的。
4、管理会计研究方法应包含哪些。科学研究方法包括哲学方法、亚哲学方法和具体研究方法，针对管理会计研究方法又包括规范研究和实证研究，实证研究方法在管理会计中又有实地研究、经验研究、案例研究等。现在人们普遍批评规范研究的方法，认为其方法带有主观价值观，实际价值小；而认为实证研究具有客观性，能用事实说话。现实中人们又批评实证研究数学模型太多，实务人员大多看不懂。最近几年在中西方盛行案例研究方法，认为此种方法有很大实际价值。
5、管理会计研究是否落后实际需要。传统管理会计主要以内部眼光看待企业发展，已不适应环境的要求，特别是在企业推行适时制生产系统、全面质量管理、使用大型计算机生产设备的条件下，如何分配费用，评价业绩等，传统管理会计方法显然不能解决一些新问题。如果管理会计研究不能紧跟环境的变化进行变革，其职能就满足不了企业管理的需要。
国外的主要观点有：
1、北美国家的一些机构运用实证会计研究方法，得出结论认为管理会计正面临危机，应该对现行管理会计进行改革，原因在于传统管理会计系统不能取得、加工处理和传递[文秘站－您的专属秘书！]那些在高级制造环境中做出的财务和经营决策所需的数据。他们认为管理会计落后于时代，特别是鉴于科学技术的发展和面临设计新的内部会计系统的挑战。现在许多公司管理会计仍然被当成基本上是为了满足财务会计的需要，管理会计感觉是对财务报告的目的有用，因此必须进行变革。
2、和北美相比，英国管理会计界还没有感觉到危机。这或许与英国经济状况不佳有关。然而，经济的低迷迫使公司经理提高了对会计信息的关注程度，许多英国公司已经提出管理会计事务改革的标准化要求，他们对战略优势进行特别关注，认为管理会计需要培养对市场营销问题和程序的理解，需要结合组织活动中的战略因素，引导会计信息更加恰当并满足决策制定的需要。
动，而不是为高层管理部门提供精确的成本、差异和利润数据。因此，日本公司中战略与组织在会计政策制定和程序之间有明确的联系。
管理会计发展到21世纪，各国管理会计面对急剧变化的环境，强烈呼吁进行变革，这些变革围绕外部领域的变化来不断进行自我检查，特别是新的管理思想的不断涌现、技术的不断进步，在这样一种动态的环境里，管理会计是不可能固守自身内部的定位。要改变这种局面，必须加快管理会计理论研究的步伐，走出管理会计研究的误区。
二、管理会计研究的误区。
1、对学科体系研究多，忽视基础理论研究。20世纪兴起的管理会计，尽管至今已有几十年的历史，但它的发展尚未达到成熟阶段，它的应用尚处于初期。可以说，管理会计还属于年轻的科学。有学者认为，在理论建设上要狠下功夫。纵观管理会计的发展史，其产生和发展可归因于企业环境的变迁和其他学科的借鉴。企业所处的环境不同，所需的管理会计方法不同，即使同样的方法对所处环境相同的不同企业，效果也不相同。另外，管理会计发展一直受到两种理论的影响，一是经济理论，二是管理理论。以经济理论为基础，管理会计强调数量方法与分析技术的运用，以管理理论为基础，管理会计又不断吸收各种管理学派的专门方法和技术。因此，管理会计学应定位为边缘学科，他与周围环境动态发展，而不可能像财务会计那样具有相对稳定性，特别是内容不断拓展，方法不断涌现。因此过多研究其能否独立成科和理论体系不太现实，又毫无实际价值。但是阶段性的总结管理会计的成果是有必要的，这样有利于成果的推广使用。
2、注重对方法的研究，特别是教学方法的运用较多，忽视实际应用。在管理会计研究中，可以划分为两大学派，一是传统管理会计学派和创新管理会计学派。按照其辩论的内容，也可划分为规范研究学派和实证研究学派。传统管理会计学派以成本为中心，强调实用性。创新管理会计学派以创新为中心，强调适应性。现实中的结果是，传统管理会计学派研究思路狭窄，具有局限性，落后于时代，理论脱离实际，但使用的技术方法具有实用性；创新管理会计学派易脱离实际，把简单问题复杂化，但能够理论联系实际，使用的技术方法比较复杂难懂。大多学者认为，高等数学方法在管理会计研究中可以恰当运用，但不能过高估计它的作用，只能作为一种辅助性的工具使用，应力求避免滥用数学方法的倾向。在定量分析方面，应重视数学模型，而不唯数学模型。过多的把研究集中于方法的讨论，容易造成舍本逐末的思路。
3、研究者的研究脱离实际。大部分的理论研究者，往往注重书本的研究，很少步入社会和企业进行实际调查研究，他们与企业联系较少，不知道企业实际需求，研究结果不能满足企业的需要，理论不能指导实践，体现不出研究价值。有学者指出，我国管理会计研究必须紧密联系我国改革开放的实际，并考虑建立社会主义市场经济体制的需要，对管理会计的理论结构运用马克思主义的立场、观点，进行深入探讨，为管理会计奠定科学的理论基础，并用来指导和发展管理会计的实践。
4、引进介绍多，结合我国实际研究少。目前我国的管理会计研究，主要关注欧美管理会计的发展，总结其好的研究成果和做法，形成系统性的评价，进而解释我国的实践活动和解决管理中的问题。但很少深入实践，总结成功企业的经验，提炼出新的理论，最近几年这种状况有所改变。
5、忽视研究队伍的'建设和培养。管理会计的研究在我国兴起比较晚，而且西方研究成果也尚未成熟，相对财务会计研究而言，从事管理会计研究的人员和用于此研究的资源相对较少。从有关文献看，我国管理会计研究方面的论文较少，由于相关部门对此认识存在不足，不能通过有关渠道正确引导，导致我国管理会计研究队伍严重不足，缺乏研究的后备力量。
6、研究内容分散，缺乏研究的长期规划、系统研究性差，急功近利者多。在国外，尽管近几年对管理会计研究批评较多，但有专门的研究机构、有系统性、有长期目标，而在我国没有专门的研究机构和组织，既没有专门的管理会计研究杂志，也没有机构对研究作长期规划，分散了有限的力量和资源。
7、理论研究注重以“物”为中心，忽视以“人”为中心。管理会计研究的内容大都注重对企业“物”方面的研究，忽视在管理中对人的研究，特别是在当今进入知识经济时代，现代化管理是“以人为本”，即人性化管理，人力资本的作用在企业管理中的作用愈加突出，研究人的行为、心理和突出以“人”为本的管理会计更具有现实意义。不宜把重点放在相关的具体操作方法和程序方面，而应以“以人为本”的管理为主线，确立智力资源的基础地位和主导作用。
8、忽视管理会计职能的研究，导致管理会计定位不清。理论界对管理会计的研究已有几十年，但研究成果用于实际的很少，原因在于研究成果与管理会计职能没有很好的结合，管理会计到底在企业管理中能发挥何种作用没有研究透。
9、管理会计研究内容包罗万象，主题不清。管理会计范围的无限扩大化，加剧了人们对管理会计在认识上的偏差。过分扩大它的研究范围和内容，分散了研究者的精力，不利于管理会计的发展。
1、管理会计研究方法。科学的研究方法是获得理想研究成果的保证。传统管理会计中人们注重规范的研究方法，取得许多理想的成果，但是由于此方法本身的一些弱点，比如主观性强，验证性差，近几年开始受到批评和冷落；而实证研究方法由于注重实际，结论具有验证性，具有说服力，日益受到人们的重视和运用。在实证研究方法中，又有实地研究、案例研究、实验研究、调查问卷等方法，一般情况下研究者根据研究对象的特性选择相应的研究方法，案例研究最近几年运用非常广泛，成为实证研究方法中最主要的方法。其盛行的主要原因在于它能够从普通案例中总结出一般性结论，有助于推广运用，使用价值较高。笔者认为，无论规范研究还是实证研究都有其特性，我们不能忽视任何一种方法，在研究中必须结合使用，即规范研究要重视运用实证方法，实证方法中结合运用规范方法，重视实证方法中的数学和模型方法，而不唯数学和模型；考虑到我国管理会计研究的现状，推广案例研究，而不忽视其他实证研究方法，在有条件的情况下，必要的实地研究是重要的。
2、管理会计研究对象。传统管理会计研究对象已比较成熟，在新环境下兴起的一些研究对象还处于探索和摸索阶段。笔者认为，除对管理会计的一些基础理论继续进行探讨外，新型领域将是管理会计研究的重点，如作业成本会计、战略管理会计、跨国公司管理会计、人力资本管理会计和宏观管理会计等。另外，在管理中，根据管理者对待事物的角度，可以把现实世界看作“物的世界”和“人的世界”。管理者的视角把现实世界看作“物的世界”，所形成的管理属于“物本管理”；管理者的视角把现实世界看作“人的世界”，所形成的管理属于“人本管理”。“人本管理”不同于“物本管理”，管理者不应把人看作单纯的“经济人”，而应把人看作“社会人”和“文化人”，从而在尊重人格、个人尊严的前提下，确立人在生产经营中的主体地位。“人本管理”具有“柔性管理”的属性，它重视人的认知领域，更重视决策人员和决策支持人员的智能与判断，从而使管理决策推进到一个层次更深、境界更高的人文化阶段。正如管理大师德鲁克所说，“不管后资本主义社会计算机信息处理技术如何先进，只能取代管理者的决策行为，只能是一种管理工具”。
研究语文的教学论文篇十二
摘要：教学实践领域并不存在技术研究日渐式微的问题。相反，一线教师对待教学技术的态度已经到了技术至上甚至是顶礼膜拜的程度。“红领巾教学法”以及“洋思”和“杜郎口”教学模式移植的失败一再提示我们，教学技术研究决不能异化为“可供模仿的案例”。新课程改革并没有患上“理念依赖症”，理念化腐朽为神奇之魅力往往在技术遭遇困境之时一览无余。我们现代化的教学理念还远未确立，现代化教学理念要真正树立并深入人心，任重而道远。教学改革是关涉千家万户切身利益的系统工程，既不可以轻易启动，也不能随便叫停。中国教学改革所亟须的不是从“理念先导”向“技术先导”转换，而是要遵循“器要求新，人更要求变”的变革路径。
关键词：教学改革；教学技术；教学理念。
技术提升和理念推广作为教学改革不可或缺的双翼，其孰先孰后、孰主孰次的问题一直是新课程改革以来争论的焦点。周序博士认为，当前中国的教学改革存在着“技术提升日渐式微”“理念推广操之过急”等问题和误区，因此“中国教学改革亟待实现从‘理念先导’向‘技术先导’转换”。此观点正中“从上自下”教学改革之痼疾，是对“急风暴雨”式教学改革路径的当头棒喝。几经拜读周序的论文（以下简称“周文”），我们收获良多，但也感觉周文所论及的诸多观点有进一步探讨的必要。遂不揣浅薄，笔者就中国教学改革的现状和未来走向发表一些感想和陋见，以期抛砖引玉，求教于周博士。
一、技术研究是否日渐式微：
从同样的例子说开去1．实践领域对教学“技术”的关注真的不够吗教学理论和教学实践的关系问题是教学论领域一个剪不断理还乱的老问题。对于这一问题，目前达成的较为一致的看法是：教学理论脱离了教学实践。不可否认，目前理论研究者的自说自话和理论话语的宏大叙事使得教学理论研究的重心居高不下，缺乏技术上的可操作性。但我们是否还要进一步地追问：在教学理论脱离实践的同时，教学实践有没有脱离教学理论呢？在我们看来，教学实践领域由于醉心于可作流程的挖掘，埋首于教学技术的更新，其脱离乃至拒斥教学理论的程度可能更甚。
笔者曾受邀为太原市某学校开展的“校本教研高级研修班”做有关“学校课程计划的研究与编制”的讲座。在讲座之前，主办方一再嘱托：“要紧贴实践”“要有操作性”“要多举例子，给出示范”。而在讲座后的互动环节，有更多老师抛出的问题是：“您所介绍的课程计划编制模式给了我们很大的启示，您列举的案例也很有代表性，但是由于我们学校存在×××样的特殊问题，那么在这种情况下我们该怎么做呢？”“您能帮助我们设计出具体操作的步骤、程序或相对应的模式吗？”这种要求教学理论研究者直接为实践中的难题开具药方，甚至为其量身定做可以拿来就用的操作方案的情形，在笔者与一线教师接触的过程中屡见不鲜。而笔者的这种主观印象也在一些学者的调查研究中得到印证和验明［2］。甚至有学者将一线教师追寻程序化、模式化、固定化的教学模式的倾向名之为“技术崇拜”和“方法依赖”。
因此，周博士通过其讲座主办方所说的“现在的形势就是要全面铺开翻转课堂”这句话，就得出“和对理念的痴迷与热衷形成鲜明对照，我们对教学‘技术’的关注明显不够”这样的结论，可能就稍显仓促了。笔者认为，实践中并不存在对教学“技术”关注不够的问题，恰恰相反，一线教师对待教学技术的态度已经到了技术至上甚至是顶礼膜拜的程度。
2．技术研究决不能异化为“可供模仿的案例”。
从周文的字里行间，我们隐约读出，其所谓的“技术研究”，其实就是“操作层面上可供教师参考和模仿的案例”或者是“备课—上课—评价这样的固定流程”。然而，在教学实践中，这种所谓的“技术研究”真的日渐式微了吗？笔者以为，教学实践中从来就不缺乏对这种教学技术的研究与关注。
从远处来说，中华人民共和国成立初期，苏联教学论专家普希金娜的红领巾教学法在我国曾经盛极一时，几乎成为当时语文教学中的唯一方法，其影响在当今的语文教学中还能寻觅到踪迹。红领巾教学法最显着的特征就是“可供模仿”，其固定的流程是：介绍写作背景—讲练生字词—概括段落大意—总结中心思想—勾勒写作特点—巩固练习等环节。在中华人民共和国成立初期存在大量的民办教师和代课教师的时代背景下，这种教学法对于教师掌握教学节奏、保证教学质量、提升教学水平具有积极的价值和意义，甚至成为很多偏远地区教师顺利开展教学活动的导航与拐杖。但是这种固定化、套路化甚至机械化的教学流程，却将教师捆绑在“匠人”“机器”以及“传声筒”的角色与位置上。在当今教师学历总体达标甚至超标、师范生教学技能普遍过硬的背景下，这种固定的教学流程很可能成为教师教学的'创造性与积极性的桎梏。
从近处来说，洋思中学的“先学后教、当堂训练”、杜郎口中学的“三三六”、东庐中学的“讲学稿”、后六中学的“导师制”等教学模式均有可供模仿的案例和可操作的流程。从预习交流到分组合作，从展示提升到达标测评，这些处处体现出一线教师在“教学技术”方面的思考与智慧。因此，教学实践中的真实情况并非如同周文所阐述的那样：“对话的操作与设计、讨论的管理与组织、探究的调控与引导等微观的、具体的内容，鲜少进入到我们的视野。”纵观教学一线实践，以洋思、杜郎口、东庐、后六等中学为代表的教学改革，虽遭遇到零星的批判与诟病，但它们在教学技术道路上探索的脚步却从未停止。
曾几何时，“远学洋思，近学杜朗口”成为众多学校师法优秀、相互借鉴的口号。但是，“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”。洋思、杜郎口、东庐和后六教学模式在全国各地移植过程中所遭遇到的尴尬一再提示我们：教学技术并不是可以死记硬背的机械教条，不是可以脱离情境的固定教学流程，更不是教师“达至优秀可供模仿的案例”。正如杜威（johndewey）所言：“他者，特别是那些已经成为专家的人，在某种情景脉络中所采用的方法，判断这些方法是有所裨益的还是有害的，要看它们是驱使个人更加的明智还是诱导个人不去做出自己的判断。”因此，教学技术的研究，决计不能矮化为可供模仿的案例、有固定操作步骤的流程。
二、我们是否患上“理念依赖症”：
以我们课题遭遇到的困境为例1．理念的依赖并不是一种病症作为教学改革不可或缺的双翼，技术提升和理念推广并不是一种你高我低、此消彼长的关系。通常来说，技术作为“硬件”和“血肉”，为教学改革提供了源源不断的工具支持；理念作为“软件”和“骨架”，为教学改革指明了前进的方向。因此，理念的推广和依赖并不能也不应该被冠以“病症”的称号。理念的接受和内化，往往能在技术上遭遇“山重水复疑无路”的困境时，开辟出“柳暗花明又一村”的新格局。
笔者曾联合太原市教研科研中心，就新近兴起的“翻转课堂”，在太原市几所重点中学做初步的验证和推广工作。但在此过程中，我们发现，有技术和条件制作短小精湛的教学视频、配备清晰明确的教学信息、打造形式多样的在线课程的学校屈指可数。
当我们的行动研究行将搁浅之时，我们在河南大学承办的以“数字化时代的教学理论与实践”为主题的第十四届全国教学论学术年会上得到了灵感和启发。在会议发言时，我们向主持会议的专家李如密教授转述了我们课题推进过程中所遭遇到的难题与困惑。李教授是这样回答的：“‘翻转课堂’不应该被视为某种固定不变的教学流程，也不应被视为技术对教学的全面统治。实质上，翻转课堂所表达的是对‘知识中心’的传统教学理念、‘先教后学’的传统教学流程、‘以教师为中心’传统课堂结构的反叛。在国内，我们也有类似的教学理念，比如杜郎口中学的‘三三六教学模式’。在这些教学模式中，学生并不使用微视频和在线课程，而是利用习题册、导学案等。因此，将包含学习任务、学习资源、学习指南的任务单、习题册、导学案等提前发放给学生，可以发挥如同微视频和在线课程同样的作用。”从李教授的阐述中，我们完全可以得出这样的结论：当支持理念推广所需之技术尚未具备时，理念的灵活掌握与充分吸收可以为看似穷途末路的教学改革带来豁然开朗的新局面。
因此，周文所说的教学改革在“教学理念的推广方面，必须以技术上的‘可望达成’为基础和前提”，这可能就需要进一步地斟酌了。改革不同于做饭，要等到所有的配料准备齐全才能开火。改革之所以称之为改革，就在于理想和现实之间的落差，就在于目标和条件之间存在着梯度。如果改革的条件均已具备，改革的技术均已成熟，那么此时的改革只能是现状的延伸、常态的延续甚至是裹足不前了。
2．我国现代化的教学理念远未确立。
纵观中华人民共和国成立以来所启动的八次课程改革，姑且依照周文思路，将新一轮基础教育教学改革认定为“理念先导”的话，那么以“技术为先导”
的改革形式则八中有五。摒除第一次改革对旧教育实行“坚决改造，逐步实现”、第四次改革所发起的“教育革命，开门办学”、第八次改革所倡导的“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”，其余五次课程改革均依循了“技术先导”的改革思路。因此，“‘理念先导’的改革形式遭遇到诸多反对和批判的声音，基础教育教学改革便显得并非那么心甘情愿和从容不迫。因此，‘技术先导’似乎是‘理念先行’之外另一种可行的改革思路”可能就不是什么新颖的改革倡议，甚至可以说是我们改革的常规性做法和相沿成习的惯例。
有学者在总结中华人民共和国成立后八次课程改革经验的基础上，做了这样的一种概括：“从第一次改革拉开帷幕算起，我们已经历经了六十余年的教学改革的征程，教学目的也随时代的发展几经变换。但是现代性教学的核心理念始终没有深入人心，从而真正地确立起来。传统教学的根基依然盘踞在学校教学领域，没有得到根本性的动摇。”究其原因，就在于我们过于依赖“技术先导”的改革思路，致使改革止步于课程的更迭、教材的更换、教学方法的更新、教学手段的更替等浅显层面，而对关涉更为深层次的现代性教学理念的变革视而不见、充耳不闻。即使偶有学者敢“冒大不韪”，提出一些顺应时代要求、符合国家发展利益、对接教学实践需要的教学理念，也往往会被冠以“浪漫空想”“不切实际”“无济于事”等头衔。在一浪强似一轮的质疑、商榷、批判之下［6－7］，很多学者选择了三缄其口、默不做声。这也导致很多有先见性、先进性和先导性的教学理念，只是轻轻地在实践的表皮刮过一阵风，而后便如“过鸭背之水”，鲜有留下痕迹。
我们现代化的教学理念远未确立。现代性教学理念要真正树立并深入人心，任重而道远。叶澜教授就此曾经说过：“传统教学理念的典型形态并不像我们通常所认定的那样，是‘教师中心’或者‘重教抑学’的。在本质上，传统教学理念要么把教和学视为一个围绕另外一个转的中心和边缘关系，要么把教学看作可以加以分割的单边性活动。欲实现教学的现代化转型，我们就不能不首先突破这一始终束缚我们的认识前提。”但在认真拜读和学习周文的过程中，我们不时地会际遇到“教师中心”与“学生中心”、“讲授教学”与“探究学习”、“知识传授”与“培养人”这种二元对立、非此即彼的思维方式。特别是周文“进步主义教育的最终停产……概因选择了错误的教学理念，从而留给人们深刻的教训”之论述，一方面说明作者对进步主义教育思想在西方国家所占有之地位、所产生之影响、所具有之积极意义没有清晰的认识，另一方面也表征作者仍然没有摆脱教学改革中从一个极端走向另外一个极端的钟摆现象的漩涡。
在这里，笔者改用周博士的一句话来表达笔者的观点：我们对一线教师应抱持的现代性教学理念，根本就没有“重视得过头”，更没有患上“理念依赖”的病症，而是还欠缺关注，还需不断加强，深入研究。
三、中国教学改革是亟待转向，还是更需坚守。
新一轮课程改革采用的是“从上至下型”的变111革路径，这种变革路径由于强调理念的推广和快速移植，而导致了“穿新鞋走老路”“形式上热闹、实质上空虚”等教学怪现象的产生。在对自上而下型变革路径反思的基础上，加之学术界对目前“实践中心”和“实践优先”等西方教学理念的推崇，一种倡导一线教师“摸着石头过河”的教学变革路径便凸显了出来。有学者提出：“即使没有先进的教学理念作为指引，只要我们的教师能够依赖自己的实践经验，遵循日常经验的惯例，对教学技术进行相应的调整，仍然可以出现成功案例。这些成功的案例在国内有张熊飞的‘诱思探究教学’和李吉林的‘情景教学实验’等；在国外有泰勒（ralphtyler）的‘八年研究’和巴班斯基的‘教学最优化理论’等。”作为一种与“理念先行”不同的改革思路，“技术先行”的改革路径也许更加可行。因此，中国教学改革亟待实现从“理念先导”向“技术先导”的转型。
当前基础教育教学改革已经步入深水区、攻坚期，改革面临的困难以及遭遇到的阻力都空前加大，一些重大的、关涉全局的问题逐渐地凸显和浮现出112来。诸如三级课程管理体制如何落实、赋予教师课程权力如何兑现、课程评价乃至改革该走向何方等重大课题，仅仅靠一线教师的技术摸索与实践经验是难以解决的。因此，不同于浅水区的我们可以“摸着石头过河”的体验，处于深水区、要啃“硬骨头”的我们显然更需要动力的集聚、共识的凝结和理念的引导。这正如有研究者所指出的那样，良好的顶层设计、先进的改革理念、充足的改革动力“能够为教学实践和一线教师提供有力的行动线路与高明的改革图景，让教学改革能够稳步、深入、持续地开展下去”。因此，在改革已然迈入深水区的当下，我们在为实践方面让渡出足够的权力与空间，让实践方面的智慧和经验充分参与教学改革的基础上，必须进一步地培育和鼓励自上而下的顶层设计、通盘考量、重点突破、统筹规划等教学改革形式。放眼全球，在国际竞争日趋激烈的背景下，不论是美国的《不让一个孩子掉队》、欧洲的《波伦尼亚进程》抑或是日本的《21世纪coe计划》，由政府主导、专家领衔的自上而下的改革形式愈来愈成为破除本国教学之痼疾、汲取他国教学之精髓、把控教学改革之潮流的普遍做法。为此，我们不能无视当前世界教学改革的基本趋势，以免再次隔离或者落后于世界改革潮流。
四、结语。
器要求新，人更要求变英国课程论研究者斯腾豪斯曾阐释：“课程改革究其本质是人的变革。”其所谓的人的变革，大抵指的是人的理念的革新。相对于技术改良来说，人的理念的革新不可能毕其功于一役。但正是这种难以即时完成的革新，才能实现教学的真正的、彻底的变革。技术的改良倘若不以理念的革新为前提，便会将教学中的人紧紧束缚在“工具性”的角色上，更容易导致所谓的新型教学方式在实施过程中有形无实。“合作变成合坐”“伪生成”“乱生成”等新型教学方式的异化，都是其结出的恶果。因此，中国教学改革亟待实现的不是从理念推广到技术提升的转向，而是要遵循“器要求新，人更要求变”的变革路径。
参考文献：
［2］张良．论教师方法依赖的误区及其超越［j］．教师教育研究，（3）：7－11．。
［4］杜威．民主主义与教育［m］．王承绪，译．北京：人民教育出版社，：186．。
研究语文的教学论文篇十三
在中等职业学校严格按照相关制度进行财务管理的情况下，学校需要根据自身的实际情况制定与学校发展需求相符的策略，才能真正实现中等职业学校的教学成本管理，最终促进中等职业学校更长远的发展。总的来说，中等职业学校教学成本管理应采取的策略主要有如下几个方面：
(一)注重权责发生制的合理运用，不断完善双轨制核算体系。
在经济水平不断提升的情况下，中等职业学校的'会计目标已经发生一定转变，需要对资源的有效利用和使用效果给予高度重视，并选择最合适的会计技术、会计核算方法等，才能保障中等职业学校的经费能够得到最合理配置。在实践过程中，中等职业学校需要明确确定各项成本，将教学费用、教学收益等紧密联系在一起，才能真正反映出中等职业学校的教学成本，最终保证教学成本核算结果的准确性。因此，注重权责发生制的合理运用，并不断完善双轨制核算体系，将权责发生制和收付实现制有机结合到一起，才能真正实现中等职业学校的教学成本管理。例如：对中等职业学校面临、可能存在的财务风险进行全面分析，并明确学生培养所需的教学成本，不仅可以使中等职业学校的成本支出和收入更加合理，还能促进中等职业学校更长远的发展。
(二)注重成本项目的合理确定，正确运用固定资产计提制度。
目前，中等职业学校的经费支出项目主要有商品与服务、工资福利、个人与家庭的补助、其他资本四个方面，可以有效反映学校的教学成本情况，因此，注重成本项目的合理确定，并正确运用固定资产计提制度，才能确保中等职业学校教学成本中公务费、业务费、修缮费、人员支出和折旧费等的优化配置。与此同时，注重教学成本监控体系的有效完善，高度重视中等职业学校的教学成本管理，并快速转变相关工作人员的管理观念、财务控制意识等，才能在会计核算方法多样化发展的情况下，推动中等职业学校更长远的发展。在实践过程中，中等职业学校教学成本管理应采取的成本控制措施，需要参照行政事业单位的预算方法、会计制度等，才能根据中等职业学校的实际情况、教学活动等制定合适的计划和预算，最终提高教学成本管理的整体效果。
三、结束语。
综上所述，在中等职业学校的实际发展中，资源的优化配置、资产的有效利用等，都是中等职业学校教学成本管理的重点，对于促进我国中等职业教育事业可持续发展有着重要影响。因此，根据中等职业学校的实际发展需求，有效落实上述几种策略，并注重管理方法、管理模式等的不断创新，对于促进中等职业学校教学成本管理水平不断提升有着重要影响。
研究语文的教学论文篇十四
近年来，随着国家大力发展中等职业教育，致使中等职业学校的数量与招生人数不断地增长，但教学质量的脚步却滞后于数量的增长。《国家教育中长期的改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出“，把提高质量作为重点……建立健全职业教育质量保障体系，吸收企业参加教育质量评估。”由此可见，对中等职业学校教学质量监控体系的研究是十分必要的。
一、概念的界定。
（一）质量与教学质量。
《汉语大词典》中对“质量”一词解释为：一是资质、器具；二是事物、产品或工作的优劣程度；三是事物的优劣程度和数量；四是物体中所含物质的，亦即物体惯性的大小。国际标准化组织（iso）2005年颁布的iso9000：2005《质量管理体系基础和术语》中对“质量”的定义是：一组固有特性满足要求的程度。从这些解释中可以看出“，质量”并不是固定不变的，它的内涵十分丰富。大体上概括为两层含义：一是使用要求；二是满足程度。就教学质量而言，应理解为在教学过程中，学生符合人才培养的总体规格，在这一动态系统中，各方对达到的预期效果表示满意。
（二）教学质量监控。
教学质量监控的内涵目前还没有完全统一的概念，但笔者更倾向于此观点“：根据预定的标准对教学过程进行监测和调控，确保教学过程的各个阶段以及最终结果（即学生成长水平）都能达到预期的目标，并向好的方向发展，使学生的需要得到满足。”
二、中职教学质量监控的现状及存在的问题。
（一）监控目标、项目不明确。
教学质量监控的项目、内容涉及教学的多个方面，内容十分广泛。由于涉及、影响的方面较多，所以目前中等职业学校在对教学质量进行监控时，监控的目标或项目并不明确，究竟是按其在校期间的整个培养过程为监控目标呢，还是以影响教学的各方面因素，如教学条件、教学的各个环节、教授的专业课程、内容等为监控目标呢？此外，大部分中职学校的教学质量监控更偏重于实践教学与职业能力培养方面，而轻视基础理论教学。千头万绪，结果导致教学质量监控的目标、项目不明确，比较模糊，而局限于常规的教学检查，并没有进一步研究教学检查的监控目标以及监控项目。
（二）“质量标准”不统一。
每所中等职业学校对于教学质量标准的看法不一。有的以就业率为标准，有的以获取职业资格证书等为标准。各中职学校的教学质量标准不统一，没有一个固定的标准，即便是有一定的标准，估且不论其质量标准的正确与否，但也并未构成科学的指标体系。另外，职业教育是以就业为导向的，中等职业学校是为社会、企业培养和输送人才的，因此，培养的人才规格是否符合标准，不仅仅是中等职业学校单方面的评价标准，社会、企业的认可，其“质量标准”也应是必须考虑的.方面，然而学校的“质量标准”与社会、企业的“质量标准”有时也并不匹配。
（三）监控的措施缺乏有效性。
中等职业学校教学质量监控的内容更侧重于课堂的教学质量监控，包括督导教师的听、评课，对于教学的整体环节缺少有效的监控，日常教学检查也仅仅是泛泛的检查，仅指出过于不合乎教学规范的问题，更多的是感性的认识，缺少针对性。这些教学质量监控的措施缺乏有效性，未能真正达到中职教学质量监控的目的。中职学校教学质量监控的目的是通过监控能够更好地指出影响教学方面的不足之处，然而在监控过程，往往缺少相应的“监控质量记录信息表”之类的纪实材料，此信息表作为教学质量监控反馈的重要依据。因此，无法保障教学质量监控的有效性。
三、中职教学质量监控体系的建构。
（一）科学的教学质量监控观念。
要想构建中等职业学校教学质量监控体系，首先应树立科学的教学质量监控观念，科学的教学质量观念，意味着在教学的各个环节都开展教学质量监控，监控的过程其实也是全校所有的管理者、教师以及教辅人员共同参与管理的过程，换言之，对教学质量监控的过程也是他们承担着各自相应的责任。科学的教学质量监控观念，是对教学的整个环节做出一个整体监控的过程，包括教学保障措施、师资力量、生源、教学全程以及输出环节的监控与保障等。这就需要全校上下齐心协力共同担负起责任，只有全员都树立了科学的教学质量监控意识与观念，不断将自己的工作与质量意识相联系、相互配合，才能保证教学质量监控体系建构的有效性。
（二）完善的教学质量监控内容体系。
中职教学质量监控内容体系的完善包括两部分内容，即对教学资源与教学过程全程的监控。我们对教学资源的监控实为确保教学的顺利开展，教学资源除了硬件的设备设施、实训基地与经费投入外，学校的师资力量也是我们重点监控的范畴。对于师资力量的监控，应构建除学校层面的督导组专家的听、评课外，每个专业也有适应自己特点的二级督导组，并对中、青年教师从课程层面进行帮扶。除此之外，授课教师本人也应对自己上完的每堂课做出评价，在反思与评价的过程中可以不断成长，树立起“教学质量监控意识”。从学校层面上看，还应加大中职教师培训机会，提升教师队伍的整体水平。教学过程的全程监控目的除了对教学顺利开展提供保障外，另一个目的即为对教学情况的及时掌控。我们对教学过程的监控其实是一个动态追踪的过程，一旦教学各环节出现问题便可及时分析问题、反馈信息、解决问题，确保教学的有效运行。
（三）健全的教学质量保障体系。
1.健全的组织体系。中职教学质量监控工作是一项系统而且庞大的工程，需要建立一个专门的组织机构，才能确保此项工作的顺利开展。中职学校由主管校长负责，下设教务处、系部、教学督导组等，对总体教学质量起着监督、反馈与评价的作用，确保教学工作的有序开展，另外也可有针对性地解决教学中出现的问题。
2.科学的指标体系。教学质量指标体系的确立意味着它为整个教学工作指明了方向，科学的指标体系是学校开展教学质量监控工作的重要依据，它对规范学校教学质量起到了至关重要的作用。那么，如何制定科学的教学质量指标体系呢？每所中等职业学校都有学校自身的特点，包括对学生培养目标的不同，当地企、事业单位用人需求不同、学校自身的办学水平不同等等，要因地制宜与社会、企业联手共同制定一套适合自己学校特点的指标体系。此外，教学质量的指标体系还应遵循教学的环节，课前的准备环节、课堂的授课环节以及课后反思等等。
3.完善的制度体系。任何体系的运行都需要相应制度文件的贯彻落实，中等职业学校教学质量监控体系的建构也不例外。任何教学环节都需要有配套制度的推行，做到监控时有章可依。特别需注意的是，任何一项制度的制定都应与我们的教学目标相匹配，规章制度所管理的与如何管理都不能偏离我们的教育目标。制度一旦出台就应落实，在执行的过程中要按章办事，明确责任人，定期召开教学质量工作例会，及时反馈每一阶段的教学质量监控情况，需整改的尽快整改，遇到问题一起研讨商榷，最终提高中职的教学质量，促进学校的长久发展。
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