有时候我们需要提前做一些准备来应对未知的情况。怎样把握时代机遇，抓住发展的关键点？以下是小编为大家整理的一些总结范文，希望能够给大家一些灵感和参考。
浅谈低年级教学技巧篇一
小学作文是小学语文教学中的重难点．是小学语文教师感到十分头痛的课题．也是小学生最不愿意完成的功课。传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学．其实小学一年级语文教学就开始重视作文教学了．从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端。然而小学生的语文功底差．观察能力低．更没有组织和驾驭语言能力，作文时经常是下笔无话可写。即使是东凑西拼勉强完成一篇习作，也是内容空洞。条理分不清，或者是词不表意，让教师无法修改，苦不堪言。那么，如何进行小学语文作文的教学？我认为应从以下几方面入手：
我们要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文素材来源于生活，作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去探究。生活的世界是一个取之不尽，用之不竭的资源宝库，如果把写作活动当做是多彩生活的一个延续，那么就会焕发出写作的无穷的动力。当学生充分感悟生活，随时留意身边的所见所闻，就会积累一些写作素材；当学生的生活素材丰富了，就有东西可写了。这样学生习作的兴趣和动机产生了,他们觉得有东西可写,这样就真正调动学生作文的积极性。
观察是构成作文能力的重要因素。作为小学语文教师，我们要注重培养小学生的观察能力，要让每个学生都有一双善于观察的眼睛和一颗敏感的心。培养学生的观察能力要引导学生到教材中去观察，在语文教学过程中，借助教材，让学生学习作者的观察方法；培养学生的观察能力还要引导学生到生活中去观察，要引导学生做生活的.有心人，对周围熟悉的人和事物进行细致地观察，这些人和事有什么特征，给你留下了哪些深刻的印象等。无论是在教材还是在生活中，都要培养学生细致地观察、有序地观察、抓住重点去观察、用多种感官去观察。这样，学生通过观察获得了真实、深刻、细致的第一手资料，写出的文章才比较真实生动。只有引导学生感知具体形象的事物，激发学生积极地去思维，学生才能产生表达愿望。
模仿写作是低年级作文训练的明显特点，也是小学生练习作文的常用方法，而且是较为重要的方法。新课标指出作文教学应该从说到写、由易到难循序渐进。小学作文启蒙从模仿入手,抓住了小学生善于模仿的特点,降低了学生的心里难度,消除学生的畏难情绪，具体的做法,例如在每一单元的课文教学中,给学生定一篇习作例文,给学生一个习作的模式,在提倡模仿的同时,告诉学生模仿与抄袭的本质区别。另外,在写作文之前,让学生根据自己的选材、构思,在小组内说一说,力求做到说清楚。在说的过程中将口语更改为书面语,并在下笔时力求按照所说的去写,从而提高学生书面语言的表达能力,做到语句通顺,条理清楚。还可以让学生自己搜集优美的文章和语句,在课堂上读给学生听,让学生共同体会文章的内在美,引起学生的共鸣,然后让学生试着模仿去写。
小学生通过观察、阅读积累的作文素材包罗万象，这就需要有组织和整理素材的过程，老师要引导他们对所积累的素材进行分类整理，否则小学生容易乱套滥用、东拉西扯，使文章中心不明确。在教学中我们首先要引导学生审题、确定中心，使学生能从题目中准确地找出限定的习作范围和要求，然后启发学生按作文题目的要求，围绕所要表达的中心，从积累的作文素材中筛选真实、新颖、有意义的材料，有计划地组织、安排材料，这样学生的作文就能言之有物，言之有序，言之有理。在教学中我们还可以引导学生编制写作提纲，提纲是学生的作文的构思过程，学生构思的过程就是一个组织和整理材料的过程。学生具备了选择材料、组织材料的能力，习作就能达到中心明确，条理清楚。
作文的修改也很重要。习作初稿一般存在着一些较为明显的不足。这时教师就要培养学生发现问题并能自己修改的能力，启发学生认真逐句、逐段阅读习作，从读中发现问题。学生通过认真阅读，自己还是可以发现一些较为明显的不足，如文中的标点符号使用得是否恰当、有无错别字、句子是否通顺、条理是否清晰、中心是否明确等。学生通过阅读、推敲，自己还是可以修改的。学生自己修改作文，既能培养学生的自学精神，又能提高学生的作文能力。学生辛辛苦苦写好作文后，总喜欢得到老师的表扬和赞许，在很短的时间内，印象很深，应给予及时的评价，并提出修改意见，学生很容易接受，让学生自己修改自己的作文，或别人的，或轮流交换互阅等。教师一定要让学生明确修改作文的目标，要求学生能写出他们的真情实感，用通顺的语句、清楚的层次、鲜明的观点，恰如其分地记叙见闻、写景状物、说明事物、发表意见，此时，若再重新习作一次，就能上一个等级，这无疑提高了作文水平。
总而言之，作文教学，如孩子学走路，起步困难，贵在引导，不能心急，循序渐进，在教学的过程中，应以学生为本，注重培养学生的写作兴趣、观察能力、积累写作素材、围绕中心选择材料、组织材料的能力、自己修改习作的能力；增强学生习作的信心，使学生乐于写作文。
浅谈低年级教学技巧篇二
：在小学语文识字阶段，教师要以学生兴趣为出发点，通过每一个汉字所具有的特点进行汉字教学，帮助学生积极参与到学习活动中，让学生能够发自内心地喜欢汉字。本文基于小学低年级语文识字教育工作的开展情况进行分析，重点探讨如何提升学生识字的能力，希望能够帮助小学生更好地发展和进步，也为其未来的学习打下坚实的基础。
小学语文是一门重要的基础学科，是为学好其他学科知识打基础的，而识字教学又是语文教学的基础阶段。目前在低年级的小学语文课堂中，其整体的课堂气氛比较活跃，学生能够积极参与教学过程，这也是素质教育对小学语文课程提出的最新要求。教师也能够在这样的要求下，通过创新教学方法，让学生对相关知识进行学习，提高了学生学习的效率，特别是识字的效率。但是依然存在着不足，特别是小学低年级语文汉字教学，还需要针对小学生的认知规律不断地创新和改革，找到更好的小学生语文汉字学习方法，进而带动学生的学习。
在小学语文课堂上，语文知识的学习能够帮助学生顺利地进行日常交际，提升文学素养，同时也能够为其他学科的学习打下基础。例如：数学的题目阅读、英语的翻译等，都需要语文的支持。在小学语文课堂中，汉字是一种表意性的文字，文字所使用的符号可分为三类，即意符、音符、记号。每一个汉字的创造和生成的过程中几乎都拥有着一段历史，包含着一定的含义，承载着我国千百年来所形成的文化和历史精髓。在小学低年级语文课堂中，小学生通过对汉字的学习，想要完整地掌握文字工具中所给的任务，就需要在教师的引导下，对每一个文字进行充分的分析和理解。同时也要通过教师的教学内容形成一定的文化意识，在汉字的学习过程中，积淀相关的文化知识，进而传承祖国优秀的文化内容，为国家的发展贡献出自己的力量。
低年级语文课堂教学中，识字是这一阶段需要完成的最基础的任务，同时也是后期任务的保障。我国有着五千年的历史，其文化内涵丰富，组成语言的汉字的数量最多，形体也相对比较复杂，这些对于刚刚接触语文知识进行汉字学习的小学生来说，具有一定的难度，需要引起教师对这一教学的关注和重视。在汉字教学阶段，不能够仅仅凭着自己的感受简单地对学生进行文字的灌输，而是依据学生的自身条件，采用比较科学的方式把文字的含义和发展过程呈现出来。因为在我国历史发展过程中，文化的传承都是具有一定的依据的，而我国的.祖先所创造出来的汉字结构也并不是杂乱无章的，所有的汉字形成都有一定的规律，只有找到其规律，按照规律进行教学和学习，才能够达到最佳的效果，也能为小学生对汉字的认知打下坚实的基础。所以小学阶段语文教师要不断丰富自己的知识，不断向相关专家进行学习或者上网自学，了解汉字的相关知识，运用汉字形与义的关系，追本溯源解析字理，以有利于提升汉字教学的效果。
（二）引导学生加强对识字学习重要性的认识。
识字是后续语文课和其他课程学习的基础，学生识字量的多少影响着阅读理解和各科知识学习的效果。随着最新课程改革的逐渐深入，人们越来越关注小学阶段的基础教育。小学语文课程教育主要是在认识大量的生字和生词基础上使学生逐渐提升语言组织能力和思维创新能力。语文课程的教学是所有学科教学的基础，也是学生提高自己文化素养的最重要的内容。只有真正认识到这一点，学生才会有学习的强大动力。
（三）采用情境创设方式提高学生识字学习兴趣。
兴趣是学生在学习过程中主要的动力。在小学阶段，教育工作的重点内容和关键的部分就是对于学生学习兴趣的调动和激发，学生主体地位和人格都能够得到尊重，有效培养学生在学习过程中的自信心。教师要注重培养学生借助字典学习生字的能力，让学生在阅读的过程中遇见生僻字自行查字典，然后再拿到课堂中共同分析，这样能够巩固学生对生字的认知效果，在阅读中识字，在识字的基础上阅读，二者有效结合，帮助学生更好地学习语文。另外，借助于多媒体技术编制一些活泼有趣的课件，学生在生动的声音、画面中体验到了识字的乐趣，学习积极性会大大增加，学习效果也会更高。
（四）将图文结合的手段应用到语文识字教学。
处于小学阶段的学生对于很多新鲜事物都有强烈的求知欲望，尤其对图画有着非常浓厚的兴趣，所以小学阶段的语文教师在对学生进行趣味识字教学的时候，就可以利用学生这一特点，在课堂上鼓励和引导学生，收集自己比较喜欢的图片，并且把所收集的图片进行归类，动手做出属于自己的图片画册，在课堂上展示自己喜欢的图片，叙述自己对图片的感受，进行相关场景的描述。教师也可以划分小组，组织各小组成员进行内部交流，一旦遇到生僻字，及时借助相关工具进行讲解。图片的运用可以使学生提高学习语言的兴趣，扩大识字范围，同时提高看图写字的能力，促使其在愉悦的氛围下丰富汉字知识。
（五）引导学生在生活实践中增加识字量。
学生除了学校还生活在社会和家庭中，电视上，广告牌上，站牌上，商店里的商品……都为学生提供了良好的识字机会，是学生扩展视野和增加识字量的广阔天地，要引导学生有意识地观察和记忆这些文字内容和意义，日积月累，就会有很大收获。
综上所述，在小学低年级阶段，通过改进小学识字和写字教学策略，不仅能够有效提高低年级小学生的语文学习能力，同时还能够有效促进他们的智力发展。在小学语文教学过程中，老师要把对学生识字、写字的训练作为教学中非常重要的一项内容来开展，逐渐建立起一个比较完善的识字和写字的教学机制，同时通过不同的教学方式，使用科学和多样化的手段改善和提高小学低年级学生识字、写字的教学质量，提高小学语文的课堂教学效率。
[1]杨晓红.小学语文低年级识字教学途径的初探[j].新课程(小学),2018,(01):60.
[2]张琼英.如何构建小学低年级语文高效课堂[j].科普童话,2018,(03):63.
浅谈低年级教学技巧篇三
著名的儿童教育家斯霞老师教“蚯蚓”这两个字时，用生动的语言对学生们进行字理分析。她说：“孩子们，小蚯蚓是虫子，所以你们看这两个字有什么偏旁啊？”“‘虫’字旁。”“那么小蚯蚓的家在哪里呢？“”在土里。”“‘蚯’的右边是‘土丘’的‘丘’字。小蚯蚓是没有脚的，所以‘土丘’的‘丘’不能加两点写成‘兵’。”她又问学生们：“蚯蚓是怎么爬行的？你们瞧，它身体弯弯曲曲的，爬动的时候，一会儿身体是弓着的，一会儿身体是直着的，所以‘蚯蚓’的‘蚓’字的右边是一张弓加一条线，非常形象。”这个非常经典的案例用故事阐明字理，让学生析形索义，因义记形。这样的学习，符合儿童的认识规律和心理规律。学生们以适合自己的方式学习，识记汉字当然就更快更牢了。
苏教版《会走路的树》中有个生字“概”，以往写这个字时，学生总是写得很松散，毫无美感。要写好这个字，就必须掌握左中右三部分长短宽窄的变化以及各部分之间的穿插避让。如何让二年级的学生明白这个书写要领呢？一个有趣的小故事帮了大忙：“从前有三兄弟，他们去上体育课，老师一声令下：‘全体立正。’老大‘木’字旁又高又瘦，站得笔直；老二是个胆小鬼，见到老师就吓得缩成一团，紧紧靠在哥哥身边；老三呢，是个调皮蛋，他一边捂着嘴巴笑话二哥，一边还将一条腿（撇）伸到二哥的脚下逗二哥玩。”说话间，一个匀称美观的“概”字出现在了学生们的面前。“嘿嘿，这老三真顽皮，跟我一样！”一个学生兴奋地叫起来，其他学生哈哈大笑，对“概”的写法心领神会，轻轻松松就掌握了写字要领。在这个案例中，我自编了小故事巧妙地引导学生掌握写左中右结构的字的方法，并抓住关键笔画（撇），指导学生在写字时注意穿插避让的写字技巧。学生们学得兴味盎然，记得牢固，在以后写到这类左中右结构的字时都能举一反三，写得既规范又美观，真正做到指导一个字，带动一类字，指导一个笔画，写好一个字。
苏教版二年级上册的“识字六”有个生字“岛”，由于“岛”和“鸟”字形相似，有相同的部件，我便引导学生仔细观察字形“：谁有办法记住‘岛’这个字？”学生们思考片刻，纷纷举起了小手。彤彤说“：将‘鸟’下的一横写成‘山’就是‘岛’了。”“你运用换部件的方法一下子就记住了它，真棒！“”老师，我还有更好的方法记住‘岛’字。”“识字大王”高举着小手说“，‘岛’‘、笔’、‘歪’‘、尖’都是会意字，我有个小故事能让大家记住‘岛’字！”其他学生立马来了精神，个个侧耳倾听。“识字大王”说：“有一只可爱的小‘鸟’在水面上飞行，它看见水中央有一座小‘山’，热情的山邀请小鸟来做客。小鸟高兴极了，拍拍翅膀，落在小山上，小鸟和小山开心地聊天、做游戏，成了最好的朋友。你们看，这只鸟停在小山上，就形成小‘岛’啦。“”多么美妙的故事呀！”我和学生们不约而同地鼓起掌来。
教学是预设的，也是生成的。学生结合已有的字理知识展开想象，将单调的汉字符号诠释成了一幅幅温馨的图画，一个个生动有趣的故事，使原本枯燥乏味的识字教学变得生动有趣。学生在学习中了解了字理，理解了字义，识记了字形，学得主动，学得快乐。小故事，大智慧，把识字与写字的过程通过故事演绎出来，用故事教语文，学生才会真正喜爱学习，真正让语文教学走进自己的心灵。
浅谈低年级教学技巧篇四
由于小学生的抽象性和逻辑性思维缺乏，但数学学科的抽象性和逻辑性很强，因此，小学生在数学学习的过程中往往会遇到一些困难。这就对教师的数学教学工作提出了挑战，是否拥有良好的小学数学教学艺术便成了小学生学好数学的关键。笔者从事小学数学教学多年，本文拟从激发学习兴趣、创设情景课堂、注重学用互促等方面谈几点粗浅体会。
一、以日常生活中的数学问题为切入点，激发数学学习兴趣。
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”小学生甚至不懂得什么是“数学”，但实际上，就算是一年级的学生，天天都在与数字打交道，都在适用数学的某种原理。这正是引导小学生体验数字计算乐趣、感悟数学原理进而培养数学学习兴趣的切入点。比如，让一年级开始学习数学的学生数一数自己家里有几个人、吃饭时用多少双筷子几个碗几个盘子、一袋苹果几个人分等等，再设计简单的计算让他们自己解决；又如，多开展“数字”游戏活动，游戏是孩子们的最爱，很多游戏就是数字原理的一种运用，只需要教师在游戏活动中有意识地“强调”数学原理；再如，多组织讲故事活动，尤其是讲童话故事，把故事中的数学问题设计出来，让小朋友“抢答”。经过一段时间，小朋友们就能体会到数字计算的奥妙，潜移默化中产生学习数学的乐趣。
二、以细化教学知识点为目标源，创设情景课堂。
美国心理学家和教育家布卢姆说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”为了达成教学目标，必须研究课堂教学艺术，核心仍然是寓教于乐、激发兴趣、培养思维。
首先，要营造轻松愉悦的课堂氛围。小孩子们喜动不喜静，注意力集中持续时间短暂，教师要用生动、形象、幽默、儿童化的语言来舒缓表达知识点，使孩子们易听易会。同时，要让他们每一个人都有机会动手、动口、动脑，对每个人的思考、发言都要给予重视，让小朋友们在宽松自由的环境中动态地、自主地学习。
第二，围绕具体教学知识点，设计对应情景课堂。比如，在讲解一年级数学中“分类”的相关知识时，教师可以创设“让文具回家”“帮小动物找家”等游戏，启发学生寻找不同事物的共同属性，再将属于同一类物品的'事物归纳在一起。这样一来，既调动了小朋友的学习积极性，又化难为易，把比较抽象的小朋友不易理解的概念较好地掌握了。例如，笔者在教学《数字6的读写》时，设计“抢凳子”游戏来导入，6名学生围着5张椅子绕圈，其他学生唱歌，歌声停下，学生奋力抢自己的座位，看谁反应快。通过游戏，学生们直观地体会到数的概念。
第三，密切关注孩子学习动态，及时引导鼓励评价。在课堂学习中，学生获得心理上的安全感，主要来自于教师的亲密度及亲和力。教师要和蔼可亲，在课堂上(包括在课堂外)关爱每一个孩子，和孩子不断交流互动，及时对每一位学生进行学习评价、赏识鼓励。比如“你做得真棒！”“非常好”“继续加油哦”等这样的赞扬之词应毫不吝啬地及时抛撒给每一个孩子。对学生学习中的错误，引导他们改正后，立即给予表扬。激励性的评价表扬能让学生如沐春风，敢想敢问，敢想敢做。这样学生的个性才能得到充分的展现，学生的创新火花才能迸发。
浅谈低年级教学技巧篇五
新授课是上课的关键、要在“实”上下功夫。
新授是一堂课的中心环节，提高新授的教学效率是提高教学效率的关键。数学教师要善于将现代教学技术与课堂教学高效地进行整合，有效地调动学生学习的积极性，引导学生积极参与到课堂教学中，凸现学生学习的自主性，充分展现学生的思维过程。并且不断精益求精，经常使用“问题教学法”“结构式教学法”等独特、新颖的教学方法;形成自己“扎实严谨，创设情境，以生为本，生动活泼”的教学风格。
在课堂教学中要紧紧围绕培养和提高学生思维能力这个核心，不断拓展学生的思维空间，增强学生的参与意识，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用、教材的主源作用、旧知识的迁移作用、学生之间、师生之间的相互作用。做到理论和实践、教与学、面向全体学生和因材施教的有机结合。例如，在立体几何的教学中需要学生多观察、多动手、多动脑才有较好的收获。
从开放式教学入手，放飞学生心灵。
素质教育思想指导下的数学教学应以开放的教育观念营造和谐的课堂氛围，让学生的思想能自由驰骋，使学生的心灵无限开放，为学生无拘无束地健康成长创造良好条件。儿童对周围的世界充满了好奇，满脑子都是问题。因此，教师要充分利用和发掘小学生好奇心，以开放的问题作为切入口，为学生提供足够的探索时间和空间，培养学生的探索意识。
开放式教学同样可以培养学生的自信心。自信心是个体对自身价值和能力的充分认识和评价，是激励自己实现理想的内部动力，是一个人必备的良好心理素质和健康的个性品质。对成长中的学生来讲，成功体验对其树立自信心是非常重要的。因此，教师应通过多种途径，采取有效方法，在民主平等的师生和谐交往中为更多的学生提供成功的机会，帮助学生积累成功经验，形成“成功-精神愉悦-自我激励-增强自信-成功”的良性循环，以树立他们的自信心。
浅谈低年级教学技巧篇六
根据费赖登塔尔的观点，教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中自我发现数学知识，掌握数学知识。
从培养学习兴趣入手，提高学生学习数学的积极性。
心理学认为：“疑”最容易引发探究反射，积极探索即成兴趣。所以，在课堂教学中，教师不妨就小学生能够探究的知识区域巧妙设疑，促使学生积极探索，从而培养兴趣。课堂是实施素质教育的“阵地”，兴趣是一切学习的动力，在教学中，只有真正把学生当作主体，使学生主动地去探究知识，才能更好的发展学生的教学思维能力，让我们不断摸索，营造宽松的学习环境，激发学生的学习兴趣，同时也使我们的教学水平能得到提高。
从实行民主教学入手，构建轻松和谐的师生双边活动。
在课堂上，师生的双边活动轻松和谐，师生们展示的是真实的自我。课堂上针对老师提出的问题，同学们时而窃窃私语，时而小声讨论，时而高声辩论。同学们争相发言，有的居高临下，提纲挈领;有的引经据典，细致缜密。针对同学们独具个性的发言，老师不时点头赞许，对表达能力较差的学生，老师则以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维。学生自然敢于讲真话、讲实话，个性得到充分地张扬。
从日常生活经验入手，提高学生的课堂学习气氛。
数学知识与现实生活是有密切联系的，新教材中也给出了许多例子，教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受。也可以让学生列举数学知识在生活中的应用。小学生有着好奇心、疑问心、爱美心强和活泼好动的特点。数学教师要从这些方面多去思考，充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设学与“玩”融为一体的教学方法，让学生在“玩”中学，在学中“玩”。
浅谈低年级教学技巧篇七
2.数学方法只有真正理解它的来历，才能灵活运用!
3.对待数学要处处留心!
4.掉队是危险的!
5.积极向上的心态，是学习数学必不可少的!
6.专心听讲加上用心思考，是学好数学的必要条件!
7.学习是一种责任!
8.回顾与反思是学习数学必不可少的方法与途径!
9.记住：数学可以使人更灵活!
10.“精益求精”是数学的一贯追求!
11.数学是把复杂的问题简单化!
12.有效的学习方法，可以使数学学习变得更轻松!
13.数学是神秘而有趣的!
14.“画蛇添足”往往弄巧成拙!
15.有序的思考，可以使你做出快速反应!
16.将探索与发现进行到底!
17.学习数学要养成严谨的风格!
18.人贵有志!
19.专心听讲是用功的表现之一!
20.你近期的表现，有点儿让人失望!
浅谈低年级教学技巧篇八
如教“分数和百分数运用题”时，可以设计这样一道习题：假如我们班36人去游乐场玩，门票每人15元，40人以上可以享受八折优惠，你认为怎样买票花钱最少，最少是多少元?问题一出来，学生兴趣盎然，解答的积极性很高。第三，练习要注重层次性。每个学生由于知识水平不同，对知识的理解和把握也各不相同。因此，在教学时，要尽量设计一些有层次的练习，让不同层次的学生都能“吃得饱”，保持他们对学习的浓厚兴趣。
设疑激趣。
现代教育心理学研究表明，设“疑”不仅能使学生迅速地产生兴奋，而且还会使学生把知识的学习当成一种“自我需要”。为此，教师应在课堂教学中巧妙地设“疑”，在“疑”中产生问题，在“疑”中激发兴趣，唤起学生的求知欲望。例如在教学“圆的认识”时，我提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的?”学生回答：“是圆形的。”“如果是长方形或三角形行不行?”学生笑着连连摇头。我又问：“如果车轮是椭圆形的呢?”(随手在黑板上画出椭圆形)。学生急着回答：“不行，没法骑。”
我紧接着追问：“为什么圆的就行呢?”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为随后的教学提供了必要的心理准备。学生迫不及待地期望找到答案，通过观察、动脑、动手，最终获取了答案。整节课，学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，一直处于主动探求知识的状态，学习兴趣的持续发展，而且这样找到的结论理解、记忆得也很深刻。
浅谈低年级教学技巧篇九
在低年级阅读教学中要做到“六个结合”湖北省恩施市教研室冉正芳邮编：445000电话：07188283563小学低年级的阅读教学应以读为主。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。为了保证低年级学生的阅读质量，笔者认为，在阅读教学中要做到“六个结合”。一、读与看相结合低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。如在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说小蝌蚪是怎么找妈妈的？由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写小蝌蚪找妈妈的？就这样由图像信息，转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。二、读与思相结合《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经――有口无心。因此，在教学实践中，我们注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《看月食》一课时，就采用了以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式，首先让学生自读课文，想想关于月食形成的几种说法，然后让学生自由争论，关于月食形成的两种说法，你相信谁的话？为什么？最后用自己的话说说月食是怎么回事？特别是在争论关于月食形成的两种说法时，学生的思维异常活跃，是公说公有理，婆说婆有道。学生的认识只有经历了模糊到清晰的过程，他的认识水平才会发生质的变化，科学的世界观才会逐渐形成。三、读与说相结合“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来。并加强训练。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们非常重视学生读与说的有机结合。如在教学《狼和小羊》一课的结尾部分时，组织学生续编故事，说说小羊到底被狼吃了没有？当学生的思维闸门一打开，他们就会想象奇特、丰富多彩，并滔滔不绝，口若悬河。有的`说，小羊那么善良温顺，不会被狼吃掉的。狼太坏了是没有好下场的，一定会掉进河里被淹死的。有的说，小羊被他妈妈救走了，有的说，狼被猎人打死了。我们不难看出学生的说话中，很有思想，认为好人有好报，恶人没好下场。读书、说话、情感陶冶三结合真可谓“一石三鸟”。四、读与演相结合情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如我们在教学《骄傲的孔雀》一课时，先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演《骄傲的孔雀》的故事情节，看学生是否把课文内容读懂了，结果学生的表演令教师非常满意，有的把孔雀那种骄傲，认为自己漂亮，妒忌别人，骄傲得连自己都不认识，表演得淋漓尽致，活灵活现，维妙维肖。五、读与画相结合这里讲“画”有两层意思；一是边读边用笔画出课文中的生字，新词以及优美句段；二是把理解的内容用图画表现出来。这也是新的语文课程标准中所强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。如在教学《画风》一课时，在认真理解课文的基础上，布置一个特殊作业，让学生也来画“风”，除了课文中的小朋友画的这些风以外，你们还能画些什么样的风？有的学生说，本来风是看不见，摸不着的，他要画出七彩的风，五彩斑斓的风。有的学生说，他要把龙卷风画来为人类作贡献，把风象太阳能一样储存起来，当空调、电风扇但不用电等，真是奇思妙想，异想天开，结果同学们不但画画得好，而且想象也十分丰富，可谓“一箭双雕”。六、读与写相结合写离不开读，读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教学《看月食》一课时，引导学生读第四自然段后，仿照这段话说几句话，并用上“像……像……像……像……”再把这几句话写下来。有的同学写道：荷塘里的荷叶，小时像个巴掌，稍大时像个玉盘，特大时像把撑开的大雨伞，到枯萎时就像稻草人头上的大草帽。从这段话中可以看出低年级的儿童平常也是善于观察生活中的事物，并且观察得挺仔细，写起话来形象生动，比喻贴切，想象丰富。?总之，在低年级的语文阅读教学中我们只要把听、说、读、写、思、画等相机结合，相互渗透，就会相得益彰。当然阅读教学的结合点不仅仅就这“六个”方面还有更多，只要我们教师有心，有意，有机就会有法。其最终的目的就是提高学生阅读能力，培养学生的阅读素养。
浅谈低年级教学技巧篇十
中低年级自然教学中的研讨，一般是从事物的外表现象出发，在感性认识的基础上，努力寻求一个科学经历的过程，在此过程中综合渗透运用推理、归纳、分析、演绎、联想、抽象等思维手段，扩展深化对基本事实的分析，达到对事物的理性认识，同时对他们的意志、情操、志趣、心理品质及其他非智力素质进行训练，使学生受到科学熏陶。在指导学生研讨的过程中，教师应着重考虑以下两方面因素，以保证研讨顺利有效地展开。
中低年级学生的思维水平大致处于复合思维和前语言思维的层次上，因此出现没有语言的思维和“迷路的研究”等情形并不奇怪。另一方面，又要充分相信孩子们的潜在能力，大胆假设，充分研讨，使孩子们得到更多的语言及非语言信息。
1．课堂整体设计上要有策略，研讨内容的`难度要适合研讨的参与者。比如中低年级学生的观察能力、语言描述能力弱，常常制约了思维的启动，使研讨陷入困境。在教学《植物的茎》一课观察茎有什么特点时，因为观察点对于中低年级学生来说过于散漫，小学生的注意力分配不够，在研讨开始就出现了语言空白。如果把各种植物的茎并列在一起进行比较时，学生对茎的观察有了背景，就可能启动思维，引发语言，从而促进思维发展。
2．学生的思维发生障碍时要因势利导，加以疏通，才能使研讨顺利进行。比如教学《空气与燃烧》一课，讨论杯子里的蜡烛灭掉的原因时，有位学生回答说：“因为空气变热了，所以火就灭掉了。”另一位学生则更明确地说：“燃烧需要冷空气。”学生怎么会把问题引申到冷热空气上去呢？原来是上节课讲了《空气的流动》后学生把知识点迁移了，这是教师始料不及的。怎么办？如果简单的一句话否定掉了，肯定会破坏整个研讨气氛。我就再提一个问题：“空气冷热真的与燃烧有关吗？”很快有学生提出异议，于是新的研讨开始了。如此一辩，学生的思维很快走出迷沼，走向解决问题的实质方向。
二、要考虑学生的语言表达能力。
l・s・维果茨基指出，思维和语言产生于不同的根源，可能存在没有语言的思维和没有思维的语言。教育的作用就是把思维和语言联系起来，使其彼此丰富并且结合成为一个整体，从而形成概念。孩子们在摆弄操作材料时，许多发现进入他们的头脑，但只是不明确的、片断的、多变的前语言信息。这就是中低年级学生语言表达能力的状况。如何处置呢？通常有三种做法：
1．保持孩子们的语言原貌。
如《空气的流动》中讲到风是有力量的，四年级学生很难一下说出“力量”一词，他们会用“能使帆船前进”“推风车”等等语言表达，那么教师就不一定非要学生说出“力量”一词不可。
2．适当时机，提供词汇。
在适当的时候提供适当的词汇，主要是指对形成概念的关键词要适当点拨。如研讨物体怎样振动发声时，学生发言：“钢尺在上下颤动，有很多叠形”，“鼓面跳动”……这些描述都是具体的、生动的，但不是科学的词语，教师就在学生描述的基础上直接归纳出：这样的运动就叫振动。这样就帮助学生度过了语言难关。
3．学生语言的相互作用。
教师要设法用孩子的眼光去看待他们说的话，比如学生说：铁比泡沫重，所以铁下沉泡沫上福对“重”字的理解，如果从学生的角度去理解他们语言中的意义时，你就不难发现他们的真正意思。这时候，教师就不能说他错，而应积极引导，让学生互相解释、阐述，以求达到更高层次的概念水平。在研讨中，语言和思维是至关重要的两个因素，学生的语言和思维在相互作用中沿着概念箭头不断前进。
浅谈低年级教学技巧篇十一
俗话说：“不会观察，就不会作文。”心理学研究发现，人的知识80%以上是通过视觉感知而获得的。由此可见，学生只有细心地有目的地感知事物、观察事物，才能发现生活中的大量写话素材。低年级学生好奇心强，喜爱观察，但却缺乏观察能力，不会观察。
因此，教师要创设条件，指导学生观察。比如说，为了让学生有物可以观察，我就在教室中布置了一块生物角，让学生亲手在花盆中种上大蒜，由专人负责，浇水施肥;买个金鱼缸，养只小乌龟，养两条金鱼，定时喂食。空余时间，我经常与学生一起看看大蒜有没有发芽了，逗逗乌龟，喂喂金鱼，让学生提高观察的兴趣，并随时指导观察方法。过一段时间后，我让学生汇报观察结果，果不其然，很多学生栩栩如生地描写了乌龟的样子，脖子和腿怎么伸缩的。
有的学生详细记载了大蒜从种下到发芽经历了几天时间，叶子颜色的深浅变化。还有的学生是这样写金鱼的：我给金鱼起了个名字。一条叫水泡眼，因为它的一对眼睛就像两个大水泡一样鼓鼓的。另一条叫黄金衣，因为它全身披着金黄的鳞片。两条金鱼成天摆着扇形的大尾巴在鱼缸里悠闲地游来游去。……正因为通过细致地观察，学生才能抓住特点把事物写得具体、形象、生动。
当学生观察到的东西有限时，我把观察对象带进教室，让学生在我的引导下，边观察、边写话。我的方法是运用多媒体的网络环境。多媒体网络不仅有静态的信息，还有许多动态的信息，让人能随心所欲地看到想看到的各种数据媒体信息及现实实况。它把复杂的东西变得简单，简化了学习的复杂性，提高了学生特别是低年级学生学习的兴趣。
二、丰富生活，激发兴趣，使学生有话可写。
苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。“作文离不开生活”，写话同样如此。如果说让学生整天呆在教室里，教师只重视写法，学生势必兴趣缺乏，言之无物，诉之无情。因此，应该丰富学生的生活，有计划、有组织、有目的地积极开展多种有益的活动。如春天到了，带领学生走向自然，让学生领略大自然的五彩缤纷。
三月份，组织学生开展学雷锋活动。我在春季，就组织学生开展了校园护绿行动，让小朋友对全校师生进行护绿调查。大家惊讶地发现，原来破坏绿化的行为就在不经意之间。学生人人发出号召，用稚嫩的小手写出了一句句心声：花草树木是我们的朋友，大家要珍惜呀!行动起来，救救小树吧!……虽然只有短短一两句话，可字里行间处处透露着对生活的热爱，对环保的呼唤。长此以往，定然会唤醒学生写真话，写想说的话的意识。
教师可以把观察对象带进教室，让学生在教师的引导下，边观察、边写话，也可在课堂上组织游戏或小竞赛，还可让家长带学生到公园、动物园、植物园……让他们玩玩看看，看看写写，在玩中体验，在宽松愉悦的气氛中完成写话，写话方式当然也可以是多种多样的：
1、尝尝写写。秋天，水果美食众多，我和学生在课堂上举行了一个水果品尝会。学生通过观察各种水果的外形，摸摸水果的表皮，嗅嗅气味，品尝果肉等活动，对各种水果有了较深的认识，再来说一说、写一写。日常生活中，孩子们吃东西总是大口大口的吃，没有细细的品味水果，但在课堂中，学生在老师的引导下，细咽慢尝，把吃、喝、玩和写话有机的整合，学生兴致颇高，对各种水果也有了更细致的认识。
如“苹果闻起来还有一种清香呢!”、“我发现香蕉果肉里还有籽呢!”、“榴莲的味道很臭，像臭豆腐一样。”这些语句无不显示着学生的心理词汇很丰富，教师只要很好地加以引导、激发兴趣，孩子们的潜能就能得到发挥。无拘无束中，孩子们产生了浓厚的兴趣，说出了想说的话，写下了想写的话，真正地由“要我写”变为“我要写”。
2、画画写写。选择有趣的一景一物，让学生画画。画画对学生来说，有基础有趣味，容易抓住特点，画好后再写写画的意思，用画画的乐趣消除写话的枯燥，长期训练，就能使画画与写话相得益彰、图文并茂。
一节语文课上，老师在黑板上画了好大的一个园子，然后说：“这是咱们班将要向全校师生开放的动物园，可动物园里该有些什么呢?小朋友们能用你们的小巧手画下来，再剪贴在动物园里吗?”小朋友们不亦乐乎地忙开了。瞧，动物园里贴了“孔雀开屏”“大象摇铃”“鹦鹉唱歌”“猴子爬山”“驼鸟跳舞”……接着让他们看图说说动物园有哪些动物，在干什么?然后老师让他们给这段话加上开头(动物园里的动物真多呀)和结尾(这些动物真有趣!它们是我们的好朋友)，最后让学生写一段完整的话。
这些“绝妙的作品”，充满了童真、童趣、童心、童情，洋溢着儿童纯真、质朴的天性。那是他们自己的生活，自己的观察所见，自己的生花妙笔。他们能不乐吗?又比如，第三册的第一单元，结合秋天这个美丽凉爽的季节，以秋天为主题，出现了大量关于秋天的好词，“金秋时节、景色宜人、层林尽染、叠翠流金……”，同时也出现了很多优美的句子，“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把”。
那如何将学到的好词好句灵活运用，成为每个小朋友真正的知识呢?单单背出、会写是远远不够的。在学完本单元后，我请同学们尽情地用手中的画笔描绘着自己心目中最美的秋天。当一幅幅图画展现在眼前，我说：“既然你们能用画笔画出这么漂亮的画，那能不能再用手中的笔写出几句优美的话送给这幅画呢?”好多同学都兴致勃勃地说：“行!”有位同学这样描写秋天：“秋天到了，果园里瓜果飘香，苹果笑红了脸，梨在树上挂起金色的灯笼。大豆粒粒饱，柿子又大又好吃。小朋友都说：‘秋天真美啊!我们爱秋天!’”写话的过程，是一个再创造的过程，在这个过程中，既进一步理解了所学的词语、句子，也融入了小朋友自己独特的感受，成为富有个性化的语言。
3、演演写写。低年级教材中的课文，形式多样，内容丰富，图文并茂，颇有情趣。有的课文可以让学生参与形象的创造过程，进入角色，体会课文的思想感情。当学生的思维被激活、情感被激起时，可以趁势引导学生进行写话训练。
在教学《柳树醒了》一文时，在引导学生赏析完文质兼美的课文后，我让学生拿出事先准备好的道具：柳树、雷电、燕子等头饰，仿照文中的美词佳句边说边演，学生们争先恐后地上台表演，扮演春雷的同学说“春雷跟种子说话了，说着说着，小芽呀，从土里钻出来了。”瞧，说的多好呀，教完《识字三》、《识字四》、《夏夜多美》、《要下雨了》《小壁虎尾巴》等课文后，我都让学生演一演，说一说，再写下来，类似上面的语句，学生写得真不错，培养了学生的想象力，口语交机能力和写话的能力，真是一举多得。
4、做做写写。在动手实践中丰富生活，增长见识，积累写话材料。学生都喜欢折纸的游戏，于是我一改往日写话的形式，对同学们说：“咱们今天来个折纸比赛，看谁折的作品又快又好。”话音未落，早有按耐不住的同学行动起来，一双双小手娴熟的摆弄着手中的纸。之后大家评选出优胜者。
在学生的兴奋点还未消退的时候，让他们介绍自己的作品是怎样折成的。孩子们争先恐后，都想一展自己的折纸技术。这一环节，实际上是在巩固学生说话要有条理，有顺序，为写话打基础。最后一个环节让孩子们在自己的作品上写几句最想说的话。快下课了，望着张张兴奋的笑脸，我问道：“孩子们你们高兴吗?”“老师，我们想写篇日记。”“那好啊!你们可以写活动的过程;也可以向别人介绍你的作品是怎样折成的;还可以写一写你的心情。或者把自己的作品画在日记本上，那多有意思呀!”
又如圣诞节到了，我组织学生从家里带来彩笔、白纸、绒线、针等，利用课余时间自己做贺卡、小礼物，这样，学生在不知不觉中，用自己美好的心灵、灵巧的双手，既丰富了课余生活，又创造了七彩的写话素材，同时还避免了铺张浪费，更有助于学生写出具有真情实感的话，真可谓一举四得。
三、编童话故事，发展学生的想象力。
德国著名的哲学家黑格尔说得好：“最杰出的艺术本领就是想象。”因此，除了培养学生的观察能力和复述能力以外，想象能力的发展也是值得老师们关注的。现在有些中高年级的学生总是说自己的作文干巴巴的，不知道写什么好。究其原因，是缺乏想象力。那么，怎样发展学生的想象力呢?童话的美，在于它通俗流畅的语言，丰富的想象、幻想和夸张，生动活泼的故事情节，曲折神奇的故事内容。
它最适合儿童心理发展的特点，在写话教学方面更具有优势：一是儿童的天性是好奇、好幻想，童话能投其所好，因此最大限度地激发儿童的写话兴趣。二是儿童的想象力发展早，童话可以用其所长，把儿童潜在的想象力发展成为创造思维能力。三是童话语言独具特色，接近儿童的生活实际，它比写一般记叙文在发展学生的语言方面具有更广阔的空间。我们除了让孩子们听童话、说童话、读童话外，还探索了如下多种富有新意的写童话方法：
1、看电视写童话。电视节目是学生最感兴趣的，特别是一些符合儿童身心发展规律的卡通片，更是为他们所喜闻乐见。如《猫和老鼠》，教师可以把它录制下来，选取其中学生最感兴趣的一段画面，消去声音后，让学生观看，根据画面中描写老鼠的动作、神态，想象它们的语言或是想象故事的经过然后写下来，最后，再和原画面的声音或故事情节进行比较。
2、看玩具写童话。学生生活中喜欢的玩具人人都有，他们的想象往往也是随着这些玩具的刺激而引发的。教师可以让全体学生把自己最喜欢的玩具拿来，统一放在事先准备好的摸物箱里，让学生摸出一件或两三件，并以它们为主人公想象出一个童话故事。这样学生的形象思维活跃起来，写话就有话可写了。如，取出“机器人”和“洋娃娃”两个玩具，让学生通过合理想象将它们联系起来，编出一个童话事故。
3、看图画写童话。图画是现实生活的缩影，但它反映的生活只能是静态的，是一种瞬间的情境。教师可以让学生猜想这幅图前后发生了哪些事，这些事发生时周围的环境怎样以及人物的语言、动作、神态、心理各是如何，然后写下来。如《智斗大灰狼》，只出示开头和结尾两幅图，其经过让学生想象;《猫医生过河》，通过一幅画面，提供各种动物为猫医生想办法，帮助其过河的线索，让学生编写完整的童话。
四、以活动为辅助，扩充学生说话、写话范围。
小学生活泼好动，兴趣广泛，好奇好胜，应用说话与活动中。平时可以多举行些活动，如“故事大王”比赛、诗歌朗诵会等提高学生的说话水平。还可以通过一些游戏，指导学生观察说话。如在课间，我先组织一组学生玩“猫抓老鼠”的游戏，其余学生观察。
游戏一开始，让学生说说什么时间，谁在哪里做什么游戏?怎么分工?谁做老鼠，谁做猫?游戏中，教师接着问：“老鼠出洞时，表情怎样?猫抓住老鼠了吗?为什么?猫是怎么抓住老鼠的?抓住老鼠后，猫的表情怎样?老鼠的表情怎样?”游戏结束时，教师问：“同学们玩的怎么样?”然后让学生根据老师的提问，把游戏的过程说一说，这样学生在游戏学会了说话。这时，再让全体学生分组玩，玩完后，小组内说说，推选小组代表，进行说话比赛。教师要及时的进行点拨、评议。或者在班里举行画展，组织一部分学生把自己的画拿到班里，让学生评画、议画。选出画得好的作品。利用这些评选出来的画，每星期拿出一张，组织学生进行看图说话、写话的训练。
这种方法可谓是一举两得，既提高了学生画画的兴趣，又增强了学生说话、写话的能力。又如，去少儿活动中心回来以后，我开设了一堂说话写话课。学生们边回忆边交流，个个情绪高涨，课堂气氛活泼热烈。我趁热打铁，要求他们把自己所经历的印象最深刻的游戏写下来。他们都很乐意写。许晨昊小朋友是这样写的：“夹珠子可真有趣。圆溜溜的玻璃珠在水里真调皮，眼看着就要被我用筷子夹上来了，轻轻一滑，又滚进了盆里。
我的手心在不断出汗，但我告诉自己不要紧张，终于我凭着自己的努力，夹出了五颗珠子。虽然没有别人多，但我还是很开心。”这样带着孩子们走进生活，既保证了语文学科的“原汁原味”，又融进了能力培养的“多维营养”，学生也会在乐此不疲中长知识、长能力。
五、结合口语交际，扩充写话素材。
新课标中对小学生的说(口语交际)提出了具体的要求：听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节;能较完整地讲述小故事;能简要的讲述自己感兴趣的见闻。教材中的口语交际贴近学生的生活，与学生的生活紧密地结合在一起，使学生更易于说和写。说是写的基础，写是说的丰富。教师结合口语交际的内容为学生创设模拟一定生活的场景，让学生先练习说，然后再写出来。
如：新课程标准苏教版二年语文上册练习四的口语交际《买文具》。对于买文具这样的事情学生并不陌生，但是，在买文具时怎样才能做到表达清晰、完整、具体，文明礼貌呢?这是教学的关键。在教学时，教师就可以创设这样一个情景，在教室里设置一个模拟文具销售柜台的场景，由学生扮演售货员或学生，进行买卖文具的口语交际练习。在进行练习时，教师指导学生注意观察人物的语言、表情、动作、语气等。教师根据学生的表演，让学生先说话后写话，在指导写话训练时，注重写好人物的对话。
不但要写好语言，更要写好表情、动作、语气等。通过训练，学生很快就会完成一个以通过人物对话写人的小短文。又如教学口语交际“快乐的节日”。如果让学生一个一个地回答，太单调了。可以把这次的口语交际变成了一次“请你和我一起过节日”的交友活动，就像过家家一样，低年级学生显然是十分乐意接受这样一种教学方式的。课前教师可将教室布置成联欢会的的会场，全班同学围坐在一起，营造一个其乐融融的环境。学生自由结合，上台演一演自己是怎么样度过节日的，如果是做游戏的还可以邀请其他学生一起玩。
相信在活动中，学生的积极参与和自由交流定能为他们的下一步写话打下了基础，然后教师再让学生把自己感兴趣的写下来，自然是水到渠成。再如教学口语交际《可爱的动物》时，可让学生先仔细观察自己喜爱的一种小动物，抓住它的特点，先口头上给其他小朋友介绍一下，然后再让别的小朋友提一提还有什么要补充的，或者是要纠正的，最后让学生写一写。
六、说词背句，让学生养成课外阅读和积累好词佳句的习惯。
俗话说：“不积硅步，不以行千里;不积水流，无以成江河。”可见，积累是人们学习的首要方法。没有一定语言积累，就是没有存储的语言库，如何动手书写，好记性不如烂笔头。将阅读中的好词佳句，精彩片断记下来，积累多了自然而然我们写起来就会妙笔出手，巧用词语。
我在每节课前，让学生轮流上台写一个词，讲词的意思，每一周评出谁讲得好。这样，每个学生都去找词语，想方设法弄清词义，日积月累，词汇自然丰富了。每周让学生摘抄一个优美的句子，然后从中挑选三句写在黑板上，让学生熟背。每个学生都希望自己的句子被挑中，因此在找的时候自然会用心。有的学生还会活学活用。有一次，选背了这样一个句子“一棵棵小草从土里探出小脑袋好奇地望着这个美丽的世界”，有的学生在写柳树时，把这个句子改用成“一片片嫩叶好像一个个探出的小脑袋，好奇地望着这个美丽的世界”，对此，我大加赞赏，进一步激发了学生兴趣——原来好词佳句有这样的妙用。
在讲讲背背中、学生好词好句积累起来了，更重要的是，在积累的过程中，增大了阅读量，养成了看课外书籍的习惯，并且知道举一反三。课文的阅读欣赏使学生有了好奇心，在此基础上还要充分利用课外的一些阅读资料如：《读写知识报》和《作文导报》《小学必读》《中国儿童报》等，要求学生每天写完作业后，读十分钟。我还根据报纸内容，结合季节的变化和生活的变化引导学生欣赏品味。比如秋天到了，我问孩子们：“秋天来了，你们看到了什么，感受到了什么?”孩子们一个个畅所欲言，兴致极高。
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浅谈低年级教学技巧篇十二
术前谈话就是外科医生在执行手术操作之前向患者及家属或相关人、单位负责人等谈清患者的病情、将要实施的医疗措施、医疗风险和预后情况等，客观地告知他们，并对其有关咨询、问题予以解答，以便得到患者和家属的了解和理解，对将要进行的手术治疗达成统一意见。
随着社会、法律、科学的进步，如何能够更好地进行手术前的谈话，已成为我们每一个外科大夫必须研究的课题。因为今天的医学模式，外科大夫面临的不仅仅是生物医学的疾病，而是当今现代社会生物医学的病人。简单地说，大夫不仅是治病，而是病和人。即，人具有社会性，客观上就形成，在进行手术前谈话时，不是与病体的简单接触，而是接触具有社会性的群体。因此，要达到术前谈话的目的，不仅要掌握适当的方法，更为重要的是还有掌握一定的谈话技巧和艺术，这和外科手术水平一样重要，也是一门科学问题。为此，一个优秀的外科大夫，不仅要会做手术，而且还要善于表达、思考和总结。
那么，怎样掌握术前谈话的技巧和艺术呢？得到我们术前谈话的目的呢？举个简单的例子，也许有人会认为术前谈话可能用词不当。例如多年不见的好友相聚，非常激动，举杯一饮而尽，什么话也没有说，但此时已表达了久别重逢的感情。因此，要掌握好谈话的技巧和艺术，不能简单地理解光用嘴巴说，其实我们在平时的医疗过程中的一言一行病人都在观察着和感受着。我认为要真正掌握术前谈话的技巧和艺术，首先要利用我们外科大夫的形体语言，那就是要求我们牢记吴阶平前辈给我们的教诲:“一切为了病人、为了一切病人、为了病人一切”，其次要掌握本学科全面的知识和最新进展，同时还要了解不同病人及其家属的知识文化背景的差异。
术前谈话首先必需提前通知病人及其主要可负法律责任的亲属或单位负责人，约定明确的谈话时间和地点。其次主持术前谈话的外科医生必需是非常熟悉患者病情的主治大夫，危重病人或重大、复杂手术需科室或院负责人参加。
术前谈话的内容一般包括患者疾病的诊断情况、手术治疗的必要性、手术方式选择依据、术中和术后可能出现的不良反应，并发症及意外情况、拟采取的预防术中和术后并发症及意外情况的有效措施、手术治疗的预后和经费估计等方面。
术前谈话的目的是要通过这次重要谈话，让患者及其家属了解到：
1、外科手术治疗的集体团队精神和作用；
2、赢得患者及其家属对我们医疗服务和医疗水平的信任；
3、让患者感觉到他已享受到最科学合理的疾病诊断和治疗；
4、手术治疗的必要性，风险性；
6、综合和持续治疗的可能性；
7、手术治疗效果的迟后表现性和不可预测性。
手术前谈话之前外科医生必须克服和消除的一些不良心理状况。这些不良的心理状况常常有以下表现形式：
3、个人英雄主义，忽视外科手术团队精神；常见于存有不正当竞争心理的外科医生，表现在突出个人的作用，忽视他人的作用，往往术前准备不完善，术中、术后处理应急问题能力不足。外科医生必须具备团队精神。只有克服这些不良的心理状况，才能在术前与患者及其家属谈话时做到不说大话、不说假话，否则就会自觉或不自觉地在欺骗病人，违背医生的职业道德。
下面我们将就以下几个方面具体谈谈在临床工作中，与患者及其家属进行术前谈话时的一些体会。
1、外科手术治疗的集体团队精神和作用。
自从患者入院以来，自始至终一直受到我们医务人员的关怀。临床工作中，我们常常碰到这样的问题，病人是王教授在门诊收到病房住院，具体管他的住院和主治大夫当然不是王教授，其实我们对每一个住院手术的病人，都有一个医疗集体，然而有些病人可能只认为王教授给他医治，假若王教授不是每天查房，一部分病人甚至认为怎么没有人关心他啦。因此，术前谈话一定要向患者及其家属强调外科治疗的集体团队精神和作用，不要过分强调某一位大夫的作用，否则会造成病人的误解，也不利于外科治疗集体的团结。经常会有病人及其家属追着某个大夫问：“王大夫，是您给我做手术吗？我就相信和要求您给我做手术。”只要有团队精神，自然就知道该怎么回答最合理了。
2、赢得患者及其家属对我们医疗服务和医疗水平的信任。
患者及其家属在和外科大夫约定术前谈话和签字常常具备这样的心理状态，那就是想通过这次谈话，充分了解患者入院以来大夫对患者的病情是否诊断清楚，手术治疗在这里进行成功的把握性有多大。术后护理水平怎样？因此，在谈话时他们可能会问患者到底是什么病？病情发展到什么程度？以前您们大夫遇到类似的情况吗？做过类似的手术吗？当然有些情况病人通过其它途径有一定的了解，但是不一定很全面。谈话时外科大夫一定要采用通俗易懂的.语言，真诚地、客观地讲述我们对该患者的主要诊断过程及诊断结果，不能够肯定的，需要手术探查，术后病理确诊的病例，因该重点讲述疾病对人体的损害程度，探查的方案，以及为什么要探查？要充分向他们介绍我们自己在诊断，治疗该疾病的过去经验，可举例说明，充分介绍参加治疗组大夫，护士的能力和信心，目的是让他们感觉到手术前我们对患者的病情认真负责、诊断准确、信心十足、准备充分。让患者及其家属感受到我们医疗服务和医疗水平有特色、有水平。只有这样，他们才'能在这里手术成功的可能性大。否则，即使诊断清楚，有的患者还是去其它医院手术。
3、患者感觉到他已享受到最佳时机，最科学合理的疾病诊断和治疗。
患者及其家属对其疾病明确了诊断和治疗的目的后，还具备这样的心理，那就是能不能不采取手术治疗，非马上手术不可吗？采取手术还有很多方法，采取那一种手术方法好？比如说良性前列腺增生症的治疗，治疗的方法很多，什么情况下要手术治疗，采取什么手术治疗方法，有时难以确定，有的患者认为turp比开发手术好，有的持相反的观点。我们外科大夫术前根据患者的病情，以及掌握的手术技术拟定了最佳手术时机和方法，怎样通过谈话能够让患者及其家属理解接受并非容易的事，而且病人有最终选择的权利。因此，我们外科大夫应该将每一种治疗方法的优点和缺点，用通俗易懂的语言，涉身处地向他们讲解清楚，科学地帮助患者去选择。在这过程中，外科大夫一定要实事求是，避免根据自己的兴趣去诱导病人接受某种手术方法。如何让患者接受医生的手术方案，并且真正体现知情同意和选择的权利。这就需要技巧。比如前列腺手术，手术方式很多，有耻骨上经膀胱前列腺切除术、耻骨后前列腺切除术、经会阴或尿道前列腺切除术等，应一一向患者介绍。至于选择哪一种手术方案就如同你从东单去北京天安门一样，有很多条路、都能到达，但终究有一条最好的最快的路。明确表明我们选择的手术方式就是那条最好的路。更有感情的方式是，对患者说假如你是我或是我的父亲或母亲，我也会做如此的选择。这样患者会感到你与他心连心的交流，把他当亲人，对他关怀倍致。医患感情达到共鸣，这时患者及其家属的安全感和信心剧增，也就是说对拟定的手术方案容易接受，对将要谈的手术可能出现的并发症也会表示理解和不担心。
4、手术治疗的必要性，风险性。
如前面谈及的患者病例，从医学的角度来说，手术治疗是必要的。为什么在这里还要强调呢？因为有些疾病从疾病的本身来说必须手术治疗，因为我们治疗的是病人，所以我们在考虑治疗方案时，还要考虑人的年龄，全身状况，家庭和社会经济状况。比如，一个90多岁的前列腺增生症患者，发生尿储留，氮质血症，同时患有糖尿病，冠心病。从疾病本身来说，需要进行前列腺手术，但是，患者的年龄和全身状况不容许手术治疗，只能接受简单的导尿术或膀胱造瘘术。也就是说手术的风险性高于其必要性。有些时候我们也会经常碰到手术的必要性高于风险性。例如一位中青年体检时发现小体积肾癌，患者没有任何症状。对手术的必要性和风险性的关系问题许多患者及其家属不一定理解，甚至产生误解。
一般情况下，患者及其家属在手术前谈话、签字时，有两种心理状况：一种对手术的风险性非常恐惧；一种是认为这是医院的常规手续，甚至认为是外科医生吓唬病人，推卸责任，被动接受。对于前者我们一定要反复强调手术的必要性，必需为此要有冒险精神。在谈论之前，你可举出一些众所周知的事例，比如在大街上行走，有被汽车或被自行车撞伤的危险，有被石头绊倒的危险，难道你就不外出走路了。即使呆在家里，还有地震的危险。手术并发症如同走路摔倒一样，并不可怕，但我们也不能忽视，作为医生是不希望出现的，作为患者也更不希望发生。所以我们要互相合作、互相信任，避免出现，对每一种风险可以通过过去发生的概率和我们具备抵御风险的措施和能力来消除他们的恐惧心理，增强患者战胜疾病的信心。否则一些病人甚至被吓坏，放弃手术治疗的机会。对于后者外科医生在谈话前要特别强调谈话、签字并不是说为了推卸责任，而是尊重患者的知情同意权，患者有对手术治疗的选择权利。重点要谈从目前医学现有的水平对有些手术风险的抵御能力是有限的。让他们对手术可能出现的一些并发症和意外情况有一种心理准备或可否接受，希望得到患者的理解并同意手术。例如对孤立肾肾癌进行手术，很有可能出现保留不住肾脏或术后尿毒症，有时难以避免。
6、综合和持续治疗的可能性。
作为患者及其家属，总是希望一次手术能够一劳永逸，然而由于不同疾病的发展规律和生物学特点的不同，决定了手术治疗不是万能的方法。例如肾移植手术只是肾移植的一部分，术后需坚持长期应用抗排异药物，一方面费用昂贵，另一方面存在药物的毒副作用；肿瘤患者术后还需应用化疗、放疗等治疗；尿道会师术后需定期尿道扩张等。如同一个人每天光吃肉，不吃素菜一样不行。术前谈话时，应该让患者及其家属知道术后综合和持续治疗的必要性和可能性。表明手术治疗仅是该种疾病治疗的一部分，以便患者有更充分的心理准备，积极配合进一步治疗。
7、手术治疗效果的迟后表现性和不可预测性。
手术治疗的效果就是疾病的预后，也是患者最终关心的问题。手术效果的好坏直接影响到患者的预后。大多数外科疾病，手术治疗后，疗效明显，立竿见影。因此，大多数患者及其家属，具有急于求成的心理，甚至一时看不到立竿见影的效果，埋怨手术白做了或不成功，引起不必要的医疗纠纷。有的外科医生术前可能存在不良的心理状态，过分夸大手术的作用，给患者造成极大的失望。由于不同疾病的特点、个体差异和进展病程的不同对手术治疗的效果表现有迟后和不可预测现象，如柯兴氏综合症，切除腺瘤后，肥胖不是近期就能消失的；肾结石手术和膀胱癌手术后的复发现象，往往不可预测。因此，术前谈话时，对有些疾病的手术治疗效果的迟后表现性和不可预测性，一定要提前告诉患者及其家属，病人对自己的预后是最关心的，外科医生对患者的预后研究决不可忽视。
术前谈话看似是一个小问题，但他却蕴涵着深奥的哲理。体现出一个外科医生的医术、医德和责任心，而且对改善医患关系、减少医疗纠纷具有非常重要的作用。外科医生在临床工作中一定要不断改进术前谈话的方法，提高自己的谈话技巧和艺术。
浅谈低年级教学技巧篇十三
在培养学生的音乐素质中，音乐感觉的培养很关键的一步就是对学生节奏感的训练。德国当代著名的作曲家、儿童音乐教育家卡尔·奥尔夫认为：音乐构成的第一要素是节奏，不是旋律。节奏可以脱离旋律而存在，旋律则不可能脱离节奏而存在。所以，节奏是音乐的生命，是音乐生命力的源泉。他特别强调从节奏入手进行音乐教育。我们现在从奥尔夫教学体系中归纳出以下几种节奏练习方法：
一、语言节奏练习。我们可以通过民谣、诗歌，让儿童从语言出发来掌握节奏。比如最简单的《静夜思》，可以加上自创的节奏朗诵，这样学生感觉非常熟悉的东西一下子变得不一样了，很新奇，也必然会很感兴趣。可以结合一定的动作和舞蹈去加强节奏，使学生在边朗诵、边跳、边拍掌、边跺脚等过程中，去培养节奏的敏感性。
二、声势练习。这是一种不受条件、环境、时间制约的极其简单易行又行之有效的培养学生节奏感的方法。通过有规律的拍手、拍腿、跺脚等形式可掌握各种多变的节奏型，并为学生自己创造节奏型为歌曲伴奏积累素材。
三、多声部及合声的节奏练习。在拍手、拍腿、跺脚的声势训练基础上，进行多声部及合声的节奏练习，对于学生掌握起来并不困难。将学生分成三组，每组以一种声势和节奏型进行练习，然后将三组合起来为歌曲伴奏，便成了三个声部的节奏音乐了。
第一组跺脚：××︱××︱。
第二组拍腿：0××︱0××︱。
第三组拍手：××××︱××××︱。
四、轮说节奏练习。在以节奏型为基础的说歌的过程当中，如果我们将学生分成两组或三组进行轮说，不仅能加强学生的节奏记忆能力，同时可为今后学习轮唱奠定深刻的感性认识。
五、变奏节奏练习。同一首歌曲可用不同的节奏分别说，也可用不同的节奏同时说。各种不同的节奏会表现出不同的风格特点。例如：苏教版7年级上册中的歌曲《我们一起来》，节奏欢快，可试用不同的节奏型为之伴奏，更加体现歌曲的欢快情绪，学生也在这样的氛围中被感染了。
1、拍手××︱××︱。
2、拍手加敲桌××︱××︱。
3、跺脚××︱×0︱××︱×0︱。
以上我们介绍了五种节奏练习的方法，不是沉闷地、一味地坐着伴奏、机械地奏乐，而是能充分激发学生学习和参与的积极性。
浅谈低年级教学技巧篇十四
阅读对于低年级的小学生来说既是重点也是难点，小学生在学习语文过程中，要想提高自身的语文能力与文学素养，达到一个综合能力的提升，就要加强对阅读的学习，所以，阅读在小学语文教学中占据着十分重要的地位，发挥着关键作用，甚至关系到学生以后的学习，伴随着小学语文低年级阅读教学改革的进行，学生的阅读教学方法与教学策略又出现了新的发展与变化，如何提高学生的阅读能力，完善学生的阅读发展，成为众多教师正在思考的问题。
保证学生体会到阅读的乐趣。
兴趣是一个人走向成功的基础，也就是说学生只有在感受到阅读学习的兴趣以后，才能积极配合教师主动去学习，为阅读学习创造巨大的动力。随着小学低年级阅读教学的深入进行，就要从学生的乐趣入手，而且相关的改革大纲中也明确指出：“喜欢阅读、感受阅读的乐趣”，由此可见，通过培养学生的阅读兴趣去提高学生的阅读水平的重要性，在平时的教学中要特别突出这些方面的培养。
教师可以本着快乐教学的原则，让学生在阅读中感受到快乐，对于仍然处于童心未泯的低年级学生来说，要避免使用过于拘谨、死板而又沉闷的规矩性应试教学，而是采用情趣引导的方式展开阅读教学。
例如：为学生创造自由阅读的空间，本着充分开发学生的想象力与创造力的原则，来保证学生的想象力得到发挥，而不是循规蹈矩、按部就班地跟着课内阅读步伐进行学习，要打破传统的照抄他人作品的现象，而是为学生提供充足的机会，来开发学生丰富的想象力。
如：在学完课内的童话故事的课文以后，学生通常会觉得意犹未尽，教师要趁人打铁，为学生推荐另外一些有趣的童话故事集，如：安徒生童话选集，让学生打开童话故事书，进一步了解内部的丰富多彩的故事，获得新的乐趣。
这样学生就能够带着一颗充满乐趣的好奇心，积极阅读课外资料，让学生透过这些资料感受到童话世界的美好，感受到阅读的乐趣。
改革原来的词、句、段、篇的分析思路，加强对课文的整体把握。
依照传统的教学方法，语文的`学习过程应该表现为，从基础到高级，先学习生字、生词，其次是句子与段落、篇章，本着这样的顺序学习能够提高学生的效率，然而，经过大量的学习实践表明，这种教学方法的确能够在一定程度上发挥作用，然而，他并不符合学生接受与认知语言的规律，更加有效的学习方式应该是反其道而行之，也就是先让学生了解阅读材料，从这篇材料的创作过程，作者的写作情感-----使学生暂时了解这篇文章的整体思想，也就是中心思想，使学生在整体上对文章有一个大概的把握，只要学生的整体方向感没有错，整个的阅读学习就问题不大，相反，按照传统的教学方法，过分地强调部分，如：字、词、句的学习，就会导致学生走向误区，使学生忽视文章的整体思想，对于文章的分析与理解十分不利。
例如：对于一些阅读题目，通过上下文来推断词语的意思-----在传统的教学方法下，学生就无从下手，这样就要降低了学生的语言分析能力，单纯掌握一些死板的知识也无济于事，俗话说，“授之以鱼不如授之以渔”其中就是强调的这一点，通过改变原来的教学思路，通过从整体把握文章，能够达到对学生的语言能力的有限锻炼，学生具备了语言能力，就会在以后的学习中，自行理解与推敲一些意思，进而实现学生阅读能力的总体提高。
科学选择阅读内容。
教师作为学生阅读教学引导者，要积极注意理解小学生的心理特征，以及所在年龄段的认知水平，还有低年级学生的情感需求与个性化认识，优选一些具有代表性的资料，如：童话故事、寓言-----这些都比较符合学生的心理特点，学生能够通过阅读这些资料，感受到阅读的乐趣，而且通过学习这些故事，明白其中的道理，学到一些深刻道理，同时，童话故事通常都带有典型的想象力与创造力的凝聚，学生在故事中可以尽情地张开想象的翅膀，获得思想上的新鲜体验，这些感受对于学生的性格与人格的形成与塑造都具有十分重要的作用，教师要善于为学生提供更多的表现的机会，也就是说通过阅读来提高学生的表现能力，使他们在公共场合能够自由展示自己。
例如：可以在学生读完一篇阅读资料以后，让学生扮演其中的角色，通过惟妙惟肖的动作，生动的语言来培养学生的表现力，也就是将所学的知识应用于实际。
总结：
小学语文是一门非常重要的科目，教师要顺应改革的发展要求，利用先进的教学方法优化对学生的阅读学习指导，使学生通过多种形式来进行学习，达到对学生的阅读能力的培养和提升，加强对学生的综合能力的培养，通过语文阅读学习，使学生获得更多的感受，进而优化对学生的学习能力的提升，使学生打好语文基础，获得进步。
参考文献。
[1]云凤珍.浅谈小学语文教学中创新能力的培养[j].内蒙古煤炭经济。
[2]曲绍明.小学语文教学中创新能力的培养[j].素质教育论坛。
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[4]黄涛小学语文合作学习背离课标的表现及回归主旨的策略[j].新课程（小学版）。
[5]葛飘飘合作学习情境中的四种心理现象浅析[j].中国教师。
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