菜园里说课稿(专业22篇)

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菜园里说课稿(专业22篇)
时间:2023-12-14 03:50:55     小编:雁落霞

是提高工作效率和提升综合能力的重要环节。写一篇完美的总结需要先进行素材整理和归纳。下面是一些总结的示例,希望能够对大家写好总结提供一些建议和参考。

菜园里说课稿篇一

2.根据图中故事提供的草料续编故事。

3.讲故事时注意态度大方,讲述清楚.

1.了解故事内容,并根据材料续编故事。

2.了解并说出蔬菜食用的不同部位.

多媒体课件,课钱布置学生了解蔬菜.

(一)创设情境,激发兴趣。

2.提供词语,让学生描述。

红红的金黄的碧绿的。

3.讲故事学知识。

这是(),它的()最好吃……。

(二)合作探究,口语交际。

1.小小蔬菜展销会活动:小组交流各自的蔬菜.(吃什么?怎样吃?)。

2.展示推销。

3.评,议。

4.编故事。

提示:谁在什么地方?干什么?

当小羊了解这些蔬菜分别吃什么会怎么问?

5.选代表讲故事,师生评议。

(三)创设情景,巩固练习。

回家,妈妈正准备晚餐,妈妈准备了什么菜?你能把学到的知识说说给家人吗?试试。

菜园里说课稿篇二

本课有九个词语和一首儿歌。词语是菜园里各种蔬菜的名称,儿歌描述了一些蔬菜的特点。本课的儿歌语言生动形象,琅琅上口,非常适合朗读训练,在朗读中丰富学生对图中蔬菜名称的认识,巩固生字新词。

由于我校地处城乡结合处,受一些客观因素的影响,学生的知识经验,认识水平和语言表达能力都存在着较大的差异。一部分学生思维活跃,对事物有自己一定的见解,也乐于与人交流;一部分学生只能初步认识一些客观事物,用一些零碎的、不规范的语言表达自己的意愿。在教学中,教师应力求尊重学生的个性差异,关注他们不同的学习需求。同时由于学生入学才三个月左右,课堂上容易疲劳,要通过各种活动激发学习兴趣,尽量使学生学得有兴趣。

1、认读九个词语,学会认识七个生字。

2、认识笔画卧勾,会写“卜”、“心”2个字。

3、初步熟悉课文,能读通课文,初步了解各种蔬菜的特点。

认读词语、学习七个生字,会写“卜”“心”。

“心”字的写法。

教学课件、生字卡片。

1、师:小朋友们,你们平时都喜欢吃什么蔬菜呀?

2、师:大家喜欢吃的蔬菜可真不少。各种各样的蔬菜里含有很多丰富的营养,那你们想认识它们吗?今天我们就一起去农民伯伯的菜园里看一看。(师板书课题)。

3、生读课题,正音。

4、记“菜”和“园”的字形。

a师:谁能想办法记住“菜”和“园”这两个字?

b比较“园”和“圆”的字形。

师:让我们整齐、响亮地读读课题。

1、结合插图认蔬菜的词语:

a师:那就让我们一起走进菜园吧!(点击出示菜园图)小朋友们看一看,菜园里都有哪些蔬菜?(随学生说点击出示相应的词语并注上拼音)。

b师:还有两种蔬菜已经被农民伯伯摘下来装到卡车上了,你瞧是什么?(课件出示白菜、豆角)。

[由于图上没有这两种蔬菜,这样处理既是对教材的二度开发,又比较符合情理。]。

2、读书上的蔬菜词语。

a师:其实这些蔬菜名字书上都有了,咱们打开书94页,好好的读读这里的名字,遇到不认识的字就请教拼音来帮忙,开始吧。生自由读。

3、读注音的词语:

a开火车读。

师:小朋友都读好了,谁来叫叫这些蔬菜朋友的名字,咱们开火车读吧!

随机提示难读的字音:两个轻声(子、卜)及心。

师:角在什么地方经常有看到?(把“角”在字形上做为重点)。

b开火车读--齐读。

4、读无注音的词语。

师:去掉拼音,你们还认识吗?(出示课件)。

1、自由读。

师:把这些词语读给你的同桌听听,如果你的同桌读对了就举起你的大拇指夸夸他,如果读错了,就来帮帮他开始吧!

2、指名读(指三名学生,每位学生读一行)。

3、男女同学比赛读。

4、齐读。

师:跟蔬菜宝宝都教上了朋友,真开心。

1、师范读儿歌:

师:蔬菜宝宝的本领可高了,她们还编了一首介绍自己特点的儿歌,打开书95页,听老师来读一读。

2生自由读。

师:你们想读吗?那好好去读读吧。

3、指四名生分别读,正音重点指导“萝卜地下捉迷藏”

4、游戏:我问你答。

男同学问--女同学答。

5、拍手齐读儿歌:

师:那现在我们在换一种玩法,一边拍手一边念儿歌。

[通过游戏的方式既是在儿歌中巩固了生字,读通了儿歌,又是作为课中操,一举两得。]。

1、师:小朋友们今天认识的这些蔬菜朋友还能做成许多我们爱吃的菜肴呢!课件出示菜肴图片与菜名--青菜炒蘑菇西红柿豆腐汤南瓜饼红烧茄子豆角炒虾米萝卜烧排骨(没学过的生字注上拼音。)。

2、师:请小朋友先读读这些菜名,说说你看爱吃哪几道菜?指名生说。

师:其实我们要经常吃不同的蔬菜,因为蔬菜里边有我们人体需要的多种维生素,这些可都是确保我们身体健康的营养素呢!我们平时可不能偏食哦!

3、生齐读菜肴名。

师:看来这些美味的菜肴小朋友都喜欢,咱们再一齐来叫叫它们的名字--。

师:跟蔬菜朋友在一起是多么开心呀,那我们就用自己的小巧手写出漂亮的字送给蔬菜宝宝吧!

2、出示“卜、心”

师:这是我们要写的两个生字。

3、指导“卜”

师:要想写好卜,只要注意写好哪个笔画?指名生说。

4、重点指导“心”

a认识卧钩。

师:这里边有一个今天我们要学习的新笔画,你知道它叫什么名称吗?(出示课件,指名读笔画名称)。

b、师:它就好象是一个人抬着头,屈着腿在锻炼身体呢(出示课件用图片进行比较)。

c、师范写卧钩--生书空笔画。

师:怎样才能写好它呢?看老师来写(讲清写字要点:起笔轻,运笔渐重,到钩之前要顿一顿再钩。)。

d师范写“心”

师:卧钩会写了,咱们还要特别注意这三点,现在老师把它请进田字格。(师范写)边写边强调心的第一点靠在横中线在左下格,朝左点,第二个靠着竖中线和横中线在左上格,朝右,第三个在右上格,朝右)。

4、生写字(音乐响)。

师:那现在小朋友打开书96页,把卜和心描一描,再写一个,

5、展示评讲。

师:小朋友都写好了,咱们看这个小朋友写的字,你们来说说他哪里特别值得我们学习。

师:如果把哪里再修改一下可能会更好。对照他的字,咱们再写1-2个。

今天我们认识了这么多的蔬菜,回家把你喜欢的蔬菜画一幅送给你的爸爸妈妈,让他们和我们一起分享今天的收获。

菜园里说课稿篇三

说教材:

看看菜园丰收的景象,似乎能闻到泥土的芳香,似乎能听到农民喜悦的欢笑。

本课有九个词语和一首儿歌。词语是菜园里蔬菜的名称,儿歌描述了一些蔬菜的特点。

通过看图,帮助学生认识一些蔬菜及蔬菜的名称。“豆角”“白菜”图中没有出现,教师可以联系学生的生活实际认识,在生活中学语文,培养观察能力。

本课的儿歌语言生动形象,琅琅上口,非常适合朗读训练,在朗读中丰富学生对图中蔬菜名称的认识,巩固生字新词。

说教学目标:

知识与能力   。

1、认识14个生字,会写4个字,认识一个笔画和两个偏旁。

2、能正确流利地朗读儿歌。

3、认识一些蔬菜,了解它们的一些特点。

情感、态度与价值观。

了解菜园里蔬菜的特点,了解农民伯伯的辛勤劳动。

说教学重难点: 。

重点:会认字,会写字。正确流利,有感情地朗读课文。

难点:体会菜园里的“风光”与农民伯伯辛勤劳动之间的关系。

教学突破:让学生认识蔬菜名称的汉字,了解有关蔬菜的特点是本课教学的重点。通过插图帮助学生认识一些蔬菜及名称;通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点。理解课文内容,菜园里的“风光”与农民伯伯的辛勤劳动之间关系是难点,根据低年级儿童喜欢动脑、直观、形象思维占优势的特点,让学生观看图画、看实物用多种感官认识。

说教学方法:

教法:读书法:放手让学生借助拼音朗读儿歌。在读中体会“捉迷藏”等次语在文中的意思。在熟读的基础上,把各种蔬菜的特点表现出来,感受词语描述蔬菜之可爱。

学法:读一读:通过各种形式的读,表现蔬菜的可爱。

找一找:在图画中找出与文字相对应的蔬菜。

划一划:划出不认识的字,并借助拼音多读几遍。

说教学用具:

各种蔬菜水果实物的名称卡。

说教学过程:

(一)谈话揭题,品尝导题。

教师:1、导入:同学们,今天老师要带大家去一个地方。学生:抢问:什么地方?

教师:2、板书:菜园里。谁来读一读?看到“菜”和“园”,你有什么好方法记住它呢?学生说识记“菜”“园”的方法。

3、出示图画:请同学们看图,再读卡片上的字。认识蔬菜的名称。学生:边看图边读蔬菜名称的词。

(二)自主识字,合作交流。

2、检查自学情况:开火车认,指名认   3、全班参与认真识字,读准字音。

(三)、语言训练,深化理解。

1、请同学们读课文。(读出赞美的语气)。

2、提问:你知道文中写了那些蔬菜?它们分别有什么特点?(讨论口述,相互补充)。

3、看到这么多的蔬菜瓜果,你有什么感受?(说一说)。

(四)、观察联想,精读细读。

1、再读课文,范读。(仿读、默读,读出对蔬菜赞美的语气)。

2、读儿歌,理解句子。(读中体会:菜园一片好风光)。

3、看到这么多的蔬菜瓜果,你有什么感受?(说感受,“风光”写出了新鲜蔬菜瓜果五颜六色光泽诱人的特点)。

(五)、回归整体,激发情感。

1、读课文。(齐读课文)。

2、提问:这么多的蔬菜瓜果是谁种出来的?你们看到这么多的蔬菜想说些什么?(谈感受,说想法:是农民伯伯辛勤劳动种出的)。

3、总结:是啊,农民伯伯辛勤劳动,为我们种出这么多的蔬菜瓜果,我们应该怎样对待劳动果实?(回答:我们应珍惜、爱惜农民伯伯的劳动成果,不浪费……)。

(六)板书设计。

豆角      青   细长。

黄瓜      绿   衣裳。

萝卜          捉迷藏。

辣椒     红   尖尖嘴。

菜园里说课稿篇四

一、教材分析:

《菜园里》是人教版一年级语文上册的归类识字课文,课文主要由加了拼音的9种蔬菜名称和一首儿歌、一副插图组成。图文并茂,语言生动形象,富有情趣,十分适合低年级学生阅读。学好本课为本单元其它课的学习打下识字基础。

低年级阅读教学的主要任务是识字、了解、积累和运用词句,培养阅读能力,养成良好的阅读习惯。针对课文特点和低年级阅读教学的要求,我确立了本课的教学目标为:

1、知识目标:认识12个生字及由生字组成的词语和一个新笔画“卧钩”,会写“心”字。

2、能力目标:正确流利地朗读课文。

3、情感目标:培养学生自主识字的乐趣,热爱祖国文字和大自然的思想感情。

由于小学低年级的教学重点是让学生大量识字,读懂课文,因此,我将认识表示蔬菜名称的汉字,了解有关蔬菜的特点,能正确流利地朗读儿歌确立为本课的重点。识记生字是难点。

根据课文的重难点,我又准备了生字词语卡片、挂图、蔬菜实物及图片等教学工具来辅助教学。

二、说教法:

“教无定法,贵在得法。”只要方法得当,就可以起到化难为疑,提高课堂效率等多种功效。从本课集中归类识字的特点考虑,从学生的实际出发,教学时主要采用情景教学法,通过让学生触摸实物,创造良好的学习环境,引导学生自主识字。同时,我还采用了指导观察法,充分发挥文中插图的作用,以图带文,图文并茂,来激发学生的兴趣,加深了对课文的学习。新的《语文课程标准》对第一学段明确提出了“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”这一要求,在教学中,让读贯穿始终,以读带讲,在读中发现问题,在读中探究,加深情感体验是本课主要的教学方法。为了激励学生的学习信心,我多次进行鼓励、欣赏,让学生体验到成功的乐趣。

三、说学法:

新的《语文课程标准》指出:学生是学习的主体,要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。一年级学生具有好奇、爱探索、易受感染的心理特点,容易被新鲜的事物所吸引。因此,我让学生尝试自主识字,四人小组合作识字,交流识字方法,让学生在“看看、摸摸、读读、议议、画画”的学习过程中,落实了学生的主体地位,牢固地识记生字,提高识字效率。

四、说教学程序:

(一)教学思路:

依据儿童的特点和教材的特色,本着“以学生为主,以学生的发展为本”的教学理念,我设计了以下教学思路:首先是兴趣导入,接着创设情景,引导学生自主识字,同时发挥小组合作的好处,互相启发,共同探究。最后,运用生活经验,拓展延伸,从而完成本课的情感目标。

(二)教学环节:

1、激发兴趣,导入新课。

好的开头,能一下子抓住学生的心,从而激发学生的学习兴趣。上课一开始,我首先向学生展示一副精美的图画,在学生整体感知菜园里的.画面后,我接着问:“看到“菜”和“园”,你有什么好办法一见面就能认识它?探究的思维一下子就被激活了。

2、创设情景,自主识字。

通过向学生展示九种蔬菜实物,创设菜园里的情景,让学生身临其境,下座位去看看或动手摸摸,来初步感知这些蔬菜的的特点和识记它们的名称。然后再说说自己刚才的收获。由于低年级识字量较大,不是单单在课堂上就能解决的了的,因此,教给学生识字的方法尤为重要。在初读课文内时,先提示学生解决不认识的字的方法,然后放手让学生自读,给学生充分自主学习、探究的时间。

3、合作交流,读中感悟:

阅读是学生个性化的行为,重在自悟。通过让同桌互相读、开火车读,男女合作读等一系列读的活动,把课文读通顺。然后引导学生质疑,提出不明白的问题,我始终以一个合作者,组织者、引导者的身份出现,为学生架设探究的平台。如,在学生提出“为什么萝卜地下捉迷藏?”时,我及时提供必要的帮助,先引导说说平时自己是怎样玩捉迷藏游戏的,再结合萝卜的特点,使学生读懂课文。最后抓住低年级学生喜欢表现自己的特点,通过擂台赛表演读,给学生一个展示自我的空间,并让学生参与评价,相互激励,共同进步。

3、拓展延伸,感悟升华:

为了让学生更好地理解课文,巩固识字,我特意安排了为蔬菜画像和找朋友游戏。同时趁热打铁,进行思维拓展,让学生仿编儿歌,既积累了语言,又完成了本课的情感目标。

4、课堂总结,实践活动:

这一环节主要让学生说说自己在本节课里的收获,以及自己小组哪些地方合作得好,那些地方还需要进步,总结出小组今后努力的方向。接着,老师建议学生放学后随父母去菜市场,认识更多的蔬菜,并画下来。有意将课堂引向生活,将课内与课外相结合。不拘泥于教材,把语文学习的课堂延伸到课外。

五、说教学评价:

本节课以《语文课程标准》为宗旨,创造性的理解和运用教材,使学生在自主、合作等一系列读的活动中,调动多种感官参与学习过程,从而逐步学会探究,增强了与人友好合作的意识,较好地完成了本课的教学目标。

菜园里说课稿篇五

一、教材分析:

《菜园里》是本册教材第三部分的第三篇归类识字课文,课文主要由加了拼音的9种蔬菜名称和一首儿歌、一副插图组成。图文并茂,语言生动形象,富有情趣,十分适合低年级学生阅读。学好本课为本单元其它课的学习打下识字基础。

低年级阅读教学的主要任务是识字、了解、积累和运用词句,培养阅读能力,养成良好的阅读习惯。针对课文特点和低年级阅读教学的要求,我确立了本课的教学目标为:

1、知识目标:认识12个生字及由生字组成的词语和一个新笔画卧钩,会写心字。

2、能力目标:正确流利地朗读课文。

3、情感目标:培养学生自主识字的乐趣,热爱祖国文字和大自然的思想感情。

由于小学低年级的教学重点是让学生大量识字,读懂课文,因此,我将认识表示蔬菜名称的汉字,了解有关蔬菜的特点,能正确流利地朗读儿歌确立为本课的重点。识记生字是难点。

根据课文的重难点,我又准备了生字词语卡片、挂图、蔬菜实物及图片等教学工具来辅助教学。

二、说教法:

教无定法,贵在得法。只要方法得当,就可以起到化难为疑,提高课堂效率等多种功效。从本课集中归类识字的特点考虑,从学生的实际出发,教学时主要采用情景教学法,通过让学生触摸实物,创造良好的.学习环境,引导学生自主识字。同时,我还采用了指导观察法,充分发挥文中插图的作用,以图带文,图文并茂,来激发学生的兴趣,加深了对课文的学习。新的《语文课程标准》对第一学段明确提出了喜欢阅读,感受阅读的乐趣这一要求,在教学中,让读贯穿始终,以读带讲,在读中发现问题,在读中探究,加深情感体验是本课主要的教学方法。为了激励学生的学习信心,我多次进行鼓励、欣赏,让学生体验到成功的乐趣。

三、说学法:

新的《语文课程标准》指出:学生是学习的主体,要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。一年级学生具有好奇、爱探索、易受感染的心理特点,容易被新鲜的事物所吸引。因此,我让学生尝试自主识字,四人小组合作识字,交流识字方法,让学生在看看、摸摸、读读、议议、画画的学习过程中,落实了学生的主体地位,牢固地识记生字,提高识字效率。

四、说教学程序:

(一)教学思路:

依据儿童的特点和教材的特色,本着以学生为主,以学生的发展为本的教学理念,我设计了以下教学思路:首先是兴趣导入,接着创设情景,引导学生自主识字,同时发挥小组合作的好处,互相启发,共同探究。最后,运用生活经验,拓展延伸,从而完成本课的情感目标。

(二)教学环节:

1、激发兴趣,导入新课。

好的开头,能一下子抓住学生的心,从而激发学生的学习兴趣。上课一开始,我首先向学生展示一副精美的图画,在学生整体感知菜园里的画面后,我接着问:看到菜和园,你有什么好办法一见面就能认识它?探究的思维一下子就被激活了。

2、创设情景,自主识字。

通过向学生展示九种蔬菜实物,创设菜园里的情景,让学生身临其境,下座位去看看或动手摸摸,来初步感知这些蔬菜的的特点和识记它们的名称。然后再说说自己刚才的收获。由于低年级识字量较大,不是单单在课堂上就能解决的了的,因此,教给学生识字的方法尤为重要。在初读课文内时,先提示学生解决不认识的字的方法,然后放手让学生自读,给学生充分自主学习、探究的时间。

3、合作交流,读中感悟:

阅读是学生个性化的行为,重在自悟。通过让同桌互相读、开火车读,男女合作读等一系列读的活动,把课文读通顺。然后引导学生质疑,提出不明白的问题,我始终以一个合作者,组织者、引导者的身份出现,为学生架设探究的平台。如,在学生提出为什么萝卜地下捉迷藏?时,我及时提供必要的帮助,先引导说说平时自己是怎样玩捉迷藏游戏的,再结合萝卜的特点,使学生读懂课文。最后抓住低年级学生喜欢表现自己的特点,通过擂台赛表演读,给学生一个展示自我的空间,并让学生参与评价,相互激励,共同进步。

3、拓展延伸,感悟升华:

为了让学生更好地理解课文,巩固识字,我特意安排了为蔬菜画像和找朋友游戏。同时趁热打铁,进行思维拓展,让学生仿编儿歌,既积累了语言,又完成了本课的情感目标。

4、课堂总结,实践活动:

这一环节,主要让学生说说自己在本节课里的收获,以及自己小组哪些地方合作得好,那些地方还需要进步,总结出小组今后努力的方向。接着,老师建议学生放学后随父母去菜市场,认识更多的蔬菜,并画下来。有意将课堂引向生活,将课内与课外相结合。不拘泥于教材,把语文学习的课堂延伸到课外。

菜园里说课稿篇六

《菜园里》是人教版小学语文实验教材第一册第四组中的一篇识字课。《新课程标准》针对第一学段的识字教学提出:要充分利用儿童的生活经验,创设丰富多彩的教学情境,让学生主动识字。交给学生识字方法,力求识用结合。

基于这一教学理念。我以教育对象为本,进行了全方位的教学设计。

1、创设情境,自主识字。

对于一年级刚入学不久的儿童来说,要让他们一节课内认识14个生字和9个词语似乎不大可能。单只要把学生置于具体的情境中,便能激发学生主动识字的欲望,达到事半功倍的效果。

在整堂课上,我无论是从蔬菜实物的准备,还是课件、简笔画的设计,都仿佛把学生带入了一个长满五颜六色蔬菜的菜园里。学生个个兴趣盎然地读、记生字词,而且能主动总结识字方法。不但让学生真正感受到识字的兴趣,而且发展思维能力,激发创造力。

2、设计活动,合作学习。

《新课程标准》指出:学生是学习和发展的主体。语文课程要根据学生的学习特点,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

在教学中,我设计了各种识字活动,如:“我当小老师”、“开火车”“找朋友”“我把蔬菜运回家”等游戏,通过师与生、生与生之间的互动交流,让学生充分感受到自己是学习的主人。从而进一步培养了学生的识字能力,也活跃了课堂气氛。

3、生活识字,指导实践。

“教学生活化”这是新课程对语文教学的要求。语文教学更应该沟通课堂内外,利用身边熟悉的教学资源拓宽学习空间,使之更好地服务于生活。

在教学中,我采集了大量的素材,不但让学生认识课本上九中蔬菜的名称,而且还有意设计学生身边熟知的几种蔬菜,让学生认读蔬菜名,并且有意设计“空白”让学生在课后想办法写出蔬菜的名称。这样引导他们从生活中去主动寻求更多的知识来指导生活,真正达到识用结合。

各位专家,各位同仁,我还是一位刚刚成长起来的年青教师。我深深知道在课堂教学上还有许多的不足,敬请批评和指正。

菜园里说课稿篇七

(1)认识14个生字。认识3个偏旁“草字头”、“走字旁”、“风字旁”和一个笔画“卧钩”。扩展学习本课以外的有关汉字,扩大知识面。

(2)通过拼读音节读课文,掌握生字字音,了解儿歌内容。认识一些蔬菜,了解它们的一些特点。

(3)培养学生自主识字的乐趣,热爱祖国语言文字和大自然的思想感情。

认识表示蔬菜名称的汉字,了解有关蔬菜的特点,能正确、流利地朗读儿歌是本课教学的重点。识记生字是难点。

1、请家长带孩子到菜市场了解一些蔬菜。

2、在各小组旁摆放上蔬菜,有"茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿"等。

3、师生各准备一套写有蔬菜名的生字卡。

4、多媒体课件一组。

1、今天老师给你们带来了几个小谜语,你们喜欢猜吗?

打蔬菜名:

(1、红口袋、绿口袋,有人怕,有人爱。2、圆圆脸儿像苹果,又酸又甜营养多,既能做菜吃、又可当水果。)。

2、你们知道蔬菜长在哪儿吗?(地上)老师带你们去一个好地方,——贴画——这是哪里?(菜园里)板书:菜园里。齐读课题。

3、“菜”和“园”是生字,你有什么好方法下次再见面的时侯把它们认出来呢?

4、用“园”说词语,比较“园”、“圆”的用法。

课件相机在插图中配上相应的菜名并带读,学生跟读。

瞧,农民伯伯还把新鲜的蔬菜送到我们班来了,下面请同学们在小组长的带领下,看一看、摸一摸这些菜,再读一读卡片上的字,记住它们的名字。

同学们,你们说菜园里有趣吗?有一位大朋友还给菜园写了一首儿歌呢!请打开书96页。

1、初读儿歌(读通、读准)。

(1)请你们自由读一读,并找出藏在儿歌里的生字圈起来,借助拼音多读几遍,把儿歌读通顺。

(2)(课件出示儿歌中的生字)学生在组内互读,并互相纠正读音。

(3)检查认字情况。你是怎么认识这些字的?

(4)全班汇报交流识字方法。(师引导识记"草字头"、"走字旁")。

2、游戏巩固:农民伯伯菜园大丰收了,他要把蔬菜装到火车上,运到城里去,你们能帮他吗?做"开火车"游戏。(课件显示火车图,让学生以小组为单位开火车认读火车车厢上的生字。根据学生认读结果,设计两种动画效果,增强趣味性)。

3、细读儿歌(读懂、读好)。

(1)自由读儿歌。你读懂了什么,还有什么不懂的?

(2)引导学生质疑。重点理解"捉迷藏"、"越老皮越黄"。

(3)联系生活实际及课件直观演示,理解"萝卜地下捉迷藏"。

(4)结合实物及课件演示,理解"南瓜越老皮越黄"。

(5)用“越——越——”说词语。

4、再读儿歌。重点读自己喜欢的句子。

(课件相机出示蔬菜动画图和相应的句子)指导句子的朗读。

(1)指导学生读出表示蔬菜特点的重音。

(2)学生读出句子的停顿。

(3)学生利用体态语言,深化理解蔬菜特点。

1、请学生自由组合参加比赛。(可一人参加,也可组队参加)。

2、组织学生评议,评选出"最佳朗读手"、"最佳合作小组",颁发小奖品。

3、全班边表演边诵读。

这节课我们在菜园里还有什么收获?你们在今后的生活中千万不要挑食,因为蔬菜里有我们人体需要的多种维生素,这些都是确保我们身体健康的营养素。

今天回家把你最喜欢的蔬菜画一幅画送给你的爸爸、妈妈!让爸爸、妈妈和我们一起分享今天的收获。

菜园里说课稿篇八

一、教材分析:

《菜园里》是人教版一年级语文上册的归类识字课文,课文主要由加了拼音的9种蔬菜名称和一首儿歌、一副插图组成。图文并茂,语言生动形象,富有情趣,十分适合低年级学生阅读。学好本课为本单元其它课的学习打下识字基础。

低年级阅读教学的主要任务是识字、了解、积累和运用词句,培养阅读能力,养成良好的阅读习惯。针对课文特点和低年级阅读教学的要求,我确立了本课的教学目标为:

1、知识目标:认识12个生字及由生字组成的词语和一个新笔画“卧钩”,会写“心”字。

2、能力目标:正确流利地朗读课文。

3、情感目标:培养学生自主识字的乐趣,热爱祖国文字和大自然的思想感情。

由于小学低年级的教学重点是让学生大量识字,读懂课文,因此,我将认识表示蔬菜名称的汉字,了解有关蔬菜的特点,能正确流利地朗读儿歌确立为本课的重点。识记生字是难点。

根据课文的重难点,我又准备了生字词语卡片、挂图、蔬菜实物及图片等教学工具来辅助教学。

二、说教法:

“教无定法,贵在得法。”只要方法得当,就可以起到化难为疑,提高课堂效率等多种功效。从本课集中归类识字的特点考虑,从学生的实际出发,教学时主要采用情景教学法,通过让学生触摸实物,创造良好的学习环境,引导学生自主识字。同时,我还采用了指导观察法,充分发挥文中插图的作用,以图带文,图文并茂,来激发学生的兴趣,加深了对课文的学习。新的《语文课程标准》对第一学段明确提出了“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”这一要求,在教学中,让读贯穿始终,以读带讲,在读中发现问题,在读中探究,加深情感体验是本课主要的教学方法。为了激励学生的学习信心,我多次进行鼓励、欣赏,让学生体验到成功的乐趣。

三、说学法:

新的《语文课程标准》指出:学生是学习的主体,要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。一年级学生具有好奇、爱探索、易受感染的心理特点,容易被新鲜的事物所吸引。因此,我让学生尝试自主识字,四人小组合作识字,交流识字方法,让学生在“看看、摸摸、读读、议议、画画”的学习过程中,落实了学生的主体地位,牢固地识记生字,提高识字效率。

四、说教学程序:

(一)教学思路:

依据儿童的特点和教材的特色,本着“以学生为主,以学生的发展为本”的教学理念,我设计了以下教学思路:首先是兴趣导入,接着创设情景,引导学生自主识字,同时发挥小组合作的好处,互相启发,共同探究。最后,运用生活经验,拓展延伸,从而完成本课的情感目标。

(二)教学环节:

1、激发兴趣,导入新课。

好的开头,能一下子抓住学生的心,从而激发学生的学习兴趣。上课一开始,我首先向学生展示一副精美的图画,在学生整体感知菜园里的.画面后,我接着问:“看到“菜”和“园”,你有什么好办法一见面就能认识它?探究的思维一下子就被激活了。

2、创设情景,自主识字。

通过向学生展示九种蔬菜实物,创设菜园里的情景,让学生身临其境,下座位去看看或动手摸摸,来初步感知这些蔬菜的的特点和识记它们的名称。然后再说说自己刚才的收获。由于低年级识字量较大,不是单单在课堂上就能解决的了的,因此,教给学生识字的方法尤为重要。在初读课文内时,先提示学生解决不认识的字的方法,然后放手让学生自读,给学生充分自主学习、探究的时间。

3、合作交流,读中感悟:

阅读是学生个性化的行为,重在自悟。通过让同桌互相读、开火车读,男女合作读等一系列读的活动,把课文读通顺。然后引导学生质疑,提出不明白的问题,我始终以一个合作者,组织者、引导者的身份出现,为学生架设探究的平台。如,在学生提出“为什么萝卜地下捉迷藏?”时,我及时提供必要的帮助,先引导说说平时自己是怎样玩捉迷藏游戏的,再结合萝卜的特点,使学生读懂课文。最后抓住低年级学生喜欢表现自己的特点,通过擂台赛表演读,给学生一个展示自我的空间,并让学生参与评价,相互激励,共同进步。

3、拓展延伸,感悟升华:

为了让学生更好地理解课文,巩固识字,我特意安排了为蔬菜画像和找朋友游戏。同时趁热打铁,进行思维拓展,让学生仿编儿歌,既积累了语言,又完成了本课的情感目标。

4、课堂总结,实践活动:

这一环节主要让学生说说自己在本节课里的收获,以及自己小组哪些地方合作得好,那些地方还需要进步,总结出小组今后努力的方向。接着,老师建议学生放学后随父母去菜市场,认识更多的蔬菜,并画下来。有意将课堂引向生活,将课内与课外相结合。不拘泥于教材,把语文学习的课堂延伸到课外。

五、说教学评价:

本节课以《语文课程标准》为宗旨,创造性的理解和运用教材,使学生在自主、合作等一系列读的活动中,调动多种感官参与学习过程,从而逐步学会探究,增强了与人友好合作的意识,较好地完成了本课的教学目标。

菜园里说课稿篇九

教学目标:。

1、巩固生字,学写“卜又心风”4个生字,认识1个笔画“卧钩”.。

2、正确流利地朗读儿歌.。

3、在实践活动中,培养自立,合作探究的能力.。

教学重难点:学写生字,流利地朗读儿歌.。

教学准备:生字卡片.。

教学过程:

一、复习词语,巩固生字.。

1、男女赛读词语.。

2、开火车抽读生字卡片.。

二、“我会读”

1、读读词语v齐读―指名认读w。

2、选择一两个词语来句子.。

三、画画连连。

1、学生自己独立完成.。

2、全班交流,你是怎么连的?为什么这么连?

3、请学生展示自己的作业、介绍自己的作业.。

四、朗读儿歌。

1、学生自由朗读儿歌v要求读准字音,读通句子w。

2、边读边做动作、动作表示蔬菜的特点.。

3、进行朗读比赛.。

4、请读得好的学生当小老师.。

五、识记字型,指导书写.。

1、教师范写,学生观察后发现了什么?

2、学习新比画“卧钩”

v2w学生书空.。

3、引导学生观察字在田字格的位置;学生描红,临写.。

4、教师巡视。

5、展示作业:评议.。

六、教师:

学习了这课文,你能介绍下:你认识了什么蔬菜?它有什么特点?

菜园里说课稿篇十

《菜园里》是本册教材第三部分的第三篇归类识字课文,课文主要由加了拼音的9种蔬菜名称和一首儿歌、一副插图组成。图文并茂,语言生动形象,富有情趣,十分适合低年级学生阅读。学好本课为本单元其它课的学习打下识字基础。

低年级阅读教学的主要任务是识字、了解、积累和运用词句,培养阅读能力,养成良好的阅读习惯。针对课文特点和低年级阅读教学的要求,我确立了本课的教学目标为:

1、知识目标:认识12个生字及由生字组成的词语和一个新笔画卧钩,会写心字。

2、能力目标:正确流利地朗读课文。

3、情感目标:培养学生自主识字的乐趣,热爱祖国文字和大自然的思想感情。

由于小学低年级的教学重点是让学生大量识字,读懂课文,因此,我将认识表示蔬菜名称的汉字,了解有关蔬菜的特点,能正确流利地朗读儿歌确立为本课的重点。识记生字是难点。

根据课文的重难点,我又准备了生字词语卡片、挂图、蔬菜实物及图片等教学工具来辅助教学。

教无定法,贵在得法。只要方法得当,就可以起到化难为疑,提高课堂效率等多种功效。从本课集中归类识字的特点考虑,从学生的实际出发,教学时主要采用情景教学法,通过让学生触摸实物,创造良好的学习环境,引导学生自主识字。同时,我还采用了指导观察法,充分发挥文中插图的作用,以图带文,图文并茂,来激发学生的兴趣,加深了对课文的学习。新的《语文课程标准》对第一学段明确提出了喜欢阅读,感受阅读的乐趣这一要求,在教学中,让读贯穿始终,以读带讲,在读中发现问题,在读中探究,加深情感体验是本课主要的教学方法。为了激励学生的学习信心,我多次进行鼓励、欣赏,让学生体验到成功的乐趣。

新的《语文课程标准》指出:学生是学习的主体,要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。一年级学生具有好奇、爱探索、易受感染的心理特点,容易被新鲜的事物所吸引。因此,我让学生尝试自主识字,四人小组合作识字,交流识字方法,让学生在看看、摸摸、读读、议议、画画的学习过程中,落实了学生的主体地位,牢固地识记生字,提高识字效率。

依据儿童的特点和教材的特色,本着以学生为主,以学生的发展为本的教学理念,我设计了以下教学思路:首先是兴趣导入,接着创设情景,引导学生自主识字,同时发挥小组合作的好处,互相启发,共同探究。最后,运用生活经验,拓展延伸,从而完成本课的情感目标。

好的开头,能一下子抓住学生的心,从而激发学生的学习兴趣。上课一开始,我首先向学生展示一副精美的图画,在学生整体感知菜园里的画面后,我接着问:看到菜和园,你有什么好办法一见面就能认识它?探究的思维一下子就被激活了。

通过向学生展示九种蔬菜实物,创设菜园里的情景,让学生身临其境,下座位去看看或动手摸摸,来初步感知这些蔬菜的的特点和识记它们的名称。然后再说说自己刚才的`收获。由于低年级识字量较大,不是单单在课堂上就能解决的了的,因此,教给学生识字的方法尤为重要。在初读课文内时,先提示学生解决不认识的字的方法,然后放手让学生自读,给学生充分自主学习、探究的时间。

阅读是学生个性化的行为,重在自悟。通过让同桌互相读、开火车读,男女合作读等一系列读的活动,把课文读通顺。然后引导学生质疑,提出不明白的问题,我始终以一个合作者,组织者、引导者的身份出现,为学生架设探究的平台。如,在学生提出为什么萝卜地下捉迷藏?时,我及时提供必要的帮助,先引导说说平时自己是怎样玩捉迷藏游戏的,再结合萝卜的特点,使学生读懂课文。最后抓住低年级学生喜欢表现自己的特点,通过擂台赛表演读,给学生一个展示自我的空间,并让学生参与评价,相互激励,共同进步。

为了让学生更好地理解课文,巩固识字,我特意安排了为蔬菜画像和找朋友游戏。同时趁热打铁,进行思维拓展,让学生仿编儿歌,既积累了语言,又完成了本课的情感目标。

这一环节,主要让学生说说自己在本节课里的收获,以及自己小组哪些地方合作得好,那些地方还需要进步,总结出小组今后努力的方向。接着,老师建议学生放学后随父母去菜市场,认识更多的蔬菜,并画下来。有意将课堂引向生活,将课内与课外相结合。不拘泥于教材,把语文学习的课堂延伸到课外。

本节课以《语文课程标准》为宗旨,创造性的理解和运用教材,使学生在自主、合作等一系列读的活动中,调动多种感官参与学习过程,从而逐步学会探究,增强了与人友好合作的意识,较好地完成了本课的教学目标。

菜园里说课稿篇十一

尊敬的各位专家、各位老师:

大家晚上好!

很高兴今晚我们又相聚在小教天空这片成长的乐园、育人的沃土里。非常感谢州教科所、县教研室为我们建始实验小学提供了这样一个交流、学习的平台。同时也感谢学校领导的厚爱和同事们的鼓励与支持,你们把这个交流、学习的机会赐予了我。

现就我们选定的研究主题:让识字走进学生的生活实际。针对我所执教的《菜园里》一课向各位说课。恳请得到各位专家、老师的批评指正。我想从以下几方面来说课:

(一)让生活性与实践性走进识字教学。

生活是教学的源泉,也是学生认识世界的重要途径。《语文新课程标准》强调语文学习要把生活性与实践性有机结合起来。针对本课内容的选入贴近学生生活实际,所以在本课教学设计时,我从生活实际出发,注重学生的亲身实践体验,把教材与生活有机融合,让学生有活动的时空,走出课堂,在有趣的实践中学习。比如:课前利用双休时间我带领班级学生去城郊参观了农民伯伯的菜园,他们亲身走进蔬菜地里感受蔬菜的一切,一边摸摸、闻闻、拍拍蔬菜,一边和同学交流自己的收获。知道了不同蔬菜的颜色、样子以及生长特点,了解并收集了有关蔬菜的知识;这就让学生的语文学习走进了广阔的生活中,不再局限于书本。特别是学生在菜地里,看见萝卜时,老师拔起一个大萝卜问学生:萝卜的根很大一部分在哪儿?学生回答:它根的很大一部分长在地里,我们看不见。老师顺势引导说出“萝卜地下捉迷藏”,让比较抽象的词语理解融进了实际观察所得中,学生很直观形象地感受到“萝卜地下捉迷藏”。这就为其在课堂实际中理解词语作好了铺垫。通过这样一次实践活动,不仅让学生走近了蔬菜,认识了蔬菜名,了解了蔬菜的特点。而更多的是激发了学生对大自然的热爱和对蔬菜的喜爱之情,为课堂学习储存了一份难得的激情与兴趣。

(二)创设情景激情入课。

《课标》指出:低年级孩子的识字教学贵在激发其识字兴趣。我在努力做到这点。上课伊始,我设计了一个卡通人物“农民张大爷”,他带着各种蔬菜,为了来看望孩子们而走进了课堂。这一设计起到了“一石激起千层浪”的作用。因为张大爷的出现,唤醒了孩子们的记忆,让他们的记忆闸门徐徐开启,好象又回到了几个星期以前快乐而有趣的参观菜园活动之中,唤起了他们的“兴奋点”;其次是张大爷这一和蔼可亲的`人物由生活走进了课堂,而且还给孩子们带来丰富的蔬菜,激发其强烈的求知欲、表现欲;再次是以课件形式出现老师要说的内容,显得更加生动有趣,让孩子们乐于接受,符合其年龄特征。总之,开课时的激情入课,唤醒了学生的记忆,重拾其识字的兴趣,为课中学习奠定了基础。

(三)实物引导学词识字。

(1)看实物说蔬菜名。

在这一教学环节中,我首先把各种蔬菜安放在同学们的座位里,而且让其不容易发现(还说是张大爷送来的)。在学习词语时,我请同学们自由找找张大爷送来的蔬菜在哪儿?不说则矣,一说则激发起了孩子们强烈的发现欲、探究欲,他们都争先恐后地找到了各种蔬菜,面带自豪与微笑地高举在手中,这样就让孩子门提前感受到成功的喜悦;接着我让孩子们把找到的蔬菜看一看、摸一摸、闻一闻;最后我请孩子们把自己找到的蔬菜展示给大家看,并且要响亮地叫出他们的名字来,让实物与抽象的名字结合起来。让学生在实物中学词,在交流中合作,在合作中找到成功的喜悦。

(2)由实物引导学词识字。

当学生兴致勃勃地展示完手中的蔬菜后,我便出示相关课件:带拼音的蔬菜名。告诉孩子们,这就是他们刚才说的蔬菜的名字。并运用激将的语气问:“你们想记住这些名字吗?”让学生很自然地由认识蔬菜实物过度到学习词语之中去。在学词学字的这一环节中,我又采用了由浅入深、循序渐进的教学方法。如:先让学生对照拼音自学词语,接着检查自学情况,检查时又先让学生齐读带拼音的词语,再去掉拼音读词语。当认读完9个蔬菜词语时,最后只出示在这些蔬菜里面藏着的7个去拼音的生字。这一环节的设计,就让学生在实物中学词,在学词中识字,把实物和学词、学字结合起来,和生活结合起来,让识字教学水到渠成地走进了学生的生活实际。我想这样就遵循了低年级学生的认知水平,让其循序渐进的识字。

(四)自读课文自主识字。

当学生学习完蔬菜名及其其中的7个生字后,剩下的一部分生字还在课文之中。我打破常规,把该认识的生字从课文里先提出来,放置于屏幕上,然后给孩子们明确交代,这些生字就是藏在我们儿歌里面的另一部分生字,请同学们想办法认识他们。当学生经过自己的重建,自我想办法去认识生字后。老师再进行检查。这一环节的设计我认为充分调动了学生自主认记生字的积极性。

(五)形式多样巩固生字。

当学完14个会认字时。我首先遵循了从整体到部分的原则来复习巩固生字,让学生齐读所有生字两遍;接着我做到各得其所,把蔬菜名中的生字和儿歌里面的生字分别采用不同形式的巩固方法,这样就避免了巩固识字的枯燥乏味。如我采用了“开火车”复习法,激发兴趣;采用了“图词对照法”,让学生再一次把识字和看图结合起来,形象直观的记忆;我还采用孩子们喜闻乐见的“你问我答”的方法,让一个学生到前台当老师,这一游戏活动,再次唤醒了学生的学习激情;同时也检查了孩子们的注意力,考验了孩子们的应变能力。总之,我认为巩固生字这一环节的设计老师抓住孩子们的心理、年龄特征,运用了多种方法。我想这无一给学生的学习增添了新的营养。

(六)紧扣写字重点分层指导化难为易。

本课要求会写的字有四个。其中“心”和“风”是比较难写的两个字。而且在他们中间分别呈现了一个新笔画和一个新偏旁。为了减小在写字时这两个字的学习难度,我在识字教学中就相机出示这两个字进行合理的指导,把写字融入到识字中去,而不是简单机械的识字,让识字、写字有机结合。在学习这两个字的写法时,学生就已经很清楚的了解了哪个笔画难写,这样就做到了化难为易。

(七)趣味盎然学儿歌巩固认识生字。

儿歌虽然不是本堂课的重点。但其在辅助学生识字的过程中起到了很重要的作用。为了充分发挥其作用。我用趣味盎然、由浅入深学习儿歌的方法来把识字教学融入其间。如,当我要求学生自读儿歌时,便要求其一边读儿歌一边看生字是否认识,还有不认识的要对照音节拼读;为了检查其是否认识全部生字,我要求学生齐读课文;为了让学生自我反省是否都读对生字时,我点名读文,师生评议;最后为了让学生感受会读儿歌、会认生字的快乐,老师和他们一起自由表演朗读课文。这样由浅入深、循序渐进的把巩固生字的认识寓于朗读课文之中。

总之,我在此次教学活动中,以《课程标准》为依据,以本次研究主题为准绳,努力做到在每一个教学环节的预设中遵循学生的认知规律,竭尽全力让识字教学走进学生的生活实际,让学生的学习过程从生活中来再到生活中去。我认为此节课最大的亮点是“实”,真正体现了“踏踏实实”教语文这一理念。但我深知,教学确实是一门遗憾的艺术,我的教学中存在诸多不足。如老师的普通话不太标准;评价学生的语言不够精炼丰富;老师的亲和力不够等。在此恳请得到各位老师的帮助。谢谢大家。

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菜园里说课稿篇十二

一、活动目标:

1、通过情景表演让幼儿自行领悟饭要自己吃,吃饭不撒饭粒,注意保持餐具、桌面的整洁。

2、让幼儿理解故事内容,知道进餐习惯和正确的吃饭姿势。

3、让幼儿养成良好的进餐习惯和正确的吃饭姿势。

二、活动重难点:

重点:让幼儿理解故事内容,知道进餐习惯和正确的吃饭姿势。

难点:让幼儿养成良好的进餐习惯和正确的吃饭姿势。

三、活动准备:

1、幼儿餐具各两套,萝卜、青菜、小鱼各一盘。

2、请两名事先训练好的幼儿戴头饰扮成小猫、小兔。

四、活动过程:

1.导入激趣。

(1)导入语:“今天,我们班来了两位小客人,它们是谁?它们还没有吃饭,我们拿什么招待它们呢?”老师说。

“他们就是:小兔、小猫,小朋友们欢迎他们不?”

“欢迎”小朋友们说。

1、情景插入:

请小兔、小猫吃饭。

教师告诉幼儿正确使用餐具的方法,小朋友已经长大了,应该自己吃饭,能够正确使用餐具。

(2)小猫吃完饭后干什么,它做得对吗?

小结:小猫吃完饭知道擦嘴,知道注意保持桌面干净,讲究卫生,还会拾掇碗筷,真讲卫生,爱劳动,小朋友在家吃饭帮助爸爸妈妈收拾碗筷吗?我们小朋友在家进餐是要学小猫,吃饭不挑食,不撒饭粒,要保持餐具和桌面干净整洁,这才是讲卫生、爱劳动的好孩子。

(3)同幼儿一起跟小兔、小猫再见。

五、渗透方式:

平时在幼儿园午餐时教师要求幼儿不撒饭粒,注意保持桌面的整洁,养成良好的就餐习惯。

六、活动延伸:

教师与孩子的家长沟通交流在,让孩子在家进餐时也要独立进餐,家长提醒孩子用正确的方法拿小勺和筷子,不撒饭粒保持桌面的整洁。

附儿歌:

吃饭。

吃饭时,坐端正。

左手扶着碗。

右手拿着羹。

一口一口往下咽。

不剩饭,不挑食。

自己吃饭真能干。

菜园里说课稿篇十三

20xx年**月**日,我上了《菜园里》第一课时公开课,我对自己的教学进行了反思。本课是看图归类识字,通过图帮助学生认识一些蔬菜及名称,通过儿歌帮助学生了解蔬菜的特点。

1.认识7个生字,认读9个词语。

2.认识笔画“卧钩”,会写“心”字。

3.通过读儿歌,了解蔬菜的特点。

1、创设具体情境,(用邀请书来邀请一6班的小朋友参加蔬菜丰收大会的情境贯穿整节课,直至课的结尾,用课外找的蔬菜的图片,告诉学生还有一些蔬菜宝宝也赶着来参加丰收大会的情境)充分调动学生自主认记生字的积极性,体现了低段识字教学的趣味性。注重让学生在具体生动的情境中识字,为学生创设喜闻乐见的识字途径和识字活动。如在开始的揭题中让学生说一说 “菜”的朋友和为 “园”字找朋友等。在认识蔬菜名称的这个环节中充分利用课件,让学生结合图片叫出蔬菜的名字,再离开插图读九个蔬菜名称,接着是去掉拼音让学生叫出蔬菜名,学生如果叫对蔬菜名的话,课件上相应的蔬菜宝宝就会跑出来,学生非常的感兴趣,在识字这个环节中,学生掌握得应该教扎实。充分考虑到了一年级学生的心理特点。同时在生字巩固的环节中利用生字卡片认读,让小朋友说说你在哪儿见过这些字等形式,学生就牢牢记住了这些生字宝宝。

2、在学习儿歌的环节利用多种形式的读,学生对儿歌兴趣黯然。

我是这样组织教学的。先是告诉小朋友,有些蔬菜宝宝很调皮,躲到儿歌里去了,请小朋友把它找出来。然后是自由读,指名读,小组赛读,齐读等,学生对儿歌已很熟悉了,然后再来考考小朋友,用“你问我答”的形式再次走进文本,既巩固了内容,又让学生集中了注意力。最后,再通过音乐,把儿歌带到《新年好》的曲子中,让学生和蔬菜宝宝一起来唱歌庆祝丰收大会,把学生的情绪推向了高潮。这样给课堂增添了活力,整个课堂非常活跃。

一堂课下来,可能是学生第一次到多媒体教室上课,第一次看到这么漂亮的图片,学生非常的兴奋,如何处理课堂气氛的活跃与秩序?我想还要加强学生习惯方面的培养。另外在指导书写生字的环节,在让学生观察,反馈,范写,练写等这些程序之后,我觉得如何去讲评,这是我最薄弱的,在平时的教学中也是比较欠缺的。

菜园里说课稿篇十四

1、认识14个生字,会写4个字。认识1种笔画“卧钩”和1个偏旁“风字框”

2、能正确、流利地朗读课文。

3、认识一些蔬菜,了解它们的特点。

教学重点识字、写字。

课时安排2课时。

教学过程。

第一课时。

一、谈话导入,揭示课题。

1、师:小朋友,你们平时最喜欢吃哪些蔬菜?

指名学生回答。

师:你知道这些蔬菜长在哪里呢?生齐答:菜园里。

2、师:我们吃的新鲜蔬菜就生长在菜园里,今天,我们就一块到那里去看一看吧!

出示媒体资源里的菜园图及课题:菜园里。

学生齐读课题。

3、指导读好“菜”、“园”。

【说明】兴趣是最好的老师,用学生最喜欢吃的蔬菜激起学生学习的兴趣。用图片将学生带入“菜园里”,随机学习生字。

二、认识蔬菜,熟悉名称。

1、师:菜园里的蔬菜可多了,仔细观察,把你认识的蔬菜名称说出来吧。

学生说自己认识的蔬菜名称。

2、师:菜园里有这么多新鲜蔬菜,我们一起把它们的名称读一读吧!

利用媒体资源中的念一念部分,师点击蔬菜的图片,旁边出现相应的表示蔬菜名称的词语,教学生词。

3、师:请同学们自己读一读第94页的词语,读完后读给你的同桌听一听,比比看谁的字音读的准!

学生读词语,师巡视,提示“轻声”等。

4、师:同学们读得真认真,摘掉拼音小帽,你们还会读吗?

用去掉拼音的词语卡片,以开火车的形式检查读音。

5、师:今天老师也把一些蔬菜带到我们教室里来了,赶快走出你的座位,去看一看、摸一摸这些蔬菜,再读一读旁边的小卡片,试着记住它们的名字,可不要把它们的名字叫错了。

学生看实物认识蔬菜,认读卡片上的词语。

【说明】创造各种机会调动学生的各种感官,使学生学的生动有趣。在摸一摸、看一看、念一念的过程中把识字与认识事物结合起来,把识字与学生的生活常识结合起来。

三、汇报交流,巩固认字。

1、师:下面,老师看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称,我拿出一种蔬菜,你们赶快大声读出他的名字,比一比,看谁读得准,声音响亮。

学生根据老师拿出的蔬菜实物,读出名称。

【说明】充分调动每个学生参与学习的过程,使每一个学生感受成功的快乐。

四、创设情境,学习儿歌。

1、师:这些蔬菜五颜六色,光泽诱人,大家喜不喜欢?谁愿意说说它们?说说你看到的,摸到的,感觉到的,你愿意说哪个就说哪个!”

学生回答。

例:“我刚才认识了豆角,我觉得豆角又细又长又软,像一根鞭子。”

“我觉得更像一根绳子。”

“我刚才摸到了黄瓜身上有刺。”

“我知道了,南瓜是黄色的,是圆形的,它的皮很硬。”

“西红柿,红红的,软软的,我闻了闻,还有一股清香味呢!”

“我知道了卷心菜就是我们平时说的包菜。”

……。

师:有人把它们编成了一首好听的儿歌,快读读吧,注意借助拼音读准字音。

学生读课文,师巡视指导。

2、用字卡教学要求认识的字。

3、同桌互相对读,正音。

4、播放媒体资源中的范读动画,更正读音。

5、自己练习读一读儿歌。

6、师:同学们在读儿歌的时候,有没有对儿歌中所说的内容不懂的地方?

学生提问,教师随机解决。

7、师:你最喜欢哪句话,能读给大家听听吗?

学生自告奋勇读喜欢的句子,师随机讲解。

豆角青青细又长,黄瓜身穿绿衣裳。

引导学生看实物说说特点。

茄子高高打灯笼,萝卜地下捉迷藏。

引导学生看课件说,茄子高高的挂在枝头,就像一盏盏小灯笼。捉迷藏可联系生活理解。

8、多种形式的读。

拍手歌师生对读、男女生对读、对子歌。

【说明】理解儿歌要从学生的问题出发,学生不懂的就是教学中应该解决的,避免面面俱到;在读的过程中感受儿歌的韵味。对学生进行美的熏陶。

五、作业超市(自选)。

1、熟读儿歌,读给爸爸妈妈听。

2、收集蔬菜儿歌,读一读。

3、把自己认识的蔬菜和瓜果的名称,制成图文结合的卡片,在课上交流,课后展示出来,与同学进行识字资源的共享。

【说明】多种游戏方法,使学习的生字不断的复现,提高识字效率,培养学生识字的兴趣。

第二课时。

一、复习词句。

1、师:上节课,小朋友学得很开心,认识了一些蔬菜朋友,是吧?它们的名字还认得吗?老师要考考大家。

出示词语卡片,指名读,齐读。

2、朗读课文。

师:蔬菜朋友的名字都记住了,我们还学了一首有趣的儿歌呢!赶快打开书,自己再认真地读一遍,读完后选自己喜欢的一句好好的读一读,可以加上动作。

学生自由读课文。

指名把自己喜欢的句子读给大家听,师生对读(学生起立,加上动作)。

【说明】通过表演读,激发学生兴趣,加深印象。

二、指导写字。

1、学生看书本中的笔顺自己先书空一遍。

2、指名书空。

3、利用媒体资源中的写一写部分,指导写字。

学生看课件一起书空。

4、师:请同学们认真观察,说说写好这四个字关键的地方在哪里?

学生观察、思考、回答。

5、重点指导“心”、“风”

1、指导书写“心”。

(1)师:“心”字有一个新的笔画,认识吗?(小黑板展示“心”,显红卧钩)这叫卧钩。要写好“心”字,卧钩很重要。(师边范写边述)写卧钩时,起笔轻,运笔渐重,到钩之前要顿一顿再钩,最后写两点。

(2)生尝试书空,再在书上写,师巡视指导,纠正不良的写字姿势。

2、指导书写“风”。

(1)师:今天我们要认识一个新的偏旁,叫“风字框”(小黑板展示“风”,显红风字框)风字框像哪个字?生答,师板书:几——几。

师:比较一下,它们有什么不同?指名答。

师:对,风字框的横折弯钩旁的弧度很小,稍稍往外斜一点。

师边述边在黑板上的田字格里范写。

(2)师:小朋友们可以书空,再在书上练习一下。

生书写,师巡视,对不足之处进行指导。

【说明】:课程标准中指出:低段写字教学中应教给学生正确的书写方法,培养良好的书写习惯,体会汉字的优美。本课重点书写的两个汉字“风”“心”,均有一个新偏旁和一个新笔画需指导,教学中,教师先指导学生观察,弄清新偏旁、新笔画与以往掌握的偏旁、笔画的不同,再通过范写,让学生明白风字框和卧钩的书写方法,最后,学生通过独立书写,在实践中体会。在整个写字过程中,教师要反复强调书写方法,巡视纠正不良的书写姿势。

三、完成练习,拓展延伸。

1、利用媒体资源中的连一连部分,指导学生完成课后练习“画画连连”,加深对各种蔬菜特点的记忆。

2、师:蔬菜的种类很多,除了书上写的,你还认识哪些蔬菜?

小组交流。

出示媒体资源中的说一说部分,请认识的学生说一说蔬菜的名称,并简单说说有什么特点。

3、小结。

师:小朋友认识了这么多的蔬菜朋友,真不错。蔬菜是我们的好朋友,蔬菜里含有多种营养,我们要多吃蔬菜。

4、师生介绍交流自己收集到的蔬菜儿歌等资料。

例:蔬菜儿歌。

小辣椒,真漂亮,番茄人人爱,

穿红戴绿俏模样,个个红又圆,

有的细长脑袋尖,看起来像灯笼,

有的胖胖肚子圆。吃起来酸又甜。

南瓜兄弟长得胖,胡萝卜,地下长,

摸一摸,硬邦邦,身子细长好营养,

等它换了黄衣裳,维生素有a、b、c,

大家抱它进厨房。多吃身体长得壮。

韭菜长得似麦苗,架上的黄瓜开黄花,

身子细细很苗条,长长的藤儿到处爬,

风儿姑娘来问好,黄花谢了结个瓜,

他们乐得把头摇。又脆又嫩味道佳。

【说明】通过拓展活动训练学生的语言表达能力,培养学生的思维能力。

四、实践活动(自选兴趣作业)。

1、课后,小朋友可以随父母去菜市场,认识更多的蔬菜瓜果。将新认识的蔬菜瓜果用彩笔画下来,再写上名称。如果能像儿歌那样给它编写一两句,写写它的特点就更好了。最后,我们把这些实践活动的成果贴在教室里,布置一个“蔬菜瓜果园”。

2、我们认识的这些蔬菜还能做成小朋友爱吃的好多菜呢!如:西红柿炒鸡蛋、萝卜烧排骨……请小朋友选择几道你爱吃的菜,为学校或家里排菜单,没学过的生字注上拼音。

【说明】变教师“要我做”为“我要做”,个性化的作业能因人而异,极大的发挥学生的特长,调动学生学习的积极性。

菜园里说课稿篇十五

兴趣是做一切事情的力量源泉,为更好地激发学生学习的兴趣一上课我会给同学说两个谜语。

二、初度课文,认识九种蔬菜。

这一环节的设计主要是想让同学通过小组合作学习,进行研究。在教学前,先抛给学生一个问题:“读课文要是遇见不认识的生字怎么办?”引发学生积极质疑,主动研究,思考的习惯。

三、主动识字。

在认识了解各种蔬菜后,利用给蔬菜贴上标签的游戏,引导学生主动识字,教师用“用什么方法来记这些字呢?”既留给学生自主识字的权利,又能让学生在原有的生活实际基础上快乐的识字。识字后,通过各种游戏让学生加以巩固,真正做到“乐中学,学中乐。”

四、写字。

一堂课中,要充分的调动起学生的各种感官,训练学生听说读写的能力。因此,写的环节也是必不可少的。在最后的几分钟里,我安排了“卜”“心”的书写教学环节。

总之,我在本节课的设计过程中充分尊重学生的主体地位,致力于构建开放的、民主的课堂环境,让学生通过主动参与识字、合作探究方法,在环境中学习,在学习中交流,在交流中学会。

在教学《菜园里》一课时我让学生提前预习,课前到菜市场去买菜,认识菜,了解菜。在教学中,我设计猜谜语、找朋友游戏和说蔬菜活动。形式多样:同桌合作,小组合作。这不仅加深了对蔬菜的了解。更让学生快乐情绪中进行识字、说话练习,培养合作能力。我在教学中让学生自己参与,自主体会,自主发展。让学生愉快的去感受、去体会、去思考、去认识。让学生成为真正的学习主人!同时在教学中也存在着许多不足之处,如游戏时间安排不合理,在学习生字是时间不够充足,没有更深入的学习。

菜园里说课稿篇十六

本课是看图归类识字。通过图帮助学生认识一些蔬菜及名称,通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点。让学生认识表示蔬菜名称的汉字,了解有关蔬菜的特点是本课教学的重点。

二、教学目标。

1、认识14个生字,会写卜、又、心、风4个字。认识1个笔画和2个偏旁走、几。

2、能正确、流利地朗读儿歌。

3、认识一些蔬菜,了解它们的一些特点。

三、设计思路。

一年级学生学习主要靠教师的引导,所以设计本课教学过程时考虑的是:

1、教学内容生活化。生活是教学的源泉,也是学生们认识世界的重要途径。在教室四周摆放一些蔬菜,让学生去看看,去摸摸,去闻闻,直接将情景生活化,使学生不觉得学习的压力。此时课文所要学习的生词已不再是一个个陌生的、生硬的方块字的组合,而是一个个他们急于认识的朋友。学生在玩玩说说中学会了观察,识记了生字,并提高了表达能力。

2、教学形式多样化。离开座位去学习,小组合作创优胜,在多种教学形式下,学生能始终保持高涨的学习热情。课件的适时运用,能给学生的学习起到恰到好处的作用。

3、教学时间灵活化。本课教学预设两课时,具体环节的教学时间不作硬性规定,视学生的学习情绪,学习状况再定。

四、教学准备-。

1、在教室四周摆放上蔬菜,有茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿。在每样蔬菜旁插上表示蔬菜名称的字词卡片(要注拼音),再在每样蔬菜旁放上一个盒子,盒子里准备若干表示这种蔬菜名称的字词卡片(数量最好与学生数同)。

2、课件演示内容:

(2)田字格书写卜、又、心、风的过程演示。

一、教学过程。

二、(一)谈话揭题,提示学法。

1、小朋友们,今天,我们要到一个地方去参观。(课件先出示菜园全景,随后出现菜园里三个字)这是什么地方呢?瞧,菜园这两个字正向我们眨眼呢,看谁能先和它们交上好朋友,记住它们的样子。(课件菜园两字闪动,并配音说话)(可提示学生利用形声字特点来记)。

2、现在我们已经来到了菜园里,看,我们四周有这么多蔬菜,赶快走出你的座位去看一看、摸一摸这些蔬菜,再读一读旁边的小卡片,试着记住它们的名字,可不要把它们名字叫错了!读完后把小卡片拿在手里,等到把所有的蔬菜认完了,就回座位。

(学生们活动:他们像一只只快乐的小鸟飞向了教室的四周,微笑着看看这种蔬菜,摸摸那种蔬菜,有的还凑上小鼻子闻一闻,然后再拿起一、旁边的小卡片读一读,看看这可爱的东西叫什么名字。教师活动:在教室四周轻轻地走着,观察每位学生,分享着学生的收获和快乐,并给予个别学生及时的帮助。)。

此部分预设10分钟,视学生学习情况调整。

(二)汇报交流,巩固认字。菜园里教案_菜园里教案精品。

1、下面,老师看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称?我拿出一。

种蔬菜,你们赶快把它的小卡片举起来,大声读。比一比,看谁找得快,读得准,声音响亮。

2、(教师活动:任意举起一种蔬菜,请学生读,注意及时纠正读音,

及时鼓励,保持学生的学习热情。学生活动:先比赛快速地从自己的小卡片中挑选中对应的卡片,大声地读。再注意听着老师和同学们的读音,把字音读准确,记住生字。)。

3、点击课件中的热区,点到哪就出现放大的蔬菜名,开火车再次认读。

4、翻开书本,读读图画下面的词语表。自由读,齐读。

(三)交流感受,学习儿歌。

1、你们刚才认识了那么多的蔬菜,谁能来介绍介绍它们呀?说说你看。

到的,摸到的,感觉到的,你愿意说哪个就说哪个!

(学生活动:大胆发言,把自己的感受说出来。教师活动:大力表扬发言同学,及时肯定有创新的语言,鼓励学生从多角度回想蔬菜的特点。)。

2、同学们都说得非常好,作为奖励,老师要送给你们一首儿歌。(课件出示儿歌,注着拼音)。

(1)快读读看吧。学生个体活动。

(2)下面,我们要举行儿歌朗诵比赛。请每一小组在通过组比赛后,评选出读得最好的一名同学参赛。

(3)接着,我们要请各小组通过合作,使每一名成员都得到较大的提高,然后推选出一名进步最大的同学参赛。

(4)最后,我们要评选最佳合作小组,请各小组准备齐声朗读儿歌,比比哪一组合作的最好。

(学生活动:充分的、多形式的读。教师活动:在鼓励学生大量、大胆读的同时,注意纠正读音。)。

3、同学们在读儿歌的时候,有没有对儿歌中所说的内容不懂的地方?

(学生提问,教师随机解决,并及时认读生字。)。

上有关句子,看看课件,告诉学生我们吃的萝卜是植物的根,是埋在地底下的,走到萝卜地里,只能看到绿色的叶子,看不到萝卜,萝卜就像躲起来跟我们玩捉迷藏)。

辣椒长个尖尖嘴,南瓜越老皮越黄。(看课件演示南瓜由小到大、皮色越来越黄的过程)红绿黄紫真好看,菜园一片好风光。(看课件菜园全景,启发学生感受到菜园里成熟的新鲜的蔬菜瓜果五颜六色、光泽诱人,让人看了赏心悦目,心旷神怡。)。

4、现在我们理解了儿歌的意思,接下来,我们再来进行小组比赛。比赛优胜组,老师奖励一张彩色纸。

(1)先来比赛齐读儿歌。(经过第二个环节中的多次朗读比赛,这一次比赛可以基本得优胜)。

(2)比赛认读词语。书上的我会读一栏和图画下的词语一栏。(以人人会读,读得准为优胜。)。

(3)完成画画连连一题。(以小组成员全体既快既正确为优胜。)。

(四)学写生字,指导规范。

本课写字教学要注意心与风这两个字的指导。

指导心字时,首先让学生整体观察一下,引导学生发现三个点不同的方向、位置及高低。

是新笔画,可先启哪学生形象记一记:一个人正躺在床上,抬头弯腿在锻炼身体呢,然后范写,注意讲清起笔轻,运笔渐重,到钩之前要顿一顿再钩,最后让学生自己描红、临写,体会写心字的要领。

风字也可让学生先整体观察一下,整个字如同被风略略吹开裙摆的裙子,写几时注意丿尖与乙的钩底持平,都朝外略斜,写里面丿时要像柳叶轻拂,写丶注意与卜、心的点进行比较,教师边讲边范写,然后让学生自己描红、体会。

(五)课外拓展,实践活动。

1、刚才,老师奖给比赛优胜组一些彩色纸,请大家讨论一下,今天我们学的儿歌中,认识的蔬菜中有哪些是这种颜色的?(红、绿、黄、紫)。

2、你还知道哪些蔬菜也是这种颜色的?或者知道还有哪些蔬菜并说说它的特点吗?

如果学生在交流中不仅说了蔬菜,还说了水果,那我们就把菜园里改成蔬菜瓜果园(因为学生可能会对水果更为熟悉,更为感兴趣。)。

(这样既激发了学生再学习的热情,又使学生将认识事物、学习汉字结合起来,还美化了环境。)。

菜园里说课稿篇十七

教学目标:

1.知识目标:认识9个生字,会写“卜”、“风”两个字。认识1个新偏旁。扩展学习本课以外的有关汉字,扩大知识面。

2.能力目标:通过拼读音节读课文,掌握生字字音,了解儿歌内容。结合上下文和生活实际来理解词句。能正确、流利地朗读儿歌。认识一些蔬菜,了解它们的一些特点。

3.情意目标:培养学生自主识字的乐趣,热爱祖国语言文字和大自然的思想感情。

教学重、难点 。

认识表示蔬菜名称的汉字,了解有关蔬菜的特点,能正确、流利地朗读儿歌是本课教学的重点。识记生字、写好“风”是难点。

教学过程:

一、谈话引入。

1.师:今天有那么多的老师坐在这里,和我们一起上课,,大家开心吗?还有几位神秘嘉宾也赶来了,让我们以热烈的掌声请出它们。如果认识,大声地同他们打声招呼。(课件逐一快速出示十余种蔬菜)。

学习“菜”:有什么好办法记住它?草字头的字还有哪些?

3.这些蔬菜的家在哪里?(板书:菜园)齐读,正音。

种着许多蔬菜的地方叫;种着许多果树的地方叫;你还知道什么园?(花园、公园、幼儿园、乐园、校园等)。

4.揭题:今天我们就去菜园里走一走,去看看各种各样的蔬菜(板书:菜园里)齐读课题,注意“里”在这里念轻声。

二、学习词语。

1.菜园到了,看,菜园里有哪些蔬菜?

用上句式说话:菜园里有。

2.出示9个词语(带拼音):想认识这些蔬菜朋友吗?赶快打开书借助拼音认识他们吧。

3.检查识字情况:

1)哪些字很容易读错,你来提醒大家一下?

2)齐读。

3)同桌合作读:拼音宝宝想考考大家,没有了我们,你还认识这些蔬菜朋友吗?赶快拿出小名片,同桌相互合作读一读,如果他读得好,你就表扬他,如果他读得不好,你就帮助他,商量好谁先读就开始吧。

4)找名片游戏:指名一生上台举实物问“喂,喂,我的名片在哪里?”全班齐说“喂,喂,你的名片在这里,”

5)给蔬菜排排队游戏:先出示三幅图排队,再出示六幅图排队,同时请一生上来排。

6)齐读黑板上的9个词语。

三、学习儿歌。

2.自读儿歌,不认识的字读读拼音。

3.检查朗读情况:会读了吗?把你最喜欢或觉得读得最棒的一句大声读给我们听。(指名读,及时正音。)。

4.再读儿歌,找一找儿歌里写了哪几种蔬菜,把它圈出来,再找出你最喜欢的一种蔬菜,向同桌夸一夸它。

1)重点交流:

萝卜:为什么喜欢它?儿歌里是怎么夸的?

学习“捉”、“迷”、“藏”。

名上来把萝卜贴在黑板上。

学习“萝”、“卜”。(有什么好办法记住它?)。

茄子:为什么喜欢它?

儿歌里是怎么夸的?

豆角:为什么喜欢它?

儿歌里是怎么夸的?

学习“豆”、“角”。(给它们组词)。

南瓜:观看南瓜从小到大、从绿到黄生长图。

2)还可夸夸书上没有的蔬菜,鼓励编一句儿歌来夸。

5.朗读练习。

1)再读儿歌:多可爱的蔬菜、多美的菜园啊!让我们再来读读儿歌夸夸他们吧。选择自己喜欢的方式读,可以一个人读,可以和同桌读,也可以边做动作边读,想怎么读就怎么读。

2)多种方式读:师生对读、男女对读、轻声读、大声读、不同节奏拍手读。(随机学习“风”:读准后鼻音、组词)。

6.词语再复习:齐读黑板上的词语。

四、拓展识字。

1.四人小组交流收集的蔬菜画,比比谁认识的蔬菜名称最多,评出识字大王。

2.指名上来展示,读给大家听。

五、写字指导(卜、风)。

1.出示生字卡片:这两个字是我们今天要写的字,谁来读一读?

2.重点学习“风”:学习新偏旁。

3.生写,师指导。

4.点评;自己评(圈出漂亮的字)——班内欣赏。

六、小结、课外延伸。

把收集的蔬菜画贴在教室墙壁上,布置成“蔬菜角”,看谁记住的蔬菜名称最多。

菜园里说课稿篇十八

1.知识目标:认识14个生字。会写卜、又、心、风四个字。认识3个偏旁草字头、走字底、风字旁和一个笔画卧钩。扩展学习本课以外的有关汉字,扩大知识面。

2.能力目标:通过拼读音节读课文,掌握生字字音,了解儿歌内容。结合上下文和生活实际来理解词句。能正确、流利地朗读儿歌。认识一些蔬菜,了解它们的一些特点。

3.情意目标:培养学生自主识字的乐趣,热爱祖国语言文字和大自然的思想感情。

认识表示蔬菜名称的汉字,了解有关蔬菜的特点,能正确、流利地朗读儿歌是本课教学的重点。识记生字、写好心、风是难点。

1.教法:从本课集中归类识字的特点考虑,从学生实际出发,教学时主要采用尝试、情景教学法,引导、讨论、合作等方法综合运用。

2.学法:一年级学生具有好奇、爱探索、易受感染的心理特点,容易被新鲜的事物所吸引。根据这一特点,让学生尝试自主认字,四人小组合作识字,交流识字的学法,让学生在看看、摸摸、读读、议议、画画、说说、比比、演演、做做、教教、帮帮的学习过程中,牢固地识记生字,提高识字效率。

1.课前准备:在教室四周摆放上蔬菜,有茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿等。在每种蔬菜旁插上表示蔬菜名称的字词卡片(要注拼音),然后在每种蔬菜分放上一个盒子,盒子里准备若干表示这种蔬菜名称的字词卡片(数量与学生数相同)。

2.多媒体课件一组。

3.让学生画一张自己喜欢的蔬菜画,并想办法写上蔬菜的名字。(可以是一种蔬菜,也可以是多种蔬菜。不会写的字可以请家长帮忙。)。

一、激发兴趣,导入新课。

二、创设情景,自主识字。

菜园里的蔬菜五颜六色、光泽诱人。大家喜不喜欢?你看,载着新鲜蔬菜的汽车开到我们教室里来了。下面就请同学们分组自由下座位,看看、摸摸这些菜,再读读卡片上的字,记住它的名字,确认自己记住了,就从旁边盒子里取一张字词卡片。等到把所有的蔬菜名字能记住了,你就回到座位上。

(1)教师任意出示一种蔬菜,让学生从自己面前的字词卡片中挑出表示这种蔬菜名称的卡片,举起来带大家读一读。谁记得快,读得准,就由谁领读。

(2)老师再出示生字卡片,谁会读谁就起立读,进行巩固生字的练习。

(3)让没起立读的同学把生字卡片读给大家听。大家给这些同学找出进步点。

三、自学儿歌,朗诵擂台。

菜园的美景让我们赏心悦目,优美动听的儿歌更让我们入迷。

1.借助拼音,自读儿歌。

课件出示儿歌中的生词,让学生边读儿歌边动笔对生词或不理解的地方圈圈、点点、勾勾、画画、拼拼。让识字这一训练重点不脱离课文语境。

2.小组启思,合作识字。

把自己画出的字词在四人小组中交流,让组员一起想办法帮帮、比比、记记,看谁的记字办法好。

3.师生讨论,扩展词语。

先让学生说说认识屏幕上的哪个字,是怎样认识的,再让小组代表汇报记字方法。哪个小组想出的记字办法好,让大家认可,就可争得小红星。

4.认记偏旁,了解规律。

这些生字中哪些偏旁我们没学过?学生找出草字头、走字底、风字旁大家识记。本课中草字头的字出现较多,这是为什么呢?(让学生了解草字头字的`构字规律)。

5.抓住关键词,突出重难点。

抓住关键词着重引导理解,突出教学难点。如捉迷藏一词,可让学生先说说是怎么玩这个游戏的,然后读书上的有关句子。告诉学生我们吃的萝卜是植物的根,是埋在地底下的,走到萝卜地里,只能看到绿色的叶子,看不到萝卜的,萝卜就像躲起来跟我们玩捉迷藏呢!接着问一个问题:你还知道哪些蔬菜在和我们捉迷藏?让大家各抒己见,了解其他蔬菜的特点。

6.运用游戏,巩固生字。

出示生字课件,做开火车的游戏,看哪组的火车开得快。火车没停的小组可得一颗小红星。为学生创设愉快的学习氛围,营造展示成功的机会。

7.朗读摆台,体验成功。

先放手让学生自由朗读,提示学生看看图,做做手势动作,把各种蔬菜瓜果的特点表现出来。

四人小组请每组一名平时朗读有困难的学生朗读,其他人做动作。比赛前,请小组成员一起朗读儿歌,帮助这位选手读准字音、读通句子。注意重音和停顿,其他人练习表演,通过手势、动作表现出蔬菜的特点。

朗读擂台赛。在比赛时,注意点拨,肯定学生朗诵的精彩之处,并让大家评议:说说哪位同学读得好,哪个小组表演得好。最后评出最佳朗诵能手、最佳合作小组。

四、运用生活经验,扩展识字。

1.小组交流。

每人在四人小组中出示自己准备好的自己画的蔬菜画,带领小组同学认读名称。再交换画,尝试认读生字,看谁认得快,学得多。

2.成功展示。

学生上台展示自己的画,并领着大家读蔬菜的名字。再把画贴在黑板上,让大家把菜的名称读一读,认一认。看谁认得多,评出识字大王。

五、作业。

放学后随父母去菜市场,认识更多的蔬菜瓜果。

把新认识的蔬菜瓜果用彩笔画下来,写上名称,然后贴在教室里的展板上,布置一个蔬菜瓜果园。

一、复习。

1.运用生字卡片做找朋友的游戏巩固识字。

2.自由选择朗读课文,给学生创造一个尝试成功展示的机会。用多种形式进行评价(尽可能多地讨学生参与评价)。

(1)你喜欢读哪里?请向大家展示。

(2)你觉得他哪里读得好?哪个词读得好?说说理由。

(3)你哪里读得比他还好。能和他比试着读吗?

(4)谁还想读,站起来一起读。

二、体验交流,展示评比。

1.在四人小组中说说放学后随父母去菜市场尝试买蔬菜瓜果的体验,把自己的画展示给大家,并教组员认读它们的名字。

2.各组把参展的作品贴在各组的墙报上,并由讲解员把各组的墙报向大家介绍。

3.全班同学参与评价,评出优秀板报。

三、练习写字,重点指导。

1.仔细观察课后四字格里的四个字,想想每一笔在四字格里的位置,说说怎样才能写好每个字。

2.你能写好哪个字?写好这个字最关键的地方在哪里?谁还有不同意见?(学生边说,老师边在黑板上的四字格里范写。)。

3.重点指导写好心、凤。

(1)心字里的哪个笔画你没学过?有没有同学认识这个笔画?(随机出现卧钩)。

整体观察这个心字,看看三个点的方向、位置、高低有什么不同?

再看卧钧,它像什么呢?(一个人正躺在床上,抬头弯腿在锻炼身体呢。)。

怎样才能写好它呢?(随机边范写边讲清写字要点:起笔轻,运笔渐重,到钧之前要顿一顿再钩。)。

学生自己描红、临写,体会写心字的要领。

(2)再看凤字,整个字像什么?(被风略略吹开裙摆的裙子)。

写好风最关键的地方在哪里?(学生交流。老师边点拨边范写:撇尖与横折弯钩的钩底持平,都朝外略斜,写里面的撇时要像柳叶轻拂,写点要注意与卜、心的点进行比较。)。

4.学生练习写字,老师巡回个别指导。

菜园里说课稿篇十九

教材分析。

《菜园里》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级第一册识字(二)中的一篇看图归类识字。本课内容与学生生活联系紧密,以一幅表现菜园景色的插图,九个蔬菜名称的词语,一首生动活泼的描述蔬菜特点的儿歌组成。

本课要求认识的14个生字分别在课题、蔬菜名称词语中以及儿歌中呈现,把识字与看图学词学句有机结合起来,既体现了字不离词,词不离句的这一特点,又分散了本课繁重的识字量,为学生创设不同的识字环境,避免识字枯燥。

教学目标。

1、认识14个生字,会写“卜”、“又”、“心”、“风”4个生字,认识1种笔画“卧钩”和1个偏旁“风字框”。

2、认识一些蔬菜,了解它们的特点。

3、扩展学习本课以外的有关生字,扩大知识面。

教学重难点。

1、教学重点:认识本课14个生字,认识一些蔬菜,了解它们的特点,指导写字。

2、教学难点:读准“菜”、“卜”、“风”、“藏”、“茄”、“嘴”的音,指导书写“心”、“风”。

课前准备。

1、让学生和父母一起到菜市场买菜,熟悉蔬菜,并带一样自己喜欢的蔬菜或者搜集蔬菜的图片介绍给大家。

2、制作蔬菜名称的词卡(拼音注在卡片后面)。

3、菜园风光的课件。生字卡片,生词卡。

4、课文里的蔬菜实物,及写有蔬菜名字的卡片。

教学流程。

一、导入新课。

同学们,你最喜欢吃什么蔬菜?(生说)今天,老师把你们带到一个地方,这里的蔬菜可多了。

(课件出示菜园风光)这里就是蔬菜的家,出示课题:“菜园里”三个字,“菜园”这两个字谁愿意和它们交朋友,记住它们的样子?(学生说自己识记生字的方法)(菜字就是草字头下面一个采。“园”就是方框放入一元钱。还在哪见过:幼儿园、公园、语文园地。)。

二、认读生词,识记生字。

1、菜园里的蔬菜可真多,你认识哪些蔬菜呢?请你当一回小老师,把你认识的蔬菜告诉同学们。(展示课文中蔬菜实物,学生读后教师及时把卡片贴到对应的蔬菜上,全班齐读,注意读准:“茄子”的“茄”、“萝卜”的“卜”、“南瓜”的“南”。)。

2、假如蔬菜们把自己的拼音小帽摘掉了你们还能认得么?自己读读记记,再读给你的伙伴听。(合作学习,认读词卡。)。

三、汇报交流,巩固认字。

1、现在老师要来看看你们是不是已经和蔬菜们交上朋友了?我拿出一种蔬菜,你们赶快把它的名字举起来,大声读。比一比,看谁找得快,读得准,声音响亮。

2、如果只看到蔬菜们的名字,你们还能认出它们吗?开火车读词卡,检查全班认读情况。

3、(出示课件:蔬菜图片和词语)齐读。

四、探究蔬菜特点。

任意挑选自己喜欢的蔬菜,说说看到的'、摸到的、感觉到的。

愿意说哪个就说哪个。

五、朗读课文。

1、出示课文内容。

2、师有感情地范读。

3、自由练习,遇到难读的字词圈出来多读几遍。

4、指名读,评议:

a、谁敢站起来第一个读给大家听?

b、谁敢和他比比?自己认为朗读水平最好的请站起来读一读?

c、不想输给他的,想向他学习的,选择自己喜欢的方式读一读。

5、师引读,生接读。

6、谁有不懂的问题提出来。

理解“茄子高高打灯笼”和“萝卜地下捉迷藏”。

把课文中介绍的蔬菜的特点说出来。

五、摘“蔬菜”,认生字词。

小朋友都这么喜欢蔬菜,那采点回家吧!不过小辣椒娃娃说读准了生字,才能去菜园里摘蔬菜。(出示带有生字的“蔬菜”卡片)。

学生读带有生字的蔬菜,摘下来,领着大家读一读,并练习组词。

识记字形,说方法。

六、学写生字,指导规范。

1、指导观察,“心、风”在田字格的位置?

2、描一描,想一想,写的时候要注意什么?

3、集体交流汇报,教师范写。

4、学生根据指导,描红临写,教师巡视。

5、小组交流评议。

七、师总结。

从课本里,我们能学习许多生字;在生活中,我们也能认识更多的生字。只要小朋友们善于观察,认真学习,咱们人人都能成为“识字大王”。

菜园里说课稿篇二十

教学目标:

1.认识“菜、园、豆、角、萝、卜、心、又、捉、迷、藏”11个生字,会写“心、又”2个字。认识1个新笔画“卧钩”。

2.会读“茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿”9个蔬菜的名字。

3.结合图片和生活实际理解词句,能正确流利地朗读儿歌,了解一些蔬菜的特点。激发主动识字的愿望和主动观察周围事物的兴趣。

教学重点:认识11个生字,结合上下文和生活实际理解词句。

教学难点:“心”字的书写。

课前准备:多媒体课件、生字卡片。

教学流程:

一、课前谈话。

1.红口袋,绿口袋,有人怕,有人爱。(打一蔬菜)。

你怎么猜出来的?你抓住了它的颜色和味道来猜,真会动脑筋!

2.红公鸡,绿尾巴,身体钻在地底下,又甜又脆营养大。(打一蔬菜)。

你又是怎么猜出来的?你还抓住了它的生长位置来猜,真聪明!

二、揭示课题。

1.今天我们就一起去农民伯伯的菜园里看一看。谁能读读课题?(指名1人,菜是平舌音,读得真准!谁来拼一拼?我们再来读读课题)。

2.会读了,还要会记,菜和园这两个生字宝宝,谁有好办法记住?

“菜”:你的办法真好!还有哪些草字头的字?带有草字头的字一般都和植物有关。

“园”:看看这个字是什么结构,什么旁?(指名说)这个方框像菜园里的什么?种菜的地方叫菜园,那种花的地方呢?(花园)种果树的地方呢?(果园)养动物的地方?(动物园)。

过渡:说得真好,现在就让我们一起走进菜园里!

三、看图说话。

1.过渡:菜园里真热闹呀!说说你都看到了哪些蔬菜?(关注说话的完整性)(根据学生回答出示蔬菜词语:茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿)。

评价:如果你能把怎么样的()说进去就更棒了。你说出了它的颜色,真了不起!你说出了它的形状,真棒!“又又”这个词语用得真好!

这么多蔬菜宝宝呀,谁来叫一叫它们的名字?(你说得真棒!)。

(指名学生一个一个读,师相机正音,如“茄子”读轻声,谁也来试试?“萝”是三拼音节,“卜”是轻声,谁来拼一拼?这个“萝”字谁有好办法记住?“心”是前鼻音,谁来拼一拼?谁能给“心”找几个朋友呀?)我们一起来读一遍,注意读准字音。

齐读。

听大家读得那么标准,蔬菜宝宝开心极了,它脱掉了帽子跑出了家门,你们还认识吗?开火车读。

出示词组,小老师领读。

学习词语“捉迷藏”,提醒“捉”是翘舌音,谁来拼一拼?“藏”是平舌音,谁来拼一拼?谁来读准这个词?一起来。你们平时是怎么玩捉迷藏的呀?(大家藏起来,让一个人捉)用手去捉,难怪这个捉是提手旁呢!

齐读。

小朋友们都很棒,那我们来看看你还认识他们吗?(开火车读生字,正音,齐读)。

3.过渡:小朋友读得真棒!有一位叔叔也很喜欢这些蔬菜宝宝,还编了一首儿歌呢!我们打开课本95页,快去读读吧,边读边看看有几句话。

四、朗读儿歌。

评价:遇到困难了,谁来帮助他?听出什么来了吗?他们读得真好,我们也。

来读读。

2.小朋友读得都很认真,那你看看都有哪些蔬菜宝宝藏在儿歌中?请你用横线划出来。(板书“”)。

3.都有哪些蔬菜藏在儿歌中?看看哪个小朋友的眼睛亮?

(指名说,并出示课件:豆角、黄瓜、茄子、萝卜、辣椒、南瓜)。

找对的小朋友请举手,真能干!没找对的'请你马上改好。

五、细读儿歌,了解蔬菜特点。

1.课文中把蔬菜宝宝描写得多可爱呀!我们先来看看豆角和黄瓜吧!

如果学生不会用自己的话说,老师就说:青青写出了豆角的什么呢?(颜色)细细写出的豆角的什么?(大小)长长写出了它的什么?(长短)。

你从青青这个词知道了它的颜色,真会读书!那你来读一读吧!

青青这个词读得真好,谁来跟他比一比?

还知道了什么特点?

你从细又长这个词知道了它的样子,真了不起!那你也来读一读吧!

你把它的特点读得真好听,谁也来跟他比一比?

说得真好!你看,作者是从颜色和形状两个不同的方面去介绍蔬菜的,多生动啊!谁来给我们读一读呀?读得真好,掌声送给他。女孩子读,男孩子读。

2.再来看看黄瓜,谁来读一读,你也来读一读,我们一起来读一读。

还知道了什么?(你关注到了“身穿”这个词,觉得怎么样呀?)。

老师来读读(把“身穿”读重)发现了什么,知道为什么呀?

是呀,谁才会穿衣服呀?(人)瞧,作者把它当作人来写了,多有趣啊!谁来读读?(多可爱呀!多有趣啊!)一起读读。

你能说说还有哪些蔬菜也是“身穿绿衣裳”吗?()身穿绿衣裳,谁也来。

编一编?穿绿衣裳的蔬菜这么多啊!

六、总结上文,巩固生字。

1.菜园里的蔬菜还有很多,我们下一节课继续学习。

2.刚才我们把儿歌背得那么棒,生字宝宝是不是也都记住了?

一起认读生字卡片(带拼音),开火车认读。

2.游戏:拔萝卜。

过渡:菜园里这些蔬菜都丰收了,连小白兔也赶来拔萝卜了,可农民伯伯说萝卜里这几个字特别重要,让他记住了才能拔走萝卜,你们愿意帮助小白兔吗?(课件出示不带拼音的生字)。

那我们来帮小白兔拔萝卜吧!(指名读)。

七、写字练习。

1.过渡:小白兔在我们小朋友的帮助下,高高兴兴地拔了萝卜回家了。我们也要把生字宝宝送进田字格了。(出示:田字格“心、又”)。

2.书写指导:哪个字比较难写呢?

(1)指导写“心”

课件出示:“心”在田字格中的位置图,学生观察并发现新笔画“卧钩”。

1)看课件介绍卧勾(像一个人正躺在床上,抬头弯腿在锻炼身体呢!)。

跟老师书空(指课件讲解卧钩的写法:起笔要轻,运笔逐渐加重,到钩之前要顿一顿再钩。)。

2)点课件,心怎么写的?三笔点有什么不同?

教师范写,学生跟着书空。

学生自己练写,写后展评学生作业,再写一个。提醒写字姿势真好看!

(2)指导写“又”

课件出示:“又”在田字格中的位置图,学生观察其压线笔。

教师范写,学生跟着书空。

学生自己练写。

板书设计:

菜园里说课稿篇二十一

教学目标:

1、认识14个生字,会写“卜、又、心、风”4个字。认识1个笔画“卧钩”。

2、能正确、流利地朗读儿歌。

3、认识一些蔬菜名称的汉字,了解有关蔬菜的特点。

一、创设情境,激发兴趣。

红口袋,绿口袋,有人怕,有人爱。

圆圆脸儿像苹果,又酸又甜营养多,既能做菜吃,又可当水果。

学生试着猜谜语。

师:它们都属于哪一类?

(3)师:菜园里有好多蔬菜,大家想和它们交朋友吗?下面就请你们瞪大眼睛,观察这些蔬菜的样子,借助拼音喊喊它们的名字,看哪位小朋友观察得最认真。

二、汇报交流,巩固认字。

1、师:老师想看看你们是不是和这些蔬菜交上了朋友?老师发下几张卡片,我指哪样蔬菜,你就把相应的卡片举起来,当小老师带领大家读。

(1)学生带读(2)开火车读,纠正字音(3)齐读。

(4)摘掉拼音宝宝的小帽,你们还会读吗?同桌一起读读看,注意要互相帮助,纠正字音。

(5)开火车读,读对了,蔬菜朋友就会跑出来跟你见面呢!

(6)男女赛读。

三、朗读儿歌。

1、师:蔬菜王国的小精灵知道你们认识了这么多蔬菜瓜果,它想考考你们。看它来了,师出示某蔬菜的图片:大家好,我是蔬菜王国的小精灵豆豆。我想选几位最聪明的小朋友当我们蔬菜王国的特邀嘉宾,他们将获得我们赠送的小小纪念奖章。

师:你们想得到这些纪念奖章吗?想的话要接受豆豆对大家的考验了。

看豆豆给我们出的第一题:谁能正确地朗读下面这首儿歌?

(1)师:小朋友们,赶快自己先读一读儿歌,不认识的字读一读拼音,等下要接受豆豆的考验了。

生自读儿歌。

(2)师:这首儿歌共有几句?你们觉得儿歌中哪句话最难读?

生汇报自己觉得难读的句子。师:谁来帮帮他?

(3)师:咱们解决了这么多难读的句子,再读儿歌一定能读好!谁愿意接受考验,读好这首儿歌?指2名学生合作读儿歌。

师:读得多流利呀!谁敢向他们俩挑战?指另2名学生读儿歌。

(5)师:谢谢同学们的夸奖,你们想读好儿歌吗?那你们就学着老师那样带着表情和感情去读一读儿歌,夸一夸美丽的菜园。

(1)小朋友,赶快自己在位子上读读这些生字宝宝吧!生自由读。

(2)谁认识这些生字宝宝了?指名读,其他学生跟读。

(3)我们一块来叫叫他们的名字吧!

(5)谁能说说有什么好办法记住它们?

四、书写生字。

(随机边范写边讲清写字要点:起笔轻,运笔渐重,到钩之前要顿一顿再钩。)。

学生自己描红、临写。

(2)再看“风”字,写好“风”最关键的地方在哪里?(学生交流。老师边点拨边范写:“撇”尖与“横折弯钩”的钩底持平,都朝外略斜,“点”要写得稍长些)。

学生描红,临写。

(3)小精灵豆豆的三道难题,咱们小朋友都一一解决了。你们猜一猜今天哪几个小朋友的表现最让豆豆喜欢呢?豆豆特地委托我把奖章送给这几个人。师发下奖章。

五、布置作业。

整堂课中,我看到孩子们始终情绪高昂,学习的兴趣很高,学得主动,因此学习的效率较高,本课的识字重点完成得较快。我认为以下几个方面做的比较好。

一、创设情境,激活学生识定的欲望。

“知之者,中如好知者,好之者不如乐之者。”六七岁的孩子,特别活泼好动,对身边的一切都充满了好奇。如果在课堂上创设一定的情境,总能激发出他们的热情,使他们尽快地、全身心地投入到误用字教学过程中。如我在开始时创设了这样一个情境:今天,蔬菜宝宝来到了我们教室里,它们是来考我们的,你们接受挑战吗?看看哪些小朋友能战胜他们?识字的兴趣就在无形之中被激发出来,还有谁不去认的呢。反馈时效果很好。

另外在巩固生字时,我创设了摘辣椒的情境,学生的热情更高了,黑板上的辣椒成了学生的焦点,效果是可想而知的。

二、教给识字方法,培养学生自主识字的能力。

“授之以鱼,不如授之以渔。”虽然汉字的形体千变万化,字字都有差异,但是汉字作为音形意的结合体,又是有一定的规律可循的。随着识字方法的积累,学生的识字能力越来越高,他们能够利用“熟字记忆”、“加一加”、“减一减”、“换一换”、“猜字谜”等好方法识字。有些学生的识字方法真是让你大开眼界。我班学生就“菜园”二字,想出了“草字头加采”、“彩减去三撇换上草字头”、“方框加元”等方法。学生在交流识字方法时,要尊重学生的选择,随着学习的深入,学生会不断地积累识字方法,形成自主识字的能力。

三、快乐游戏,让学生在兴趣盎然中巩固识字。

对于儿童来说,游戏是他们的天堂,在游戏中一切都能解决,而且效果出奇的好。在课堂快结束时,我设计了“摘辣椒”的游戏,所有会读的和不会读的都想来试试,对于他们来说摘辣椒是最重要的,也是很好玩的,但我们都知道,他们在摘辣椒的同时,也巩固了所学的生字。

这堂课中,我感到遗憾的是容量太多,有些环节被我删掉了,有些环节匆匆而过。

菜园里说课稿篇二十二

《菜园里》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级第一册识字(二)中的一篇看图归类识字。本课内容与学生生活联系紧密,以一幅表现菜园景色的插图,九个蔬菜名称的词语,一首生动活泼的描述蔬菜特点的儿歌组成。

通过看图帮助学生认识一些蔬菜及名称,通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点,本课要求认识的14个生字分别在课题、蔬菜名称词语中以及儿歌中呈现,把识字与看图学词学句有机结合起来,既体现了字不离词,词不离句的这一特点,又分散了本课繁重的.识字量,为学生创设不同的识字环境,避免识字枯燥。学完本课将对下一阶段学生归类识字的方法和能力打下基础。

学情分析本班男生十七人,女生十二人,语文基础较弱。对蔬菜的感知大多来自餐桌,平时我经常让学生合作学习,这样可充分调动学生主观能动性,培优扶弱。提高学习能力。这节课也打算让学生合作通过指认学具卡,当解说员,小厨师等形式,了解蔬菜特点,理解文本。

一年级的学生尤其是生长在城市中的孩子,他们对蔬菜的认识更多来自于市场及摆上餐桌的加工好的菜肴,而对生长在菜园里的蔬菜的形状、颜色等特点感知较少,更缺乏对蔬菜有关基本知识的了解,是学习这节课的难点,所以,应该让学生通过课件或实物了解蔬菜的特点。

1、认识14个生字,会写“卜”、“又”、“心”、“风”4个生字,认识1种笔画“卧钩”和1个偏旁“风字框”。

2、认识一些蔬菜,了解它们的特点。

3、扩展学习本课以外的有关生字,扩大知识面。

1、通过拼读音节读儿歌,掌握生字字音,了解儿歌内容。结合上下文和生活实际理解词句,能正确流利地朗读儿歌,认识一些蔬菜,了解它们的特点,培养学生的识字能力。

2、能比较正确地书写本课生字。

3、提高学生社会实践活动的能力,初步培养学生收集、处理、交流信息的能力。

2、通过本课学习和实践活动,激发学生进一步了解、探究有关蔬菜的知识。

认识表示蔬菜名称的汉字,能正确流利地朗读儿歌,识记生字,写好“心”是本课教学的重点。认识蔬菜,了解蔬菜的特点是难点。

多媒体课件、实物投影、蔬菜名称卡片。

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