总结是一座桥梁，它将我们过去的付出和未来的努力紧密相连。当面临这个问题时，我们需要考虑到各种不同的角度和利益关系。多和他人交流、讨论，可以拓宽我们的语文思维。
语文狐假虎威教学设计篇一
1、能正确、流利、有感情地朗读。
2、理解由生字组成的词语，会用简单的方法积累自身喜欢的成语。
3、理解课文内容，懂得“狐假虎威”的意思。
指导同学朗读课文，懂得“狐假虎威”的意思。
揭示故事的寓意。
一导入：
今天这节课，我们继续学习第8课。齐读课题：狐假虎威。
通过上节课的学习，我们知道课题中的“狐”和“虎”分别指什么？（分别贴图）。
二学习课文。
这节课我们将继续学习它们的故事。先来复习一下生字词（出示）（开火车读）。
三：精读课文。
过渡：大家读的很好，所以老师要奖励小朋友看课文的动画片，想看吗？（想）。
师：看完以后，请你简单的说一说，狐狸和老虎之间发生了什么事情？
（放动画片）。
-（是老虎）
（设计意图：初步感知课文，激趣导入，培养同学概括以和说话的能力）。
（板书：威风）。
四.学习第一小节。
1、下面就让老师和小朋友一起读一读这个有趣的故事吧。（指名读第一节）。
2、从这节中我们知道是谁更加厉害？（老虎）从哪几个词语可以看出来？（逮、抓）。
3、尽管狐狸从老虎身边“窜”过，老虎还是逮到了它。狐狸为什么是“窜过”呢？（狐狸看到老虎比较紧张跑的很快，或者说还有一点害怕）。
五.第二、三小节朗读训练。
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（师引读第二节）
出示课文内容：狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子问老虎：“你敢吃我？”
2、狐狸的眼珠子。
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-（同学：骨碌一转）什么是眼珠子骨碌一转？.做做看。
3、狐狸眼珠子“骨碌一转”让你想到什么？（狐狸正在想鬼主意）。
4、想好了主意他就怎么问老虎的？（扯着嗓子问）什么是扯着嗓子,？是把什么拉长？（把声音拉长）请你来扯着嗓子来问老虎！（同学读：你敢吃我？）。
6、老虎有没有被吓住呢？（有点吓住了）你是怎么知道的？（老虎一愣）（指导读）。
师：请男生读狐狸的话，女生读老虎的话，旁白老师来读！可以加上表情动作。
过渡：假如你是老虎，你想知道狐狸的鬼主意吗？
六：指导朗读四、五小节。
2、那狐狸怎么说的？请读一读！评价。重点读好哪些词？（老天爷，违抗，多大）。
3、请小朋友们自由练读狐狸说的话，看谁读得最好？
4、你知道狐狸的主意吗？（让老虎相信他是老天爷派来的百兽之王，老虎就不敢吃他）。
5、老虎有没有被他给蒙住呢？（蒙住了）你怎么知道的？（它松开爪子）。
（同学读第五段）。
（设计理念：让同学在读中自悟，真正做到与文本对话，成为学习的主人）。
七：第六段的朗读指导。
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-（出示第六段狐狸说的话）
1、看看图，狐狸是什么表情？什么样的动作？加上表情和动作，再读（同学读）。
2、请一个小朋友演大老虎！另小朋友来当狐狸，看这只狐狸能不能把老虎给蒙住！
3、现在老师来当大老虎！你们都是狐狸，现在就来蒙一蒙我，看能不能把我蒙住，蒙不住的话，我可要吃了你们！分角色读第2―6小节段（拿书读，可以加上动作）。
八.朗读训练第七段。
过渡：不会吧！我还没老呢！老天爷就不让我当大王了吗？我不相信！我还是跟着狐狸去森林里看看吧！（出示课文的图）。
1、你看！狐狸走在前面，老虎走在后面。一个是神气活现、摇头摆尾，还有一个是半信半疑、东张西望（理解半信半疑、东张西望这两个成语的意思）。
2、能通过你的朗读，分别表示他们不同的样子吗？和同桌一起读一读，练一练。
（设计理念：让同学在读书中，理解成语的意思，有效防止老师“空讲“和一言堂”现象）。
3、指名读，其他小朋友仔细听，假如他读的很像老虎和狐狸，我们就送给他掌声！
九.读第八段并扮演这七八段。
出示：森林里的野猪啦，小鹿啦，兔子啦，看见狐狸大摇大摆地走过来，跟往常很不一样，都很纳闷。再往狐狸身后一看，呀，一只大老虎！大大小小的野兽吓得撒腿就跑。
1、小动物们看见狐狸和往常不一样，都很（纳闷）什么叫纳闷？（很奇怪）。
2、大家为什么感到奇怪？（因为狐狸和平时很不一样，平时他胆子都是很小的，也不怎么出门，今天却是大摇大摆大走来，所以小动物们很奇怪）。
4、哎呀！你们怎么都那么害怕呀？我要采访采访几个小动物。
（1）老虎大王，你看到森林里的小动物都很害怕的样子，你是怎么想的？
十学习并朗读最后一小节。
出示最后一自然段。
1、是谁借谁的什么？（狐狸借老虎的威风）（板书：威风）（板书：吓跑百兽）。
2、你现在知道狐假虎威中的假是什么意思了吗？（是借）。
（让同学联系上下文反复诵读课文，引导同学在课文中找到“假”的意思是“借”，通过扮演，采访和诵读的多种形式让同学理解成语中“假”的意思，突破了本课的难点）。
3、狐假虎威这个成语的意思就是。
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（狐狸借着老虎的威风吓跑百兽）。
4、谁来告诉我，课文的哪一小节说的就是狐假虎威这个成语的意思！（最后一节）。
十一一起读课文。
总结：今天这节课，我们读了故事，又扮演了故事，大家都学得很快乐，让我们一起拿起书，齐读这篇课文！看谁能能把书读在嘴上，又能把书读在脸上，让我们教室里所有的老师一起倾听你们的声音，欣赏你们的感情，分享你们的感受！
十二拓展说话训练。
师：课文学完了，相信大家都很喜欢这个故事！你想对狐狸或者老虎说点什么吗？
出示说话训练：我觉得狐狸很（），我想对它说：“（）！
我觉得老虎很（），我想对它说：“（）！
(设计意图：训练同学的说话能力和对文本的感悟能力，同学自由发挥，可以随心所欲的说出心里话)。
十三读后感悟。
师：今天我们学习了这个有趣的成语故事，你明白了什么?
(生：有的人没有真身手，却喜欢借用他人的威风来吓唬他人....）。
师:那你喜欢谁呢?
(生:我喜欢狐狸,因为他很聪明,因为他遇到了那么强大的敌人,却一点也不害怕,还想出了方法来对付他,我们也要像他一样,遇到坏人不能着急要想方法)。
(生:我不喜欢老虎,因为老虎太愚蠢了,我们不能像他一样,随便轻易相信他人的话...)。
(设计意图:让同学自由的说一说读后的感受,充沛允许同学有出人意料的答案,因为"阅读是同学的个性化行为，老师不可把自身的感受强行加在同学的身上")。
十四作业设计。
1.和爸爸妈妈扮演这个故事。
2.读两个成语故事《亡羊补牢》和《叶公好龙》。
十五板书设计。
8.狐假虎威。
狐狸（图）借老虎（图）的威风吓跑百兽。
语文狐假虎威教学设计篇二
教学目标：1、学会本课四个生字，认识由生字组成的生词。
2、正确，流利地读课文，理解课文内容。
教学难点：懂得“狐假虎威”的意思。
教学重点：在正确地读课文基础上理解课文。
教学过程：
一、谈话导入。
1、喜欢听故事吗？今天咱们就来学习一则寓言故事。
2、出示生字卡片“狐假虎威”指名认读，正音，指出“狐”和“虎”发音的不同。 。
二、学习课文。
1、板书课题，学生书空，要求不要出声，用心记。
2、释题：狐是指谁？虎是谁？威是什么意思？假是假装的意思吗？
a板书：狐狸（ 借用 ）老虎的威风。
b查字典找出假正确的意思。选择第二个解释：借用，利用。
c设问：狐狸怎么借用了老虎的威风？他是怎么借的？
4、出示生字卡片，检查掌握情况。提醒学生注意“朝”是多音字，指名组词。
5、指名分段读课文。其他同学评价。
6、齐读课文第一段，找出描写动作的词语：寻找、窜过、扑过去、逮住了。
a讲解狐狸和老虎的有关知识。
b假设自己就是狐狸，被老虎抓住了，根据老师提示进行联想，并答问题。
7、过渡：书上的狐狸真是只狡猾的狐狸，把他的狡猾在书上找出来，指名读。
学生做动作：眼珠骨碌一转，体会狐狸的想法。（想办法）。
狐狸想出了什么办法？他是怎么骗老虎的？读对话，快速读2—6段。
8、指名读：“你敢吃我？”体会“扯着嗓子”
9、老虎为什么一愣？心里想什么？（小小狐狸，已经被我抓到了，能把我怎么样？我为什么不敢吃？）。
10、齐读：“老天爷--多大的胆子！”谁比老虎厉害？（老天爷）。
11、师读：老虎被蒙住了，松开了爪子，说明老虎已经上当。
12、狐狸做了什么动作？（摇了摇尾巴）说明他很得意，指导学生得意地读狐狸的话。他要继续骗老虎，让他心服口服，死心塌地。
13、同位分角色读2到6段，要有感情。
14、学习第七段，他们向森林深处走去，各自有什么表现？找出相关词语，画下来。
15、指导朗读第七段。
16、百兽看到狐狸会有什么反应？解释纳闷，指导读。
17、百兽这一跑吓坏了谁？他还敢吃狐狸吗？
18、有一句话，根据了这个故事，又解释了题目，你能找到吗？
19、齐读最后一段。
三、 指导书写。
“狐假虎威”的书写，先观察，再在练习本上写。
语文狐假虎威教学设计篇三
教材分析：
课文是一个生动有趣的寓言故事，通过狐狸借着老虎的威风吓跑百兽的故事告诉我们一个道理。故事的主人公是狐狸和老虎，狐狸以狡猾闻名，老虎则凶猛无比，两者相遇后发生什么事就很让人期待。故事中的对话性格鲜明，表现力强，词语运用恰当传神，十分有可读性。
学情分析：
二年级的学生有丰富的想象力，但语言表达能力还处于不断提高中，教学时要着眼于激发想象，并通过教师在文本与学生能力之间架设桥梁，使学生能够完整地进行语言表达，培养学生“我口述我心”的能力。另外，学生年龄小，上课的有意注意时间短，他们虽然明白上课的规矩，但难以做到，所以教师的课堂语言一定要生动，朗读的形式多样，评价语言有趣味。
第二课时。
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文；
2.学会本课3个生字：借、抗、胆，能正确书写和组词；
3.通过朗读课文，理解课文内容，理解题意；
4.理解词语“神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望”，并进行表演。
教学准备：
教学课件，词语卡片。
教学重点难点：
写字，理解题意。
教学过程：
一.读课题，复习词语导入。
2.课题中的“狐”和“虎”分别指什么？
3.在你的印象中，狐狸是一种怎样的动物？用你知道的词语说一说。（坏、谗、狡猾、骗子……）。
用你知道的词语讲一讲老虎。（凶猛、凶恶、猛兽、百兽之王……）。
4.我这儿有一些词语，就是用来形容狐狸和老虎的：
狡猾神气活现摇头摆尾大摇大摆半信半疑东张西望。
指名读，齐读。
5.过渡：狐狸和老虎之间到底发生了什么事呢？
二.看图画，学习第一段。
1.看课文的第一幅插图，说一说图上画了一件什么事情？
2.出示第一段：
在茂密的森林里，有只老虎正在寻找食物。一只狐狸从老虎身边窜过。老虎扑过去，把狐狸逮住了。
齐读。
3.这一段里，狐狸是怎样经过老虎身边的？书上用了哪一个字？
4.点出“窜”，板书，读。
5.狐狸为什么要“窜”呢？
（因为狐狸害怕老虎，想早一点溜走。）。
受到惊吓，很多动物都会窜，你知道还有哪些动物会窜吗？
6.请你用朗读把狐狸害怕老虎的样子读出来。
指名读，齐读。
三.第二、三段朗读训练。
1.过渡：尽管狐狸窜得快，还是被老虎逮住了，我们来看看狐狸的反应。出示课文内容：
狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子问老虎：“你敢吃我？”
“为什么不敢？”老虎一愣。
2.指名读第二段，想一想：哪个词语讲了狐狸的反应？
根据学生的回答，点出：骨碌一转扯着嗓子。
狐狸眼珠子“骨碌一转”说明了什么？（狐狸想到了主意）。
它为什么要“扯着嗓子”问呢？（故意装得很凶，想吓到老虎）。
3.指名读，读出狐狸的样子，齐读。
4.老虎有什么反应呢？齐读第三段。
5.哪个字写出了老虎的反应？（楞）。
板书：愣读这个字。
什么叫“愣”？（呆住了）。
老虎为什么会“愣”？（别的动物看到老虎都害怕，这只狐狸竟然不怕，还敢这样讲话）。
6.分角色读二、三段，分别读狐狸和老虎的对话。
7.过渡：我倒想看看这只狐狸究竟会耍什么花样。
四.第四、五、六段朗读训练。
1.出示课文内容：
“老天爷派我来管你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子！”
老虎被蒙住了，松开了爪子。
狐狸摇了摇尾巴，说：“我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风。”
齐读，用自己的话说一说狐狸的主意是什么。
2.老虎相信了吗？你从哪些词语中看出来的？
根据学生的回答，点出“蒙”“松”，并且板书，读。
什么叫“被蒙住了”？（被骗上当了）。
想一想，狐狸怎样说话，才能使老虎上当？（要凶一点）。
指名读狐狸的话。
（评价参考：这只狐狸真凶，老虎一下子被蒙住了；这只狐狸还不够凶，老虎有点不相信你。）。
3.齐读第四、五、六段。
五.朗读表演第七段。
1.过渡：这只老虎不仅松开了爪子，它竟还跟着狐狸走了。
2.出示课文内容：
老虎跟着狐狸朝森林深处走去。狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。
齐读。
3.哪些词语表现了狐狸的样子？（神气活现摇头摆尾）。
读一读这两个词语。
出示句子：一只狐狸从老虎身边窜过。读。
4.根据学生的交流，点出词语：半信半疑，东张西望。
5.看课文的第二幅图，你能不能把狐狸和老虎的样子表演出来？
学生选角色进行表演，引导学生进行评价：他表演得像吗？如果你认为不像，说一说怎么改。
六.略读第八、九段。
1.看图，动物们有什么反应？指名读课文：
森林里的野猪啦，小鹿啦，兔子啦，看见狐狸大摇大摆地走过来，跟往常很不一样，都很纳闷。再往狐狸身后一看，呀，一只大老虎！大大小小的野兽吓得撒腿就跑。
原来，狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。
2.动物们为什么吓得撒腿就跑？它们怕的是谁？
老虎认为它们怕的是谁？
3.在这种情况下，这只老虎会怎样对待狐狸呢？
4.真是一只狡猾的狐狸啊，它借老虎的威风，不仅吓跑了百兽，而且也吓跑了这只大老虎。
5.齐读第九段。
七.学习生字。
1.课文学完了，题目“狐假虎威”中的“假”是什么意思呢？
（借）。
领读，教师介绍生字的记法和写法。
2.介绍学生字的方法（读方法）。
自学生字三步走：
借助拼音读一读。
看清字形记一记。
记住笔顺写一写。
3.学生用此方法自学生字：抗、胆，并进行交流。
[设计理念：授人以鱼，不如授人以渔，教给学生识字的方法能让学生受益无穷。]。
4.范写，学生书空练习。
5.学生练习书写，播放音乐，教师巡视指导，提醒学生注意书写的姿势。
八.作业设计。
1.想一想，编一编：几天后。这只老虎又碰到了狐狸……。
2.抄写生字。
九.板书设计。
窜愣。
蒙
神气活现松。
摇头摆尾。
十.教学反思。
这篇课文有很强的故事性，我在课堂上没有对课文内容进行过多的分析和讲解，以看图、朗读、表演等方式展开教学活动，并重点抓住几个词语，作为课文的主线。
1.看图抓课文的主要内容。
两幅图生动有趣，学生通过第一课时的学习，再看图，完全能把握课文的主要内容。
2.抓住词语进行朗读感悟。
针对“狐狸”，我抓住了“窜”、“骨碌一转”、“扯着嗓子”、“神气活现”、“摇头摆尾”这些词语，训练学生朗读的语感，并进行前后对比，突显狐狸的狡猾本性；针对“老虎”，我抓住“愣”、“蒙”、“跟”三个字，表现出它勇猛有余而智慧不足的本质。学生通过对词语的理解，展开朗读和想象，感悟课文内容。
3.意外的课堂生成在学生朗读和表演的过程中，为了让学生减少拘束，我退出讲台，指导学生进行评价，收到了事半功倍的效果。学生的评价中肯，朗读和表演也轻松随意，放得很开。
我在设计教案时，为了避免学生因为回答不上问题而设计了很多的“台阶”，如：引出“窜”字时我问：狐狸是怎样经过老虎身边的？这类问题似乎过于简单，而这样的问题一多，步步将学生引入教师的预设，缩小了学生思考想象的空间，也使得我的课有点流于表面的热闹，缺少对学生语文能力的训练，此为我课后深感遗憾之处。
语文狐假虎威教学设计篇四
1.抓住关键词理解课文内容。
2.懂得“狐假虎威”的意思，理解这则寓言故事的寓意。
3.复述课文。
一、复习回顾，导入新课。
1.教师出示词语卡片，学生开火车读，并选择合适的词语说说故事大意。
2.教师引导学生朗读全文，并说说“狐假虎威”的意思。
二、抓住重点，读中感悟。
1.引导学生轻声朗读课文第二、三、四自然段，思考并交流：读懂了什么？
引导学生理解重点词语、句子，感受老虎和狐狸的心理，指导朗读。
(1)思考并交流：狐狸在被抓时，是怎么做的？
(2)“眼珠子骨碌一转”是什么样？他为什么要“扯着嗓子问”？
(3)指导朗读第二、四自然段。
(4)老虎为什么会“一愣”？
(5)指导朗读第三自然段。
2.自由读文章第5～8自然段，思考：老虎真的被骗了吗？狐狸是怎么做的？
(1)从哪些词语可以看出老虎被骗了？
(2)狐狸的哪些动作表现出他骗人成功后的得意？
(3)森林里大大小小的野兽真的怕狐狸吗？
3.学生分角色练习朗读对话。
4.引导学生想象狐狸和老虎还会想些什么，并加上适当的表情、动作进行表演。
三、认真观察，指导写字。
1.指导书写生字：“爪”“神”“活”“猪”。
(1)指导观察生字在田字格中的位置。
(2)指导“神”字的写法。
左窄右宽。顶部“礻”低，底部“申”低；第二笔横撇与第三笔竖相交于横中线；最后一笔竖在竖中线右侧。
指导“活”字的书写。
“氵”第二点偏左，收在横中线上；“舌”下面的“口”上宽下窄。
2.反馈评议。
四、布置作业，拓展延伸。
1.根据图画把故事讲给家人听。
2.请家人帮忙，收集一些成语故事，把它们变成自己的话在“寓言故事会大赛”上讲给大家听。
语文狐假虎威教学设计篇五
《狐假虎威》是一则流传了千余年的寓言故事。在课堂上，它被无数次地演绎成这样一个结论：一只狐狸借老虎的威风吓跑了百兽，揭示出现实生活中某些人借助强权哄骗恫吓人们的现象，勾画了自己没有真才实学却仗着小聪明借势欺人者的狡猾嘴脸。于是，在文本中，狐狸成了狡猾的象征，成了仗势欺人现象的形象代言人，多少年来没有人提出异议。
然而，狐狸为什么要借老虎的威风？它借老虎的威风干什么?是为了吓跑百兽而满足它的虚荣心？还是别有其他的意图?文本中有这么一段叙述：“在茂密的森林里，有只老虎正在寻找食物。一只狐狸从老虎身边窜过。老虎扑过去，把狐狸逮住了。”请注意“寻找食物”这四个字。这个极其普通的文本信息后面隐藏着什么?显而易见,狐狸作为一种食物被老虎捕获,它面临着严峻的生存危机!大难临头,狐狸该怎么做?坐以待毙，还是自我拯救?狐狸面临着无可选择的选择——假虎威以自救!这是多么顺理成章的事情,闪烁着狐狸生存智慧的光辉!学生对故事的理解，对主人公形象的价值判断，均来自于文本。文本作为一种教育资源提供给教师,其意义到底是什么?是复原文本情感思想进行道德教育,还是为学生构建思维发展的平台?教师也面临着一种选择。新课程告诉我,请把选择权交给学生。于是，有了下面的教学设计。
一、讲故事，谈角色。
设计理念：问题引领，激活学生知识储备，再现学生生活经历，并以此为基础对角色形象进行初步的价值判断，使理性思维在学习伊始就融入感性认知。
二、读课文，识角色。
1.学生自由朗读课文。
2.课文讲了一个怎样的故事？相继补全课题。
过渡：好，大家各执一词，都认为自己的看法是对的。要说服别人，必须找到充分的依据，以理服人。现在我们重点来研究一下狐狸，请大家重新回到故事当中去，去寻找证明你的观点是正确的依据。
设计意图：学生一旦接触故事，就会对故事中的人物产生价值判断，虽然此时的判断是片面的、甚至可能是错误的，但却是最真实的。而这很可能形成矛盾的冲突点，比如一部分学生认为狐狸是狡猾的，一部分人认为狐狸是聪明机智的，而这就是最有价值的教学资源，它为下面的辨析打开话题。
三、找依据，亮观点。
1.学生再读课文，寻找依据。
2.根据依据，进行辩论：
过渡：你们的辩论很精彩。在辩论中，我们基本统一了对狐狸的看法：狐狸在生命受到危险的时候，它应该救自己。面对凶猛的老虎，弱小的狐狸不能靠硬拼，只能靠智取。
设计意图：这一环节是教学的重头戏，也是进行理性思辩的高潮所在。学生辩论的热点是狐狸究竟是狡猾还是机智，用来进行辩论的依据基本是文本中狐狸的言语以及说话时的动作表情和语气。辩论会逐步聚焦在“骗”这个字上，辩论的关键是狐狸究竟该不该“骗”。通过感性的述说，理性的思维，学生更进一步明白，评价一个人一定要有充分的依据，不可空说无凭。在这一段辩论的过程中，使学生对本故事中狐狸的认识达成一种共识。
四、回现实，明常识。
……。
设计意图：这个教学环节，把学生从辩论拉回到了现实。人都是要在现实中成长的，在故事中形成的辨别是非的能力最终要移植到现实中，才能真正促进学生的发展。而现实远比故事复杂，人们的认识往往具有多元化的特点，必须让学生对此有所了解。
语文狐假虎威教学设计篇六
【单元解读】本单元教学的一个教学重点是“借助提示，复述课文”。《狐假虎威》课后习题要求先给词语分类，再分角色表演故事，表现词语的意思。教学时，给词语分类后，还需引导学生根据两类词语感知它们是怎么做怎么说的，并借助对话中的提示语帮助学生体会角色的心理活动，在此基础上将分角色表演落实到位。
【教学目标】1.能借助提示语，读出不同人物的语气，练习分角色朗读。2.理解“狐假虎威”的意思。
【教学重点】能借助提示语，读出不同人物的语气，练习分角色朗读。
【教学难点】理解“狐假虎威”的意思。
【教学准备】ppt、头饰。
【教学过程】板块一故事导入，揭题释义。
2.师：这节课就让我们继续走进《狐假虎威》。（生齐读课题）。
3.解释题义。
师：课题中的“假”、“威”是什么意思？
师：课文有句话对课题的意思作出解释，是哪句话呢？
生：狐狸借着老虎的威风把百兽吓跑。
设计意图：通过故事导入，激发学生学习的兴趣，诵读课题并解释课题，促进学生对本节课故事内容的初步了解。
板块二抓关键词，读懂故事。
（一）抓住动词，体会“虎之威”
1.老虎的威风在哪里呢？（出示课文第一自然段）。
2.从“扑过去”“逮住”，你能感受到这是一只怎样的老虎？
（二）紧扣提示语，体会“狐之猾”
过渡语：那狐狸到底是如何假借老虎的威风呢？
1.找对话。
它们之间有一段很精彩的对话，默读2-6自然段，用横线画出狐狸说的话。
学生反馈。
2.指导朗读。
3.师生配合读狐狸与老虎之间的对话。
设计意图：抓住狐狸的语言，为学生搭建自主阅读的平台，通过个性化的朗读，自读自悟，以读代讲，想象狐狸说话时的心理、语气，从而体会出“狐之猾”。
（三）品读语句，明白“谁之威”
老虎跟着狐狸朝森林深处走去，接下来又发生什么了呢？
1.默读7、8自然段，找一找课文中哪些词语用来形容狐狸，哪些词语形容老虎？
（狐狸：神气活现、摇头摆尾、大摇大摆）。
（老虎：半信半疑、东张西望）。
（1）指名把词语贴在相对应的动物下面。
（2）全班齐读。
2.如果我们能再把这些词语演出来就更厉害了！
（1）谁来演演黑板上狐狸的这些词语？
（2）理解“半信半疑”。
师：哪一组同学愿意来演一演，其他人注意看。
师：哇，全场不由自主为这组演员鼓起掌。我来问问，你们是怎么评价这组演员的？
师评：你很会关注细节，你真是一个会观察的孩子。
设计意图：根据学生的年龄特点设计这一环节，一方面调动他们的兴趣，另一方面，学生在表演和评价过程中，对这些词语理解更深入，减少教师的赘述，体现课堂的灵活性和自主性。
（四）多元解读，明事理。
看着神气活现的狐狸，东张西望的老虎，大大小小的百兽吓得撒腿就跑，所以老虎——（信以为真）。
说一说这是一只怎样的狐狸？
每一个寓言故事都包含着一些小道理，教我们如何做人、做事。学了这篇寓言故事，你明白了什么道理。
师评：你很聪明，说的也很有道理。我们在生活中如果遇到坏人，要学聪明的狐狸用智慧与坏人作斗争，但千万不能学狡猾的狐狸骗人。
设计意图：通过由学生自由谈对狐狸的看法，过渡到《狐假虎威》的寓意，由浅入深，由表及里，并借机对学生进行思想教育。
语文狐假虎威教学设计篇七
这则成语故事描写了一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过，说明了实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力量吓唬人，其实他们自己根本没有什么本事，也启发我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了自己的视线。
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
3、理解课文内容，懂得“狐假虎威”的实际意义。
1、认读文中21个生字，会写其中的10个生字。
2、有感情地朗读课文。
3、理解“狐假虎威”的意思是难点。
头饰、生字卡片、课件。
一、检查复习。
出示生词卡片认读生词卡片。
二、导入新课。
1、（课件展示狐狸、老虎的图片）。质疑：它们是谁？你对它们有什么印象？自由发言。
2、过渡：今天，我们就来听听他们之间的故事。
3、板书课题。齐读课题。
三、精读训练。
1、学习第一自然段。
（1）指名读。你听明白了什么？汇报听后的收获。
（2）理解“窜”字的意思。讨论交流。
（3）课件出示图画。
2、学习2—5自然段。
（1）理解“骨碌一转”学生上台做动作。
（2）质疑：狐狸眼珠子骨碌一转。说明了什么？
（3）理解：扯着嗓子。
（4）指导朗读、尝试读。
（5）师做“一愣”的动作，指名读引导学生理解“一愣”的意思。
（6）质疑：老虎为什么一愣？联系生活实际，陈述原因。
（7）（课件展示图画）师：第四自然段比较难读，你用什么语气来读才能把老虎蒙住呢？
（8）指导朗读、加上动作朗读。指名上台读。
（9）师松开手：老虎被蒙住了，松开了爪子。
3、学习6—8自然段。
（1）这时，你是狐狸，你会怎么做？自由发言、交流，加动作朗读。
（2）指导朗读第6自然段。
（3）师：走吧！我们到森林里地看看！自由读课文马上，老师找几个同学来演一演。表演狐狸神气活现，摇头摆尾的样子。
（4）理解神气活现、摇头摆尾的意思。
（5）问狐狸，你什么要这样做？
4、生表演老虎半信半疑、东张西望的样子。
（1）理解半信半疑、东张西望的意思。其余学生齐读。
（2）问老虎：你东张西望些什么？7、8自然段。参加表演的学生根据课文内容进行表演。
（3）问百兽：你们看到狐狸大摇大摆地走，你们有什么感想？
（4）理解“纳闷”一词的意思。
（5）你们为什么跑？你们怕谁？
（6）师小结：所以，我们说狐狸自己没有什么本事，它是借着老虎的威风把百兽吓跑的。
（7）指导朗读、尝试读、齐读。
5、学习第9自然段齐读第9自然段理解“狐假虎威”中“假”的意思。
质疑：你喜欢这只狐狸吗？为什么？讨论、交流.
语文狐假虎威教学设计篇八
教材内容：教育科学出版社出版小学语文二年级上册第6课《狐假虎威》。
教学目标：
1、通过寓言故事，知道“狐假虎威”的意思，对课文中的狐狸和老虎有自己的认识。
2、积累好词语，抓住关键词句理解课文内容。
3、有感情地朗读课文。
教学难、重点：
1、对寓言故事，既要尊重学生的独特体验，又要注意健康的价值取向。
2、抓住课文中关键词句体会狐狸各老虎的角色特点，有感情地朗读课文。
教学准备：课件。
训练点：培养学生积累词语和朗读课文的能力。
教学流程：
一、读题导入，设疑激趣。
（出示狐狸和老虎的图片）让学生用（）的狐狸、（）的老虎来说一说对它们的印象。
（设计意图：让学生说出在生活中对狐狸、老虎的印象并适当地进行了词语搭配训练。为学生体会这两种动物的角色特点做好铺垫，“狐”和“虎”的音读时易错先区分拼音再出示字更易读准。）。
二、品读积累，感悟课文。
上节课我们已经读了课文，那么课文有几个自然段呢？（5个）下面我请同学开火车读课文，一人一个自然段，注意要读准字音，特别是生字。
1、学习第一自然段。
读的真不错！老师也想读，师读第一自然段，本段有几句话？（2句）男生齐读第一句，这里面有个词语（出示：茂密的森林）结合片熟读这个词语。我们还可以说“（）的森林”。又可以说“茂密的（）”呢。结合图说一说。女生齐读第二句。（课件出示句子）开火车读句子，找出句子里的动词（跑、扑、抓）这里的“跑”说明什么？还可以换成哪个词？（窜、溜）请你们再读这句话，重读动词，看这几个词用的多巧妙，把老虎抓狐狸的过程说得很清楚。下面有几个句子你能把它补充完整吗？出示句子：
一只老老鼠从小猫身边()过,小猫(),把()。
一只苍蝇从（）。
再自已试着说一句。谁再来读一读这一段，要读出老虎的凶猛和狐狸害怕的样子。
（设计意图：在积累好词语“茂密的森林”的同时拓展积累几个好词语，抓住动词体会用词语巧妙之余进行由易到难的句子训练，也就是从点滴做起丰富学生的语言积累，培养学生的写作能力从词句做起。）。
2、学习2至4自然段。
眼看着狐狸就要成为老虎的口中食了，接下来又发生什么事了呢？请大家自己读一读这三个自然段。指名简单地说发生了什么事。
（1）学习第2自然段。
狐狸想出了什么主意呢？读读这个词语“眼珠子一转”什么样？让学生学一学，为什么转？想出什么主意了？看课件读狐狸说的话，读这句话能和平常说话一样吗？“扯着嗓子”那怎么读，学生练读。为什么要扯着嗓子说呢？（为了吓住老虎）示范指导感情朗读。
（设计意图：用学一学的方法理解词语，符合二年级学生的年龄特点。）。
（2）学习第3自然段。
指名读文，在老虎眼里狐狸“又瘦又小”联系生活让学生再现“又瘦又小”的样子。还可以说“又（）又（）”。老虎相信它了吗，读一读书上的话。（不大相信，又不敢不信）可以用哪个四字词语来代替，“半信半疑”，“半信半疑”知道这个词的意思了吧！
（设计意图：在积累词语“又瘦又小”的同时再积累几个同类的词语，为今后在写作中恰当时使用词语打下了基础。）。
（3）学习第4自然段。
老虎这“半信半疑”的样子可让狐狸有机可乘。指名读这段话，老虎为什么“犹豫不决”（相信又不相信），那老虎拿定主意吃它了吗？（没有。）对！“犹豫不决”就是拿不定主意的意思。联系生活实际理解。这个时候狐狸什么样？“冷笑”你们冷笑一个，这个笑得让老虎相信你的权威。示范并指导读。
狐狸一次“扯着嗓子”，一次又“冷笑”这两次说话都是为了吓住老虎，可是读起来却不一样我们来一起读一读，生读读白师说狐狸说的话，再换角色读。
（设计意图：通过联系故事情节理解较难理解的词语“犹豫不决”并联系生活实际进行巩固。）。
3、学习第5段。
师生齐读最后一段。有几句话？指名读第一句，读“一前一后”谁前谁后？为什么？进行一（）一（）的训练。
指导学生看图，狐狸和老虎都什么样？齐读书上相应的句子。学一学它们的样子，指两名学生上前表演。来读一读这两组词语。（神气活现、摇头摆尾）的狐狸、（半信半疑、东张西望）的狐狸。
（设计意图：结合图来理解词语，形象、直观，表演的同时也积累了这些词语。）。
小动物们都有什么反应，“赶紧”可以换成哪个词？（赶忙、赶快。）。
（设计意图：用换词语的方法理解词句的同时还可以让学生在今后恰当地使用这些词语。）。
动物们怕谁？齐读最后一句。其实呀狐狸是借老虎的威风跑了百兽，这就是“狐假虎威”的意思。现在这个成语我们一般用来形容依仗别人的势力欺负人。
学完这个故事你又是怎么评价狐狸的呢？（肯定它的自救意识，否定他欺骗人的行为。）今天我们学习了“狐假虎威”这则寓言故事，象这样和狐狸老虎有关的成语还有很多，（出示课件上准备好的成语让学生读一读，）象这样的故事也有许多“惊弓之鸟”、“守株待兔”、“画蛇添足”等。可以自己找来读一读，想想这几个成语的意思。
（设计意图：以“狐假虎威”这个成语为切入点，引出更多的成语让学生对这些成语有初步的认识，能记几个收获几个。）。
语文狐假虎威教学设计篇九
教材解读：
这是一篇传统寓言故事，通过一只狐狸狡猾地骗过老虎不仅使自己逃脱危险，而且让其他动物纷纷逃窜的故事，比喻依仗别人势力来欺压人，课文中狐狸的神态、语言，都可以看出狐狸的狡猾，如“眼珠子一转”这与老虎的“犹豫不决“”半信半疑“都形成了鲜明的对比，故事的结果，动物们被吓跑，老虎被骗上当，狐狸的狡猾与老虎的愚昧表露无遗，这篇充满情趣的寓言故事，生动形象的语言宜于“读”极具争议的“人物”评价宜于“议”，引人入胜的情节发展宜于“演”。
学情分析：
学生年龄小，容易被童话故事的人物和情节所吸引，因此，学习起来并不难，语言生动有趣，易于学生理解，而且学生朗读的欲望很强，这样就可以根据学生这一特点，让学生以各种方式来读，读后分析人物特点，再分组组竞赛读，分角色读，总之，学生真正切实通过读达到了理解课文的目的，这样也加强学生小组合作的意识，对学习知识有很大的帮助。
教学目的：
1、通过寓言故事，知道成语“狐假虎威”的意思，课文中的狐狸和老虎有自己的认识。
2、有感情地分角色朗读课文。
3、认识12个生字。会写12个生字。
教学重点：
1、对寓言故事，既要尊重，学生的独特的体验，又要注意健康的价值取向。
教学难点：
抓住课文中关键的词句体会狐狸湖老虎的角色特点，有感情地分角色朗读课文。
教学准备：
挂图和狐狸，老虎及其他动物的头饰。
教学流程：
第一课时。
1、读书指导。
（1）读出情趣。
1、谈活导课，初解课题，先让学生谈通过课外阅读或影视了解到的狐狸湖老虎的特点，相机出示课题，设置悬念，激发兴趣，教师需要范读，领读，指名读课题，听辩学生读“狐”“虎”和“假”的发音，接着让学生默读课文，不出声，不指读是默读的基本要求，要在默读实践中予以强调并让其逐渐成为学生的自觉意识。
2、让学生借助拼音轻声练读课文，务必读得正确，贯通。“找”“抓”“转”“扯”“瘦”都是翘舌音，“冷”的音母是l,而不是n，韵母是后鼻音。
“```````````看见狐狸后头/跟着老虎”和“`````````````还以为/它们真是/害怕狐狸呢？”等句子要防止读破，同桌互相检查达到字字读准，句句读通，3、让学生选喜欢的自然段读，充分展示朗读水平进入课文的情景，读出渴望呢的情趣，让狐狸和老虎的形象跃然眼前，文中的词语“扯着嗓子““犹豫不决”“冷笑一声”“神气活现”“摇头摆尾”“东张西望”等画面感很强，极富生活气息。
4、分角色朗读课文，（1）议出情趣。
讨论话题（）的狐狸（）的老虎。
（2）演出情趣。
第二课时。
1、演动作，猜词语。
选表演好的学生按指定的词语表演，让其他学生根据所做的动作猜词语。
2、观察插图，积累词语连词说话。
指导学生细致观察课文插图，将联想的额词语写在画面的合适位置，如将“茂盛”写在画面上的森林处，再让学生用自己的话说说图意，用上所写的词语。
3、认读生字，让学生通过互评互帮的形式检查，巩固认读生字，介绍自己认读的方法和小窍门，展示学习成果，增自信心。
引导学生从三方面评价，学生认读情况。
（1）在课文中去掉拼音，能不能认识，（2）把字单独拿出来，能不能认识。
（3）是在新的语言环境中能不能认识。
4、指导书写12个生字，易写错的字：“狐”右边的“”不能写成“爪”“冷”的部首是两点水，第二笔是提，起笔轻、行笔短，收笔重，右边偏旁是“令”不是“今”，可以用奇特联想法记忆这两个字，不易写好的字：“森”注意第二个“木”字的“捺”变成点，“信”字中注意“言”字的三横的长短变化。
生字中左右结构的字特别多，注意左右偏旁在田字格中占位和距离中线的距离。
语文狐假虎威教学设计篇十
1、学习本课生字。理解和积累词语。
2、对照注释揣摩句子的意思，正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3、懂得“狐假虎威”这个成语的意思，并说出在什么情况下使用。
教学难点：学会读古文。
教学时间：2课时。
教学目标：
1、读通课文，学会生字。
2、理解文中的每句话的意思。
（先认认真真地读课文，多读几遍，把课文读得正确、通顺，再对照注释试着读懂每句话；然后用自己的话说说全文的意思；最后说说自己的感受。）。
先自己读，注意句中停顿。同桌互读互评后，全班交流。
教师重点指导：
观百兽之见我/而敢不走乎。
虎不知/兽畏己而走。
1、对照译文一句一句地读懂。
2、结合整个句子的意思弄清句中每个字的意思。
3、小组交流，完成小卷。
写出今义：
今义。
吾走皆。
天帝使我长百兽。
故遂与之行。
子无敢食我也。
1、先自己练习说，再同座互说，然后指名说。大家进行补充、评价，看谁说得最好。
2、结合课文内容说说“狐假虎威”的意思。
（狐狸凭借老虎的威风吓跑了百兽。）。
1、指名读生字并扩词。
2、指导书写。
畏：左下角不要多写一撇。
逮：右下部不是水。
3、写会字词。
捉住。
老虎狐狸。
凭借威风。
教学反思：学生对课文的理解很容易，但是对道理的理解老师要引导。
1、感悟文章的寓意。
2、积累语言。
随机指导反问句的读法，使学生明白反问句有加强语气的作用，要求读出情感来。
先用原文表演，再用自己的话来表演。
（如1、狐狸太狡猾了，竟然用老天爷吓唬老虎。2、老虎也太傻了，也不想想自己与狐狸到底谁厉害。3、通过简短的语句，勾勒出狐狸的奸诈。）。
（狐假虎威讽刺了生活中依仗别人的势力欺压人的人。）。
1、把这个故事讲给别人听。
2、续写：老虎明白后，又一次抓住了狐狸……。
3、搜集其它内容浅显的古文读一读。
教学反思：学生的续写想象丰富。续写的很合理。
讨论：《狐假虎威》讽刺了生活中的什么人。
（狐假虎威讽刺了生活中依仗别人的势力欺压人的人。）。
练习背诵课文。
1、把这个故事讲给别人听。
2、续写：老虎明白后，又一次抓住了狐狸……。
3、搜集其它内容浅显的古文读一读。
教学反思：学生的续写想象丰富。
语文狐假虎威教学设计篇十一
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课10个生字，两条绿线内的10个字只识不写，认识1个多音字。理解由生字组成的词语。
3.理解课文内容，懂得“狐假虎威”的意思。
一、导入课文。
1.同学们今天我们学习第八课“狐假虎威”，这四个字都是生字，谁能读准确了，一起读。拿出手来一起写课题。
二、学习生字、初读课文。
1.翻开课本45页，摆好读书姿势，认真听老师的要求，读准字音、读通句子，遇到不认识的字就画下来多读几遍。
2.要把课文读好，先要把生字读准确，来看看这些生字，先自己读读试试。（检查读、开火车、去拼音同位检查、齐读）。
4.课文中有一句话就把这个故事的内容概括出来了，谁能找到，请划下来。
三、走进文本，精读课文。
1.学习第一自然段。
（1）“窜”是什么意思？（为什么不用“跑”）。
过渡：面对饥饿、凶猛的老虎，狐狸的生命危在旦夕。它有没有成为老虎的食物呢？自由读课文2-6自然段，要求：
想一想狐狸给你留下了什么样的印象？找一找你从哪些词句看出来的。（1）第2自然段。
c.狐狸拉长声音说了句“你敢吃我？”是什么标点符号？要读出问的语气来，谁来试试，他在问老虎你敢吃我，其实在告诉老虎什么。
d。老虎听了这句话之后效果怎么样？（老虎一愣）老虎为什么一愣？是啊，老虎要吃它，他却告诉老虎反问老虎你敢吃我？让老虎感到意外。
e.狡猾的狐狸的鬼点子已经有效果了，谁能再来读读第二自然段，读出这只狐狸的狡猾。
（2）第4自然段。
a.老天爷在神话故事里是权利最大的，谁违抗了老天爷的命令就会收到惩罚。那么狐狸真的是老天爷派来的吗？那他为什么说是老天爷派来的？它是在借老天爷来壮自己的胆，来骗老虎呢。狐狸真是狡猾呀！
b.谁能把狐狸的狡猾劲儿读出来，并能蒙住老虎？指生读，范读、自己再练练，上台读（你想，老虎把你逮住了，（抓住肩膀）你不能把老虎蒙住的话，你就没命了。
狐狸蒙骗老虎的这些对话真是精彩，我们分角色来读读吧。小组读，指读。
3.老虎就跟着狐狸朝着森林深处走去，发生什么事情了呢？观察这幅图你都看到了什么？
小动物：你看小动物们都是什么表情？他们心里会想些什么？看到狐狸吓得吗？你从那里知道的？纳闷是什么意思？小动物们由看到狐狸的纳闷到看到老虎的害怕，变化也是很大的，我们一起来体会体会。
四、点题深化。
1.看来，老虎真的上当受骗了，可聪明的小朋友们都知道事情的真相，你能告诉老虎吗？出示“原来，狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。”齐读。2.这句话便是对课题《狐假虎威》很好的解释，齐读课题。这里的“假”是什么意思呢？（借着）后来人们把这种借着他人的力量和势力来吓唬别人的行为叫做“狐假虎威”。
五、学习生字。
语文狐假虎威教学设计篇十二
1、理解故事内容，能比较生动地讲述故事。
2、体会成语故事中的深刻道理。
3、通过语言表达和动作相结合的形式充分感受故事的童趣。
4、能简单复述故事内容，并进行角色表演。
1、狐狸、老虎图片和动画故事及录音带。
2、《语言》下p.5.
一、说说狐狸和老虎7教师出示狐狸和老虎图片，引出教育活动内容。
引导幼儿说说狐狸和老虎的外形及其他方面的特征。如：狐狸很狡猾，老虎很凶猛是兽中之王等。
二、听听它们的故事教师播放成语故事，请幼儿倾听。
播放动画故事请幼儿欣赏。
三、想想其中的道理指导幼儿阅读画册，练习用生动的语言讲述故事。
请幼儿讨论：小动物们是被狐狸吓跑的吗？为什么？
引导幼儿思考狐狸借老虎的威风吓跑小动物们的道理。
教学反思：
语言是反映客观事物的，让学生真正理解语言，除了读一读、听一听、想一想，还应动一动。我在教学第八段时，我安排学生带头饰演一演，找了四位“小演员”，其余学生当“导演”，在较有兴趣的导演中，学生理解了词语意思，还激发其想象力，如身临其境，激起读书兴趣。
语文狐假虎威教学设计篇十三
教学要求：
1、理解课文内容，懂得“狐假虎威”的意思。
2、在熟读课文的基础上表演课文情境。
教学准备：多媒体课件；成语词卡教学过程：
一、导入新课。
1、读题。
2、一读题你就知道本文的主人公是谁？（板书：老虎狐狸）老虎什么样从课题也能了解一二。
3、显示威风凛凛的老虎图。
二、学习第一自然段。
1、说说这是只什么样的老虎？这只老虎正在找食吃，狐狸和它发生了什么呢？故事开始了，显示：一只狐狸从老虎身边窜过。老虎扑过去，把狐狸逮住了。（背景为老虎逮狐图）。
2、指导朗读：抓住“窜、扑、逮”配以动作，读出狐狸逃的快，老虎更凶猛。
3、学生朗读。
三、学习第二至第五自然段。
1、老虎的爪子压住狐狸时，狐狸在想什么呢？
2、狐狸就这么眼珠子骨碌一转（指名动作），转眼间你们说到的它全想到了。于是有了狐狸和老虎的一番对话，自由读第二至第五自然段，想想该怎样读好对话。
3、指名两生扮演老虎和狐狸，师生配合朗读。
4、评议刚才两生的朗读，从教师所读的提示语中找到评议的标准。狐狸：“扯着嗓子”朗读时喉咙拉开，声音大、响；老虎“一愣”读出不明白的样子。
5、同桌直接对话，把提示语变成动作朗读。
6、男女生分角色朗读。
7、老虎被蒙住了，这个“蒙”字是什么意思？板书：骗。
四、学习第六至第八自然段。
1、老虎被蒙住了，它相信狐狸的话吗？学生辩论。
2、有点相信，又有点不相信，这就叫做“半信半疑”，出示成语词卡朗读后贴于黑板。
3、为了让老虎完全相信，狐狸摇了摇尾巴又想了个鬼主意，是什么？学生用自己的话说后找到第六自然段读一读。
4、课文第七至第八自然段就写了他们到森林去的情景，仔细读，呆会我们还要演一演呢。
5、显示第七自然段：老虎跟着狐狸朝森林深处走去。狐狸神气活现，摇头摆尾，老虎半信半疑，东张西望。（背景：老虎跟在狐狸后面图）。
6、说说狐狸、老虎当时的样子。出示词卡：“神气活现摇头摆尾东张西望”朗读，并帖于黑板。
7、第八自然段中还有一个描写狐狸的样子的，你能找到吗？出示：大摇打摆，朗读。
8、请生分别做老虎和狐狸当时的样子，学生学以致用用上刚才所学的成语形容。
9、让我们来演一演老虎跟着狐狸在百兽面前走一趟的情景。
10、（学生各自戴上自己制作的头饰）教师根据头饰指名老虎、狐狸以及野猪、刺猬、兔子、梅花鹿等百兽上台，其余学生争做导演告诉演员应该怎么表演。如：谁在前，谁在后？百兽在哪？见到狐狸和老虎后应该怎么表演等等。
11、一生朗读课文第七至第八自然段，演员表演。
12、表演后评议，再表演。
13、显示百兽吓跑图：当老虎看到野兽全部吓跑时会怎么想呢？
五、学习第九自然段。
1、老虎被真的被蒙住了，受骗了，谁来告诉它真相。学生用自己的话对老虎说两句。
2、显示：原来，狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。（背景：威风凛凛的老虎图）。
3、这句话概括成成语就是“狐假虎威”，理解“假”，即“借着”。
4、小结：后来人们就把借着别人的威势吓唬别人的这种行为叫做“狐假虎威”。
捉住。
老虎。
狐狸。
凭借威风。
语文狐假虎威教学设计篇十四
教材解读： 这是一篇传统寓言故事，通过一只狐狸狡猾地骗过老虎不仅使自己逃脱危险，而且让其他动物纷纷逃窜的故事，比喻依仗别人势力来欺压人，课文中狐狸的神态、语言，都可以看出狐狸的狡猾，如“眼珠子一转”这与老虎的“犹豫不决半信半疑“都形成了鲜明的对比，故事的结果，动物们被吓跑，老虎被骗上当，狐狸的狡猾与老虎的愚昧表露无遗，这篇充满情趣的寓言故事，生动形象的语言宜于“读”极具争议的“人物”评价宜于“议”，引人入胜的情节发展宜于“演”。
学情分析： 学生年龄小，容易被童话故事的人物和情节所吸引，因此，学习起来并不难，语言生动有趣，易于学生理解，而且学生朗读的欲望很强，这样就可以根据学生这一特点，让学生以各种方式来读，读后分析人物特点，再分组组竞赛读，分角色读，总之， 学生真正切实通过读达到了理解课文的目的，这样也加强学生小组合作的意识，对学习知识有很大的帮助。
教学目的： 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！】。
1.通过寓言故事，知道成语“狐假虎威”的意思， 课文中的狐狸和老虎有自己的认识。
2.有感情地分角色朗读课文。
3.认识12个生字。会写12 个生字。
教学重点：
1.对寓言故事，既要尊重，学生的独特的体验，又要注意健康的价值取向。
教学难点：
抓住课文中关键的词句体会狐狸湖老虎的角色特点，有感情地分角色朗读课文。
教学准备：
挂图和狐狸，老虎及其他动物的头饰。
教学流程：
1.读书指导。
（1）读出情趣。
1.谈活导课，初解课题，先让学生谈通过课外阅读或影视了解到的狐狸湖老虎的特点，相机出示课题，设置悬念，激发兴趣，教师需要范读，领读，指名读课题，听辩学生读“狐”“虎”和“假”的发音，接着让学生默读课文，不出声，不指读是默读的基本要求，要在默读实践中予以强调并让其逐渐成为学生的自觉意识。
2.让学生借助拼音轻声练读课文，务必读得正确，贯通。“找”“抓”“转”“扯”“瘦”都是翘舌音，“冷”的音母是l,而不是n，韵母是后鼻音。
3.让学生选喜欢的自然段读，充分展示朗读水平进入课文的情景，读出渴望呢的情趣，让狐狸和老虎的形象跃然眼前，文中的词语“扯着嗓子““犹豫不决”“冷笑一声”“神气活现”“摇头摆尾”“东张西望”等画面感很强，极富生活气息。
4.分角色朗读课文，
（1）议出情趣。
讨论话题（ ）的狐狸（ ）的老虎。
（2）演出情趣。
1.演动作，猜词语。
选表演好的学生按指定的词语表演，让其他学生根据所做的动作猜词语。
2.观察插图，积累词语连词说话。
指导学生细致观察课文插图，将联想的额词语写在画面的合适位置，如将“茂盛”写在画面上的森林处，再让学生用自己的话说说图意，用上所写的词语。
3.认读生字，
让学生通过互评互帮的形式检查，巩固认读生字，介绍自己认读的方法和小窍门，展示学习成果，增自信心。
引导学生从三方面评价，学生认读情况。
（1）在课文中去掉拼音，能不能认识，
（2）把字单独拿出来，能不能认识。
（3）是在新的语言环境中能不能认识。
4. 指导书写12个生字，
易写错的字：“狐”右边的不能写成“爪”“冷”的部首是两点水，第二笔是提，起笔轻、行笔短，收笔重，右边偏旁是“令”不是“今”，可以用奇特联想法记忆这两个字，不易写好的字：“森”注意第二个“木”字的“捺”变成点，“信”字中注意“言”字的三横的长短变化。
生字中左右结构的字特别多，注意左右偏旁在田字格中占位和距离中线的距离。
语文狐假虎威教学设计篇十五
1．正确、流利地朗读课文，背诵课文。理解课文内容，懂得成语“狐假虎威”的寓意。
2.认读文中20个生字及由生字组成的新词，掌握多音字“闷”。
3.指导书写生字。
认读文中20个生字并朗读理解韵文是重点。
1．理解课文内容，正确熟练地朗读、背诵课文。
2．学习生字识字形。
头饰、布景、生字卡片。
小朋友我们今天学习《狐假虎威》(板书:《狐假虎威》)。这一课的生字比较少，通过预习,认识了没有?好.现在我请小朋友读读课文,看看能不能把生字读正确。
（指名读课文。老师纠正了“呀”读音，告诉小朋友，在课文中应读第一声，并领读，另外告诉小朋友，“纳闷”的“闷”应当儿化。）。
1.小朋友读的不错，这个故事很有意思，小朋友一定很喜欢，谁能看着图，把这个故事讲给大家听？（师出示图画）小朋友自己先练习说一下。
2.谁来给大家说说呢？（学生到前台给大家讲故事）。
3.（表扬学生讲的不错。）谁能用一句话来把这个故事讲出来。别看讲的少，课不那么容易啊！大家可以默读一下课文，想一想。
（学生默读）仔细读课文，课文中有一句话就把这个故事的内容概括出来了，也就是说，把“狐假虎威”的意思说出来了，谁能找到，请划下来。
4.根据回答出示：“狡猾的狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。”
你能不能将这句话的意思用自己的意思把话说出来。（学生回答）。
5.是的。这句话就是“狐假虎威”的意思，这样看来，“假‘在这里的意思就是——（学生可能会说：“狐狸的威风是假的，；老虎的威风是真的。”）。
6.是吗？你再把最后一节好好的读一读，想一想。（生读“狡猾的狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。”）看出来了吗？这里的“假”是——（“借”的意思）。
7．查字典，我们来看看字典中有没有“借”的意思。（学生迅速查字典）（生回答）。
8.这下我们明白了，“狐假虎威”的“假”是借用的意思，狐狸借用老虎的威风把百兽吓跑了。下面我们认真的读一读这个故事，要读得正确、流利、读出感情。（指名读第一节）。
（1）生读：在茂密的森林里，有一只老虎正在寻找食物，一只狐狸从老虎的身边窜过，老虎扑过去，把它逮住了。
（2）“窜”是什么意思，可以换个词语吗？
（3）学生可能回答“跑”。师问：为什么不用“跑”呢？我们再来请教一下字典先生，看看“跑”和“窜”到底有什么不一样？（学生查字典）。
（4）学生回答：逃跑、乱跑。
（5）那么在这里是乱跑还是逃跑呢？（是逃跑）理解了，老虎来了，狐狸紧张不紧张（紧张）大家再读一读，看谁能大家感到紧张。（自读后指名读）。
（1）“骨碌”是什么意，谁懂了？能做个动作给老师看吗？（学生可以自己做做动作）（请其中一个做有趣的学生上台给大家表演一下，师在一旁读“狡猾的狐狸眼睛骨碌一转。）。
（2）这就是“骨碌”的意思，从这句话中，你看出了什么？（狐狸在想注意，在想点子）。
（3）是的。“扯着嗓子”的“扯”懂吗？（边说用手做出“拉”的动作）。
（4）学生可能会被老师的动作觉得是“拉”的意思。
（5）不错，那“扯着嗓子”中的“扯”是拉什么的呢？（拉嗓子）把嗓子拉长？（边做动作把喉咙拉长）这受得了吗？想想是把什么拉长？读一读就知道了？（学生读句子）读懂了吗？是把什么拉长？（把声音拉长）。
（6）对就是把声音拉长，狐狸告诉老虎，我不怕你，最后一个“我”字要拉的长一点，而且要读出问的语气。注意“我”后面是一个问号。（学生再读，师范读，齐读，）。
（7）第四节狐狸说的一段话很难读，大家看看，怎样读，用什么样的语气读，才能把老虎蒙住。（学生读）。
指名读：老天爷派我来管理你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天的命令。我看你多大胆子。（注意在学生朗读后进行适当的评价，在声音读大的基础上，鼓励孩子要将自己的表情放进去）。
师范读，学生练读。
（8）一生上台读。师：你想，老虎把你逮住了，（动作抓住学生的肩膀）你不能把老师蒙住的话，你就没命了。（该生朗读如果不佳的话，就可以再请一位读一读）。
（9）你胡说，我是森林之王，我又没有到退休的年龄，老天爷怎么不让我当大王了呢？你的话我不信！
（10）暗示学生接下去说：不信，我带你到森林深处走一趟，让你看看我的威风。（说完后老师松手）。
小结：下节课我们就跟狐狸到森林去走一走，现在休息一下。
头饰、布景、生字卡片。
1.今天这节课，我们继续学习成语故事《狐假虎威》。
2.练读生字词。
（屏显生词：大摇大摆摇头摆尾半信半疑东张西望神气活现）（指名读出感情）。
（屏显：狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。）。
齐读这句话。
4.狐狸为什么要借助老虎的威风呢？让我们一起进入课文。
1．狐狸是什么样子的？为什么要这样做呢？
学学狐狸的样子做做动作，加上动作读一读。
（相机板书：神气活现摇头摆尾）。
2.老虎呢？
它在张望些什么？老虎还有些怀疑，所以它在观察动物们的反应。
（相机板书：半信半疑东张西望）。
从哪里看出来的？（点击变红：跟）。
狐狸为什么要走在老虎的前面呢？真是狡猾呀！
4、再读第7小节，加上表情。
(1)百兽们看见大摇大摆的狐狸，有什么感觉？
（屏显：纳闷）纳闷什么？
(2)可是再往狐狸身后一看：呀！一只大老虎！大大小小的老虎吓得——撒腿就跑。
跑得真快！真害怕呀！
(3)百兽们怕谁？
(4)如果你是狐狸，你看到小动物们逃走了，你会怎么想？
如果你是老虎，你看到小动物们逃走了，你会怎么想？
学习第9自然段，点题，再次理解狐假虎威的含义。
1.老虎错误地认为狐狸真是老天爷派来管百兽的，小动物们都怕狐狸，可小朋友们都明白，原来——狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。
2.这就是“狐假虎威”，后来，人们就把借着他人的威风吓唬别人的这种行为叫做——狐假虎威。
1.同学们，故事学完了，你能试着把这个故事讲给大家听一听吗？
2.作业：将“狐假虎威”的故事演一演。
窜扑逮。
扯愣蒙。
摇摇尾巴跟。
摇头摆尾东张西望。
神气活现半信半疑。
教学反思：
语文狐假虎威教学设计篇十六
这是一则寓言故事，讲的是一只狐狸借着老虎的威风吓跑了森林中的百兽，故事告诉我们生活中有些人借着别人的力量吓唬人，其实自己没有本领。寓言讽刺了仗势欺人者的奸诈狡猾。全文语言生动有趣，非常适合学生阅读和表演。
学生年龄小，容易被童话故事中的人物和情节所吸引，因此，本课学习起来并不难。本课语言生动有趣，易于学生理解，学生朗读的欲望很强，根据学生的这一特点，让学生以各种方式读文，读后分析人物特点。此外，通过表演来理解部分词语，增强感受，让学生在一个活泼、轻松的环境中理解课文，学习词汇，明白寓言故事。
1、正确、流利、有感情朗读课文。
2、通过分角色朗读，感受动物的特点，理解“狐假虎威”的意思。
3、表演故事，懂得故事的寓意。
（一）重点：
懂得“狐假虎威”的意思。
（二）难点：
揭示“狐假虎威”寓意。
课文录音视频、拓展延伸视频、动物头饰。
（一）、回顾课文、复习导入。
1、课文讲了一个什么故事？（生答）
师板书课题并齐读课题。
2、同学们，我们已经听过“狐假虎威”这个故事了，看，老师今天把故事中的狐狸和老虎都带来了。（师贴出狐狸图、老虎图）
3、师指狐狸图问：你觉得狐狸怎么样？（得意、狡猾、奸诈或机灵）（师评：你还觉得他挺机灵？）
4、师指老虎图问：你觉得老虎怎么样？（凶猛、很威风）
5、出示学习目标：
（1）、正确、流利、有感情朗读课文。
（2）、通过分角色朗读，感受动物的特点，理解“狐假虎威”的意思。
（3）、表演故事，懂得故事的寓意。
【设计意图：让学生明确学习目标，更好的把握学习本节课的学习内容】
6、出示词语，读一读
假装威风寻找扑倒转动扯开嗓子
派发爪子一趟野猪纳闷受骗借出
注：开火车读，强调“纳闷”
全班齐读
（二）、精读第一小节，体会“虎之威”
2、生自由朗读第一小节。思考上面的问题。
3、指导朗读，抓住“窜”、“扑”“逮”等词体会老虎的凶猛、威风，为理解下文铺垫。
（生：我觉得狐狸挺厉害的，他跑起来特别快。）你从哪儿读懂的？
（生读文：一只狐狸从老虎身边窜过。）逃得还不够快。你能再“窜”快些吗？
（生再朗读这一句。）哪位小朋友也觉得狐狸跑得特别快，来读一读？（再指名读。）
师评：狐狸逃得可真快，真的很厉害。老虎更厉害，谁已经读出来了？
（生：狐狸虽然跑得快，但最后还是被老虎抓住了。）
师：你说得不错，来，把书上的句子读一读，让大家一起来看看老虎的凶猛、厉害。
（生读文：老虎扑过去，把狐狸逮住了。）
师：老师也觉得老虎威风凛凛的，想来读一读。故意将“逮”读成“捉”。引导学生体会用“逮”更能表现老虎的威猛。
师：狐狸和老虎之间的故事就是这样开始的。来，我们一起读好第一小节。（生齐读第一节）
【设计意图：通过理解朗读重点词、关键词，体会“虎之威”】
（三）、精读2——5小节，体会“狐之猾”
2、同桌分角色朗读。
3、指名一组同桌读。
4、抓“骨碌碌”、“扯着嗓子”、“一愣”、“蒙住”等词理解内容，用评价法指导朗读体会。
师：哎呀，老虎居然松开了爪子，他被什么蒙住了呢？（被狐狸的话）
师：狐狸刚开始说了什么话？（你敢吃我？）
师（白板出示句子）狐狸这样问是什么意思？（你不敢吃我。）
师：狐狸问这话时，做了什么动作？（眼珠子骨碌一转）
师：谁能来表演一下？
师：（看着表演的学生）狐狸眼珠子骨碌一转，是在干什么？（想办法对付老虎）（想鬼主意）
师：谁能学学狐狸扯着嗓子说话的样子？（指名表情朗读）
师：（评价）声音太轻，蒙不住老虎，再像一点？（生再试读）
师：（情不自禁地）为什么不敢？瞧，，老虎开始上当了哦！（再指名读）
师：（评价）你这样理直气壮，准能蒙住老虎，你真够狡猾的！
师：听狐狸这么一问，老虎是什么反应？（老虎一愣）
师：哦，只是一愣？老虎还没有完全上当呢，狡猾的狐狸继续编造谎言，师读文“老天爷派我来管你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子！”
大家来猜一猜，狐狸说这些话时语气会怎样，表情又会怎样？（不再紧张，有点得意了……）
来比比，谁演的狐狸最狡猾，能蒙住老虎？（指名生有感情朗读）
5、再指名一组同桌分角色朗读2——5小节。
（四）、精读6——8小节，明白“谁之威”
2、引读第6节。
3、师：老虎跟着狐狸朝森林深处走去（出示教学图片），现在你看到走在前面的狐狸怎么样？跟在后面的老虎呢？画出描写狐狸、老虎和百兽的词语。
4、指名生分别回答描写狐狸、老虎和百兽的词语。
其他学生补充回答
5、师：谁来分别表演一下狐狸和老虎呀？
并借机讨论分析：神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望的意思。
6、完成小游戏，巩固描写狐狸和老虎的词语。
7、师：森林中的百兽看到狐狸都怎样？（感到纳闷）看到老虎呢？（出示插图）
师评：看来，老虎是真的被狐狸的谎言蒙住了！
师相机出示白板：神气活现摇头摆尾半信半疑东张西望
师指名戴头饰表演。
（评：演得真像，比图上画的更逼真。）
通过导演理解：狐狸和老虎谁在前，谁在后，为什么?
8、小结：老虎错误地认为狐狸真的是老天爷派来管理百兽的，小动物们都怕他。可是你们很明白，原来狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。
（五）、揭示寓意、拓展升华。
2、学生分组讨论，师相机指导。
指名生回答，老师补充。
（六）课外延伸：狐狸这么狡猾，可是它也有失算的时候，课外播放视频《失算的狐狸》，让孩子更加深刻的理解狡猾和仗势欺人的人不会永远得势，也为课后的续写作业拓宽思路。
（七）、布置作业:
展开想象，续编《狐假虎威》的故事。（提示：后来，老虎明白了百兽是害怕自己才逃跑的……）
语文狐假虎威教学设计篇十七
一、导入新课：
1、去年我们学了《狐狸和乌鸦》，今天我们又要学习一篇关于狐狸的故事，8《狐假虎威》，看看这次狐狸又要耍什么花招了。
3、学习课题中生字。
狐：左边反犬旁，右边瓜。
假：左边单人旁，右边不是段。
威：半包围结构。
4、小朋友，你知道课题中的“假”是什么意思吗？你能连起来把课题的意思解释一下吗？
4、看了课题，你有什么问题要问吗？
二、初读指导。
1、带着这些问题，请大家初读课文，注意读准字音。
2、检查自渎情况，认读生字词。
3、正音。
三、细读课文。
1、学习第一段。
（1）师述故事：在茂密的森林里，有只老虎正在寻找食物。一只狐狸从老虎身边窜过。老虎扑过去，把狐狸逮住了。
（2）问：听了故事，看了表演，你知道老虎厉害还是狐狸厉害？
老虎为什么要逮住狐狸？
（3）齐读第一段。读出紧张味。
板书：狐、虎、逮。
过渡：饥饿的老虎有没有马上吃掉狐狸，看图二上的狐狸与老虎。
2、学习第八、九段。
（1）图上的老虎怎样？狐狸怎样？其他小动物怎样？
（2）课文哪一段写的？
（3）学习第八段。
a.问：哪里写狐狸、老虎，百兽找出读一读。
b.指导朗读。大摇大摆，读得慢些。呀!一只大老虎。大大小小的野兽吓得撒腿就跑。读得快些。
过渡：百兽怕不怕狐狸？(不怕)百兽不怕，为什么逃走？
（4）学习第九段。
a.读课文。老虎怎样了？
b.百兽为什么逃走？
板书：吓跑百兽。
（过渡：狐狸是怎样借着老虎的威风把百兽吓跑的。老虎的反应如何？）。
3、学习第二至七段。
请学生在小黑板上将二至七段排列，老虎的反应及狐狸的几次欺骗。
a.理解第一次对话（第二段、第三段）。
（1）说说狐狸被老虎抓住后，它有何表情。
全班试做眼珠子骨碌一转，做的好的示范。
试读扯着嗓子的说话样子，小组试读。
（2）老虎的反应如何？说明什么?（感到奇怪愣住）板书愣敢吃我。
b.理解第二次对话（第四、五段）。
（1）狐狸说了什么？（指导朗读：重读：我、老天爷、违抗、多大）。
（2）老虎又作了何种反应(被蒙住了，松开了爪子)。
理解“蒙”（说明由奇怪到胡里胡涂）。
板书：管百兽被蒙、松。
c.理解第三次对话（第六、七段）。
（1）狐狸又怎样说的？为什么这样说？老虎的反应如何？为什么半信半疑，东张西望？
板书：走一趟信疑、张、望。
4、师总结。
5、学课文之后，你觉得狐狸怎样？狐狸为什么会狡猾？
6、看课文怎样说，齐读课文。
7、说说你懂了什么道理？
你喜欢狐狸吗？
8、说说你身边有没有狐假虎威的事情。
四、复习巩固。
1、有感情地朗读课文。
2、复述课文。（小组内练习复述，派代表复述）。
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