总结是一种自我激励和自我评价的方式，通过总结可以激发我们的自信心和积极性。在写作过程中，我们需要系统性地对我们的写作主题进行分析和拆解，以便更好地理解和掌握它。希望以下的总结文本能够给大家一些灵感和思路，帮助大家写出更加优秀的总结。
培养学生创新思维的几点思考论文篇一
造性人才。
关键词：语文课程激发兴趣创新思维创新能力。
新的《语文课程标准》提出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”时代呼唤具有创新意识和创新能力的人才，那么，如何在小学语文教学中充分体现学生的主体地位，培养学生的创新思维能力，是每位小学语文教师都在思考、探索、研究的问题。我认为在小学语文教学中应该做好以下几点。
一、课堂上要善于激发学生学习的兴趣。
要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发学生兴趣为始终。由于小学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，根据情境发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，使疲乏的学生又振奋起来，进入主动求知的状态。
二、营造民主和谐、师生平等的课堂氛围。
1、要引导、启发学生带着问题去读文，去学知。由于学生知识少而有限，能够真正理解一篇课文是比较困难的，特别是理解课文的内涵尤为困难。如此这样，就需要教者巧妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究。如在教学人教版六年级语文下册的《跨越百年的美丽》一课时。我首先启发学生：谁美丽？他为什么美丽？经过读文后，学生大部分认为人们是被居里夫人的精神所感动。
2、要善于开发每一个学生的学习潜能。有一堂语文课上，我要求学生用“爱”说一句话。一个学生说：“老师爱讲文明有礼貌的好学生。”我说：“对！”话音刚落，一个学生说：“你们讲得不对。”我接着问：“你说的‘你们’是指谁？”学生说：“他和你。”我问：“我们错在哪里？”学生又说：“难道有缺点有错误的学生你就不爱了吗？”我立刻说：“真的错了，对！老师爱所有的'学生。”学生之所以敢于向我提出意见，表明看法，充分体现了民主和谐的课堂氛围和师生间真正的平等关系。
3、要善于引导学生多角度地思考问题。如口头造句练习，“骄傲”有两种意思，有褒义和贬义之分。学生说：“我为自己是个中国人而感到骄傲。”“小明不因为考了一百分而骄傲自满。”……我启发道：“你们说得对，‘骄傲’一词有两种意思：一是自豪，二是自以为了不起，看不起别人。一个词语放在不同的句子中，其意思也不相同。”这样，学生的思路被打开了，学生的思维能力和语言表达能力也得到了发展和提高。
4、通过创设情境激发学生创新兴趣，提高学生创新思维能力。激发兴趣的方法和途径很多，但要真正奏效却并不多。因为激发的方式综合性很强，需要一定的教学过程和周期。操作时需要进行耐心的启发、引导和培养，真正“授之以渔”,调动学生的一切非智力因素并参与教学过程，使其兴趣持久。在兴趣培养方面，语文教学有着得天独厚的优势，因为任何思维都要凭借语言这一工具才能实现，所以应该发挥优势，唤起学生创新的欲望和激情，激发学生发现问题，引导学生提出问题，挖掘学生创造潜能，使学生进入思维、探究的最佳状态。
5、引导学生自己分析问题、解决问题。这样学生独立思考的空间比较大，能体现学生的主体性。在具体操作上，老师应该融入更多新的教学理念，让学生自己提出不懂的词语，然后顺学而导，通过“演一演”“画一画”等方式，帮助学生反复比较，仔细推敲，形象记忆。比如在理解“挎”一词时，让学生表演各种“挎书包”的动作，由此又引出“挎篮子”“提水”等动作，拓展了学生对“挎”字含意的体验。从而使字词教学不再是枯燥无味的机械记忆，而是生动具体、可感可触、充满童趣、富有活力的综合性语言实践活动。
三、要讲究课堂上对学生的评价技巧。
不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此，要调动学生学习的积极性、主动性，老师还要注意课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，善于发现学生自身的闪光点，以鼓励为主进行评价。如当学生的回答远离标准完全不对，或没有实际价值时，就可以从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿势等其他的方面去鼓励。如有一次在讨论一个比较深奥的问题时，平时一个从不敢发言的同学举起了手，他们回答引起了哄堂大笑，但这个同学还是坚持把话说完，我就从这一点上表扬了他，使他树立了信心，逐渐由举手发言到有问必答，而且回答问题的效果越来越好。对于基础薄弱的学困生，他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态，他们偶然回答，那本身就是一种进步，评价时就要鼓励其积极参与。对学生的评价要因人而异，如有些同学性子急、爱冲动，他们往往没经过深思熟虑就说就问，这时的评价则重在帮助其养成良好的思维方式、习惯。另外，根据心理学家的分析，儿童长期处于满足状态，会失去进取和探索欲。因而，对于基础好的学生，评价就要提高要求，重在鼓励创新。
四、重视发挥教师的楷模作用。
学生具有很强的可塑性，他们特别善于摹仿，而和学生接触较多的教师便经常成为学生摹仿的直接对象。我在教语文课时经常和学生一起搞一些活动如“脑筋急转弯”、“故事接龙”,自己也成为参与者。这样学生的积极性带动起来了，思维也活跃了，许多同学回答问题也有了很大的创新。
总之，在语文教学中不论什么课型，都可以培养学生的创造性思维，只要教师用心付出，自觉地培养学生的创造性思维，那么我们的学生才不至于成为高分低能的高才生、才不至于出现连衣服都不会洗的专家，我们的民族之魂才会得以升华，我们的国家才会更加兴旺发达！
培养学生创新思维的几点思考论文篇二
兴趣是最好的老师，是教学成功的先决条件，也是培养学生思维能力的前提条件。试想，如果学生对地理学科不感兴趣，会直接影响到学生思维的活跃度与大脑的兴奋度，这会在很大程度上抹杀学生的个性，扼杀学生的思维，而不利于学生思维能力的培养。而激起学生对地理学科的兴趣，学生才能真正地参与到学习过程中来，并表现出集中的注意力，活跃的思维，其个性与创新才能充分展现，这样才能实现学生思维能力的发展与提高。因此，教师不要只是机械地照本宣科，无视学生在学习过程中的情感调动与体验，而是要充分运用多种教学手段，向学生展现地理学科的魅力，激起学生浓厚的学习兴趣，这样学生才能展开主动而积极的探究，让学生成为发现者与探索者，才能促进学生思维能力的发展。1。发挥音乐强烈的感染力。音乐是一门听觉艺术，更能以其特有的方式来营造愉悦的氛围，更具吸引力与感染力，使学生身心放松，此时学生的思维最活跃，想象力最丰富，身体各机能都处于相对的亢奋状态。为此在地理教学中教师要充分运用音乐来渲染氛围，为教学注入生机与活力，引发学生的关注，使学生以活跃的思维、最佳的学习状态投入到探究活动中来。2。运用多媒体辅助教学。多媒体与其他常规教学手段相比，其信息内容更丰富，形式更多样，以图文声像来传递教学信息，更能将学生带入图文并茂、声像俱全的生动而形象的教学情境之中，带给学生全立位的感官刺激，让学生耳眼口脑并用，从而让学生的学习更主动，思维更活跃，可以让学生感受学习过程中的乐趣。既实现了学生的快乐学习、主动探究，同时学生又可以从中获取更为丰富而直观的感性材料，这正是上升为理性认识的重要基础。
二、确立学生主体地位，提高学生科学探究水平。
传统地理教学是以教师为中心、以高考为指挥棒所展开的，只是将教材上的知识原封不动的传递给学生，认为学生只是记住教师所讲的就可以了。这样只能将学生塑造成接收知识的容器，只会机械地应付应试教育下的考试。现代地理教学更加倾向于培养学生的地理意识，更加重视学生自主探究活动的开展，关注学生科学探究能力的提高，这样才能促进学生思维能力的发展。为此在教学中教师要全面落实新课改所提出的以学生为中心的教学理念，以学定教，将学习的主动权交给学生，确立学生在整个学习中的主体地位，引导学生展开自主探究与合作交流，成为探究的主人，在探究中形成地理思维能力。1。适时指导。虽然高中生已具备一定的独立学习能力，但随着学习的入，难免会遇到一些困难，此时他们最需要的不是教师的直接指正，而是适时的指导、必要的启发，这样才能突出学生学习的主体性与能动性，将学生的思维引入一定的深度与广度，学生的探究才能成功，才能形成良好的思维品质。2。必要激励。学生的认知是一个由浅入深的渐进过程，学生的探究之路不是一帆风顺的，在探究的漫漫长路中，他们需要来自于外部的不断鼓舞与激励，此时教师就要成为一个激励学生不断前进的引领者。在学生信心不足，面对挫折失落时给予学生情感上的激励，让学生重拾信心，重塑勇气，才能让学生在主体探究的过程勇敢地面对挫折与失败，具有良好的心理品质，以促进思维能力的全面发展。
生活即地理，地理与生活密切相关，生活中处处都有地理的影子，学好地理可以更好地为人类的.生产生活服务。在教学中教师要善于从地理与生活的关系入手，通过创设丰富的生活情境，引导学生观察与分析，这样更能从让学生生活中来提取地理素材，加深对知识的理解，同时也可以利用所学来解释生产生活现象，解决实际问题，这样更中利于学生信息的提取、分析与整合能力。1。观察。观察是思维的开始，地理现象复杂多变，并不是直接地附属于生活，而是需要学生展开认真的观察与思考，从生活中来发现与提取地理素材，从而获取地理知识。如带领学生走出校园，深入调查本地区的水土资源、环境、气候、地形等。让学生通过观察来获取地理信息，积累丰富的思维表象。2。分析。分析是思维的本质。教师要引导学生来分析地理事物的本质特征与一般特征等，通过分析来将知识转化为解决现实问题的能力，这样更能促进学生思维能力的发展。如让学生分析“秘鲁渔场的形成”。这样学生对于相关知识点就不会是死记硬背，而是能够运用知识来分析与解决现象与问题，这样更能深入本质的理解，也正是形成思维品质的重要手段。3。讨论。讨论是思维运用的形式。教师要设计有一定思维空间的问题，如城市的合理规划，环境保护的相关举措等，可以引导学生展开积极的实践调查，多方收集相关的资料，并就此来展开积极的讨论，在讨论中达成共识，形成最终的解决方案。这样更加利于培养学生思维的灵活性与敏捷性。
教师要培养学生的批判意识，不迷信书本、不迷信教师，针对教材观点、教师观点勇于挑战，敢于质疑，要勇敢地将自己的疑惑与不同表达出来。这样才能引导学生展开深入的思考与思维，才能透过地理现象表面发现其本质。教师要重视学生的质疑，针对这些质疑引导学生展开充分的交流与激烈的讨论，这样学生所学到的才不仅仅是基本的地理知识，更为重要的是学会了思维，是基于自身思考基础上的正确认识，这更加利于学生创新思维能力的培养与发展。总之，培养学生思维能力是学生学好地理的关键，也是地理教学的重要目标。教师要以新观念新思想来指导教学实践，以学生为中主展开自主探究式教学，引导学生开放而愉悦的氛围中去发现，去探索，这样才能促进学生思维能力的发展。
培养学生创新思维的几点思考论文篇三
我国的社会主义核心价值观里就包含了民主、平等、和谐，和谐、良好的教学氛围能够激发学生的主观能动性，让他们能更快地参与并投入到课堂学习中。学生的好奇心和求知欲是激发学生创造性思维的引诱剂，它能在学习过程中给学生添加无限的动力。那么，教师怎样做才能创造良好的教学氛围呢？首先，要先给学生发现问题、提出问题的时间，然后再积极地引导学生尝试着去思考如何解决这个问题，并启发学生找到解决问题的更好的方法，这样就能逐渐点燃学生的学习热情，激发创新思维。比如，在推导等腰梯形面积公式时，有学生提出能否将梯形剪成两个三角形和一个矩形来计算面积。在推导扇形的面积公式时，除了用圆心角来计算，有学生提出能否用弧长和半径来计算。对于学生提出的这些疑问，教师应加以鼓励，因为能提出相关问题，说明学生进行了一定的思考。所以无论是否正确，教师都该从正面引导学生积极思考并提问。久而久之，将学生的好奇心、探索精神、创造性思维结合在一起，便能逐步形成创新意识。然而，在启发学生创新学思维时，也要注意一些小细节。有专家指出，良好的情绪有利于思考与学习。所以，教师要以平和的态度面对学生，学会倾听学生的心声。不仅在学习方面对学生的缺点加以宽容和理解并及时指出，也要再生活方面多关心学生，平等对待每个学生，建立平等、民主、和谐的教学氛围。学生在民主、平等、和谐的教学氛围中，才会感受到数学学习的乐趣，并使自己的思维逐渐活跃起来。对于培养学生的创新思维，良好的教学氛围是不可或缺的。
在传统的教学模式中，教师讲授的时间远远多于学生思考的时间。如果教师一味地要求学生死背公式定理，而不是引导学生理解记忆，很可能就会捡了芝麻丢了西瓜。所以要激发和培养学生的创新思维，就要敢于向传统的教学方法挑战，改变死板、机械的教学方法。同时，在教学过程中，我们应根据所学章节的内容，不断更新出合适的教学方法，让学生充满新鲜感，才不会感觉枯燥乏味。比如，我们可采用激发式、讨论式教学，通过启发、猜想、提问、解惑等环节，激发学生的主动性。多样化的课堂教学方式不仅可以使学生带着兴趣置身于学习的乐园，还可以在与学生互动环节里做到经验共享。实践证明，这样开放、自主的课堂教学方式能更好地培养学生的创新意识。
3激发学生想象力，培养发散思维。
每个人都有无穷的想象力，特别是小学生，极富有想象力。想象力是创新的源泉，知识的进化更离不开想象力，它是数学学习中不可或缺的组成部分。因此，多引导学生展开联想，能够帮助他们突破思想的枷锁，发挥出真正的创造力。曾经有学者做过调查，老师在课堂上画下一棵树，然后再让学生画出心目中的树，结果大部分学生都只是依样画瓢，所画的树与黑板上的差别不大。而老师如果把黑板上画的树擦掉，让学生画大树时，结果就迥然不同了。所有学生画的树都是千姿百态，各有特色。这是为什么呢？其实问题的关键是固有思维阻断了学生的想象力的发挥。而当我们把这个障碍拿开时，学生的思维才会被完全打开。因此，在数学教学中，既要因材施教，更要充分利用教学资源培养学生的创新思维，帮助他们突破传统的`束缚，发挥想象力，进一步培养出创新意识。
4增加课堂实践活动，提高创新能力。
在培养学生的创新性思维的过程中，提高学生的实践能力是很重要的。在课堂实践中，教师应结合教学内容充分利用已有教具让学生加强动手能力，并且积极参与到实践中，多动脑、动手。在教学中把学生放到主体地位，引导学生不断探索研究并得出正确的结论。在讲解习题的时候，要让学生动脑筋思考，动手操作，最后由教师指出易错点。激励学生主动学习，调动学生的主观能动性，将知识点串联起来，并认识到问题的实质。这样既能培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，也能让学生在实践中找到数学的奥妙以及做题的喜悦感。
综上所述，培养学生的创新思维，关键在于我们如何引导学生展开想象。教师若不断以开放的思想教学，转变观念，开发学生潜能，并能培养学生的创新性思维，便可以进一步提高学生的创新能力。现代化的课程，需要开放式的教学方式，引导学生多角度思考，让学生体验这个思考的过程。在不断的引导中，学生就不会拘泥于固有的方法，而是在实践中不断创新。
培养学生创新思维的几点思考论文篇四
新时代、新课程标准对老师提出了更高的要求，需要教师不断学习，不断探索，转变教学观念，改革教育教学方法。在阅读教学中，教师应尊重学生，把“问”的权利还给学生，通过学生的质疑问难，培养学生的创造性思维能力。
一、激励学生大胆地质疑问难。
学习中的质疑是学生阅读过程中的一种心理需要，学生特别关注自己或同伴提出的问题，讨论时也格外投入。学生只有处于轻松的心境，思维才活跃，才能点燃求知的欲望。平等、民主、轻松的课堂气氛有利于学生发问，缩短师生之间的距离。因此，只有创设良好的情境，营造轻松的课堂气氛，才能使学生认识到自己是学习的主人，从而形成较强的参与意识。学生强烈的主体性和积极性能激发学生的创造性思维，促使学生勇于发问，勤于发问，善于发问。教师应给学生讲清主动质疑问难的好处，并善于根据不同年龄的学生的心理特点，利用矛盾激发学生的求知欲，鼓励学生产生疑问。
二、引导学生学会质疑问难。
1.抓住“文眼”。“文眼”即文章中提挈全篇的关键性笔墨。教师可根据“文眼”，引导学生找出它与全篇文章的关系，帮助学生准确地理解课文内容，从而培养和提高学生的创造性思维能力。
2.揣摩人物内心。有些文章没有写人物的心理活动，只写了人物的表情、动作、语言等。教师要引导学生就此质疑问难，引导学生想象人物的内心活动，来透视人物丰富的内心世界。
如《月光曲》中有这样的句子“贝多芬没有回答，他问盲姑娘：‘你爱听吗？我再给您弹一首吧’。”，教师可引导学生质疑问难：“贝多芬为什么不回答？”“一曲弹完了，贝多芬为什么要再弹一曲？”教师通过学生的质疑问难，引导学生揣摩贝多芬丰富的内心世界，找出可能出现的原因。
3.填补空白。有些篇章，作家往往有意留下一些空白，令人遐想，令人深思。教师要引导学生抓住这些空白质疑问难。如《再见了，亲人》中小金花妈妈的死便是文章的空白处，教师可引导学生质疑问难：“小金花的妈妈是怎样跟敌人搏斗，最后与敌人同归于尽的？”然后引导学生去想象，去补充，去再创造。
三、让学生懂得用什么形式质疑问难。
质疑问难，有的是有疑而问，有的是无疑而问，有的是猜想而问，有的`是是非问，有的是选择问，有的是特指问。在课堂教学中，我们应引导学生少提是非问和选择问，多提特指问。特指问又根据指向性的不同分为许多类型。有的指向于课文的内容和中心，带有理解性、探究性。有的指向于课文的表达形式和写作方法（包括遣词造句、写作技巧、修辞方法等），带有品味性、鉴赏性。
四、鼓励学生在探究中解疑。
学生是学习和发展的主体，不再是简单的知识接受者。因此，教师应把探究获得知识的权利还给学生，教学过程要围绕问题的解决展开，充分激发学生的主体意识和进取精神。在质疑后，对一目了然的问题，不妨抽生互答；重点问题可以分组采用讨论法、实验法、画图法、朗读勾画法等。这样学生在探究中不仅可以解决问题，获取知识，而且可以在合作中愉快、轻松地学习。
培养学生创新思维的几点思考论文篇五
摘要：初中历史教育的使命，在于向中学生介绍人类历史上一切文明进步的成果，培养学生的爱国情操，让学生形成科学的世界观、人生观和价值观，培养学生用历史的、发展的观点分析历史问题，用所学历史知识解释社会现象的能力。要做好历史学科的教学工作，就要求中学历史教师改变落后观念，进行大胆创新。
关键词：初中历史；教学改革；创新思维。
思维力在智力结构诸因素中居于核心地位，它控制并制约其他因素的发展，指挥并调节其他因素的运用,如果没有思维力的参与，其他诸因素就不可能发挥作用。因此，历史教学应把开发思维力放在重要位置上。求异思维，集合思维，逻辑思维和迁移思维是历史思维的基本形式。
一、思维能力的形成及特点。
（一）、求异思维的发展。
求异思维有叫发散性思维，它具有敏捷性、广阔性、深刻性和独创性等特点。
1、思维的敏捷性，即思维的速度。它是指学生在历史学习中对某一问题，经过短时间的思考迅速作出反应，也就是快速抓住问题本质，迅即解决问题的能力。训练的主要方法是巧设疑难，激发思维。在平时的课堂练习中，教师应严格限定时间，有意训练学生答题的速度，帮助学生养成快速思考的习惯，课外可定期举办历史知识竞赛，通过抢答等形式鼓励学生积极思维，锻炼和提高学生的思维速度。
2、思维的广阔性，即思维的广度。它是指学生在历史学习中善于打开思路，全面地观察问题抓住事物之间的相互联系，掌握事物本质的能力。如，讲述北美独立战争进程后，教师问：“为什么北美人民能以弱胜强取得最后胜利？”学生从美英双方力量对比的史实中分析提炼，得出是“由于战争的正义性和人民性”的结论。
3、思维的深刻性，即思维的深度。它是指在历史学习中，善于从纷繁复杂的表面现象中发现最基本最核心的问题。来揭示历史事物内在的联系。认识历史发展规律的能力，对学生进行抽象概括史实的思维训练是培养学生思维深刻性的主要方法。教师可以选择一些难度较大的名词解释供学生练习。如：关于禁烟运动，教材用了大量篇幅叙述其背景、经过及意义。学生必须通过抽象概括的思维活动，才能作出言简意赅的解释。
4、思维的独创性，是指学生在历史学习中发表自己的独特见解，用新观点或丛新角度认识历史事件和人物的能力。独创性是求异思维的最高层次和终极目标，教师须格外重视培养。首先，要创设问题情境，将学生置身局内。然后启发学生：若你作为郑和去航海，需要什么条件？要求学生联系从前所学知识来思考。同学们个个自比郑和，兴趣很浓，你一言我一语地发表自己的见解。
（二）、集合思维的发展。
集合思维是指学生在历史学习中对知识进行分析、比较、鉴定、归纳、整理加工的思维过程。这是学生灵活掌握知识的关键，也是学习历史的基本方法。发展集合思维的方法有：
1、纵横归纳法即归纳整理出历史发展的纵向线索和横向联系。其中纵向归纳是指依据历史现象的先后顺序和发展线索，将散见在各章节的历史知识加以整理，以体现历史知识的系统性。横向归纳是指截取一个历史横断面，把同一时期、同一性质的历史现象按其内在联系分门别类，以找出它们的联系与区别。
2、要点浓缩法即将纷繁复杂的历史知识浓缩成要点，便于学生提纲挈领地掌握基础知识。历史教学中经常进行这种训练可以锻炼学生的集合思维。如，秦末农民战争可以浓缩为八个字：赋役繁重，严刑苛法。许多教师的板书是对教材内容的高度概括与浓缩，学生应注意消化理解，逐步做到自己在阅读课文的基础上浓缩内容，提炼要点。
（三）逻辑思维的发展。
逻辑思维是指学生在历史学习过程中的概念判断、推理和论证。根据历史课的特点和要求，逻辑思维的训练，侧重培养学生从历史现象中抽出事物的本质属性，形成历史概念的能力。
1、判断练习对形成某一历史概念有关的相似或相近的一个或几个史实进行辨析，然后做出正确的判断，以提高学生掌握历史知识的准确性或熟练程度。是非题、选择题、改错题等是判断练习的主要题型。
2、推理练习对历史现象进行综合和分析，从中找出历史发展的规律性知识。例如，通过对两次世界大战爆发原因的分析，说明随着资本主义的发展和政治发展不平衡性加强，改变了帝国主义国家之间力量的对比，造成他们之间的新矛盾，必然导致世界大战的爆发，从而得出正确的结论：帝国主义是现代战争的根源。
3、论证练习运用具体史料对某一观点或结论进行论证。例如，为什么说遵义会议是我党历史上一个生死攸关的转折点？教师可指导学生从会前形势、会后决定、会后时局三个方面，运用具体史实来分析说明。这样，通过反复练习，使学生逐步掌握论证问题的步骤和方法。
（四）迁移思维的发展。
迁移思维是指已经获得的知识、技能、甚至方法对新知识、新技能、新方法的影响。发展迁移思维主要是指培养学生在历史学习中迁移知识的能力。
1、旧知识的迁移训练。
迁移总是以已有知识为前提的。教师要引导学生以学过的旧知识为基础，进行古今、中外、同时、同地史实的对照联系，启发学生联想，开展迁移思维，逐步掌握新知识。如，讲西欧封建制的确立时，可联系中国封建社会开端的历史，要求学生回答：中国封建社会何时开始，封建生产方式有何特征，封建社会的主要矛盾是什么。然后指出：封建生产方式的基本特征和封建社会的主要矛盾，具有普遍性，西欧和中国是相同的，但是由于具体历史条件不同，西欧封建制有其自身的特点：政治上形成层层受封的封建等级制度，经济上是普遍建立庄园经济，基督教会是个大封建主。这样通过知识的迁移，学生就会加深对西欧封建制的了解，形成正确的历史概念。
2、邻科知识的迁移训练。
历史教材中有不少内容与政治、语文、地理等学科相关。凡是邻科已讲过的教材内容，教学中可以引渡、借用，以丰富教材内容，发展学生的迁移思维。如，讲中国古代史，可以联系到许多成语典故的由来。讲希波战争，可以联系到奥林匹克运动会的渊源等。
3、其他知识的迁移训练。
现实生活中，有许多与历史教学有关的知识，诸如历史题材的小说、戏剧、电影、电视等。课堂讲授时，若能与这些知识相联系，学生倍感亲切，极易加深印象。比如，讲解放战争这段历史时，可联系影片《大决战》、《巍巍昆仑》、《开国大典》等。
二、创新能力的培养。
思维能力形成后，如何着手历史教学的创新呢？经过对中学历史学科教育的实践和研究，总结出了一些经验。推进中学历史学科教学创新，应该从“教学理念”创新以及“教学方法”创新两个方面去努力。
（一）、教学理念创新。
教师具有什么样的教学理念，决定了其教学方法的选用和教学的效果。历史学科教育要从应试教育转变到素质教育，教学理念的创新是基础和关键。这就要求中学历史教师从教学理念上作到以下几点：
1、变史实教育为学史教育。历史学科教学有一个显著的特点就是：教师所讲述的内容都是历史上所发生的各种事件。教师如果不注意把握，往往就将整个历史教学变成历史事实的教育。这样一来教授给学生的就只是一些枯燥的历史史实。导致学生只知其然而不知其所以然。
因此，中学历史教师在授课前就必须十分注意对历史事件或历史知识的分析。不仅要告诉学生在历史上发生了一些什么事件，更重要的.是要和学生一起分析为什么会发生这些事件以及我们应该得到的经验和教训。一个比较突出的例子就是我们在教授中国古代史三国史部分的时候，我们首先肯定要向学生介绍东汉末年的政治割据局面以及三国鼎立的形成。但是如果我们忽视了对东汉末年政治形势的分析以及曹操、孙权和刘备三大势力的形成和他们各自的有利条件的分析和讲解，学生就不易理解为什么说东汉的灭亡和三国的鼎立是历史发展的必然趋势。同时，我们中学历史教师具有了这样一种将史实教育为学史教育的观念之后，就很容易使课堂教学中的气氛变得活跃，使学生能开动大脑考虑问题。
从调查得知，不少中学历史教师在新课结束之后，时常指定出一些知识点或重要的历史事实让学生在课后进行死记硬背，并且要求学生在记忆某些历史知识时要做到一字不漏、一字不错。笔者对此举深表担忧。诚然，让学生记得较多的知识点，掌握一些基本的历史史实，是保证学生学好历史学科的一个必要前提。一般说来，学生对历史史实掌握得越多，他们在学习的过程中以及运用的过程中越显得得心应手。但是，如果仅仅是强制性地让学生通过死记硬背来掌握历史知识，倒不如通过教师的系统讲解以及对历史知识的系统分析，让学生充分地理解历史知识，在理解的基础上通过拉线索、作对比、找相似等各种方法对历史知识进行灵活的记忆和掌握。
3、从知识灌输到素质培养。由于受到应试教育的影响，不少中学历史教师为了让学生在考试中取得好的成绩，因此在教学过程中偏重于对学生进行历史知识的灌输。这样往往造成学生在历史学科考试时能得高分，但是在现实生活中却无法运用历史知识对各种社会现象进行分析和解释，无法做到学以致用。
我们不能否认在历史教学过程中知识教授的重要性。因为知识的教授毕竟是历史教育乃至各个学科教育的基础。但是，如果我们只知道给学生知识而忽视了给学生能力，忽视对学生进行素质培养，那么我们教授出来的学生就无法避免“高分低能”的通病。而且这样一来我们的学生在学习历史的过程中就往往只重视书本而不理现实，只注重学习知识而忽视培养能力。
（二）、教学方法创新。
教师在教学理念上的创新只有通过实实在在的教学才能表现出来。而如何做好教学工作，使历史教学达到教授学生知识和培养学生能力的目标，教学方法的创新是关键也是根本。笔者在历史学科的教学研究和实践中总结出了以下一些方法。
1、寓情于教，师生互动。我们都知道，随着教育教学改革的不断深入，素质教育已逐渐被人们所接受，中学生们都渴望从古板的严肃的历史课中解放出来。如果我们的中学历史教师们不能做到寓情于教，教中有理；活跃课堂气氛，保证师生互动，就很难让学生对历史学习产生浓厚的兴趣，也就无法保证历史课堂教学的效果。
2、尊重史实，大胆思考。历史教学不能对史实进行篡改，也不能将史实进行歪曲。因此教师在教学中必须做到一就是一，二就是二，尊重历史事实。但是，尊重历史事实并不等于照本宣科。比如我们在教授明末农民起义和清军入关的相关内容是，如果只把农民起义的成与败，清军入关与清朝实现对全国的统一等内容进行介绍，那么学生难免就会觉得没有学到什么东西。通过这样的教学，我们就能使学生巩固所学历史知识，也锻炼了他们的运用知识的能力。
3、结合现实，紧扣时代。我们进行历史教学和学习的最终目的，是使人民了解历史、掌握历史并为现实生活服务。通过对历史知识和历史事件的学习，为人民的生活和行为提供正反两个方面的经验和教训。因而我们的中学历史教师在教学中就必须结合现实生活，使所讲授历史知识能为学生分析、解释社会现象服务。
培养学生创新思维的几点思考论文篇六
造就大批具有创造性思维能力的高素质人才，提高整个中华民族的创新能力，是我国成功应对日期益激烈的国际竞争的必然要求，是实现中华民族伟大复兴的必然要求，也是我们倡导的素质教育的核心。它要求教师在培养学生掌握基础知识、发展智能的同时，注重培养学生的创造性思维和创造精神。思想政治课作为中学基础教育的一门重要课程，应该在培养有思想、有见解的创造性人才方面发挥作用。这就必须改变传统教育那种只偏重知识传授，忽视能力培养，甚至于扼杀学生创造力性的痼疾。因此，政治教师必须从教师中心、课本中心、课堂中心的传统模式中解放出来，确立以教师的教是为了学生的学，因而教师应该放下“师道尊严”的架子，不要把自己当做知识的权威，要尊重真理，服从事实，以理服人。允许不同意见和不同观点的'争论，即使是一引起偏激的或错误的观点，也要挖掘其中的正确对的、有创造性的思维火花，营造民主、平等、宽松的课堂氛围，为学生创造性地思考问题提供良好的环境，使学生形成敢想、敢说的个性品质。
在教学过程中，一般的做法是，教师引用一些长期流行的名言、俗语、警句或其他材料来说明某一观点、原理的正确性，同时起到充实教学内容、促进学生理解的作用。但由于人们的传统思维定势，一些名言警句好像已成定论、不可逾越。这时，教师完全可以将此作为契机，使之成为培养学生创新思维的机会。在学生分析一个命题是从哪个角度或视角得出以后，教师就要启发学生对传统观点不要有绝对肯定的意识，可作一些新思考，从不同角度和视角去审视。这样，自然会得出不同的结论，然后再组织学生去评价，以至得出新的认识。
例如，在学到“人有主观能动性，可以认识和利用规律，为人类谋福利”这一哲学原理时，有学生就提出“人定胜天”的命题。我抓住这一成语，启示学生：人真的能胜天吗？对此，学生展开了讨论经。有学生提出，目有，自然环境和生态的破坏造成的水体污染、水土流失、土地荒漠化、海洋水平面上升等问题，以至于严重危害到人类的生存和发展。而这正是人类自身盲目开采资源、乱砍滥伐、无节制地排放“三废”，过分夸大人类改造世界的能力，违背了自然界的规律造成的，结果不仅未胜天，反而受到了自然界的惩罚。这不正说明人不能胜天吗？我肯定了这个同学的钻研精神及其回答的正确性。接着设问：还有从其角度说明的吗？结果答案是丰富多彩的。有的说，矛盾双方相互依存、相互转化是有条件的，人类从屈服自然到改造自然再到人定胜天，必须找到正确的方法，否则，就走向反面。有的说，物质和意识关系的原理要求我们在想问题、办事情时，要正确处理主观和客观的关系，坚持一切从实际出发。如果主观与客观相背离，就不能达到人定胜天的目的。也有学生从客观规律性和主观能动性的关系说明，“人定胜天”取决于是否尊重客观规律，按规律办事。我接着又问，为什么不能对“人定胜天”的命题绝对化呢？由此自然地得出“任何真理都有一定的适用范围”这一科学结论。明确了这一点，就可以为学生进行创造性能力的训练提供广阔的空间。
怀疑和不受权威结论的束缚是具有创新能力的人所具备的特点之一。创新思维有三个基本特点：一是思维不被已有结论所束缚；二是不相信答案的唯一性；三是不屈用于专家学者的权威。因此，教师在教学中可以有意识地引导学生对一些传统结论进行一定的分析探究，看其推断的依据是否严谨，是否还可以完善，倡导学生大胆思维，勇于创新。
例如，在学习物质运动的规律性这一原理进，师生一起例举了自然界以及人类社会的事物都有自己的固有规律之后，有学生提出，马克思主义提示了人类社会的发展规律，这就是人类社会由原始社会――奴隶社会――封建社会――资本主义社会――社会主义社会――共产主义社会的发展过程。但从世界史上可以看到，一些国家并未按照人类社会的发展规律这一轨迹运行。比如，中国经历了原始社会、奴隶社会、封建社会、半封建半殖民地社会和社会主义社会，未经过一个完整的资本主义社会；中国的一些少数民族更是由奴隶社会直接进入到社会主义社会。又如，美国也是直接进入到资本主义社会的。这是否说明马克思主义的这一观点有误呢？针对这一疑惑，我肯定了它的怀疑精神。接着引导学生分析，马克思是根据生产关生活经验一定要适应生产力的性质这一人类社会基本规律作出“五种社会形态学说”的。可见，五种社会形态的依次递进中只是人类社会发展的基本规律的外部表现形式，而规律的表现形式是多样匠。中国是在国内具有资本主义的一定发展、国外有俄国十月革命影响的条件下，通过人民革命的胜利，跨过了完整的资本主义阶段进入社会主义社会的。我国少数民族的跨越式发展则是中国革命的必然结果。美国的特殊性是由其欧洲移民将资本主义制度引入的，故没有“童年期”。
（三）重视理论联系实际，培养学生实践能力。
学生创新能力的培养，离开了与实际生活的联系就无从谈起。为此，我在课堂教学中充分调动学生的学习积极性、主动性和开拓性，摒弃忽视学生主体作用的汇演灌教学方式，留出时间让学生自学和讨论给学生自由发展的空间，以培养学生独立思考的能力和习惯。教学中我不仅关注学生的知识、技能等方面的学习结果，更关注其学习过程，指导学生学会学习。落实在课堂教学中，不仅是提供一个概念或原理让学生认知，非典且是呈现一个需要学习探索的问题与材料，或提供解决问题的方法指导，让学生学会收集、分析、归纳、整理材料，学会处理反馈信息，进而培养创新能力。例如，我通过创设情境，使学生进入某种社会角色，让其产生一种内在的学习需要，成为学生自觉阅读和钻研教材的动力；同时我引导学生积极主动地进行探索性实践，进行一些实际问题的研究和分析。
通过上述教育教学方式的运用，让学生主动地去发现问题、思考问题、致力于解决问题，在这个过程中体验到成功的快乐。
培养学生创新思维的几点思考论文篇七
《语文课程标准》指出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、工作和生活奠定基础。”而真正让学生学会写作文，除了从小培养学生的写作兴趣，树立学生写作的信心外，还要重视学生创新能力的培养。这就是我作文教学的训练重点。现在我就来谈谈我的做法：
一、拓宽训练时空。
学生的习作是他们对日常生活感悟后的自然产物。这样的习作往往有着鲜明的个人色彩，并体现着表现自我的创造性，它没有时间的限制。学生的习作冲动绝不会只等到上作文课时才产生。如果把学生的习作都框在作文课上，学生也许因为缺乏习作兴趣而写空话假话，走上为文而文的.歧途。因此，我就让学生从说开始，强化说，以说促写。
说话，虽是正常孩子都会的日常的生活交流，绝大多数孩子能流畅且准确地表达自己的意思。但在课堂上，他们要回答一个问题，往往就会变成茶壶里的饺子，明明有，却倒不出来了。这就需要老师要有意识地培养学生的说话能力。刚入学的学生，肯定有答非所问、说话不完整、词不达意等现象。这是正常的，老师要做的就是耐心地听，细心地教他们说，并热情地鼓励孩子们说。一般孩子在与老师的磨合中就会慢慢明白老师的要求，懂得说话要完整、通顺、明了，并努力让自己做到。这时作为老师的我们，就是要努力发现孩子的进步，并大加表扬，让孩子们尝试成功，并努力争取更大的成功。比如第一节说话课《自我介绍》就是以学生最熟悉的自己为话题来说话，并给予学生一定的提示，让学生知道先说什么，再说什么――暗示学生一定的说话顺序（教给学生说的方法）。当学生能流利准确地用语言表达自己的意思时，我们就可以尝试让学生用文字来表达自己的意思了。
每天让孩子们写一句话，写给老师、家人。一是可以巩固已学过的汉语拼音；二是可以让学生用拼音提前写话，将写的训练提前。当学生能快速准确地用拼音表达自己的思想时，我便用课件出示一些图片让学生看图来写话，开始是单幅图，渐渐到多幅图，学生开始只能说出故事的梗概，慢慢地将故事写得生动起来。
当然，不是每个孩子都能提高得那么快。不同的孩子进步的速度不同，但都是在向前努力，就要给予表扬。这样把作文教学渗透到平时，让学生用心观察，用心体会，下笔自然言之有物。
二、将写作变成习惯。
当孩子们能用文字较准确地表达自己的意思了，我就让孩子们尝试写日记。在一年级时，我并没有提出“写日记”这个名词。只是每天的作业里有一项写话要求，如“用一段话向老师介绍一下你的爸爸”，“写一段话告诉老师你喜欢的小动物是什么样的”……都是一些学生熟悉、易写的内容，所以学生并没有畏难情绪，而且我每天早上一定逐一阅读学生的文章，将优秀的文章读给同学们听，将进步大的同学名字写在当天的星星榜上。这样学生都将写话当成了乐事，做起来自然是越来越好。
慢慢地，学生就有了基本的写作能力了，这时在阅读课上我不仅引导学生分析文章的内容和思想性，更重视写作方法的剖析和运用。有时课上可以仿说，如学《风》这一课时，学生就能仿说：“谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是云儿飘走的时候，我们知道风在向我们挥手了。谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是长发飘起的时候，我们知道风在抚摸我们了……”学习《小松鼠找花生》，学生就可以续说：“小鼹鼠看到小松鼠在那发呆就过来说，‘花生在地里哪！’小松鼠拔起一棵花生秧，果然下面都是胖胖的花生宝宝。”这是课上学生说的。课后我留的作业是续编故事，充分地让学生体验到自己编故事的乐趣，效果自然非常好。我就是这样，教材中有内容写教材里的，教材里没有就写班级或者家里发生的事，渐渐地学生就能自己选择内容写了。
三、注重积累，厚积方能薄发。
虽然日记是真情的流露，但要成为好文章，自然要有一定的文学功底，还要有极丰富的储备。鼓励学生多读书。小时看看漫画，听听故事，会拼音了读注音读物，从童话、寓言起步，渐渐到名著美文。同时有意识地引导学生多背诵一些美文佳段，格言警句，并鼓励学生在写作时巧引妙用，努力让学生的文章文美立意高，走出平庸，走向创新。
（黑龙江省虎林市第三小学）。
培养学生创新思维的几点思考论文篇八
摘要：在小学语文教学中，教师要积极探索新型的教学方法，践行创新型教育模式，培养学生的创新性精神。本文从若干个方面，并结合相关实例，探讨如何在小学语文教学中实现学生创新精神的培养。
关键词：
社会的发展，依赖于经济与技术的发展，而经济与技术的发展又依赖于人才的不断创新。因此，创新是一个国家、民族乃至全社会发展的不竭动力。人才的创新精神与能力需要从小培养。语文作为小学教育阶段的最重要的课程之一，也是最基本的课程之一，对培养学生的创新精神与能力具有重要的作用。所以，在小学语文教学中，教师要积极探索新型的教学方法，改变教学模式，实行素质教育，使学生能够在学习语文知识的同时，提高语文素养，发展创新精神与能力，进而为学习更高深的知识打下坚实的基础。
一、营造愉悦、宽松的教学氛围，提供环境基础。
有心理学家曾说过，人在宽松愉悦的.氛围中，可以有效放松心情，提高学习效果，并有利于形成创新精神，发挥主动创造能力。因此，在小学语文教学中，教师可以通过营造愉悦、宽松的教学氛围，消除学生的紧张情绪，使学生能够放心、大胆地质疑、求异、解答。这种课堂教学氛围，也有利于学生积极主动地活跃思维，拓宽思路，进行发散思考，进而形成创新精神，提高创新能力[1]。
比如，在讲解课文《爱之链》时，教师可以引导学生走出座位，对自己喜欢的同学表达出友爱之情。可以用语言表达：谢谢你帮助我，我喜欢你的笑容，你是最善良的人等等；还可以用行动表达：同学之间相互拥抱，握手，击掌等等。学生将发自内心喜欢这种温馨的课堂氛围，并在教师的引导下，活跃思维，发展创新精神。
二、挖掘创造性因素，促进学生创新精神的发展。
随着教育事业的发展，小学语文教材内容也有很大的变化。教材编写人员在语文教材中精简了一些难度较大、较复杂的知识，增加了一些开放性较大的、具有启发性的活动内容。所以，小学语文教师在培养学生创新精神的教学过程中，应该学会挖掘教学内容中的创造性因素，引导学生多角度、多方向、全面地思考问题，促进学生发散思维与创新思维能力的发展，培养学生的创新精神。
比如，在讲解课文《赤壁之战》时，教师挖掘赤壁之战中的创新因素：曹操的八十万大军输给了刘备与孙权的三万联军，是为什么呢？学生联系前后文找到答案。教师再提出问题，如果曹操不轻敌、不多疑，那么将会发生什么样的后果呢？教师可以将此作为一个作文作业，让学生自由发挥，写成一篇小文章。这样既锻炼了学生的语言表达能力，又促进了学生创新精神的发展。
三、灵活运用各种教学手段，诱导学生发展创新精神。
在小学语文教学中，学生有着强烈的好奇心与旺盛的求知欲，教师如果能够好好地利用学生的这种心理，灵活运用各种教学手段，则可以有效地激发学生学习的兴趣与创新意识，使学生自主地发展创新精神，推动学生创新能力的发展[2]。
比如，在讲解课文《安塞腰鼓》时，教师可以将安塞腰鼓带到课堂中，让学生通过触摸、敲鼓等形式，感受安塞腰鼓的魅力；还可以利用多媒体技术，将安塞腰鼓表演的热烈场面呈现在学生面前，使学生领悟到安塞腰鼓响声的气壮山河，摄人心魄！在此基础上，使学生产生求知欲与情感共鸣，诱导学生发展创新精神。
四、联系生活实际，提高学生创新精神与创新能力。
生活与学习是密不可分的，小学语文教师在教学过程中，不应该脱离生活实际，应该积极主动地联系生活，使学生能够从自己熟知的事物中，通过重新组合知识以及运用所学知识，发现学习的新方法或者新知识，这有利于培养学生的创新精神，提高学生的创新能力。
比如，在讲解课文《世界多美呀》时，教师可以先带领学生朗读课文，使学生能够在朗读中，了解课文的大意：这是一篇童话故事，通过描写小鸡在孵化过程中对周围世界的认识，表达了对大自然的喜爱之情。然后教师组织学生联系生活实际，讨论一下“你所认识的小鸡是什么样的”以及“你对这个世界有什么看法”。学生自然进行热烈的讨论，并在教师的指导下，将生活实际与课文联系起来，以小鸡的视角看世界，从而发现更多美好的事物，促进创新精神的发展。
五、教师要发挥模范作用，引领学生创新解决问题。
小学生在学习过程中，其知识框架的构建、能力的发展，很大程度上依赖于教师的指导，所以教师本身的创新能力，使学生发展创新精神的源泉。小学语文教师要想培养学生的创新精神，必须自己具备创新精神，再以自身的创新精神感染学生，使学生能够模仿教师解决问题的方法，并在不断研究与实践中，找到适宜自身发展的、更多的创新方法，养成创新精神，塑造创新人格，以适应当代教育改革的需要和发展，满足学生的求知欲望和整体素质提高的要求。
总而言之，在小学语文教学中，教师要将培养学生的创新精神与能力，当成一项重要的教学目标来对待。只有这样，教师才能时时将创新意识放在教学首位，并以创新精神为教学指导思想，改变教学观念，发挥语文学科在学生能力培养方面的优势，尽可能地创造培养学生创新精神与能力的环境，给学生充分的发展空间，使学生能够创新地学习，提高教学效果与学习，促进学生语文综合能力的发展，为学生成为创新型的人才打下坚实的基础。
参考文献：
培养学生创新思维的几点思考论文篇九
小学作文教学从根本上讲是训练学生的作文能力，从而进一步培养学生的创造能力和创新精神。创造能力是21世纪人才最重要的素质，也是一个人成才的重要素质。因此，在作文教学中培养学生的创造能力是很必要的。
一、为小学生设置自由创作的情境。
必须注重让学生写情境作文，写有真情实感的事情，而不是去营造空中楼阁。学生要写出有创新的作文，离不开一个相对自由的写作环境。只有在宽松的环境下，学生的思维才会得到充分的发挥，学生的个性才会得到施展。要让学生在一种平和、轻松的心境下去完成作文。当然，宽松的环境还表现在学生心理的调节上，如果学生对某次作文具有抗拒性，与其强迫完成，不如干脆让他不写。可以通过各种心理调节，如鼓励、谈心、成功体验等方式，让学生产生强烈的写作欲望。兴趣是最好的老师。尽可能地选择学生感兴趣的话题，让学生在一种自由的状态下完成，做到“我手写我口，我口写我心”，这样一定会收到事半功倍的效果。
二、让学生表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
写作文的过程也是一个人内心成长的过程。真实的故事、真实的想法、真实的情感、真实的见解，这些都应该是写作最基本的训练内容。只有让学生敢说真话，把写作当作是一种需要，把写作当成是自己情感的宣泄、真情的流露、价值的体现，学生的内驱力才能调动起来，学生智力中潜在东西才会涌现，创造性才会得到充分发展。试想，我们培养出来的人连讲真话的勇气都没有，我们还能指望他有什么创新，就更别说能为社会有所作为了。然而导致学生不敢讲真话的原因是多方面的，但作为教师同样有着不可推卸的责任。学生写作文，文字最好朴素一些。不必为显示独特而去寻找怪癖生冷的字词把自己内心的感受写出来、把自己最想说的话说出来、把自己的真实状态写出来，哪怕文字粗疏一点也没关系。但是，在教学中，广大教师为了应付考试，往往在无意识地对学生加以引导：思想要健康、立意要高远。学生为了高分只好跟着这样一些套话转，能写出真话来吗？所以教师在作文教学中，一定提倡学生说真话，让作文真正成为表现自己喜怒哀乐、张扬个性的一面镜子。鼓励学生说真话，应该是培养学生创造思维的一个重要途径。
三、拓展作文空间。
四、鼓励学生放飞想象的翅膀。
心理学家认为，“全部的创造性都离不开想象”，“想象是一种对记忆中的表象进行加工、改造形成新形象的思维方式。”没有想象就没有创新，想象是创新的前提，更是创新的动力。教学中，要求改革命题形式，创设想象空间，摆脱思维定势。通过想象，把概念与形象、具体与抽象、现在与未来、科学与幻想巧妙地结合在一起。让学生既能感受到今天的生活，也能展望美好的明天；既能看到现实的自我，又能设计出未来的自我。这种想象的'过程本身就应该算一种创造性的劳动。试想没有古人“飞天”的梦想，就不会有今天载人飞船的升空。只要学生能够动脑子、善于思考，他们的创造思维就能够得到充分的展示，学生在已有的表象基础上就能创造出新的形象来。这种思维一但放飞，就会给学生带来巨大的创造力。爱迪生说过“想象力比知识更重要”，可见想象力是构成创新能力的重要因素。如果我们在作文教学中，多引导学生想象，学生就会对生命有一次全新的体验，创新的萌芽便会破土而出。
五、扩大信息交流。
长期以来，作文教学信息的交流基本是单向的，主要是老师对学生，学生对老师，信息交流基本上呈封闭状态，作文的内容、形式单一，思想呆板。因此，在教学进程中，教师要有意识地营造良好的学习氛围，引导学生互帮互学，加强学生与学生间的信息交流，引起学生的兴趣，使学生乐学、主动学。这样有利于学生拓宽思路，开阔视野，培养创造能力。另外，还要打通学生已有信息与现有信息的交流通道，这样一来，学生不但可以利用已有的生活知识经验为研究新材料、解决新问题服务，而且创造性地思维活动能力进一步得到锻炼，作文的内容、形式、思想自然也今非昔比，这也是作文培养创造能力的另外一种体现。
六、还应该在逆向思维中培养创新能力。
逆向思维大家都知道固有的内涵，随着时代的变迁，如果再用老眼光看问题，可能会有失偏颇，教师在小学作文教学中未免不可尝试从逆向思维的角度出发，鼓励学生用现代的眼光，大胆去怀疑，甚至去寻找相反的一面。比如，人们总习惯于用批评的眼光对待“初生牛犊不怕虎”的“牛犊”，但今天看来，初生牛犊的那种大胆去闯、执着拼搏的精神不值得我们学习吗？不仅如此，在作文教学中我们还可以有意识训练学生改变叙述角度，培养学生创新力。在变化视角的训练中，学生就被引诱到非正常思维的天地里去，使他们的思维发散力、思维逆转性都得到锻炼。我们还可以在“童话”思维中，在作文选题中，在选材立意中培养创新能力，在作文评改中激发创新意识。因此，我们在作文教学中必须发挥它的优势，把培养学生的创新思维能力放在首位，贯穿始终。根据作文的特点和创新能力的开发要求，把创新教育贯穿作文教学中。这样，使作文教学成为培养学生创新能力的主阵地，使这门“创造性素质教学课程”发挥它应有的作用，也使学生在学习写作的过程中，创新能力得到极大的提高。
小学作文是一项综合性、创造性的书面语言表达训练，“文贵于新”，在作文训练中培养学生的创新能力，是发展学生的个性，实现素质教育的需要，更是未来社会对创新型人才的需要。
培养学生创新思维的几点思考论文篇十
引言。
1995年1月，美国的“全国学校历史科中心”正式颁发了称之为“国家标准”的历史教学大纲。这在美国的学校历史教育发展史上是一项重大举措，被称为“里程碑式的标志”。
众所周知，美国的学校教育是地方分权制的，教育的实施与管理不是在联邦政府，而是由各个州负责。因此，长期以来美国没有全国统一的教学大纲。进入80年代以来，美国各界人士要求对教育进行改革的呼声越来越高，对学校教育的全面改革此起彼伏。其中，使教育由分散走向集中，特别是编制统一的国家教育目标，成为80年代末以来美国学校教育改革的一个重要的方面。1989年，50个州的州长在弗吉尼亚州的中部城市夏洛茨维尔举行会议，首次提出了要编制具有国际竞争性的学校教学的国家标准。1992年10月，总统克林顿为适应教改，宣称要制定世界级的课程标准和国家考试制度。1994年3月，克林顿签署了国会通过的法案《目标：美国教育法》，该法案提出了教育改革的总体目标，要到20时使所有的毕业学生有足够的能力迎接新世纪的挑战。历史科的国家标准正是在这种背景下出台的。
历史科国家标准的制定经历了两年多的时间。在1992年春季，就由美国的“全国人文科学基金会”和美国教育部“教育研究与改进局”开始了历史科国家标准研究计划，邀请了上百名的历史教师、督学、社会学科的专家、学校官员，以及几十名历史学家，还有各种专业团体和社会团体，共同研究和编制全国统一的历史科课程标准，重点是在制定“具有世界级水平”的教学目标和使全体学生有平等的机会受到历史理解和历史思维的培养。1995年1月，历史科的国家标准分别以《美国史》和《世界史》两大本（均是大16开，近300页）正式颁发。
本文所要着重介绍的，是美国的历史科国家标准中对历史的理解和历史思维能力的阐述，以期对我国中学历史教学的改革发展提供借鉴，促进我们对学生能力培养方面的深入研究。
历史的理解。
在历史科的国家标准中，历史理解是教学的目标之一。对历史理解的界定是：表明学生是了解他们国家的历史和世界的历史。要使学生通过学习人类历史上社会的、科技的、经济的、政治的和文化的五个方面的记录，理解人们活动的追求、奋斗、成就以及失败。要求学生还能够运用历史的眼光去分析当代公民所面临的现实问题。
下面是国家标准中对历史理解的标准所进行的阐述：
历史的领域是广泛的、综合性的。它叙述和分析了人类在各个领域中追求和奋斗的活动，从社会方面、政治方面、科技方面、经济方面和文化方面研究家庭、团体、国家、民族及世界上的各种人，使学生在所有这五个方面直接参与人们实际的生活、追求、斗争、成就以及失败。
通过社会史的教学，使学生逐步对社会加深理解：社会与人有什么关系，家庭结构中男子、妇女及儿童的角色有什么样的不同情况和变化的观念，社会中的各种群体和阶级的情况是怎样的，所有这些个人与群体之间的关系是怎样的。在社会史的教学中，要注意到经济、宗教、文化和政治的变化是如何影响到社会生活的，这些方面的综合发展是怎样决定了大众的命运的，如历史上的奴隶制，阶级冲突，大规模的迁徙和移民，灾害、战争和饥荒对人类造成的后果，以及随着医学、技术和经济的进步，人们寿命的延长和生活水平的提高。
通过政治史的教学，使学生逐步对政治方面的活动加深理解：他们家乡的社会、他们的国家、他们的民族，以及世界上各种社会是怎样发展的。建立政府和制度的努力，夺取和掌握政权的动力，获得和维护基本人权、公正、平等、法律和社会秩序的斗争，以及地区性和世界性的发展进程对国际法的促成等，都是历史学习中需要探讨和分析的重要内容。
通过科学技术史的教学，使学生逐步加深理解：对认识自然和我们生活的世界以及人类自身的科学探索，是同有记载的历史一样那么久远。也正是这种探索，改变了从食品生产到医疗、运输，从经济保障的进步到社会福利的提高，大大改进了人类的活动方式。科学技术的发展推动了社会的变化，并且改变了人类活动的其他各个领域，这是历史学习的重点。
通过经济史的教学，使学生逐步加深理解：经济的力量在决定人们的生活质量、社会的组成、对事态发展的影响上具有决定性的作用。经济与文化的相互关系和内在联系，对社会和政治有着重要的影响，造成了地区性及至全球性的经济控制模式的变化，使得真正的国际性经济出现在20世纪，并对其他所有领域中的活动造成广泛的后果。
通过文化史的教学，学生学习到思想、信仰、价值观在历史上对人们行为的深远影响。宗教、哲学、艺术和大众文化对整个社会的追求和成就都具有重要性，是自古以来历史变化的一个主要原因。学生对这一领域中人类活动的探索，通过文学作品、宗教经典和口述传说、政治协定、戏剧、美术、建筑、音乐和舞蹈的钻研，加深对人类经历的理解。
对这五个方面人类活动的分析，要注意到把它们放在历史的时间和地理位置上去考虑。历史的记录是与地理环境的发展紧密地相联的。人口的移动和定居、科学的和经济的活动、地缘政治学的议事日程，以及政治、哲学、宗教和艺术等观念的分布与传播，都在一定程度上与地理因素相关。人们所提出的争端和他们时代所面对挑战的机会、限制和强制，都在很大程度上受到他们所生活的环境的影响，受到在他们之前就留下的各种地形的影响。
由于在个人和社会的实际生活中这些方面是紧密地交织在一起的，所以对历史的基本理解常常要直接通过这些范畴。这样，要理解15至16世纪伊比利亚人征服中美洲的动因。学生就必须提及在欧洲人越洋航行之前欧、亚、非在经济方面地区之间的贸易体制，随着西班牙和葡萄牙中央集权君主政体的兴起而在政治和宗教方面的变化，葡萄牙人和西班牙人在造船业、航海业和海战方面主要的技术革新，以及北欧、阿拉伯和中国的海运技术对这些变化的影响。
同样，要理解伊比利亚人征服中美洲的后果，就要搞清在所有这些领域中人们活动有什么变化，这些领域中哪些受到了冲击。例如，伊比利亚在军事上的胜利有许多的后果，包括西班牙和葡萄牙在美洲建立了殖民帝国，随着哥伦布的军事行动带来了动植物和病源体在世界范围的传播，对美洲土著人的征服和奴役所造成的社会变化，由于新的疾病传入美洲而造成人口锐减的后果，强迫上百万非洲人在欧洲人的殖民地重新安置并受到奴役，随着基督徒进入美洲而带来宗教信仰与习俗上的改变，以及美洲大量的金银资源输入欧洲而造成经济和社会上的后果。这些后果表明，历史事件具有复杂性，历史本身具有广泛的'综合性。这些后果也再次证实，历史对学生理解过去具有独特的功能，我们仍在受到历史的影响。
历史的思维能力。
在美国的历史科国家标准中，历史思维能力的论述占了很大的篇幅，被视为是最主要的教学目标。国家标准中对历史思维能力的界定是：使学生能够评价证据，发展比较的和因果的分析能力，解释历史的记录，并根据历史对当代生活中的决定提出正确的论据和看法。
在国家标准中，对历史思维进行了专章的阐述，提出了具体的标准。下面就是对历史思维标准的论述摘要：
历史学习所涉及的不只是被动地接受史实、年代、人名和地名。要使学生对历史有真正的理解，就要让学生进行历史的思维：提出问题并整理能够证实他们答案的证据，掌握的史实比教科书所提供的要多，自己去检验历史的记录，查阅文献、杂志、日记和观察历史的遗物、遗址以及其他的历史证据，对这些历史记录所显示的内容进行有想像力的思考，并对当时各种观点进行比较。
真正的历史理解要使学生有机会去创造他们自己的历史叙述和论据。这种叙述和论据可以采取写论文、写社论、进行辩论等多种形式。要教给学生多种多样的方法。而对学生历史思维最有效的培养，莫过于使他们接触到历史的和当今的争论问题，让他们对历史记录发表见解并在分析问题时运用正确的历史观点。
历史的理解还要求学生在阅读别人所写的历史叙述时进行思考。优秀的历史叙述是对联系、变化和结果进行说明、揭示和解释。这样的叙述还是分析性的，把生动的故事和传记与概念的分析联系起来，使学生得到所有有关的训练。这样的叙述才能够促进历史思维的基本技能。
学生带着思考阅读这样的叙述，要对叙述中所提出的各种假设进行分析，并评价所提出的证据的可靠性。要求学生注意到作者所关注的重要之处，同时也注意到作者的忽略之处，例如没有当时历史上其他的重要人物的观点和经历。同时，要求学生检验对历史本质的阐释，例如，历史学家在叙史时对事件的政治、经济、社会和技术的原因重视程度不同，对事件的重要性的阐释会有不同，学生则要加以比较和选择。
学生的历史思维能力有下列五个方面的标准：
标准一：按时间顺序进行思维。
1.区分过去、现在和未来的时间。
2.在历史叙述中确定一篇历史著述或故事的时间结构。
3.在自己进行历史叙述时建立时间的顺序。
4.测定和计算历法时间。
5.阐释年代尺所提供的数据。
6.重建历史的连续与持续的模式。
7.比较历史分期的选择模式。
按时间顺序进行思维是历史推理的核心。学生没有强烈的年代顺序感，是不可能考察历史事件之间的联系和解释历史的因果关系的。时间顺序对历史思维的组织提供了智力的支柱。
在中学阶段，学生要运用他们的数学技能去计算年、年代、世纪、千年的时间，从公元制（公元前、公元后）的固定点上换算时间，并解释说明年代尺上所提供的资料。
学生要能够分析历史的连续和持续的形式，认识到历史是发展的，并用以解释历史的延续与变化。
标准二：历史的领悟。
1.对一段历史叙述的含意进行重现。
2.确定历史叙述中所表达的中心问题。
3.有想像力地阅读历史叙述。
4.论证历史的观点。
5.利用历史地图中的资料。
6.运用各种图表（表格、条线图、流程图、图解等）所提供的图像资料和数字资料。
7.利用形象的资料和文学的、音乐的资料。
学生阅读历史故事、传记、自传及其他著述时具有领悟力，就必须使他们的想像力得以开发，使他们能够注意到历史叙述中所显示的人物个性：他们的动机和意图，他们的期望、疑惑、担忧，他们的实力和弱点。领悟历史的叙述还要求学生发展他们的观察力，并以叙述中人们的眼光和经历去自己描述历史。
在阅读历史文学作品、日记、信函等叙述时，学生要能够避免用现今的观点和价值标准去判断衡量历史，而是要历史地考虑事件的前后联系和具体情况。
还应发展学生所需的技能去领悟那种“含混不清的叙述”，使学生能够解释历史事件的过程，并分析当时各种势力之间的关系和影响。这些技能包括：a.确定历史叙述中要回答的中心问题；b.搞清叙述中提出的目的、观点、看法的含意；c.读懂历史的解释或分析；d.认清修辞上的暗示以确定作者是如何组织内容的。
要促进学生对历史的领悟，还应让学生利用历史地图、照片和各种图像资料，并能够进行分类、解说。
标准三：历史的分析和阐释。
1.确定历史文献或叙述的作者和来源。
2.比较和对比不同的思想、价值观以及人物、行为和制度。
3.区分历史的事实与历史的解释。
4.注意到各种各样的观点。
5.分析简单的和复杂的因果关系，包括个人的作用、思想的影响、偶然的作用。
6.对历史的必然性的论据进行质疑。
7.比较相互矛盾的历史叙述。
8.把历史的解释看作是暂时的。
9.评价史学家之间的主要争论。
10.假设历史的影响。
要使学生成为有思想的读者，就不能让学生只是简单地记住一种答案或一种权威性解释，更不能让学生草率地作出结论，重复文献或课本中提出的事实或结论。这就需要让学生阅读更多的史料，接触到教科书以外的历史书籍及各种历史文献，向他们介绍各种说法、解释和观点以供其选择。这样，使学生懂得学习历史不仅仅是知道过去发生了什么，而且要搞清楚为什么发生和怎样发生，怎样影响到其他的发生，怎样去评价其重要性。
要让学生多进行历史因果关系的分析，但不要只是那种一因一果的简单化解释。在进行分析时，要使学生注意到历史的偶然性，注意到历史与现今的联系与区别。
标准四：历史的研究能力。
1.提出历史的问题。
2.获取历史的资料。
3.质疑历史的资料。
4.识别可用的记录中的缺漏，整理相关的知识和时空概念，作出正确的历史解释。
对历史进行直接的探究，是最能够促进学生历史思维的发展的。探究历史往往是在运用各种史料和接触相反的看法时发生的。进行历史探究的最直接的方式是：鼓励学生去分析各种史料，让学生思考这些材料是什么人、什么时间、为什么和怎样做出的，其证据的可靠性、权威性和可信性如何？从中反映出作者什么样的观点、利益和背景？这些材料是对事件加以叙述的全部依据吗？作者依据这些材料能做出什么样的解释？在这种研究的过程中，学生是进行着创造性的学习，他们将更好地理解历史的记述是人为的产物，理解那些对过去的评判往往是暂时性的和有争议的，理解历史学家的工作是批判性的研究和探索。当学生积极地参与历史的研究，他们就会自我学习到为什么历史学家对过去总是在重新解释，为什么新的解释不仅是根据新的证据而且是根据我们时代出现的新思想而对旧证据的反思。学生们还会认识到，好的历史学家像好的教师一样，所感兴趣的不在于操纵和灌输，而在于对历史进行忠实的传递；不是致力于支配学生的思想，而是致力于使学生具有支配自己的实力。
标准五：历史的问题分析和做出决定。
1.确定历史的争论和问题。
2.为解决问题和选定行动步骤而整理背景情况和同时代因素的证据。
3.确定相关的历史前提。
4.对可选择的行动步骤进行评估。
5.制定对一个问题的立场和行动步骤。
6.评价一个决定的完成情况。
以问题为中心的活动和作出决定的活动，使学生真正置身于历史的难题之中，处于批判性思索的时刻。这时，他们就要正视时代的问题，对当时当地的合适选择进行分析，评估各种结果，并加以比较，这些活动都会使学生个人更深入地参与历史。而且，这些活动还能够促进对一个现代公民来说是极为重要的能力，例如对社会政治和道德的含义加以确定的能力，对处于环境之中并受到环境影响的个人所具有的利害关系和价值观进行分析，确定并组织资料以评价各种解决问题方式的结果，进行道德上的评判。在历史的问题分析中，最有价值的问题可能不是那些很明确的历史事件，例如法西斯的大屠杀，因为这种事件是很容易作出道德和道义上的判断的。而那些很难简单证明是否对错的问题，对学生的培养是更有作用的，例如林肯的《解放黑奴宣言》中只给予南部联邦的奴隶以人身自由，这是对的吗？由于问题的复杂性，学生就要对决策者进行评论，要理解决策者的意见是暂时性的。在进行分析时，教师有责任帮助学生去区分有关的历史前提条件，认识到哪些是不适当的或不相干的分析。学生需要学着运用他们的历史知识去进行正确的历史分析，作出适当的决定。
在历史科的国家标准中，还论述了历史理解与历史思维的关系，指出历史理解和历史思维的发展不是各自独立的，高水平的历史思维是建立在高水平的历史理解的基础之上的，二者是紧密相联的。
此外，在具体的教学内容中，国家标准对每一阶段的教学都规定了历史理解和历史思维的标准细则。限于篇幅，本文难于详细介绍了。
几点简单的结论。
对美国的历史科国家标准的介绍和分析，使我们进一步了解到大洋彼岸的历史教学的发展情况。尽管统一的国家标准在实施过程中要有许多的问题需待解决，尽管国家标准中对学生能力培养的阐述还有不少重复或含混之处，尽管这些要求对中学生来说可能过高，但从中仍能使我们看到美国的历史教学在教学观念上的发展，也使我们进一步认识到：
1.历史教学的目标是在传授知识的过程中开发学生的智力和能力，尤其是历史思维能力的培养。
2.历史教学的活动是在教师主导作用下充分发挥学生主体地位的活动，这种活动主要是学生如何主动地、积极地和有创造性地进行学习。
3.学生学习历史不只是掌握历史知识，重要的是认识和理解人类社会的历史进程，直接参与对历史的研究和解释。
4.历史学习不只是学历史教科书，而是要阅读和分析各种历史材料，并且掌握正确运用史料的方法和技能。
5.历史学习不只是了解过去，还要认识现实，所以要采取解决问题的教学活动，使学生参与对历史和现实问题的解决，在解决问题的过程中培养他们的人生观、价值观。
6.历史思维能力的训练是有层次的，同时又是综合性的。这种层次的划分要结合历史学科的特点和学生学习心理的特点。研究和确定历史思维能力的结构、层次以及培养的途径、方法和评估方式，是历史教学理论与实践亟待解决的课题。
培养学生创新思维的几点思考论文篇十一
新语文课标强调了创新精神和创新能力的培养。创新能力包括创新思维和创新实践能力。其中创新思维是创新实践的前提和先导，因此，语文教学必须重视对学生创新思维的培养。
作文教学占了语文教学的半壁江山，同样要培养学生创新作文能力，因此，必须对学生进行创新作文教学。从“创新作文教学研究”开展以来，笔者进行了有益的尝试，着重培养了学生逆向思维能力，侧向思维能力和多向思维能力，旨在创新作文教学，培养学生写出立意“深、新、活”的好作文。
一、反弹琵琶，引发逆向思维。
“杨州八怪”之一郑板桥，为一李姓男寿星写贺诗，适逢滂沱大雨，寿典难以为续，众人皆叹奈何，板桥提笔便写：“奈何奈何可奈何，奈何今日雨滂沱”，此时，旁观者嘘声四起，板桥不以为意，接着写道：“滂沱雨为李公寿，李公寿比雨更多。”当郑公停笔，掌声四起。郑公能赢得一片掌声，是因为他能出其不意，出奇制胜，做出了令人羡慕不已的突破性发明创造。是板桥的逆向思维助他赢得掌声。
逆向思维，是指采用通常情况下的普遍习惯的单向思维完全相反的思路，从对立的、完全相反的角度思考和探索问题的思维。这种思维方法，看似荒唐，实际上是一种打破常规的，非常奇特而又绝妙的创新思维方法，如果，我们创新作文教学能培养学生逆向思维方法，写出来的文章就有独创性，以达到立意深刻的目的。
我们的'学生长期以来形成了思维定势，作文常依赖《作文宝典》等拐杖，根据范文割割补补，拾人牙慧，步人后尘，提不出与众不同的见解，吃别人咀嚼过的东西，毫无新意。因此，在作文教学过程中，教师要注意引导学生打破传统的、常规的思维的束缚，大胆地反弹琵琶，从问题的相反方向深入地进行探索和挖掘，写出人人心中皆有，而个个笔底全无的文章。
如，指导学生写《爱》一文，我就启发学生：每个人的成长都离不开爱，有爱才有温暖，才有幸福的生活，才有美好的未来……，有的学生说，我多么希望得到爱，因为在现实生活中缺少爱――无论是父母的，还是教师的，或者是人与人的；也有学生说，我得到了爱，因为生活中已经有人给了我无微不至的关怀，它带来了信心、力量和勇气。而最令人赞美的是，一位学生用了逆向思维：我不需要父母或教师过分的爱，因为过分的爱限制了我的发展，过分的爱使我与同学朋友之间产生隔阂，希望父母不溺爱，教师能把爱洒向每一个学生。这样的立意避免了单一与狭窄，显得新颖、独特，高人一筹。
其实，这种逆向思维，反弹琵琶的手法就是我们平常所说的意料之外，情理之中，以意料之外的惊人手法，达到深刻表现的目的。巴尔扎克说得好：“艺术家的使命在于找出两种最不相干的事物之间的关系，在于能从两种最平常的事物的对比中引出令人惊奇的效果”。巴氏道出了逆笔的奥妙：看似不合情理，实则相反相成，顺理成章，是一种巧妙运思方法。当然教师在启发学生时，应加以强调，不能随心所欲，随意逆向，毫无根据地怀疑一切，否定一切；在立意求新时不脱离实际。
二、旁敲侧击，引发侧向思维。
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培养学生创新思维的几点思考论文篇十二
学生自身对于创新思维的态度和重视程度是直接影响学生创新思维的重要因素，如果学生自身对于创新思维的培养不够重视，那么即使教师再努力也没有太大效果，因此，需要教师在教学过程中提高学生对于培养创新思维的重视程度。
小学语文教师在开展小学语文教学的时候，可以在问题的设置方面积极开发学生的创新思维，鼓励学生在课堂上发散和培养创新思维，对于表现积极的学生给予肯定和鼓励，让学生感受到教师对于学生创新意识和创新思维的支持。通过这样的课堂教学方式，可以让学生提高自身对于创新思维的重视程度。只有当学生自身对创新思维的培养有足够的重视，才可能让学生在学习过程中努力培养自己的创新思维和创新能力。
小学语文教学不仅可以在课堂教学中完成语文教学任务，而且也可以将小学语文课堂教学作为培养学生创新思维的重要机会，让学生在接受语文教学内容的同时，也可以培养学生自身的创新思维。例如在开展小学语文教学的时候，可以根据教学的具体内容，让学生自由分组来对文章中的人物进行角色扮演，学生可以根据自己的想法来丰富角色的内容，不局限于文章所展现的人物角色。每个小组在扮演角色展示之后可以进行全班的讨论和分析，让学生对于这些角色和文章的内容有更深刻的认识。这个过程也是让学生发挥创新思维的过程，学生在思考扮演角色的时候就在不断创新和研究，这样的教学方式就可以实现小学语文教学目标和学生创新思维的提高。
三、善教善放，引导学生创新。
当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时，往往急于了解其中的答案，这时教师能采用的最便捷的、最简单的方法，莫过于将自己了解的知识直接传授给学生，令学生佩服，同时让他们得到暂时的满足。但这样只会使学生对教师产生依赖思想。
若教师为了让学生“创新”，不管不问，听之任之，放任自由，那么就容易使学生形成真正的“胡思乱想”，达不到真正的创新，同时学生也会失去学习的兴趣。因此，在小学语文教学过程中我们必须善于教导学生，同时也必须学会如何放手让孩子们自主学习，放飞他们自己的想象。我们应注意引导学生学会探索知识的方法，然后在掌握原有知识的基础上，放手让学生自己去摸索，只在必要时做适当的引导，使学生的学习方式更灵活，让学生在探索中实现质疑的飞跃，以求创新精神的培养。
在教学过程中，我们要善于教给学生学习方法，使他们掌握足够的知识，以促进学生能够着手发现、认清有意义的新知识、新事物、新思想和新方法，引导学生对所学知识进行再次发现。我们必须改变旧的教学方法，让学生学会独立思考，学会合作学习，在他们遇到困难时进行必要的指导，让学生对自己已有的知识进行充分的理解，而且能够渐渐养成敢于除旧、敢于布新、敢于用多种思维方式探讨所学知识的习惯。事实证明，从教导学生创新，到放手让学生创新，是培养学生创新精神的一种重要方式。
四、采取灵活多样的教学方式，让学生在语文学习中培养创造能力。
我在教学画面感强的课文时，就让学生读读画画;碰上诗歌，就让他们背背唱唱;要是上童话和情节曲折的故事，就让学生读读演演。学生在画、唱、演中，不仅加深了对课文内容、思想、情感的体会，而且发展了自身的语言，激发了想象力和创造力。我原来喜欢采用问答式教学方法，但是使用过分了也不好。每个词语怎么解释，每个句子怎样理解，每个段落怎么朗读，全都由教师提问学生作答。这样的教学只会使学生的思维僵化。现在我觉得语文教学应当重视探究、发现的环节。一方面我重视读书思考的环节，给学生充足的时间，使他们人人都能从头到尾读上几遍书，有时间从容地想一想自己读懂了哪些，还有哪些不懂的地方。另一方面，我很重视合作学习。利用小组学习和师生交流的机会，互相启发，在讨论中加深理解，从别人的思路中得到启示。
五、把课内学习和课外活动结合起来，增加学生创造性学习和实践的机会。
我经常鼓励学生观察周围的事物，养成写日记的习惯。有的同学把甘蔗渣乱丢，我引导他们写倡议书。我还让学生围绕“爱护益鸟”、“保护环境”等主题，搜集资料写成文章。我让学生调查长江大桥的修通对我们有哪些好处，并写成简单的调查报告。学生在语文实践中，把课内所学用于生活之中，既能提高语文能力，又能增长才干。
六、及时评价，鼓励学生创新。
学生需要体验成就感，满足他们的表现欲。他们总希望自己的知识技能得到表现，得到认可。为了及时鼓励学生的积极性，教师要引导学生对自己的活动做出评价，相互鉴赏活动成果，或者老师对学生的活动成果从个性发展、心理品质等方面做出评价。在这过程中，教师要特别重视对学生富有创新的作品给予热情的肯定、评价;对学生的标新立异、异想天开要加以保护;对学生点点滴滴的创新都要给予重视。教师肯定的评价，对促进学生创新意识、增强创新信心，有着不可估量的力量。在赞扬声中使学生不仅得到极大的喜悦与满足，还能无形地鼓励学生以更大的热情投入下一次的创新活动中。如此良性循环，学生的创新精神定能得到最大程度的发挥。
培养学生创新思维的几点思考论文篇十三
以培养学生的创新精神和实践能力为重点全面实施素质教育，是当前基础教育改革的重点，也是跨世纪教育变革的根本任务之一。近年来，我国中小学教育教学改革虽取得了长足进展，但在传统观念的束缚和升学考试的重压下，学校教育特别是课堂教学中长期存在的一些问题并未得到根本解决，诸如重书本知识传授，轻实践能力培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师的讲授，轻学生的探索；重视考试成绩，忽视整体素质提高等弊端依然在教学实践中普遍存在。这一切不仅造成学生学习兴趣下降，学习负担加重，探索精神萎缩，而且极大地妨碍了学生整体素质的全面提高，影响了教育方针的全面贯彻落实，影响了跨世纪一代新人的培养。
21世纪将要来临，人类即将跨入一个新的千年历史。新世纪将对人的培养提出新的更高的要求。为此，世界各国都在积极加大教育改革力度，制定新的改革策略，探索新的教育方法。刚结束的第三次全教会对我国跨世纪教育改革与发展的战略目标作出了全面规划，对以创新精神培养为重点的素质教育的实施提出了新的要求。联合国教科文组织在其发表的一份重要研究报告――《教育――财富蕴藏其中》中提出，教育应为人的一生幸福作好准备，未来教育的四大支柱是通过教育使学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。这一报告对新世纪教育的使命作了全新的注解，从中不难窥见21世纪教育发展的基本图景。新世纪究竟对教育提出了哪些新的要求？无论作何种解释和推测，有一点是可以肯定的，即未来的教育决不能只满足于给学生一点知识和技艺，它必须将学生置于一个有尊严、有个性、有巨大发展潜能的活的生命体的位置上，全面关注他们的发展需要，关注他们的精神生活，开发他们的创造潜能，激发他们的创新精神，不断提高他们的生命质量和生存价值，进而使他们在生动活泼、主动和谐的发展过程中真正为自己一生的幸福作好准备。这是一个至高的目标和境界，它要求我们必须对传统教育从思想观念到操作方法进行彻底的全方位的变革。活动教学实验研究是一项立足课堂教学改革，面向未来人才培养的新的探索和实践，它力图根据跨世纪教育改革的总体要求，特别是由应试教育向素质教育转变的'现实需要，在合理借鉴中外历史上活动教学思想成果的基础上，通过对现行课堂教学存在的诸多弊端的必要改造，探索一条适合于儿童生动活泼主动发展及有利于学生创新精神、实践能力培养的路子，寻找一条有利于学校教育的主阵地――课堂教学中切实落实素质教育目标的有效途径。
活动教学认为，活动与发展是教学的一对基本范畴，活动是实现发展的必由之路。学生主体活动是学生认知、情感、行为发展的基础，无论学生思维、智慧的发展，创新精神的培养，还是情感、态度、价值观的形成，都是通过主体与客体相互作用的过程实现的，而主客体相互作用的中介正是学生参与的各种活动。教育要改变学生，就必须首先让学生作为主体去活动。学生创新精神、实践能力的培养是在学生丰富多彩的自主活动中实现的，不是外界强加于学生的。从这个角度看，创新教育的关键或教学的直接任务，是要创造出学生的活动，是要给学生提供适宜的活动目标和活动对象，以及为达到创新精神培养目标所需的活动方法、条件和环境。因此，活动教学的根本目的是通过对现行以知识为难、教师传授和灌输为主要特征的课堂教学模式的改造，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们主体性、创新精神。实践能力及多方面素质的整体发展。
一、活动教学的理论内涵。
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