教案应该清晰明确，遵循教学规律，达到预期的教学效果。教案中的教学方法要多样化，包括讲授、示范、讨论、实验等多种形式。如果你正在编写教案，以下是一些教案范文，可以帮助你更好地组织教学。
林教头风雪山神庙教案篇一
1.了解林冲由逆来顺受、委屈求全到奋起反抗的思想性格的发展变化，从而认识封建社会里被压迫者走上反抗道路的必然性。
2.学习课文情节安排的技巧性。(草蛇灰线，伏脉千里)。
3.赏析课文中“风雪”的描写。
优秀古典小说《水浒传》，在我国人民群众中流传甚广，影响深远。书中第十回“林教头风雪山神庙”，历来是为人们称赏的著名篇章之一。在这一章中，作者运用了多种艺术表现手法，在人物性格的精细刻画和故事情节的生动描写上，取得了很高的成就，有许多值得我们学习的地方。学习本文你应该特别注意细节描写与环境描写对塑人物性格的重要性。
1.课文开头一段“闲话”对表现林冲的思想变化有什么作用？
【简析】开头一段有两个内容，一是插叙了当初在东京时的情况，二是林冲、李小二相遇后的一段对话。插叙的一段内容，表现了林冲的正义感和侠义精神，反映了林冲对黑暗现实的不满。从林冲和李小二的对话里，又看到他忍受屈辱、不思反抗斗争软弱动摇的性格特点。他明知是高俅“生事陷害”，自己才吃了官司，被刺配到沧州，但和李小二说到这件事时，他并不气愤、痛恨，还把高俅称作“高太尉”，甚至认为是自己冒犯了高太尉才受了官司。这既表现了林冲的善良安分，也表现了他忍受屈辱、性格软弱的一面。
【简析】林冲听到李小二的报信，并确知从东京来的尴尬人就是陆虞候时，马上意识到“那泼贱贼”是要“来这里害我”，他识破了仇人的阴谋，激起了复仇的怒火，气愤地说：“休要撞着我，只叫他骨肉为泥！”说罢，便怒冲冲地“先去街上买把解腕尖刀，带在身上，前街后巷一地里去寻”，次日，“带了刀，又去沧州城里城外，小街夹巷，团团寻了一日”。这说明，当迫害逼到眼前时，林冲也具有了强烈的反抗意识。但是，“街上寻了三五日，不见消耗”时，“林冲也自心下慢了”，对仇人有所怀疑，却失去了应有的警惕性，刚刚点燃起来的复仇怒火又慢慢熄灭了。这说明林冲的反抗并不坚决，幻想得过且过，委曲求全。
3.林冲性格的发展变化，所走的道路，对于我们认识当时的社会有什么意义？
【简析】有两方面的意义，一是了解当时社会的黑暗、腐败，二是认识封建社会人民群众奋起反抗统治者的必然性。第一点，林冲本来是北宋京城80万禁军的枪棒教头，有一定的社会地位，过着比较富裕安定的生活，这就决定了他的妥协性和软弱性，满足现状，缺少反抗精神。像林冲这样的人尚且无法维持安定生活，不能保障生命安全，那么，广大劳动人民生活之痛苦不是可想而知了吗？由此可以看出当时社会的黑暗，朝政的腐败。第二点，林冲性格的转变，关键是一个“逼”字。高俅一伙的步步紧逼，使林冲走投无路，终于走上了反抗斗争的道路。当时，封建统治阶级肆无忌惮地残害人民，使人民无法生活。为了活下去，人民群众才不得不起来反抗斗争，这就是“官逼民反”。《水浒》的主题就是“逼上梁山”，而林冲所走的道路则是体现这个主题的典型例子，这使我们认识到封建社会被压迫者走上反抗道路的必然性。
4.关于风雪的描写有什么作用？
【简析】：主要有两个作用，一是为人物活动渲染气氛，二是推动情节发展。第一点，烘托了林冲杀敌报仇，走上反抗道路的悲壮气氛。北风呼啸，大雪纷飞，草料场烈焰腾空。山神庙前，雪地上溅满鲜血。这时，林冲毅然决然地顺大路投东而去，奔上梁山，这是多么悲壮的情景啊！第二点，情节的发展与风雪密不可分。因为风大雪紧，林冲想喝酒驱寒，才会在沽酒途中看到山神庙。因为风大雪紧，草屋被风吹雪压而倒塌，林冲才被迫到山神庙安身。为了挡风雪，林冲才用大石块靠住庙门。为了避风雪，陆虞候一伙才直奔庙里来，等等，描写风雪的笔墨虽不多，却是故事发展的重要因素。
5.本文有哪些细节描写？这些细节描写有什么作用？
【简析】：(1)开头细致描写了陆虞候等人鬼鬼祟祟的言谈举止，暗示他们是在密谋害人的事，而且和林冲有关系。这些细节描写推动了故事情节的发展，引出了李小二给林冲报信，林冲寻敌复仇的情节。
(2)林冲要去沽酒来吃，离开草料场时，"将火炭盖了……把两扇草场门反拽上锁了。"草厅被雪压倒后，林冲"恐怕火盆内有火炭延烧起来"，便"探半身入去摸时，火盆内火种都被雪水浸灭了"，这才"把门拽上，锁了"，到山神庙里去安身。这些细节描写，一方面表现了林冲安分守己、办事谨慎的性格，另一方面也告诉读者，草料场起火的原因并不是因为林冲疏忽，使情节**发展合情合理。
(3)林冲进了山神庙，"入得庙门，再把门掩上。旁边止有一块大石头，掇将过来靠了门。"这个细节描写为下文"用手推门，却被石头靠着了"埋下伏笔，陆虞候等人只好站在庙外边看火边说话，林冲躲在庙内听得一清二楚，知道了事情的真相，完成了性格上的重大转变。看来，这是一个极其重要的细节。
(4)关于刀枪武器不离身的细节描写。林冲离开天王堂时、到市井买酒时、奔山神庙安身时，都有关于随身携带尖刀、花枪的细节描写，最后，才有"挺着花枪"冲出门去杀死仇人的情节。这个细节描写，既符合林冲禁军教头的身分，表现他细心、谨慎的性格特点，又使故事情节天衣无缝。
(5)关于方向位置的细节描写。关于方向位置，文章交代得很清楚：沧州城东15里有草料场，草料场东三二里有市井，草料场和市井中间有一座山神庙。林冲买酒、到山神庙，都是往东走。发生在同一时间的陆虞候等到草料场来放火陷害林冲是由草料场西面而来，这样双方就不可能在路上相遇了。看似无关紧要的细节，却至关重要，使情节发展入情入理。
总之，细节描写对表现人物性格，推动情节发展，起着重要作用。
甲生：如果林冲换成是鲁达，那么鲁达决不会让火烧山神庙的事情发生，因为他会在得知高衙内派陆虞侯来杀他的时候就想办法把陆给杀了，然后镇定离开。
乙生：如果是鲁达遇到这种情况，我想他早就挥刀而上去找陆虞侯拼命了，他绝不会像林冲一样的听从安排去守草料场，早就起来反抗了。师评：两位同学的回答都强调了一个观点：鲁达决不会像林冲一样幻想得过且过，委曲求全。面对恶势力的侵犯，他一定会奋起反抗，斗争到底。从这点看，同学位对水浒中的人物性格还是比较了解。而这道题目也正是为了让同学们换位思考，用心体会一下林冲的屈辱忍让的性格。陆谦与高衙内进一步设下陷阱，让林冲误入白虎堂，刺配沧州道，遇险野猪林……在一个接一个的打击迫害下，林冲的反抗性格逐步强化。尽管如此，他依然想从妥协退让中寻求苟安，没有放弃“挣扎着回来”的幻想。从而更进一步领会小说的社会意义。
林教头风雪山神庙教案篇二
一、整个教学设计，简明精巧，删繁就简，目标明确，重点突出，设计的问题，环环相扣，层层推进。课堂的教与学，围绕林冲性格的转变是怎样随着情节的发展而完成的，抓住情节和人物，由于教学设计比较合理，故在执教过程中能较好地实现了教学目标。经过这堂课的教学，我感到解决长文短上的关键在于选好突破口，选好关键问题，不要面面俱到，只求突破一点，再由表及里，再由点到面，实现目标。这一点尤其适合我校大面积基础较为薄弱的高中生的学习情况。
二、道德情感价值观的培养也在过程中得以渗透。让学生结合人物及其在情节发展中的发展变化，让学生感受到了林冲这个人物在妥协中挣扎，在挣扎中最终走向反抗的飞跃，学生知道了封建社会黑暗现实，及人要在逆境中抗争才能有出路的道德情感方面的教育，真正让学生受到了“真、善、美”的熏陶。
三、在这一堂课的教法上，我追求一个实字，即一定设法让学生有所得，或在知识方面，或在能力方面，或在思想认识、道德情操等方面，总要有所收获。在这堂课上，我让学生全员参与、分组讨论，展示。他们划出相关语句，并思考回答，都体现出较高的积极性。有几个同学还提出了与众不同的看法。
上完课后，我觉得自己也存在一些问题，需要在今后的教学中加以改进：
一、在执教过程中，对于教学节奏的控制还欠佳，表现有三：一是“让学生讨论林冲是羊还是狼”这一活动未能充分展开，学生的理解较浅显，我担心学生不能说到位而又影响时间，有些问题教师说得过多;二是在与学生互动时气氛不够热烈，点评学生的答案时，太简单。
二、这一堂课上，学生的积极性还没有充分发挥出来，问题主要在我的身上，在提升探究环节，我原计划，先采用学生讨论，以达到学生之间的交流，然后再用师生对话，生生对话的方式进行，让学生充分展开讨论，但是在实际进行时，由于上一环节比计划超出，我当时很担心在这一环节用时不够，便草率地包办了很多。只简单让学生发言，没有进一步调动学生。
林教头风雪山神庙教案篇三
您请听茶，对茶菊花，抑或是闲敲棋子落灯花，都是令人向往闲适只景。
但是，这样的闲适并不是一个向往马革裹尸，血溅沙场的七尺男儿所向往的。
电视剧有一幕，生动的诠释了林冲的悲凉。
鹅毛大雪，独自一人，长枪银影如无边星河，飒飒生辉，所向必披靡，若说旧汉飞将军李广拔箭能箭汲石群，那他林冲长枪也能以一敌百。
又为向区区一个太尉之子，能随意调戏良家妇人？区区一差史，小许钱财便置国家利益不顾，一把火便烧掉草料场七十二堆！
记得有人说过：人生有许多扇门，有些门是永远不会为你打开的，选择了不打开门，只会伤害自己！
幸而有火，当雄雄大火烧断了一切不应有的誉恋，烧掉了缠在天地的雪花是，长影便毅然翩转离去，仅留下一丝清风与绝唱。
林教头风雪山神庙教案篇四
教学目标：1.分析林冲的性格特点，把握他被逼上梁山的心理过程。
2、理解古典小说的特点，理清本文草蛇灰线的结构特点。
3、理解本文的社会意义，学会用历史的眼光来看问题。
教学难点：林冲性格的转变。
教学重点：对小说的鉴赏和分析理解。
教学方法：讲授法，讨论法。
教学课时：2课时。
第一课时。
今天我们就来学习有关林冲这一段，《林教头风雪山神庙》（板书）。首先，我们了解一下相关知识。
作品及作者介绍。
小说小说在萌芽之初是相当不受重视的，那些文人雅士都吟诗作词，视小说者为末流。《汉书？艺文志诸子略》中说：“小说家者流，盖出于稗官。街谈巷语，道听途说者之造也。孔子曰‘虽小道，必有可观者焉，致远恐泥。’是以君子弗为也。然亦弗灭也，闾里小知者之所及，亦使缀而不忘，如或一言可采，此亦刍荛狂夫之议也。”可见小说当时的地位。即使是这样，它还是以自己顽强的生命力不断的生长完善着。六朝的志怪小说，唐代的传奇，宋代的话本、拟话本，元明的讲史都是它发展演变的历程，而到了明清的时候，古典小说达到了最高峰。以前多为文言短篇小说，明清时候，长篇得到长足的发展。中国的古典长篇小说都为章回体，每个故事前的回目都大致交代出本回的主要内容。
作者施耐庵，元末明初人（约1296─1370），钱塘（杭州）人，曾中元朝进士，在钱塘做过两年官，因与当道不合，弃官闲居在苏北故乡。代表作《水浒传》。
作品：《水浒传》不是作者独立创作的作品，而是在民间故事、话本、杂剧等集体创作的基础上再创作而成的。它所写宋江起义的故事源于历史真实。在《宋史》中的《徽宗本纪》，《侯蒙传》，《张叔夜传》及其他一些史料中都曾提及。《水浒传》原名《忠义水浒传》，甚至就叫《忠义传》。在小说里有一批“大力大贤有忠有义之人”，他们未能“酷吏赃官都杀尽，忠心报答赵官家”，却被奸臣贪官逼上梁山，沦为“盗寇”。《水浒传》是我国文学史上第一部以农民起义为题材的优秀长篇小说，它艺术地概括了历史上农民起义发生、发展直至失败的过程。通过对农民起义者不同反抗道路的详尽描写，热情讴歌了他们的造反精神和优秀品质，描绘了农民革命的理想，深刻反映了广阔的社会生活。
这篇课文节选自《水浒传》第十回。而林冲无端遭受迫害、终于被逼上梁山、参加了农民起义队伍的故事是从第七回开始的。
推荐金圣叹点评的《第五才子书施耐安水浒传》。金圣叹是明末清出的理论评论家。他是当时的出名才子。他认为从古至今有六部书是天下才子必看的经典之作，他打算要逐一评点。《水浒传》是第五。其他的分别为《庄子》《西厢记》《离骚》《杜诗》《史记》。但是他没有完成他的计划和理想。后来因为复明祭庙的案件被斩首，很是可惜。我说的这部是由他腰斩过的，只有70回，但是这70回都是相当精彩的，在这70回里，他都加了评注，非常精到，可以帮助同学理解，许多地方经他点拨后有茅塞顿开的感觉。
分析正文下面我们先来看看课文。给同学们10分钟的时间快速的阅读或浏览课文，同时思考这样的一个问题：
1、按地点把课文分为几部分，同时注意体会林冲的心理变化。
（可以按地点分大致为三部分：酒店1～6，草料场7～10，山神庙11～12）。
2、在酒店里都曾发生过什么事情？事和事之间有什么联系？酒店起了什么作用？
林冲在街上偶遇了曾经救济的李小二，由此就走进了李小二的酒店，开始了在困境之中的常来常往，也算开始了感情的投资。而来谋害林冲的陆虞侯和富安也恰是来到了这个酒店来商议此事。而恰好李小二于林冲相好，特意留心了这好尴尬的人，让自己老婆偷听打探消息。可惜的是听得并不清楚，却好为下文打下了铺垫。陆走后林冲进来了，李传递消息。林冲辞别也是在酒店。正是机缘巧合，正应了那句古话“无巧不成书”。李小二的出现为传递消息做了铺垫，陆富的出现为放火做了铺垫，一步一步，徐徐铺开来。林冲得了消息，发怒寻仇人，但是没几天也就懈怠了。等到分配他去看守草料场时，虽有疑惑但是也很乐意的去了。后来到李小二的。店来告别，此处李小二的职责已尽，该谢场了，酒店的作用也到此为止。在酒店里为各路英雄开辟了一个战场，你来我往，同时也是信息交通的所在。在这里每个人物都露了面，出了场，开始为后文的发展打了个前锋。此处可以列为故事的前奏，事事铺垫好，紧锣密鼓敲起来，好戏还在后头呢！
3、请同学找找这一部分描写林冲的地方，看看他的性格是怎么样子的？
（逆来顺受，委曲求全，对仇人认识不清，复仇心理并不强烈）。
第二课时。
上节课我们分析了第一部分，下面我们继续上节课的内容。
去买酒的路上。英雄喜喝酒，况且天寒地冻。于是我们的林大侠就去买酒！大家找出有酒的地方！他们去草料场的路上，标明了“又没买酒吃处”，与老军说“你若买酒吃时有市井”，遥相呼应，使小说叙事周密，同时又为林冲出门买酒发现山神庙而躲过祸事打下铺垫。转眼差错之间，就可能不被烧死，这个酒可算推动故事向下发展的动力之一！
但是只是出门打酒就一定可以躲过祸事吗？不一定！他那破草屋不塌他就还是危险的！那么我们看看草屋是怎么塌的？因为风雪！大家找出对风雪的描写！在去往草料场的路上已然“彤云密布卷下一天大雪来”，天气的确不好！林冲去买酒时候已然是“那雪下得紧”，大家注意这个“紧”它特别形象的刻画出了当时的雪势。鲁迅曾评说“比大雪纷飞多两个字，但那神韵却好得远了（《花边文学大雪纷飞》）”。等到林冲买好酒，出小店时“到晚越下得紧了”，可见，这雪是越下越大，大到足以压倒草屋，所以草屋倒塌也不会很突兀，林冲因此而躲出借住，躲过祸事也就顺理成章！此雪亦是推动故事前进的动力之一！同时请同学想想这里的雪还营造出什么气氛？（烘托环境，渲染紧张气氛，催得情节也紧张起来！）。
5、草料场起火，其中有林冲的过失吗？从哪里可以看出？
大家找找看，林冲是怎样处置火的！林冲出门时，特意“将火炭盖了”，当买酒归来看到倒塌的草厅，又特意查看“火盆内火种都被雪水浸灭了”，可见失火并非林冲的过失！林冲纯粹是被陷害和冤枉的！体现他的被逼。那么此火亦可算做推动故事情节发展的动力之一！
6、在这一部分里面，我们看看到林冲的什么性格呢？
（随遇而安，委曲求全）。
小结有酒，有雪，有火，一步一步地推动故事情节发展，使故事已成“山雨欲来风满楼之势”，此时正是小说的发展阶段。
另外我们还要注意一个细节。还有拿石头堵庙门，为后文门里门外揭真相打了伏笔！真是一环扣一环，独具匠心啊！
来看第三部分。请一位同学读一下11自然段！
却说，林冲安于古庙中，见火起，想要开门去救，奈何就要开门时，听见有人说话，那人因为石头挡门，就在门外说，这里因为上文的铺垫就不会突兀而产生疑问。林冲就在门里听，一场“隔门戏”就上演了！林冲听后是何反应？当然是怒气冲天！结果就该出手就出手了，手刃仇人！到这故事达到高潮就此也就结束了！
7、此处我们又看到林冲什么性格特点？
（忍无可忍，彻底绝望）。
8、那么这样的结果是林冲想要的吗？不是，那又是什么原因造成的呢？
他们一定要置林于死地，更可气的是，还要捡几块骨头回去！那么他们为什么一定要置林冲于死地呢？想要林妻！为什么他们想要就要？因为他们是官府中有权有势之人，可以仗势欺人，林冲还不是平民百姓尚且受如此欺凌，况百姓乎？可见当朝的黑暗和腐败，英雄们都是忍无可忍，而被逼上梁山的。
小结本篇课文，在结构上是处处设伏，前后照应，可谓天衣无缝，拿金圣叹的话说就是“草蛇灰线”，一以贯之！情节上层层起伏，水到渠成！而在人物形象上，林冲由安于现状到奋起反抗，完全是被一步步逼出来的，在那样的一种社会环境下，官府黑暗，陷害忠良，怎么会有林冲的好日子过呢？本来他有一个幸福的家，但是被百般的陷害和破坏，最后导致家破人亡。“是可忍，孰不可忍”。最后终被逼得无家可归而走上梁山。
水浒的特色就在于对人物的描写上，刻画鲜明，性格各异！四大名著同为古典小说的典范，其特点是不同的，希望在阅读的时候要有体会！
板书设计。
酒雪火。
酒店草料场古庙。
（1～6）(7～9)(10～12)。
信息交通严势相逼手刃仇敌。
前奏发展高潮。
逆来顺受随遇而安忍无可忍。
委曲求全心存幻想彻底绝望。
林教头风雪山神庙教案篇五
教学目标：1.分析林冲的性格特点，把握他被逼上梁山的心理过程。
2.体会小说环境描写的作用。
3.体会小说细节描写的作用。
教学难点：林冲性格的转变。认识封建社会里被压迫者走上反抗道路的必然性。
教学方法：讲授法讨论法。
教学课时：3课时。
一、导入。
1、教师演唱或播放电视剧《水浒传》主题曲《好汉歌》。
“大河向东流哇，天上的星星参北斗哇，说走咱就走你有我有全都有哇，路见不平一声吼哇，该出手时就出手哇，风风火火闯九州哇!嘿呀依儿呀唉嘿唉嘿依儿呀……”
2、《水浒》里总共塑造了105个男人和3个女人，前些年还有人将书名改为《3个女人和105个男人的故事》，那么我想问问大家，你最喜欢这108人当中的那个人呢?说说原因。
以水浒传中108将的绰号的来历导入。
二、作家作品。
1、作者：施耐庵(1296-1370)，原名耳，又名子安，字耐庵，祖籍兴化，生于平江(苏州)，19岁中秀才，29岁中举人，35岁中进士。曾在钱塘一带做过几年官，其余时间一直以教书为业，著名小说家罗贯中，据说即为他的门生。他在教书期间根据民间传说与话本戏曲，编著了一部著名的长篇小说——《水浒》。
2.关于《水浒》：
《水浒》又名《水浒传》《忠义水浒传》，是我国四大古典小说名著之一，成书于元末明初。它是一部描写北宋末年农民起义的著名的长篇古典小说。这部章回小说是在《宣和遗事》、民间故事及话本的基础上，经过施耐庵的整理加工，进行再创作而完成的。北宋末年，封建统治者昏庸无道，加之连年自然灾害，外族入侵，结果弄得民不聊生，正如书中所写的：“赤日炎炎似火烧，野田禾稻半枯焦。农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇!”(见《水许》第十六回)于是大大小小的农民起义接连地爆发。《水浒》生动地描写了一支以宋江为首的声势浩大的农民起义军诞生、发展、失败的全部历程;深刻地揭示了“官逼民反”的社会根源以及起义终于演为悲剧的历史原因;揭露了封建地主阶级的黑暗统治。
林教头风雪山神庙教案篇六
只说林冲就床上放了包裹被卧，就坐下生些焰火起来。屋后有一堆柴炭，拿几块来，生在地炉里。仰面看那草屋时，四下里崩坏了，又被朔风吹撼，摇振得动。林冲道：“这屋如何过得一冬?待雪晴了，去城中唤个泥水匠来修理。”
(1)“生些焰火”，“屋后有一堆柴炭，拿几块来，生在地炉里”，这些叙述的作用是()。
a.后来草料场失火，这里给读者制造了一个悬念，暗示大火可能是由于林冲大意而引起的。使小说的情节更加曲折，更能吸引人。
b.与下面的内容相照应：林冲从外面回来，发现草厅被大雪压倒，他恐“火炭延烧起来”，并得知“火种都被雪水浸灭了”。后来，草料场失火，证明绝非林冲大意所致。
c.这里的描写有象征意义。林冲胸中燃烧着复仇的怒火，那些“炭柴”正是怒火燃烧的条件。一旦时机成熟，大火必将烧毁不合理的一切。
d.表现了林冲逆来顺受的性格特点。他到草料场准备长期地住下去，过比较安定、舒适的生活。
(2)“四下里崩坏了，又被朔风吹撼，摇振得动”，这里描写的作用是()。
a.具有深刻的象征意义，当时的封建社会正如这摇摇欲坠的草厅，动荡、腐朽，行将崩塌。
b.具有深刻的象征意义，林冲的命运就如同这草厅，他被黑暗的腐朽的恶势力(用“风雪”来象征)压得走投无路。
c.对情节起推动作用，草屋崩坏，才能林冲被迫离开草料场到山神庙避寒。否则，林冲将被烧死，高球如愿以偿，也就没有逼上梁山的情节了。
d.有衬托的作用，草屋的破漏、动荡，衬托了林冲的动荡、矛盾的、不佳的心境。
(3)林冲打算“待雪晴了，去城中唤个泥水匠来修理”这说明()。
a.林冲认为，看管草料场的差事不错，打算长期在这里安居干下去。
b.林冲认为，陆谦等人不会有什么阴谋，因而有长期看管草料场的想法。
c.林冲盼望着晴天，这象征林冲仍然对未来抱有幻想，他认为阴雪总将过去，晴日必将到来。
d.林冲还没有完全识破高球等人的阴谋毒计，还想随遇而安，苟且忍辱。
答案：
(1)b(2)c(3)d。
林教头风雪山神庙教案篇七
课题：《林教头风雪山神庙》教学设计科目：语文教学对象：高二课时：1课时提供者：单位：一、教学内容分析?《林教头风雪山神庙》节选自《水浒传》第十回。是高中语文必修五的小说单元中重要的一篇。这部长篇英雄传奇的开山之作，艺术成就是空前的，对明清以至现代小说的创作，都产生了重大影响。
林冲是被“逼上梁山”的第一人也是最典型的人物。通过对本文的解读，有助于理解《水浒》“官逼民反”的主题，也为鉴赏古典小说提供了可借鉴的方法和角度。二、教学目标知识与能力：1.了解林冲由逆来顺受、委屈求全到奋起反抗的思想性格的发展变化，从而认识封建社会里被压迫者走上反抗道路的必然性。
2.理解古典小说的特点，从细节描写来认识本文层层推进、波澜起伏的结构特点。
过程与方法：学习并运用本文通过细节、环境描写表现人物性格、推动情节发展的方法。三、学习者特征分析欣赏经典作品，最大的忌讳是陷入阅读定势。在对这篇文章的文本把握上，学生们能清楚地概括故事情节，也能道出人物形象的主要特征。如果再做一般讲授，难免出现枯燥乏味的局面。所以我结合教学大纲要求、根据学生的阅读水平和能力，从文本中寻找资源，选择了通过对一些微小细节的分析来欣赏《水浒》在人物形象塑造和情节发展上的一些特点。四、教学策略选择与设计根据“引导—探究—总结—运用”的线索，以学生为主体，引导他们多角度思考问题，提高阅读鉴赏古典小说的能力，以教师为主导，帮助学生展开联想、总结方法并加以运用。五、教学重点及难点1.指导学生从景物描写、细节描写的角度鉴赏小说。
2.了解林冲由逆来顺受、委屈求全到奋起反抗的思想性格的发展变化从而认识封建社会里被压迫者走上反抗道路的必然性。六、教学过程教师活动学生活动设计意图读书是一种快乐，读一本好书就是一种赏受。金圣叹说：“天下之乐，第一莫若读书;读书之乐，第一莫若读《水浒》。”轻轻地翻开：拳打镇关西，倒拔杨柳树，智取生辰纲……一个个刚毅勇敢、有血性、有力量的英雄形象便展现在我们面前。今天就让我们走近《水浒》，以林冲之一斑窥《水浒》之全貌，感受气贯长虹的英雄气概!
出现课题《林教头风雪山神庙》(配音乐)(课件展示)观看课件与课文内容相关的图片和电视镜头，并由此展开联想。利用情景导入，在调动学生积极性的同时，引导学生进入本节的学习。一、出示多谋体。
请学生点看课件中《水浒》的相关内容(包括作家作品、背景资料、文学地位及名家点评)点看课件内相关资料。
了解学生有关知识情况，并进一步引入本课内容。请同学们观看视频电影。
请同学结合课本来划分整体感知情节。
明确情节可分为：沧州遇旧——酒店密谋——买刀寻敌——草堂交接——身寒沽酒——夜宿荒庙——雪夜报仇。欣赏电视《水浒》的剪辑片断。
结合课本找到切合点。?进一步调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛合作探究：1、用著名评论家金圣叹读《水浒传》的话导入对情节的分析。
2、提问：结合视频，指出刚刚在视频中留下深刻印象的细节?(以文本中出现的道具为例)。
3、归纳总结学生给出的答案，带入下一步对风雪、火的分析思考。
讨论。
并回答。
问题培养学生以小见大、由点到面的阅读能力细节描写分析：
1提问：请同学们找出文中描写火的句子?
明确答案，出示视频。
2提问：火这个细节对人物形象刻画和情节发展有何作用?
明确答案：1、推动情节发展入情入理。星星之火逐渐蔓延，如同林冲心中的怒火，顿时从心头熊熊燃起，情节逐渐推进，矛盾逐步激化，最后直达高潮。
2、使故事情节前呼后应，使作品布局更加严谨，为后文埋下伏笔。
3、生动具体地表现出林冲小心谨慎、委曲求全到奋起反抗、刚烈血性的性格的发展。
拓展：为什么林冲会小心谨慎地生活?
明确：结合林冲的出身地位和本身性格分析。
拓展：请同学分析关于酒、刀、石头等细节在文中的特殊作用。熟读。
文本，
寻找。
答案。
思考。
自主。
讨论。
培养学生学会用历史的眼光看问题。提升学生的阅读能力。环境描写分析：
1提问：请同学们找出文中描写风雪的句子?
明确答案，出示视频。
2提问、文章是怎样描写风雪的?
明确答案并加以分析：直接描写和间接描写。
3提问：风雪描写对人物形象刻画和情节发展有何作用?
熟读文本，寻找答案。
思考，自主讨论。
提高学生的自学能力，开发学生的形想思维，培养学生对古典文学的阅读兴趣。本文的细节描写虽然著墨不多，但却在渲染气氛，推动情节发展，刻画人物性格上有着极为重要的作用。所以，我们阅读古典小说，除了读懂文本外，还必须注意文字间的精妙，把握细节。课件练习1-4题.
林教头风雪山神庙教案篇八
1.了解林冲由逆来顺受、委屈求全到奋起反抗的思想性格的发展变化，从而认识封建社会里被压迫者走上反抗道路的必然性。
2.学习本文通过语言、行动、心理描写表现人物性格的写法。
3.了解景物描写和细节描写的作用。
教学设想。
1.教学重点是指导学生分析林冲思想性的发展变化和景物描写、细节描写的作用。
2.在分析刻画人物的方法上，应当突出心理活动的描写。
教学时数2教时。
第一教时。
教学要点。
分析林冲的性格特点。
教学内容与步骤。
1.介绍作者和作品。
在预习的基础上，可让学生简要介绍，再由教师补充。
施耐庵，生于12，卒于1370年，元末明初人。曾考中进士，作过两年官，后来弃官回乡闲居，从事写作。
《水浒》是我国文学史上第一部以农民起义为题材的优秀长篇小说。这部书是作者在民间传说、话本、杂剧的基础上创作而成的，它艺术地再现了梁山泊农民起义的产生、发展、经过直至失败的过程，歌颂以宋江为首的起义英雄的反抗斗争精神，揭露北宋王朝朝政的黑暗。《水浒》故事性强，情节紧张生动，引人入胜，语言简练生动，是在口语基础上经过加工提炼的文学语言。
2.介绍与课文有关的情节。
预习提示介绍了有关情节的梗概，可让学生自己阅读。
3.分析林冲的性格。
教师：关于林冲的思想性格的发展变化，课文的“预习提示”概括为“由逆来顺受、委曲求全走向反抗道路”。下面，我们按故事情节发展的几个阶段作具体分析。
提问：课文开头一段“闲话”对表现林冲的思想变化有什么作用？
明确：开头一段有两个内容，一是插叙了当初在东京时的情况，二是林冲、李小二相遇后的一段对话。插叙的一段内容，表现了林冲的正义感和侠义精神，反映了林冲对黑暗现实的不满。从林冲和李小二的对话里，又看到他忍受屈辱、不思反抗斗争软弱动摇的性格特点。他明知是高俅“生事陷害”，自己才吃了官司，被刺配到沧州，但和李小二说到这件事时，他并不气愤、痛恨，还把高俅称作“高太尉”，甚至认为是自己冒犯了高太尉才受了官司。这既表现了林冲的善良安分，也表现了他忍受屈辱、性格软弱的一面。
明确：林冲听到李小二的报信，并确知从东京来的尴尬人就是陆虞候时，马上意识到“那泼贱贼”是要“来这里害我”，他识破了仇人的阴谋，激起了复仇的怒火，气愤地说：“休要撞着我，只叫他骨肉为泥！”说罢，便怒冲冲地“先去街上买把解腕尖刀，带在身上，前街后巷一地里去寻”，次日，“带了刀，又去沧州城里城外，小街夹巷，团团寻了一日”。这说明，当迫害逼到眼前时，林冲也具有了强烈的反抗意识。但是，“街上寻了三五日，不见消耗”时，“林冲也自心下慢了”，对仇人有所怀疑，却失去了应有的警惕性，刚刚点燃起来的复仇怒火又慢慢熄灭了。这说明林冲的反抗并不坚决，幻想得过且过，委曲求全。
明确：管营派林冲看守草料场，林冲是心有疑虑的，他曾对李小二说：“却不害我，倒与我好差使，正不知何意？”但他还是听从了安排，而且作了长久打算。当他看到草料场里自己将要栖身的小屋四下里崩坏了时，便想：“这屋如何过得一冬？待雪晴了，去城中唤个泥水匠来修理。”大难已经临头了，他却想安稳过冬。这说明林冲的心中，复仇的念头更淡漠了，委曲求全的思想又占了上风。后来，买酒途经山神庙时，还祈求“神明庇佑”。生命已危在旦夕，林冲却仍在幻想，这充分说明他还有随遇而安的思想。
提问：林冲由幻想安度刑期到奋起反抗斗争，这个思想性格的转变是怎样完成的？
明确：草料场火起，林冲在山神庙里听到了陆虞候等人的对话，知道了高俅指使人谋害自己的真相，这时，他才清醒地认识到，高俅一伙留给他的只有一条死路。这残酷的现实促使他觉醒，认清了反动统治者的狰狞面目。幻想彻底破灭了。与其坐以待毙，不如反抗斗争。于是，林冲毅然杀死了仇人，投奔梁山，走上了反抗统治者的道路。
提问：林冲性格的发展变化，所走的道路，对于我们认识当时的社会有什么意义？
明确：有两方面的意义，一是了解当时社会的黑暗、二是认识封建社会人民群众奋起反抗统治者的必然性。第一点，林冲本来是北宋京城80万禁军的枪棒教头，有一定的社会地位，过着比较富裕安定的生活，这就决定了他的妥协性和软弱性，满足现状，缺少反抗精神。像林冲这样的人尚且无法维持安定生活，不能保障生命安全，那么，广大劳动人民生活之痛苦不是可想而知了吗？由此可以看出当时社会的黑暗，朝政的败落。第二点，林冲性格的转变，关键是一个“逼”字。高俅一伙的步步紧逼，使林冲走投无路，终于走上了反抗斗争的道路。当时，封建统治阶级肆无忌惮地残害人民，使人民无法生活。为了活下去，人民群众才不得不起来反抗斗争，这就是“官逼民”。《水浒》的主题就是“逼上梁山”，而林冲所走的道路则是体现这个主题的典型例子，这使我们认识到封建社会被压迫者走上反抗道路的必然性。
布置作业：
找出课文中的细节描写和景物描写，并分析其作用。
林教头风雪山神庙教案篇九
1、赏析课文中“风雪”的描写。
2、掌握文章运用景物写来渲染气氛、烘托人物、深化主题的技巧。
【重点难点】。
1、赏析课文中“风雪”的描写。
2、小说中景物描写的作用。
学习方法：自主学习，合作探究。
学习课时：一课时。
一、导入：经典的文字，总在阅读者眼睫下闪着幽亮的明眸。经典的语句的魔力，在于直达读者内心。经典的文章，踏着或远或近的时间征尘，在空气中流转，让有心人捕捉。今天我们来重温经典，共同探究《林教头风雪山神庙》的环境描写的特点和作用。
二、学习活动(一)：
1、同学们，课文题目中，哪里体现了自然环境描写?
“风雪”是故事发生的主要自然环境，对小说本身起到很重要的作用，少了它就少了十分的精彩。
2、速读课文，找出文中描写“风雪”的句子。(找学生一个一个的回答，暂不点评)。
“正是严冬天气，彤云密布，……卷下一天大雪来”(大)。
“……那雪正下得紧”(紧)。
“看那雪，到晚越下得紧了”(越紧)。
“仰面看那草屋时，四下里崩坏了，……摇振得动”(风大屋摇)。
“向了一回火，觉得身上寒冷”(天冷人寒)。
“那两间草厅已被雪压倒了”(雪大屋倒)。
“林冲……将那条絮被放开，先取下毡笠子，把身上雪都抖了，把上盖白布衫脱将下来，早有五分湿了，和毡笠放在供桌上。把被扯来盖了半截下身……”(雪大人寒)。
4、哪些句子是扣住风雪来写的?这是从景物的什么角度来描写的?
5、判断下列景物是从哪个角度描写的?
1)天热得发了狂。太阳刚一出来，地上已经像下了火。一些似云非云似雾非雾的灰气低低地浮在空中，使人觉得憋气。一点风也没有。祥子在院子里看了看那灰红的天，喝了瓢凉水就走。(节选自老舍《骆驼祥子》)。
2)山，好大的山啊!起伏的青山一座换一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中。(彭荆风《驿路梨花》)。
3)调皮的雨点儿像谁扔下来的钢珠一样砸在河面上，溅起高高的水花。
6、正古往今来,那些著名的作家在写景时要么惜字如金,要么用墨如泼，
本文在描写“风雪”的这些句子属于哪一种?你能举一个例子吗?
我觉得这句更有意境不是吗?
明确：“紧”，不仅突出了风大雪猛的环境特点，渲染了一种凄冷、悲凉的气氛，很好地烘托了人物沉郁的心情。(学生回答，教师板书)。
三、合作探究：
分成各小组，大声讨论：完成老师的要求：填完语段你发现了什么?关键词和小说的情节。(请学生回答)。
1、正是因为风大雪紧，天气寒冷，林冲才要出去买酒;如果林冲不去买酒，草厅倒塌就可能被压伤压死;如果他不出去买酒，就不会看到山神庙，在草屋倒塌后也不会想到去山神庙过夜。
2、正是因为风大雪紧，草厅才被压塌，林冲无处存身，只好到山神庙过夜;如果草厅不倒塌，林冲就可能被烧死;如果他不到山神庙过夜，就不会听到陆谦等的谈话，也就不会杀敌报仇，投奔梁山。
3、正是因为风大雪紧，林冲到了山神庙后，才用石头挡住庙门;如果他不挡住庙门，陆谦等人就会直接进入庙中，他也就不会从他们口中得知事情的真相。也许陆谦的花言巧语会使林冲相信这是一次巧遇呢，说不定林冲还会请他们喝两杯呢。
由此可见，作品对风雪的描写，具有暗示情节，推动发展的重要作用。
四、学生活动。
分小组完成填空。
林冲的活动是本文的一条明线，而陆谦等人的阴谋则是另一条线——暗线。在林冲最终手刃仇人之前，他还是抱有幻想，将高逑称为高太尉，在街上寻找仇人找了几日不见消息之后，“也自心下慢了”，并且还打算将草料场修葺一番作了长远打算，并希望神明能够保佑他平平安安、顺顺利利地服完刑回家与妻子团聚。这样一个_________、___________、心存幻想的人却最终成为了梁山英雄中斗争___________其中一个人，其中除了“风雪”看似偶然的_____作用，更主要的还是代表腐朽的封建社会统治者的高太尉、高衙内、陆谦、管营等人对他的____________。林冲的遭遇典型地体现了《水浒传》“官逼民反”这个主题，而“风雪”的描写则与陆谦等人的阴谋相互辉映，促使林冲完成了他性格上的巨大转变。深化小说中官逼民反的主题。
总结:“风雪”的作用。
——渲染了凄冷、悲凉的气氛——烘托了人物沉郁的心情。
——推动情节的发展——暗示人物命运——深化“官逼民反”主题。
小说中环境描写的作用?
思考角度：
1、环境描写本身写出了什么内容?(什么时令、什么地点、什么气氛、什么风俗)。
2、环境描写对情节有什么作用?(环境变化是否改变了人物既定的活动轨迹)。
3、环境描写对人物形象的塑造有什么作用?(环境氛围是否使人物的某种特点更加突出)。
4、环境描写对小说主题有什么作用?(环境的特点是否暗示或烘托了主题)。
四、归纳：常见的小说环境描写的作用。
1交代故事发生的时间、地点、场所。
2渲染营造某种氛围，为下文内容作铺垫。
3暗示社会环境。
4展开、推动故事情节。
5交代人物身份，表现人物性格，衬托人物心理，烘托人物形象。
6象征，暗示、深化主题。
1、当堂训练：
《故乡》第二小节：“冷风吹进船舱中，呜呜的响，从缝隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。”
分析这段的描写特点和的作用。
明确：“横”是不整齐，不规则地放着，给人一种被遗弃的感觉。作者回到日夜想念的故乡，举目望去的竟然是衰败、凋敝、沉寂的荒村，没有一丝的生机，没有一毫的活力。“横”字，把萧索的场景一下子渲染出来，使文章一开始就揭示出辛亥革命后农村日益破败的悲惨景象，一个“横”字写尽了凄凉的气氛。“没有一些活气”的萧索荒村的描写，与“我”悲凉的心境相融合，一开始就为全篇定下了抑郁深沉的抒情基调。这“眼前的故乡”和“回忆中的故乡》形成对比，从而充分表现了小说主题。
老师小结：
经典文本，反复吟咏，形成了震撼人心的美感。经典文本之美，是邂逅所得，是亲近所得，是反复锤炼所得。这节课到此结束。谢谢大家。
布置作业：
《孔乙己》中开头对鲁镇酒店的格局的描写：“鲁镇的酒店的格局，是和别处不同的：都是当街一个曲尺形的大柜台，柜里面预备着热水，可以随时温酒。做工的人，傍午傍晚散了工，每每花四文铜钱，买一碗酒，——这是二十多年前的事，现在每碗要涨到十文，——靠柜外站着，热热的喝了休息;倘肯多花一文，便可以买一碟盐煮笋，或者茴香豆，做下酒物了，如果出到十几文，那就能买一样荤菜，但这些顾客，多是短衣帮，大抵没有这样阔绰。只有穿长衫的，才踱进店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。”
这段环境描写赋予人物活动以特定的空间，就像一幅清末江南小镇的世俗画。顾客贫富悬殊，阶级明显对立。这咸亨酒店正是当时黑暗社会的缩影，具有鲜明的时代特色。这样的描写为主人公孔乙己的出场作了铺垫。孔乙己生活在这样的社会环境里，遭逼迫、受侮辱、得不到温饱、没有人同情与怜悯，最后悲惨的死去。
鲁迅《祝福》的最后一段，通过“我”的感受描写了一个祝福景象：“我给那些因为在近旁而极响的爆竹声惊醒，看见豆一般大的黄色的灯光，接着又听得毕毕剥剥的鞭炮，是四叔家正在‘祝福’了，知道已是五更将近时候，我在朦胧中，又隐约听到远处的爆竹声连绵不断，似乎合成一天音响的浓云，夹着团团飞舞的雪花，拥抱了全市镇……”
在这里，作者拿有钱人的祝福活动和祥林嫂的惨死作了一个鲜明的对比。一边是鲁四老爷之流兴高采烈地为自己来年好运祝福，一边是被压迫者在寒冬腊月、大雪纷飞的祝福声中惨死在雪地里。这样，就把“凶人的愚妄的欢呼”和“悲惨的弱者的呼号”(鲁迅语)鲜明地摆到读者的面前，形成了强烈的对比，增强了祥林嫂遭遇的悲剧性，加强了对旧社会杀人本质的揭露，深化了小说的主题。
林教头风雪山神庙教案篇十
《水浒》是我国文学第一部描写农民起义全过程的长篇小说，反映的是北宋末年宋江起义的故事。这次帅气的小编为您整理了高三语文《林教头风雪山神庙》教案（优秀3篇），如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。
教学目标：1.分析林冲的性格特点，把握他被逼上梁山的心理过程。
2、理解古典小说的特点，理清本文草蛇灰线的结构特点。
3、理解本文的社会意()义，学会用历史的眼光来看问题。
教学难点：林冲性格的转变。
教学重点：对小说的鉴赏和分析理解。
教学方法：讲授法，讨论法。
教学课时：2课时。
第一课时。
今天我们就来学习有关林冲这一段，《林教头风雪山神庙》（板书）。首先，我们了解一下相关知识。
作品及作者介绍。
小说小说在萌芽之初是相当不受重视的，那些文人雅士都吟诗作词，视小说者为末流。《汉书？艺文志诸子略》中说：“小说家者流，盖出于稗官。街谈巷语，道听途说者之造也。孔子曰‘虽小道，必有可观者焉，致远恐泥。’是以君子弗为也。然亦弗灭也，闾里小知者之所及，亦使缀而不忘，如或一言可采，此亦刍荛狂夫之议也。”可见小说当时的地位。即使是这样，它还是以自己顽强的生命力不断的生长完善着。六朝的志怪小说，唐代的传奇，宋代的话本、拟话本，元明的讲史都是它发展演变的历程，而到了明清的时候，古典小说达到了最高峰。以前多为文言短篇小说，明清时候，长篇得到长足的发展。中国的古典长篇小说都为章回体，每个故事前的回目都大致交代出本回的主要内容。
作者施耐庵，元末明初人（约1296─1370），钱塘（杭州）人，曾中元朝进士，在钱塘做过两年官，因与当道不合，弃官闲居在苏北故乡。代表作《水浒传》。
作品：《水浒传》不是作者独立创作的作品，而是在民间故事、话本、杂剧等集体创作的基础上再创作而成的。它所写宋江起义的故事源于历史真实。在《宋史》中的《徽宗本纪》，《侯蒙传》，《张叔夜传》及其他一些史料中都曾提及。《水浒传》原名《忠义水浒传》，甚至就叫《忠义传》。在小说里有一批“大力大贤有忠有义之人”，他们未能“酷吏赃官都杀尽，忠心报答赵官家”，却被奸臣贪官逼上梁山，沦为“盗寇”。《水浒传》是我国文学史上第一部以农民起义为题材的优秀长篇小说，它艺术地概括了历史上农民起义发生、发展直至失败的过程。通过对农民起义者不同反抗道路的详尽描写，热情讴歌了他们的造反精神和优秀品质，描绘了农民革命的理想，深刻反映了广阔的社会生活。
这篇课文节选自《水浒传》第十回。而林冲无端遭受迫害、终于被逼上梁山、参加了农民起义队伍的故事是从第七回开始的。
推荐金圣叹点评的《第五才子书施耐安水浒传》。金圣叹是明末清出的理论评论家。他是当时的出名才子。他认为从古至今有六部书是天下才子必看的经典之作，他打算要逐一评点。《水浒传》是第五。其他的分别为《庄子》《西厢记》《离骚》《杜诗》《史记》。但是他没有完成他的计划和理想。后来因为复明祭庙的案件被斩首，很是可惜。我说的这部是由他腰斩过的，只有70回，但是这70回都是相当精彩的，在这70回里，他都加了评注，非常精到，可以帮助同学理解，许多地方经他点拨后有茅塞顿开的感觉。
分析正文下面我们先来看看课文。给同学们10分钟的时间快速的阅读或浏览课文，同时思考这样的一个问题：
1、按地点把课文分为几部分，同时注意体会林冲的心理变化。
（可以按地点分大致为三部分：酒店1～6，草料场7～10，山神庙11～12）。
2、在酒店里都曾发生过什么事情？事和事之间有什么联系？酒店起了什么作用？
林冲在街上偶遇了曾经救济的李小二，由此就走进了李小二的酒店，开始了在困境之中的常来常往，也算开始了感情的投资。而来谋害林冲的陆虞侯和富安也恰是来到了这个酒店来商议此事。而恰好李小二于林冲相好，特意留心了这好尴尬的人，让自己老婆偷听打探消息。可惜的是听得并不清楚，却好为下文打下了铺垫。陆走后林冲进来了，李传递消息。林冲辞别也是在酒店。正是机缘巧合，正应了那句古话“无巧不成书”。李小二的出现为传递消息做了铺垫，陆富的出现为放火做了铺垫，一步一步，徐徐铺开来。林冲得了消息，发怒寻仇人，但是没几天也就懈怠了。等到分配他去看守草料场时，虽有疑惑但是也很乐意的去了。后来到李小二的。店来告别，此处李小二的职责已尽，该谢场了，酒店的作用也到此为止。在酒店里为各路英雄开辟了一个战场，你来我往，同时也是信息交通的所在。在这里每个人物都露了面，出了场，开始为后文的发展打了个前锋。此处可以列为故事的前奏，事事铺垫好，紧锣密鼓敲起来，好戏还在后头呢！
3、请同学找找这一部分描写林冲的地方，看看他的性格是怎么样子的？
（逆来顺受，委曲求全，对仇人认识不清，复仇心理并不强烈）。
第二课时。
上节课我们分析了第一部分，下面我们继续上节课的内容。
去买酒的路上。英雄喜喝酒，况且天寒地冻。于是我们的林大侠就去买酒！大家找出有酒的地方！他们去草料场的路上，标明了“又没买酒吃处”，与老军说“你若买酒吃时有市井”，遥相呼应，使小说叙事周密，同时又为林冲出门买酒发现山神庙而躲过祸事打下铺垫。转眼差错之间，就可能不被烧死，这个酒可算推动故事向下发展的动力之一！
但是只是出门打酒就一定可以躲过祸事吗？不一定！他那破草屋不塌他就还是危险的！那么我们看看草屋是怎么塌的？因为风雪！大家找出对风雪的描写！在去往草料场的路上已然“彤云密布卷下一天大雪来”，天气的确不好！林冲去买酒时候已然是“那雪下得紧”，大家注意这个“紧”它特别形象的刻画出了当时的雪势。鲁迅曾评说“比大雪纷飞多两个字，但那神韵却好得远了（《花边文学大雪纷飞》）”。等到林冲买好酒，出小店时“到晚越下得紧了”，可见，这雪是越下越大，大到足以压倒草屋，所以草屋倒塌也不会很突兀，林冲因此而躲出借住，躲过祸事也就顺理成章！此雪亦是推动故事前进的动力之一！同时请同学想想这里的雪还营造出什么气氛？（烘托环境，渲染紧张气氛，催得情节也紧张起来！）。
5、草料场起火，其中有林冲的过失吗？从哪里可以看出？
大家找找看，林冲是怎样处置火的！林冲出门时，特意“将火炭盖了”，当买酒归来看到倒塌的草厅，又特意查看“火盆内火种都被雪水浸灭了”，可见失火并非林冲的过失！林冲纯粹是被陷害和冤枉的！体现他的被逼。那么此火亦可算做推动故事情节发展的动力之一！
6、在这一部分里面，我们看看到林冲的什么性格呢？
（随遇而安，委曲求全）。
小结有酒，有雪，有火，一步一步地推动故事情节发展，使故事已成“山雨欲来风满楼之势”，此时正是小说的发展阶段。
另外我们还要注意一个细节。还有拿石头堵庙门，为后文门里门外揭真相打了伏笔！真是一环扣一环，独具匠心啊！
来看第三部分。请一位同学读一下11自然段！
却说，林冲安于古庙中，见火起，想要开门去救，奈何就要开门时，听见有人说话，那人因为石头挡门，就在门外说，这里因为上文的铺垫就不会突兀而产生疑问。林冲就在门里听，一场“隔门戏”就上演了！林冲听后是何反应？当然是怒气冲天！结果就该出手就出手了，手刃仇人！到这故事达到高潮就此也就结束了！
7、此处我们又看到林冲什么性格特点？
（忍无可忍，彻底绝望）。
8、那么这样的结果是林冲想要的吗？不是，那又是什么原因造成的呢？
他们一定要置林于死地，更可气的是，还要捡几块骨头回去！那么他们为什么一定要置林冲于死地呢？想要林妻！为什么他们想要就要？因为他们是官府中有权有势之人，可以仗势欺人，林冲还不是平民百姓尚且受如此欺凌，况百姓乎？可见当朝的黑暗和腐败，英雄们都是忍无可忍，而被逼上梁山的。
小结本篇课文，在结构上是处处设伏，前后照应，可谓天衣无缝，拿金圣叹的话说就是“草蛇灰线”，一以贯之！情节上层层起伏，水到渠成！而在人物形象上，林冲由安于现状到奋起反抗，完全是被一步步逼出来的，在那样的一种社会环境下，官府黑暗，陷害忠良，怎么会有林冲的好日子过呢？本来他有一个幸福的家，但是被百般的陷害和破坏，最后导致家破人亡。“是可忍，孰不可忍”。最后终被逼得无家可归而走上梁山。
水浒的特色就在于对人物的描写上，刻画鲜明，性格各异！四大名著同为古典小说的典范，其特点是不同的，希望在阅读的时候要有体会！
板书设计。
酒雪火。
酒店草料场古庙。
（1～6）(7～9)(10～12)。
信息交通严势相逼手刃仇敌。
前奏发展高潮。
逆来顺受随遇而安忍无可忍。
委曲求全心存幻想彻底绝望。
第一步：宏观阅读。
首先扫清文字障碍，例如宋元白话中常用而今天不用或意思发生变化的词语：
不合、过卖、下饭、将、汤、伴当、物事、结果、转背、消耗等等。
其次弄清楚朗读时要注意的读音，例如有的需要儿化处理，有的要读轻声：
酒生儿（儿化）、过卖（轻声）、下饭（轻声）、伴当（轻声）、物事（轻声）等等。
再次弄清楚残留的话本语言特点，例如：
话说、且把闲话休提、只说正话、话不絮烦、只说、再说等等。
一、情节归纳。
在课前充分阅读课文、课堂朗读（教师范读、学生朗读）的前提下，归纳情节：
第一部分——引子（1自然段）：林冲沧州遇故交。情节主干包括插叙李小二情况和林冲、李小二的对话。作用：交代主要人物、事情起因。点明林冲与高俅的尖锐矛盾，说明林冲、李小二的亲密关系，留下李小二感恩图报的伏笔。
第二部分——开端（2-5自然段）：林冲买刀寻仇敌。情节主干包括：林冲刺配沧州后，高俅派陆谦追踪而来，密谋策划，新的冲突酝酿。
酒店来人，是通过李小二夫妻的观察写出的：来人鬼鬼祟祟，说话偷偷摸摸，手段卑鄙阴险。再写林冲根据李小二提供有关来人的身材、相貌、年龄等分析断定是陆谦，使故事情节引人入胜。林冲买刀寻仇敌，矛盾进一步激化。
这一部分体现了林冲的性格特点是：逆来顺受，委曲求全，对仇人认识不清，复仇心理并不强烈。
第三部分——发展（6-9自然段）：林冲接管草料场。情节主干包括：接管草料场——交割——沽酒。本部分是由陆谦的谋害到林冲杀人报仇的过渡，表面看，紧张形势缓和下来，实际上，事态正按照陆谦的预谋发展。表面上的平静掩盖着一场生死搏斗，预示着矛盾即将进入高潮，为后文埋下伏笔。
这一部分体现了林冲的性格特点是：随遇而安，委曲求全，心存幻想。
林冲性格变化的转折点，与前文照应，让陆谦等人通过对话把阴谋的主使者、原因、内容、执行经过，不打自招作了全盘交代，促使林冲性格发生根本转变。
这一部分体现了林冲的性格特点是：忍无可忍，彻底绝望，终于出手。
林冲由安于现状到奋起反抗，完全是被一步步逼出来的，本来他有一个幸福的家，但是就因为妻子漂亮，被高干子弟看上，导致自己被百般陷害，最后家破人亡。终于被逼得无家可归而走上梁山。有力突出“官逼民反”这个主题。
这个步骤不必过细分析情节和人物，只是大体上把握，使学生对情节有一个大致的轮廓即可。
二、人物归纳。
在朗读课文、归纳情节的同时，设计规范的板书，顺便写出涉及到的人物：
林冲：主要人物，一切矛盾纠葛都围绕他展开。
从以上人物分类中可以看出人物安排的特点：
第一，两个阵营，林冲一方是弱势群体，没有靠山，无人帮助，处在明处，不能把握自己的命运，只能任人宰割，按照这样了逻辑，他本应该走向死亡，结果却是报仇雪恨、雪夜出奔。
高俅一方是强势群体，身居高位，爪牙成群，但主脑并不出场，出场的都是小楼罗，他们为非作歹都是经过主脑批准的。按照必然的逻辑发展，其阴谋应该得逞，结果却是毒计败露，楼罗被杀。
第二，人物的对称性。一个是两个阵营的对称，一好一坏；一个是出场的对称性，林冲一出场，引出李小二夫妇，李小二夫妇引出陆虞侯等人的同时高俅就在暗中出场。这种特点可以看出话本和戏剧的痕迹，好处是简捷而严谨。
第二步：微观阅读。
对描写手法和语言特点的品鉴，同样是在品读课文的基础上进行的。教师提出要求，师生朗读课文时请大家把相关描写勾画出来。
一、景物描写。
首先分析景物描写的作用。
第一，直接描写风雪。课文有三处对风雪进行直接描写：
第一处：“正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。”“纷纷扬扬”，写雪花之大；“卷”，写朔风之烈；“一天”，写范围之广。这是林冲初到草料场时，写风雪初起。为全文情节发展定了环境景物基调。
第二处：“雪地里踏着碎琼乱玉，选题背着北风而行。那雪正下得紧。”这是林冲去市井沽酒时，写雪势正大。
第三处：“看那雪，到晚越下得紧了。”这是林冲沽酒返回时，又进一步突出雪势之大。
这两处的两个“紧”字，还有“正”“越”两个词的修饰，就把一场越下越大的雪，描写得非常清楚。
其次分析用侧面描写衬托风雪。
第一，通过环境描写衬托风雪。
林冲看住处时，只见：
四下里崩坏了，又被朔风吹撼，摇振得动。
林冲沽酒回到草料场：
那两间草厅已被雪压倒了。
写的是草屋，给人的印象却是风很猛，雪很大。
第二，通过人的动作、感觉衬托风雪。
如写林冲在草屋内“向了一回火，觉得身上寒冷”，是用人物感觉暗写风雪。写林冲在神庙里，“先取下毡签子，把身上的雪抖了”，上盖白布衫也“早有五分湿了”。因为风雪大，天气冷，所以吃酒时，林冲“把被扯来盖了半截身”。
总之，作者在描写人物的动作、感觉时，时时不忘风雪二字。
以上分析、归纳必须在朗读的基础上，通过对文本的品读自然归纳，切不可生硬灌输、简单举证。
还要恰当地分析环境景物描写的作用。
课文中描写风雪虽然着墨不多，但非常精彩，对推动情节发展，渲染气氛，烘托人物形象都起了很好的作用。
雪大天寒，迫使林冲外出沽酒以抵御严寒，因此躲过一劫——未因草厅被雪压倒而被压死；大雪压倒草厅，又迫使林冲只能到山神庙住宿，因此又躲过一劫——未被陆谦等烧死；雪大风劲，又迫使林冲用大石头靠住庙门，陆谦等人放火烧草料场之后也来到山神庙避风雪看火势，因推不开门便立在庙门外谈话，冤家路窄，狭路相逢，隔门相对，因此又意外得知真相——于是报仇雪恨。
风雪的描写，为情节发展提供了合理的条件，推动了情节发展。可以说风雪把情节推向高潮，风雪渲染了苍茫、雄浑的气氛，风雪映衬着人物形象。
二、细节描写。
细节描写是文学作品中对人物的言行举止、心理活动以及对细微事件的情况进行细致具体描写的一种描写手法。细致描写是作品刻画人物性格、叙述事件发展不可缺少的重要手段。
主要分析有关林冲的细节描写：
林冲要去沽酒来吃，离开草料场时：
将火炭盖了……把两扇草场门反拽上锁了。
草厅被雪压倒后，林冲“恐怕火盆内有火炭延烧起来”便：
探半身入去摸时，火盆内火种都被雪水浸灭了，……把门拽上，锁了。
这些细节描写，一方面表现了林冲安分守己、办事谨慎的性格，另一方面也告诉读者，草料场起火的原因并不是因为林冲疏忽，使情节发展合情合理。
再看林冲进了山神庙：
入得庙门，再把门掩上。旁边止有一块大石头，掇将过来靠了门。
这个细节描写为下文“用手推门，却被石头靠住了”埋下伏笔，陆虞候等人只好站在庙外边看火边说话，林冲躲在庙内听得一清二楚，知道了事情的真相，完成了性格上的重大转变。这是一个极其重要的细节。
除了连杀三人又很讲次序的一连串动作之外，还有一个省略的细节，就是：
教材编者可能顾虑林冲杀人太过恐怖故而删去，却也删去了林冲性格变化的有力证据。试想，“把尖刀向心窝里只一剜，七窍迸出血来，将心肝提在手里”这个动作该是多么潇洒、简捷！可见林冲并非不会杀人、不敢杀人，只是没逼到份儿上，实在逼急了，杀几个人易如反掌。一旦出手，就已经忍无可忍了。我觉得这个细节要比按顺序杀仇人更精彩。
这些细节描写生动具体地表现出人物的性格；有的细节描写则使故事情节前呼后应，使作品布局更加严谨；有的细节描写同时兼有以上两方面作用。
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林教头风雪山神庙教案篇十一
尊敬的各位评委老师：下午好！
首先，本文所处的单元在教材中位置。这套语文教材，小说有两个单元（分别在第一册和第二册的第五单元），第一册欣赏小说的重点是小说的情节和人物，第二册欣赏小说的重点是欣赏小说的表现手法和语言，第一册的小说单元的学习是在初中基础上的提升，具有承上启下的作用。
其次，本文在单元中的位置特殊，这篇课文是课外自读课文，自读课文承担着本单元目标知识的进一步理解、掌握、以及自如运用的重任。
再次，本文着重刻画人物性格的转变，同时在语言、行动、心理描写表现人物性格的技巧是历来被人们所称道的。
因此，我制定了如下学习目标：1、能够复述课文的情节，2、了解主人公林冲的性格变化，3、学习本文通过语言、行动和心理描写表现人物性格的写法。
学生在初中已经接触了小说，不少学生还看了电视剧《水浒传》，知道大概的故事情节，同时学习了《阿q正传》、《项链》等三篇课文，应该能掌握本单元的重点。我所教的这个班男生比较的多，男生具有争强好胜的个性，比如在网络游戏中，自己所练的人物想成为级别最高、装备最好的人物，看厚厚的玄幻武侠小说，具有一定的英雄情结，但对语文课兴趣一般，语言的表达和概括能力相对差一点。于是我的教学重点：了解主人公的性格变化。难点：学习本文通过语言、行动和心理描写表现人物性格的写法。这样，通过英雄林冲性格分析，知道林冲性格的两面性，健全学生的人生观。
学法：合作探究，“充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主，合作探究的学习方式”是新课程的基本理念之一。本文是自读课文，而自读课文的教学“强调以学生活动（自读、自析）为主”，所以我把阅读分析权交给学生，使自读课文成为学生“知”向“行”转化的训练场。
教法：为了能充分发挥教学单元的整体效应，体现教材的编排意图，遵循自读课文的教学原则，我进行了“自读课文四步教学法”：一、回顾——同化学习目标，二、合作——初步理解目标，三、探究——深刻领会目标，四、延展——促进目标运用。而教法与学法是辨证统一的。
（一）导入：当我们面对恶势力时怎么办？我想只有两种方式：要么是屈从，要么是毫不妥协。屈从可能带来暂时的生存，但结果往往是耻辱的；相反，毫不妥协可能导致肉体的消灭，但表现出来的勇气，将让后人仰望。在阴森恐怖的山神庙，在风雪连天的草料场，面对高俅的紧逼，林冲是怎么选择的呢？今天我们一起探讨由金圣叹评点的《林教头风雪山神庙》。”
目的'：面对恶势力，重庆人打了漂亮仗，面对恶势力我们怎样选择，引起学生瞬间的思考，几百年前的林冲又是怎样的选择，设置悬念，引起了学生的阅读兴趣，同时在下面阅读课文的过程中，让学生思考自己面对恶势力与林冲面对恶势力时的态度又有何不同，应该怎样做。
（二）研读课文。
（1）阅读课文，情节是如何展开的？
依据：欣赏小说，先从故事情节入手，本单元的三篇讲读课文老师已经提供了范例，通过此环节了解学生对本单元目标知识的理解、掌握、以及自如运用的情况。
（2）复述课文的情节。
依据：我所教的这个班男生比较的多，语言的表达和概括能力相对差一点，因此，一方面能提高学生的语言表达能力和概括能力，另一方面使学生进一步了解故事情节。
（体现了教法中的第一步：回顾——同化学习目标）。
（3）精读课文，小组内探讨，在解读课文的过程中，有哪些疑问需要大家共同探讨解决的，把小组的问题写在纸上。
依据：自读课文是讲读课文的延展与深化，教学自读课文的目的是学生在教师教学讲读课文的前提下，自觉、准确的把“知”（讲读课文学习中所获得的基础知识、阅读方法、经验、规律等）迁移到自读课文的学习中，以实行“行”。
（体现了教法中的第二步：合作——初步理解目标）。
（4）收集问题，汇总学生的问题，用投影仪放出来。
依据：“学会合作”已成为现代人生存的基本素质，也是现代教育的基本目标之一。在合作学学习中学会合作，在合作中感受到学习的乐趣、集体的力量和智慧，学会合作与学会知识同等重要。可以使学生从多交角看问题，培养学生的创新意识。学生的问题收集上来后，发现学生的疑问围绕林冲这个人物身上，于是，我就把学生集中反映的几个问题写在纸上，用投影仪打出来，接着，我就让学生回忆讲读课文老师是如何分析人物，作家在塑造人物形象时，往往采用肖像描写、语言描写、行为描写、心理描写、细节描写等，然后采用圈、划、点的读书方法找出这些语句，对特别难的地方，老师适当的引导，然后对这些语句进行揣摩，理解林冲的性格。
解读完林冲，我让学生朗读结尾一段，体会林冲的冲天怨气。请学生上黑板用曲线图表示林冲性格的变化，总结林冲性格的变化：林冲就像经过火而涅槃的凤凰一样重生了。
（这样做是把学生合作的成果进行归纳，使之更有条理。体现了教法中的第三步：探究——深刻领会目标）。
（5）随堂练习（检查合作探究的效果）。
（6）小结：这节课，我们通过情节的复述，对课文中林冲的语言、动作、心理等描写的分析，把握了人物形象，从而理解了人物性格的变化，这就是鉴赏文学作品中人物形象的一种较好的方法，同学们如果有兴趣，课后可以试着运用这种思路去用心感受一下《水浒》中另外一个很有个性特点的人物——鲁达。(出示作业题)。
感受鲁达：金圣叹评点鲁达：“鲁达自然是上上人物，写得心地厚实，体格阔大。论粗鲁处，他也有写粗鲁；论精细处，他也甚是精细。”
（体现了教法中的第四步：延展——促进目标运用）。
林教头风雪山神庙教案篇十二
首先，本文所处的单元在教材中位置。这套语文教材，小说有两个单元（分别在第一册和第二册的第五单元），第一册欣赏小说的重点是小说的情节和人物，第二册欣赏小说的重点是欣赏小说的表现手法和语言，第一册的小说单元的学习是在初中基础上的提升，具有承上启下的作用。
其次，本文在单元中的位置特殊，这篇课文是课外自读课文，自读课文承担着本单元目标知识的进一步理解、掌握、以及自如运用的重任。
再次，本文着重刻画人物性格的转变，同时在语言、行动、心理描写表现人物性格的技巧是历来被人们所称道的。
因此，我制定了如下学习目标：
1、能够复述课文的情节，
2、了解主人公林冲的性格变化，
3、学习本文通过语言、行动和心理描写表现人物性格的写法。
学生在初中已经接触了小说，不少学生还看了电视剧《水浒传》，知道大概的故事情节，同时学习了《阿q正传》、《项链》等三篇课文，应该能掌握本单元的重点。我所教的这个班男生比较的多，男生具有争强好胜的个性，比如在网络游戏中，自己所练的人物想成为级别最高、装备最好的人物，看厚厚的玄幻武侠小说，具有一定的英雄情结，但对语文课兴趣一般，语言的表达和概括能力相对差一点。于是我的教学重点：了解主人公的性格变化。难点：学习本文通过语言、行动和心理描写表现人物性格的写法。这样，通过英雄林冲性格分析，知道林冲性格的两面性，健全学生的人生观。
学法：合作探究，“充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主，合作探究的学习方式”是新课程的基本理念之一。本文是自读课文，而自读课文的教学“强调以学生活动（自读、自析）为主”，所以我把阅读分析权交给学生，使自读课文成为学生“知”向“行”转化的训练场。
教法：为了能充分发挥教学单元的整体效应，体现教材的编排意图，遵循自读课文的教学原则，我进行了“自读课文四步教学法”：
一、回顾——同化学习目标，
二、合作——初步理解目标，
三、探究——深刻领会目标，
四、延展——促进目标运用。而教法与学法是辨证统一的。
（一）导入。
当我们面对恶势力时怎么办？我想只有两种方式：要么是屈从，要么是毫不妥协。屈从可能带来暂时的生存，但结果往往是耻辱的;相反，毫不妥协可能导致肉体的消灭，但表现出来的勇气，将让后人仰望。在阴森恐怖的山神庙，在风雪连天的草料场，面对高俅的紧逼，林冲是怎么选择的呢？今天我们一起探讨由金圣叹评点的《林教头风雪山神庙》。”
目的：面对恶势力，重庆人打了漂亮仗，面对恶势力我们怎样选择，引起学生瞬间的思考，几百年前的林冲又是怎样的选择，设置悬念，引起了学生的阅读兴趣，同时在下面阅读课文的过程中，让学生思考自己面对恶势力与林冲面对恶势力时的态度又有何不同，应该怎样做。
（二）研读课文。
（1）阅读课文，情节是如何展开的？
依据：欣赏小说，先从故事情节入手，本单元的三篇讲读课文老师已经提供了范例，通过此环节了解学生对本单元目标知识的理解、掌握、以及自如运用的情况。
（2）复述课文的情节。
依据：我所教的这个班男生比较的多，语言的表达和概括能力相对差一点，因此，一方面能提高学生的语言表达能力和概括能力，另一方面使学生进一步了解故事情节。
（体现了教法中的第一步：回顾——同化学习目标）。
（3）精读课文，小组内探讨，在解读课文的过程中，有哪些疑问需要大家共同探讨解决的，把小组的问题写在纸上。
依据：自读课文是讲读课文的延展与深化，教学自读课文的目的是学生在教师教学讲读课文的前提下，自觉、准确的把“知”（讲读课文学习中所获得的基础知识、阅读方法、经验、规律等）迁移到自读课文的学习中，以实行“行”。
（体现了教法中的第二步：合作——初步理解目标）。
（4）收集问题，汇总学生的问题，用投影仪放出来。
依据：“学会合作”已成为现代人生存的基本素质，也是现代教育的基本目标之一。在合作学学习中学会合作，在合作中感受到学习的乐趣、集体的力量和智慧，学会合作与学会知识同等重要。可以使学生从多交角看问题，培养学生的创新意识。学生的问题收集上来后，发现学生的疑问围绕林冲这个人物身上，于是，我就把学生集中反映的几个问题写在纸上，用投影仪打出来，接着，我就让学生回忆讲读课文老师是如何分析人物，作家在塑造人物形象时，往往采用肖像描写、语言描写、行为描写、心理描写、细节描写等，然后采用圈、划、点的读书方法找出这些语句，对特别难的地方，老师适当的引导，然后对这些语句进行揣摩，理解林冲的性格。
解读完林冲，我让学生朗读结尾一段，体会林冲的冲天怨气。请学生上黑板用曲线图表示林冲性格的变化，总结林冲性格的变化：林冲就像经过火而涅槃的凤凰一样重生了。
（这样做是把学生合作的成果进行归纳，使之更有条理。体现了教法中的第三步：探究——深刻领会目标）。
（5）随堂练习（检查合作探究的效果）。
（6）小结：这节课，我们通过情节的复述，对课文中林冲的语言、动作、心理等描写的分析，把握了人物形象，从而理解了人物性格的变化，这就是鉴赏文学作品中人物形象的一种较好的方法，同学们如果有兴趣，课后可以试着运用这种思路去用心感受一下《水浒》中另外一个很有个性特点的人物——鲁达。（出示作业题）。
感受鲁达：金圣叹评点鲁达：“鲁达自然是上上人物，写得心地厚实，体格阔大。论粗鲁处，他也有写粗鲁;论精细处，他也甚是精细。”
（体现了教法中的第四步：延展——促进目标运用）。
教学后记：这是一篇自读课文。
林教头风雪山神庙教案篇十三
深霄寒夜，仍不寐，月如初，人缩如猬，豪气欲销，掩水浒传一卷，读林冲风雪山神庙一篇，似闻剑出于匣，弹指铮铮然嗡鸣，石火电光间削青丝于韧，还剑入鞘一气呵成、流苏不惊。一抒郁结之气，二发明志之愿，遂作《林教头风雪山神庙》是我最喜欢的水浒名篇，慢慢品，我们阅读有精读和泛读之分。做学问的人要懂得水磨黄豆的煮豆功夫，建议精读《林教头风雪山神庙》，我简称这篇为走雪篇，因为它讲得关于林冲山神庙杀人前后的行动轨迹，满天雪下安得庇护?这篇文章的线索分析众多，总还是金圣叹的批注令人齿颊生香。
《林教头风雪山神庙》山神庙先后仅显露出来两次：一次是林冲初到草料场，因天冷屋破没有方法御寒，到小市井沽酒途中所见。当时并未进门，在大门跟前林冲便顶礼虔诚跪拜，求神明保佑;第二次是沽酒回来，发觉草料场住房被雪压塌，无处居身，不能不到山神庙过夜。后来发觉草料场火起，隔门又听得陆谦等人对话，怒气冲汉霄，在山神庙前杀死三人，割下头来，摆在山神庙供桌上，之后整装雪夜上梁山。写不尽，道不完“官逼民反”的悲愤化为怒火，这风雪夜归人，切下仇人大好头颅祭神。这名篇写了雪、写了火、写了刀、写了枪、写了山神庙等等天然景色及武器，“骤看之就象无物”，互不关联，细读读，则是“拽之通体俱动”。这几件景色及刀枪，无一不是紧紧相连又密密互扣的，可以说是：雪有雪韵，火有火影，刀有刀踪，枪有枪澜，庙有庙用。
林教头风雪山神庙教案篇十四
别看山神庙在这回书中仅显露出来两次，但形成两个部分方便大家对比林冲思想上的变化。对经过发展、刻画人物形象都必不可以少。它不但构成了人物行动的转化的关键，并且或者经过发展的线索和动机。从经过发展上看，山神庙的首次显露出来，是为以后经过的发展做铺垫、准备的。有了这个铺垫，为林冲在草料场住房被雪压塌后，有短时间之内居住之地找到依托。否则，以后林冲搬进山神庙，就有所突兀。金圣叹在评点《水浒》看到此处时写道：“妙绝、奇绝，先安此一笔。”这“妙”“奇”之“绝”处，山神庙后一次显露出来更为重要。有住房压塌无处居身之因，就有暂住山神庙过夜之果;有风雪太大寒气逼人之因，就有用石块顶门避寒之果;有推门不开之因，就有立在屋檐下避雪观火之果;有洋洋得意互相吹捧之因，就有自我显露之果;有真相大白之因，就有破门杀人复仇之果。这样山神庙的设置就与人物行动产生了一定的因果联系，变成经过发展的线索，人物行动的动机。林冲首次显露出来在山神庙前，第一个动作是顶礼虔诚跪拜，第一句话是求“神明保佑”，第一个想法是改近几天来烧纸钱儿。
杀人可恕，常理道理难容”八字写尽了高俅、陆谦等人的整个窝囊和凶狠冷峻，也表示了林冲为此的极大义愤和造反决心。他把人头放在供桌上，不再是希望得到、了愿，而是祭奠、给大家看，是表示自己杀人的行动底气十足，可看出来天和地鬼神，是与旧林冲决裂，又是对山神的小看，由于他恭敬有诚意地希望得到并未见效，灾祸照旧来到。通过这个动作，更深刻地表示了林冲心胸宽广没有不平、扬眉吐气的新的精神境界。就是这个山神庙，完成了林冲性格的彻底更换。故金圣叹看到此，又批道：“行文这般，为之叹绝。”真的是折服之辞。
林教头风雪山神庙教案篇十五
高中语文新课程教材必修五本书，共有2个单元中外小说单元。一个必修3的第一单元，一个是必修5的第一单元，共六篇文章。(《林黛玉进贾府》《祝福》《老人与海》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《边城》)。《林教头风雪山神庙》属于后者。
小说是人生的“百科全书”，阅读小说，可以开阔视野，陶冶情操，提高我们的文化素养及审美能力。
学习这个单元，要注意把握小说的主题和情节。把握主题，一是要理解作者蕴涵的感情，了解作者意图，二是要从人物、情节、环境这三方面进行分析。人物性格的刻画往往直接揭示主题，情节的发展、矛盾的解决常常表现主题，环境描写对主题一般起烘托、强化作用。分析情节，要注意情节是怎样展开、发展，直至结局的，矛盾又是怎样解决的。此外，还要注意细节描写，体会小说刻画人物的艺术特色。
1、梳理文章的情节结构，学习矛盾斗争过程中刻画人物形象。
2、培养学生通过情节、环境、言行来分析人物性格特点的能力。
3、赏析课文中“风雪”描写的作用，注意分析景物描写和细节描写的作用。
4、了解封建社会“官逼人民反，民不得不反”的事实及其必然性。
1、理解作者在起伏的矛盾斗争中刻画的人物形象。
2、赏析课文中“风雪”描写的作用，注意分析景物描写和细节描写的作用。
高二的学生对于小说并不陌生，相对的也比较喜欢阅读小说。但是学生阅读中关注的更多的是小说的故事情节。所以老师要适时采取情况，引导学生从情节入手，学会归纳总结人物形象，深入分析文章的主题，学会鉴赏小说的基本方法。
在第三册教材中，学生已经学过了两个小说单元的小说，已能了解小说的基本要素和小说的主要特点，并对本文节选故事的情节、人物形象、主题思想等内容也能大体把握。组织本课教学时，教师如果只是停留于对课文的情节、语言、动作、心理等的逐条分析上，必然会把课文搞得支离破碎，而使学生毫无兴趣;若能够抓住一点，深入挖掘，分层阅读，则能激起学生自动探求的欲望，开启学生的思维，收到良好的教学效果。
曾记得去年在教学本文时，课堂上有位同学提出这样一个问题：山神庙中，林冲用一块“大石头”顶住了庙门，使陆虞侯等三人不得进庙，为林冲最终识破奸贼的险恶用心从而走上反抗的道路提供了契机，可是林冲一个人“掇”得动一块大石头吗?怎么陆虞侯三人却推不开呢?这个细节真实吗?问题一出同学们就议论纷纷，我也一时乱了分寸。因为对一般读者而言这是个不成问题的问题，小说嘛，无巧不成书，情急之中，我想起苏轼的一句诗：“竹外桃红三两枝，春江水暖鸭先知。”我说道：“苏轼为什么非写成‘春江水暖鸭先知’不可呢?难道‘鹅’就不能够先知吗?小说和诗歌一样都是文艺作品，阅读文学作品是不能死抠的。”听了我的解释后，有的同学笑了，可不少的同学脸上仍旧带着疑问、困惑。我的解释为什么不能使学生信服呢?为了彻底地解开这个疑团，我想不如在课堂上主动地把“问题”提出来，让同学们发表看法，各抒己见。
在近几年的教学实践中，我对小说教学作了有益的探索：以“导”为主，从感觉人手，灵活运用评点法，以调动学生思维的积极性，让学生学会鉴赏和评价。它的具体要求是：综观全局，抓住关键，创设问题点，激发学生积极思考，引导学生步步深入地探索，在此基础上，据点作评，教师在关键处作灵活而简明的评说点拨，启发学生真正理解和掌握课文的精髓。
这种评定法从学生的角度来讲，是通过感受、点拨而产生顿悟，而不是教师塞给他们某种现成的结论，因而学生会为自己的不断发现和新解而欣慰不已，无形之中学习兴趣大增。叶圣陶先生说：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’。”“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。”(《叶圣陶语文教育论集》下册，第718页、第725页，教育科学出版社)要使学生的思维之水常“鲜”常“活”，教师就必须在“导”字上下苦功夫，切不可居高临下，以自己的一知半解来堵塞学生的思维之泉。这就要求教师努力做好以下两点：第一，要比学生站得更高、更远，避免与学生站在同一思维平面上;第二，要知己知彼，懂得学生的阅读心理并设法使学生处于跃跃欲试、一显身手的最佳心理状态，从而形成教学的良性循环。《林教头风雪山神庙》一文的教学，我大胆地进行“问题导入，以导为主，读议结合”方法的尝试。
关于本课教学情景的创设的一点说明：我在上课前播放了电视剧《三国演义》的主题曲，而没有采用电视剧《水浒传》的主题曲，其意在营造一种特殊的气氛——强烈的音乐节奏感驱使学生急于去领略英雄好汉们的悲剧故事。教学过程中还适时穿插入了录像片的欣赏，有助于学生对主人翁性格和成因的理解。
学生的学习过程一般包含“认知因素”和“情感因素”两个层面。认知过程沿“感觉——思维——知识”一线走;情感过程沿“感受——情绪——意志”一线走，二者在学习过程中缺一不可。
(一)组织教学时，我认为不妨让学生先睹为快，教师可放开手脚让学生“尽情享受”文本。因为只有当学生与阅读文本产生共鸣后，才会激发起探求的欲望;而只有当学生感受的触角一直深入到与作家的感受触角相交时，才有可能进入认知的阶段。所以学生的自主感受是极其重要的，是深入理解作品及产生顿悟的前提。为此，我在课前布置了这样一道预习题：用100字左右的文字提炼课文的情节或就作品某方面写一点自己的阅读感受。(总结小说情节的五个部分)。
课堂上应力避学生一看就“懂”、一“懂”兴趣就无的现象。这就要求教师要有针对性地选择突破口，设计好教学环节。
一般来说，故事情节从前到后都有着某种内在的联系，这种内在联系也就是贯穿在整个作品中情节线索。除了时间线索或空间线索外，作品中的基本矛盾冲突也可以是情节的发展线索。本文以林冲和高俅为代表的官民之间的冲突就构成了故事的主要线索。
如买刀前后的表现。
如见到草料场的房子破了想修一修。如见到古庙，想“改日来烧纸钱”。枪不离手的描写。
每篇小说的情节铺设都有讲究，小说情节的生动曲折、波澜起伏和扣人心弦，应该说是所有优秀小说的显著特点。伏笔、照应都巧妙的暗藏其间。如他出门将火扑灭，给后边有人纵火埋下伏笔。进庙住下时，用大石头挡住门，才会听到实情。带上解剜刀。
(四)导入新课时，我从释题开始，提出“文题中‘风雪’仅仅是人物活动的一个环境吗?”这样一个简单而又容易被学生忽视的问题，以引起学生对课文中有关环境描写语句的关注。这一步就称之为“释题生疑”。
第二步则叫“趁热打铁”——“带学生从文章里走个来回。”(张志公语)我让学生把课文情节理清楚之后，再进行重点问题的讨论。在让学生概括本文的故事情节时，我问了这样两个问题：如果用不足20字概括呢?如果用4个字概括呢?有意识地插入语言表达的训练。
然后教师点拨小结：概括故事情节要注意三点(1)准确;(2)顺畅;(2)简练。出示情节发展的脉络图和对联(演示)，结束这一步教学。
接下去是进行课文难点问题的讨论。实施这一步要尽可能避免“注入式的回答”——把结论先塞给学生，使学生的认识只能局限于教师所定的框框里。这不利于学生独立思考能力的培养。教师应设计出一两个“出其意料”的问题，把学生的思维引向深处。
我把教学中的那个“困惑”在这个时候抛给了学生，让学生谈谈各自的看法，以此来激起学生智慧的火花，并适时引导学生研读课文。
例如：找出有关风雪描写的句子(课文中有六处写到风雪)再组织学生逐一讨论分析，小结后明确：推动情节发展，渲染气氛，衬托人物性格，深化主题等。
例如：课后可结合文中十二次提到“花枪”的有关语句让学生自行作分析。
为加深学生对小说人物性格特征及其变化的理解,把握“风雪”的特点以及对情节、人物的作用,我在重点问题讨论时插入影视片段欣赏，以加深直观效果。
课堂总结这一步我以板书形式来呈现。
最后说一说作业的布置。
(2)人物分类点评：自己确定标准，将小说的人物分成若干类别，撰文点评，以文解文。
我的意图是学生课内学习《林教头风雪山神庙》，课外可通过上述活动促发其自读《水浒传》原著，开展拓展阅读，加强读写训练,以达到能力迁移的目的.
开端：沧州遇旧。
发展：买刀寻敌。
接管草料场。
高潮(结局)：山神庙复仇。
(补充)林冲在柴进的指引下投奔梁山泊，为白衣秀士王伦不容。晁盖、吴用劫了生辰纲上梁山后，王伦不容这些英雄，林冲杀了王伦，把晁盖推上了梁山泊首领之位。林冲武艺高强，打了许多胜仗。在征讨方腊率领的起义军胜利后，林冲得了中风，被迫留在杭州六和寺养病，由武松照顾，半年后病故。
开端沧州遇旧侠义、委曲求全、安分善良。
发展买刀寻敌刚烈反抗并不坚决。
进一步发展接管草料场随遇而安。
高潮和结局山神庙复仇奋起反抗。
林教头风雪山神庙教案篇十六
说来惭愧，未曾读过施老先生的经典著作《水浒》，故在此只敢小论一番，就观得电视剧版《林教头风雪山神庙》谈论一二。
`首先，我当赞其“真”!所谓“真”，即指人物性格之真。较今下电视偶像剧五花八门，忸怩做作，各主角完美得比过仙人，施老先生描写之真之实实在难得。
且说那林冲林教头不幸落入大牢之中，本还多少有些尊贵的傲气，却叫那牢头一顿唾骂，似乎有些无奈有些委屈的明了了今时不同往日，入得狱中当少打些官腔，收起官架子，做个识时务者又何尝不是豪杰?于是按着当时的“规矩”，送上些银两，委下身段来疏通了关系，与牢头那些人物倒也处得不错。
我说您别性急，且往下看。
奸人当道，欲加害于林冲，又不想闹出什么动静，于是找到了那早已于林冲交为兄弟的牢头等人物。初时，那牢头等人物似有些为难。当然，我自是不知其是真与林冲处出的了些情感来抑或只是为其日后财源即断而犯难。然则奸人自有妙法――威逼利诱，此招出，风势立刻转向。牢头等人互使了眼色，毒计轻巧浮出了水面。可怜林教头满心欢喜地上山担差，殊不知危险步步逼近。
天意弄人，巧避此难后的林冲恍然明了了真相，于是气不打一处来，怒在此爆发，爆发中不知夹杂了多少失望于痛心。
杀!成了他唯一可以选择的方法，鲜血溅于白雪之上，一片殷红――白雪便如此失去了圣洁，就仿佛人本性中的初善被玷污，如此轻而易举，如此沉痛。
我目睹了一个本善良纯洁的人，被一次又一次的欺骗于压迫激怒了，一发而不可收拾!终于，林冲看破了官场，逼上梁山。
英雄不只是正义地杀戮，英雄也有弱点，也有畏缩妥协的时候，英雄也懂得人情世故――英雄也是凡人。施老先生或许也想告诉我们这一点吧。没有一个英雄真正喜欢杀戮。
再者，我相当佩服作者对景致的描写与对气氛的烘托，拿捏的如此得当，叫人畅快不已。
“正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。”施老先生也真是大手笔!飞扬的大雪，一望无垠的苍茫大地，前途渺茫而不可揣测，英雄的道路上危机四伏，那枪挑葫芦的身影，在呼啸的北风下踏雪独行。
苍天底下，一场大雪，一支红枪，一个英雄!
林教头风雪山神庙教案篇十七
在《水浒传》中，我们会看到形形色色的英雄人物，有及时雨宋江，豹子头林冲，黑旋风李逵，每一个角色都有自己不同的性格、个性，他们不仅英勇机智，而且在一次又一次的济贫扶危的义举中，他们如同一面靓丽的镜子照出了高尚的品格和纯朴的个性。
这本是个让人羡慕的古代生活，却因为高俅陷害刺配沧州，谁知高俅一伙人仍不放过他，继续派陆虞候陷害谋杀林冲，林冲得知后只好杀死陆虞候三人，尽管林冲的手段残忍，但是却是因为官的逼迫，让一个原本生活富裕，不该到梁山的人出现在梁山。
在施耐庵的笔下，我看到的林冲是位为人解忧排难，在被高俅害的家破人亡的时候忍辱求安，不思反抗，在自己亲耳听到陆虞候三人的对话后才英勇果敢，愤而抗争。这些性格在书中的一些细节中便可看到体会。
在林冲从李小二中得知陆虞候要谋害自己时，便要去街上买把解腕尖刀，这个细节表现出他是个到不离手、细心谨慎、刚强正直的人。但是过了三五天，寻不到陆虞候，林冲他也自心慢下，这里表现出他也有随遇而安、委屈求安的软弱思想。在去买酒出门的一系列动作中，看出他是个谨小慎微、唯恐出事的人。
林冲亲耳听到陆虞候一伙人实是谋害自己时，“泼贼哪里去!”“泼贼!我自和你无什么怨仇，你如何这等害我!”这些语言表明林冲终于愤起反抗，杀害陆虞候三人，最终走向梁山。
还有林冲在朱贵小店中写的诗，显示了他丢掉随遇而安的幻想，奋起反抗的精神，有一种悲壮的气氛。林冲是一个当之无愧的英勇无畏的造反英雄!
林教头风雪山神庙教案篇十八
“千古蓼洼埋玉地，落花啼鸟总关愁。”在二十一世纪高速发展的信息时代，曾经叱咤风云的英雄豪杰似乎也沉沉睡去，但当我们翻开《水浒传》时，依稀会看到提着朴刀的梁山好汉正行走在崎岖的山道上，杀富济贫，与官府抗衡。今天，就让我们走近梁山好汉——林冲，一睹豹子头林冲的英雄本色。林冲是《水浒传》众多英雄中一个典型的“官逼民反，民不得不反”的艺术形象。
他是北宋京城八十万禁军的教头，本着安分守己，恪尽职守的信念，在教头这个小小官职上默默奉献着。不料被高俅等人陷害，误入白虎堂，遭受刺配沧州的厄运。他逆来顺从，毫无反抗地接受了这原本不实的罪名。他幻想着安度刑期后，能与妻子团聚，再次欢度安逸的生活。
林教头风雪山神庙教案篇十九
一、说教材。
(一)说教材所处的地位和作用。
高中语文新课程教材必修五本书，共有2个单元中外小说单元。一个必修3的第一单元，一个是必修5的第一单元，共六篇文章。(《林黛玉进贾府》《祝福》《老人与海》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《边城》)。《林教头风雪山神庙》属于后者。
(二)教学目标及确定依据。
小说是人生的“百科全书”，阅读小说，可以开阔视野，陶冶情操，提高我们的文化素养及审美能力。
学习这个单元，要注意把握小说的主题和情节。把握主题，一是要理解作者蕴涵的感情，了解作者意图，二是要从人物、情节、环境这三方面进行分析。人物性格的刻画往往直接揭示主题，情节的发展、矛盾的解决常常表现主题，环境描写对主题一般起烘托、强化作用。分析情节，要注意情节是怎样展开、发展，直至结局的，矛盾又是怎样解决的。此外，还要注意细节描写，体会小说刻画人物的艺术特色。
1、梳理文章的情节结构，学习矛盾斗争过程中刻画人物形象。
2、培养学生通过情节、环境、言行来分析人物性格特点的能力。
3、赏析课文中“风雪”描写的作用，注意分析景物描写和细节描写的作用。
4、了解封建社会“官逼人反，民不得不反”的事实及其必然性。
(三)教学重难点的确立。
1、理解作者在起伏的矛盾斗争中刻画的人物形象。
2、赏析课文中“风雪”描写的作用，注意分析景物描写和细节描写的作用。
二、说学法。
(一)学情分析。
高二的学生对于小说并不陌生，相对的也比较喜欢阅读小说。但是学生阅读中关注的更多的是小说的故事情节。所以老师要适时采取情况，引导学生从情节入手，学会归纳总结人物形象，深入分析文章的主题，学会鉴赏小说的基本方法。
(二)学法及确定依据。
在第三册教材中，学生已经学过了两个小说单元的小说，已能了解小说的基本要素和小说的主要特点，并对本文节选故事的情节、人物形象、主题思想等内容也能大体把握。组织本课教学时，教师如果只是停留于对课文的情节、语言、动作、心理等的逐条分析上，必然会把课文搞得支离破碎，而使学生毫无兴趣;若能够抓住一点，深入挖掘，分层阅读，则能激起学生自动探求的欲望，开启学生的思维，收到良好的教学效果。
曾记得去年在教学本文时，课堂上有位同学提出这样一个问题：山神庙中，林冲用一块“大石头”顶住了庙门，使陆虞侯等三人不得进庙，为林冲最终识破奸贼的险恶用心从而走上反抗的道路提供了契机，可是林冲一个人“掇”得动一块大石头吗?怎么陆虞侯三人却推不开呢?这个细节真实吗?问题一出同学们就议论纷纷，我也一时乱了分寸。因为对一般读者而言这是个不成问题的问题，小说嘛，无巧不成书，情急之中，我想起苏轼的一句诗：“竹外桃红三两枝，春江水暖鸭先知。”我说道：“苏轼为什么非写成‘春江水暖鸭先知’不可呢?难道‘鹅’就不能够先知吗?小说和诗歌一样都是文艺作品，阅读文学作品是不能死抠的。”听了我的解释后，有的同学笑了，可不少的同学脸上仍旧带着疑问、困惑。我的解释为什么不能使学生信服呢?为了彻底地解开这个疑团，我想不如在课堂上主动地把“问题”提出来，让同学们发表看法，各抒己见。
三、说教法。
在近几年的教学实践中，我对小说教学作了有益的探索：以“导”为主，从感觉人手，灵活运用评点法，以调动学生思维的积极性，让学生学会鉴赏和评价。它的具体要求是：综观全局，抓住关键，创设问题点，激发学生积极思考，引导学生步步深入地探索，在此基础上，据点作评，教师在关键处作灵活而简明的评说点拨，启发学生真正理解和掌握课文的精髓。
这种评定法从学生的角度来讲，是通过感受、点拨而产生顿悟，而不是教师塞给他们某种现成的结论，因而学生会为自己的不断发现和新解而欣慰不已，无形之中学习兴趣大增。叶圣陶先生说：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’。”“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。”(《叶圣陶语文教育论集》下册，第718页、第725页，教育科学出版社)要使学生的思维之水常“鲜”常“活”，教师就必须在“导”字上下苦功夫，切不可居高临下，以自己的一知半解来堵塞学生的思维之泉。这就要求教师努力做好以下两点：第一，要比学生站得更高、更远，避免与学生站在同一思维平面上;第二，要知己知彼，懂得学生的阅读心理并设法使学生处于跃跃欲试、一显身手的最佳心理状态，从而形成教学的良性循环。《林教头风雪山神庙》一文的教学，我大胆地进行“问题导入，以导为主，读议结合”方法的尝试。
关于本课教学情景的创设的一点说明：我在上课前播放了电视剧《三国演义》的主题曲，而没有采用电视剧《水浒传》的主题曲，其意在营造一种特殊的气氛——强烈的音乐节奏感驱使学生急于去领略英雄好汉们的悲剧故事。教学过程中还适时穿插入了录像片的欣赏，有助于学生对主人翁性格和成因的理解。
四、说教学过程。
学生的学习过程一般包含“认知因素”和“情感因素”两个层面。认知过程沿“感觉——思维——知识”一线走;情感过程沿“感受——情绪——意志”一线走，二者在学习过程中缺一不可。
(一)组织教学时，我认为不妨让学生先睹为快，教师可放开手脚让学生“尽情享受”文本。因为只有当学生与阅读文本产生共鸣后，才会激发起探求的欲望;而只有当学生感受的触角一直深入到与作家的感受触角相交时，才有可能进入认知的阶段。所以学生的自主感受是极其重要的，是深入理解作品及产生顿悟的前提。为此，我在课前布置了这样一道预习题：用100字左右的文字提炼课文的情节或就作品某方面写一点自己的阅读感受。(总结小说情节的五个部分)。
课堂上应力避学生一看就“懂”、一“懂”兴趣就无的现象。这就要求教师要有针对性地选择突破口，设计好教学环节。
(三)具体把握情节，怎样鉴赏分析把握人物的性格特征。
1、理清线索，把握情节的来龙去脉。
一般来说，故事情节从前到后都有着某种内在的联系，这种内在联系也就是贯穿在整个作品中情节线索。除了时间线索或空间线索外，作品中的基本矛盾冲突也可以是情节的发展线索。本文以林冲和高俅为代表的官民之间的冲突就构成了故事的主要线索。
2、以事见人，透视人物的性格特点。
如买刀前后的表现。
3、见微知著，细节描写的内在含义。
如见到草料场的房子破了想修一修。如见到古庙，想“改日来烧纸钱”。枪不离手的描写。
4、品味技巧，领会情节的艺术匠心。
每篇小说的情节铺设都有讲究，小说情节的生动曲折、波澜起伏和扣人心弦，应该说是所有优秀小说的显著特点。伏笔、照应都巧妙的暗藏其间。如他出门将火扑灭，给后边有人纵火埋下伏笔。进庙住下时，用大石头挡住门，才会听到实情。带上解剜刀。
(四)导入新课时，我从释题开始，提出“文题中‘风雪’仅仅是人物活动的一个环境吗?”这样一个简单而又容易被学生忽视的问题，以引起学生对课文中有关环境描写语句的关注。这一步就称之为“释题生疑”。
第二步则叫“趁热打铁”——“带学生从文章里走个来回。”(张志公语)我让学生把课文情节理清楚之后，再进行重点问题的讨论。在让学生概括本文的故事情节时，我问了这样两个问题：如果用不足20字概括呢?如果用4个字概括呢?有意识地插入语言表达的训练。
然后教师点拨小结：概括故事情节要注意三点(1)准确;(2)顺畅;(2)简练。出示情节发展的脉络图和对联(演示)，结束这一步教学。
接下去是进行课文难点问题的讨论。实施这一步要尽可能避免“注入式的回答”——把结论先塞给学生，使学生的认识只能局限于教师所定的框框里。这不利于学生独立思考能力的培养。教师应设计出一两个“出其意料”的问题，把学生的思维引向深处。
我把教学中的那个“困惑”在这个时候抛给了学生，让学生谈谈各自的看法，以此来激起学生智慧的火花，并适时引导学生研读课文。
例如：找出有关风雪描写的句子(课文中有六处写到风雪)再组织学生逐一讨论分析，小结后明确：推动情节发展，渲染气氛，衬托人物性格，深化主题等。
例如：课后可结合文中十二次提到“花枪”的有关语句让学生自行作分析。
为加深学生对小说人物性格特征及其变化的理解,把握“风雪”的特点以及对情节、人物的作用,我在重点问题讨论时插入影视片段欣赏，以加深直观效果。
课堂总结这一步我以板书形式来呈现。
(五)探讨“官逼人反”的主题。
最后说一说作业的布置。
(2)人物分类点评：自己确定标准，将小说的人物分成若干类别，撰文点评，以文解文。
我的意图是学生课内学习《林教头风雪山神庙》，课外可通过上述活动促发其自读《水浒传》原著，开展拓展阅读，加强读写训练,以达到能力迁移的目的.
课堂上应力避学生一看就“懂”、一“懂”兴趣就无的现象。这就要求教师要有针对性地选择突破口，设计好教学环节。
(三)具体把握情节，怎样鉴赏分析把握人物的性格特征。
1、理清线索，把握情节的来龙去脉。
一般来说，故事情节从前到后都有着某种内在的联系，这种内在联系也就是贯穿在整个作品中情节线索。除了时间线索或空间线索外，作品中的基本矛盾冲突也可以是情节的发展线索。本文以林冲和高俅为代表的官民之间的冲突就构成了故事的主要线索。
2、以事见人，透视人物的性格特点。
如买刀前后的表现。
3、见微知著，细节描写的内在含义。
如见到草料场的房子破了想修一修。如见到古庙，想“改日来烧纸钱”。枪不离手的描写。
4、品味技巧，领会情节的艺术匠心。
每篇小说的情节铺设都有讲究，小说情节的生动曲折、波澜起伏和扣人心弦，应该说是所有优秀小说的显著特点。伏笔、照应都巧妙的暗藏其间。如他出门将火扑灭，给后边有人纵火埋下伏笔。进庙住下时，用大石头挡住门，才会听到实情。带上解剜刀。
(四)导入新课时，我从释题开始，提出“文题中‘风雪’仅仅是人物活动的一个环境吗?”这样一个简单而又容易被学生忽视的问题，以引起学生对课文中有关环境描写语句的关注。这一步就称之为“释题生疑”。
第二步则叫“趁热打铁”——“带学生从文章里走个来回。”(张志公语)我让学生把课文情节理清楚之后，再进行重点问题的讨论。在让学生概括本文的故事情节时，我问了这样两个问题：如果用不足20字概括呢?如果用4个字概括呢?有意识地插入语言表达的训练。
然后教师点拨小结：概括故事情节要注意三点(1)准确;(2)顺畅;(2)简练。出示情节发展的脉络图和对联(演示)，结束这一步教学。
接下去是进行课文难点问题的讨论。实施这一步要尽可能避免“注入式的回答”——把结论先塞给学生，使学生的认识只能局限于教师所定的框框里。这不利于学生独立思考能力的培养。教师应设计出一两个“出其意料”的问题，把学生的思维引向深处。
我把教学中的那个“困惑”在这个时候抛给了学生，让学生谈谈各自的看法，以此来激起学生智慧的火花，并适时引导学生研读课文。
例如：找出有关风雪描写的句子(课文中有六处写到风雪)再组织学生逐一讨论分析，小结后明确：推动情节发展，渲染气氛，衬托人物性格，深化主题等。
例如：课后可结合文中十二次提到“花枪”的有关语句让学生自行作分析。
为加深学生对小说人物性格特征及其变化的理解,把握“风雪”的特点以及对情节、人物的作用,我在重点问题讨论时插入影视片段欣赏，以加深直观效果。
课堂总结这一步我以板书形式来呈现。
(五)探讨“官逼民反”的主题。
最后说一说作业的布置。
(2)人物分类点评：自己确定标准，将小说的人物分成若干类别，撰文点评，以文解文。
我的意图是学生课内学习《林教头风雪山神庙》，课外可通过上述活动促发其自读《水浒传》原著，开展拓展阅读，加强读写训练,以达到能力迁移的目的.
林教头风雪山神庙教案篇二十
也许频繁的忍让是一种懦弱，而不必要的懦弱是给敌人得寸进尺的动力。
读这篇文章我们要了解前面一些章节的内容，这样才能更好的明白主人公林冲的处境，和他与高俅等人之间的过节。
高衙内因为与林教头的妻子有一面之缘，见她貌美如花，便心存非分之想，与奸人联合陷害林冲数次，从教头一职沦落到看守草料场，从家庭幸福美满到家破人亡。林冲却因为逆来顺受的性格一次又一次的忍让，最终被逼上梁山。主人公林冲是一个正直，善良，细心，具有侠肝义胆的人，但是逆来顺受和忍让是他唯一的缺点，正是因为如此，才使他失职丧妻。
其实现实生活中很多事情都是这样，比如勤劳朴实的农民工，辛辛苦苦的打工赚钱，相信人之初性本善，一次又一次忍让老板的斥骂，和很多扣工资的理由，忍气吞声，到了年底却拿不到工资，打老板电话一直都关机。
这个社会是“贫困”与“富裕”的社会，富裕的人总是瞧不起穷困的人。在那么多的是是非非中，我们要保持一颗正义的心，做一个善良，有道德的人，遇到坏人不能忍让，遇到老实人不能耍诈，努力做好自己的本分，成为社会的福利。
在学校也一样，老师经常教导我们做一个乐于助人的人，帮助有困难的同学，踏实勤奋。不能为了自己的一点私利而养成了不好的行为习惯，导致和同学之间的关系矛盾，产生不必要的纠纷。所以我们要坚强，不能懦弱，不能以强欺弱。
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