总结是对过去经历和成果的一种回顾与总结，让我们能更好地前进。如何提高自身的思维能力和创新能力？这是每个人都应该思考的问题。接下来是一些经典总结范文的合集，希望可以帮助到正在写总结的你。
菜园里说课稿篇一
2.根据图中故事提供的草料续编故事。
3.讲故事时注意态度大方，讲述清楚.
1.了解故事内容，并根据材料续编故事。
2.了解并说出蔬菜食用的不同部位.
多媒体课件，课钱布置学生了解蔬菜.
(一)创设情境，激发兴趣。
2.提供词语，让学生描述。
红红的金黄的碧绿的。
3.讲故事学知识。
这是(），它的（）最好吃……。
（二)合作探究，口语交际。
１．小小蔬菜展销会活动：小组交流各自的蔬菜．（吃什么？怎样吃？）。
２．展示推销。
３．评，议。
４．编故事。
提示：谁在什么地方？干什么？
当小羊了解这些蔬菜分别吃什么会怎么问？
５．选代表讲故事，师生评议。
（三）创设情景，巩固练习。
回家，妈妈正准备晚餐，妈妈准备了什么菜？你能把学到的知识说说给家人吗？试试。
菜园里说课稿篇二
一、教材分析：
《菜园里》是人教版一年级语文上册的归类识字课文，课文主要由加了拼音的9种蔬菜名称和一首儿歌、一副插图组成。图文并茂，语言生动形象，富有情趣，十分适合低年级学生阅读。学好本课为本单元其它课的学习打下识字基础。
低年级阅读教学的主要任务是识字、了解、积累和运用词句，培养阅读能力，养成良好的阅读习惯。针对课文特点和低年级阅读教学的要求，我确立了本课的教学目标为：
1、知识目标：认识12个生字及由生字组成的词语和一个新笔画“卧钩”，会写“心”字。
2、能力目标：正确流利地朗读课文。
3、情感目标：培养学生自主识字的乐趣，热爱祖国文字和大自然的思想感情。
由于小学低年级的教学重点是让学生大量识字，读懂课文，因此，我将认识表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点，能正确流利地朗读儿歌确立为本课的重点。识记生字是难点。
根据课文的重难点，我又准备了生字词语卡片、挂图、蔬菜实物及图片等教学工具来辅助教学。
二、说教法：
“教无定法，贵在得法。”只要方法得当，就可以起到化难为疑，提高课堂效率等多种功效。从本课集中归类识字的特点考虑，从学生的实际出发，教学时主要采用情景教学法，通过让学生触摸实物，创造良好的学习环境，引导学生自主识字。同时，我还采用了指导观察法，充分发挥文中插图的作用，以图带文，图文并茂，来激发学生的兴趣，加深了对课文的学习。新的《语文课程标准》对第一学段明确提出了“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”这一要求，在教学中，让读贯穿始终，以读带讲，在读中发现问题，在读中探究，加深情感体验是本课主要的教学方法。为了激励学生的学习信心，我多次进行鼓励、欣赏，让学生体验到成功的乐趣。
三、说学法：
新的《语文课程标准》指出：学生是学习的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。一年级学生具有好奇、爱探索、易受感染的心理特点，容易被新鲜的事物所吸引。因此，我让学生尝试自主识字，四人小组合作识字，交流识字方法，让学生在“看看、摸摸、读读、议议、画画”的学习过程中，落实了学生的主体地位，牢固地识记生字，提高识字效率。
四、说教学程序：
（一）教学思路：
依据儿童的特点和教材的特色，本着“以学生为主，以学生的发展为本”的教学理念，我设计了以下教学思路：首先是兴趣导入，接着创设情景，引导学生自主识字，同时发挥小组合作的好处，互相启发，共同探究。最后，运用生活经验，拓展延伸，从而完成本课的情感目标。
（二）教学环节：
1、激发兴趣，导入新课。
好的开头，能一下子抓住学生的心，从而激发学生的学习兴趣。上课一开始，我首先向学生展示一副精美的图画，在学生整体感知菜园里的.画面后，我接着问：“看到“菜”和“园”，你有什么好办法一见面就能认识它？探究的思维一下子就被激活了。
2、创设情景，自主识字。
通过向学生展示九种蔬菜实物，创设菜园里的情景，让学生身临其境，下座位去看看或动手摸摸，来初步感知这些蔬菜的的特点和识记它们的名称。然后再说说自己刚才的收获。由于低年级识字量较大，不是单单在课堂上就能解决的了的，因此，教给学生识字的方法尤为重要。在初读课文内时，先提示学生解决不认识的字的方法，然后放手让学生自读，给学生充分自主学习、探究的时间。
3、合作交流，读中感悟：
阅读是学生个性化的行为，重在自悟。通过让同桌互相读、开火车读，男女合作读等一系列读的活动，把课文读通顺。然后引导学生质疑，提出不明白的问题，我始终以一个合作者，组织者、引导者的身份出现，为学生架设探究的平台。如，在学生提出“为什么萝卜地下捉迷藏？”时，我及时提供必要的帮助，先引导说说平时自己是怎样玩捉迷藏游戏的，再结合萝卜的特点，使学生读懂课文。最后抓住低年级学生喜欢表现自己的特点，通过擂台赛表演读，给学生一个展示自我的空间，并让学生参与评价，相互激励，共同进步。
3、拓展延伸，感悟升华：
为了让学生更好地理解课文，巩固识字，我特意安排了为蔬菜画像和找朋友游戏。同时趁热打铁，进行思维拓展，让学生仿编儿歌，既积累了语言，又完成了本课的情感目标。
4、课堂总结，实践活动：
这一环节主要让学生说说自己在本节课里的收获，以及自己小组哪些地方合作得好，那些地方还需要进步，总结出小组今后努力的方向。接着，老师建议学生放学后随父母去菜市场，认识更多的蔬菜，并画下来。有意将课堂引向生活，将课内与课外相结合。不拘泥于教材，把语文学习的课堂延伸到课外。
五、说教学评价：
本节课以《语文课程标准》为宗旨，创造性的理解和运用教材，使学生在自主、合作等一系列读的活动中，调动多种感官参与学习过程，从而逐步学会探究，增强了与人友好合作的意识，较好地完成了本课的教学目标。
菜园里说课稿篇三
一、教材分析：
《菜园里》是人教版一年级语文上册的归类识字课文，课文主要由加了拼音的9种蔬菜名称和一首儿歌、一副插图组成。图文并茂，语言生动形象，富有情趣，十分适合低年级学生阅读。学好本课为本单元其它课的学习打下识字基础。
低年级阅读教学的主要任务是识字、了解、积累和运用词句，培养阅读能力，养成良好的阅读习惯。针对课文特点和低年级阅读教学的要求，我确立了本课的教学目标为：
1、知识目标：认识12个生字及由生字组成的词语和一个新笔画“卧钩”，会写“心”字。
2、能力目标：正确流利地朗读课文。
3、情感目标：培养学生自主识字的乐趣，热爱祖国文字和大自然的思想感情。
由于小学低年级的教学重点是让学生大量识字，读懂课文，因此，我将认识表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点，能正确流利地朗读儿歌确立为本课的重点。识记生字是难点。
根据课文的重难点，我又准备了生字词语卡片、挂图、蔬菜实物及图片等教学工具来辅助教学。
二、说教法：
“教无定法，贵在得法。”只要方法得当，就可以起到化难为疑，提高课堂效率等多种功效。从本课集中归类识字的特点考虑，从学生的实际出发，教学时主要采用情景教学法，通过让学生触摸实物，创造良好的学习环境，引导学生自主识字。同时，我还采用了指导观察法，充分发挥文中插图的作用，以图带文，图文并茂，来激发学生的兴趣，加深了对课文的学习。新的《语文课程标准》对第一学段明确提出了“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”这一要求，在教学中，让读贯穿始终，以读带讲，在读中发现问题，在读中探究，加深情感体验是本课主要的教学方法。为了激励学生的学习信心，我多次进行鼓励、欣赏，让学生体验到成功的乐趣。
三、说学法：
新的《语文课程标准》指出：学生是学习的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。一年级学生具有好奇、爱探索、易受感染的心理特点，容易被新鲜的事物所吸引。因此，我让学生尝试自主识字，四人小组合作识字，交流识字方法，让学生在“看看、摸摸、读读、议议、画画”的学习过程中，落实了学生的主体地位，牢固地识记生字，提高识字效率。
四、说教学程序：
（一）教学思路：
依据儿童的特点和教材的特色，本着“以学生为主，以学生的发展为本”的教学理念，我设计了以下教学思路：首先是兴趣导入，接着创设情景，引导学生自主识字，同时发挥小组合作的好处，互相启发，共同探究。最后，运用生活经验，拓展延伸，从而完成本课的情感目标。
（二）教学环节：
1、激发兴趣，导入新课。
好的开头，能一下子抓住学生的心，从而激发学生的学习兴趣。上课一开始，我首先向学生展示一副精美的图画，在学生整体感知菜园里的.画面后，我接着问：“看到“菜”和“园”，你有什么好办法一见面就能认识它？探究的思维一下子就被激活了。
2、创设情景，自主识字。
通过向学生展示九种蔬菜实物，创设菜园里的情景，让学生身临其境，下座位去看看或动手摸摸，来初步感知这些蔬菜的的特点和识记它们的名称。然后再说说自己刚才的收获。由于低年级识字量较大，不是单单在课堂上就能解决的了的，因此，教给学生识字的方法尤为重要。在初读课文内时，先提示学生解决不认识的字的方法，然后放手让学生自读，给学生充分自主学习、探究的时间。
3、合作交流，读中感悟：
阅读是学生个性化的行为，重在自悟。通过让同桌互相读、开火车读，男女合作读等一系列读的活动，把课文读通顺。然后引导学生质疑，提出不明白的问题，我始终以一个合作者，组织者、引导者的身份出现，为学生架设探究的平台。如，在学生提出“为什么萝卜地下捉迷藏？”时，我及时提供必要的帮助，先引导说说平时自己是怎样玩捉迷藏游戏的，再结合萝卜的特点，使学生读懂课文。最后抓住低年级学生喜欢表现自己的特点，通过擂台赛表演读，给学生一个展示自我的空间，并让学生参与评价，相互激励，共同进步。
3、拓展延伸，感悟升华：
为了让学生更好地理解课文，巩固识字，我特意安排了为蔬菜画像和找朋友游戏。同时趁热打铁，进行思维拓展，让学生仿编儿歌，既积累了语言，又完成了本课的情感目标。
4、课堂总结，实践活动：
这一环节主要让学生说说自己在本节课里的收获，以及自己小组哪些地方合作得好，那些地方还需要进步，总结出小组今后努力的方向。接着，老师建议学生放学后随父母去菜市场，认识更多的蔬菜，并画下来。有意将课堂引向生活，将课内与课外相结合。不拘泥于教材，把语文学习的课堂延伸到课外。
五、说教学评价：
本节课以《语文课程标准》为宗旨，创造性的理解和运用教材，使学生在自主、合作等一系列读的活动中，调动多种感官参与学习过程，从而逐步学会探究，增强了与人友好合作的意识，较好地完成了本课的教学目标。
菜园里说课稿篇四
一、教材分析：
《菜园里》是本册教材第三部分的第三篇归类识字课文，课文主要由加了拼音的9种蔬菜名称和一首儿歌、一副插图组成。图文并茂，语言生动形象，富有情趣，十分适合低年级学生阅读。学好本课为本单元其它课的学习打下识字基础。
低年级阅读教学的主要任务是识字、了解、积累和运用词句，培养阅读能力，养成良好的阅读习惯。针对课文特点和低年级阅读教学的要求，我确立了本课的教学目标为：
1、知识目标：认识12个生字及由生字组成的词语和一个新笔画卧钩，会写心字。
2、能力目标：正确流利地朗读课文。
3、情感目标：培养学生自主识字的乐趣，热爱祖国文字和大自然的思想感情。
由于小学低年级的教学重点是让学生大量识字，读懂课文，因此，我将认识表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点，能正确流利地朗读儿歌确立为本课的重点。识记生字是难点。
根据课文的重难点，我又准备了生字词语卡片、挂图、蔬菜实物及图片等教学工具来辅助教学。
二、说教法：
教无定法，贵在得法。只要方法得当，就可以起到化难为疑，提高课堂效率等多种功效。从本课集中归类识字的特点考虑，从学生的实际出发，教学时主要采用情景教学法，通过让学生触摸实物，创造良好的.学习环境，引导学生自主识字。同时，我还采用了指导观察法，充分发挥文中插图的作用，以图带文，图文并茂，来激发学生的兴趣，加深了对课文的学习。新的《语文课程标准》对第一学段明确提出了喜欢阅读，感受阅读的乐趣这一要求，在教学中，让读贯穿始终，以读带讲，在读中发现问题，在读中探究，加深情感体验是本课主要的教学方法。为了激励学生的学习信心，我多次进行鼓励、欣赏，让学生体验到成功的乐趣。
三、说学法：
新的《语文课程标准》指出：学生是学习的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。一年级学生具有好奇、爱探索、易受感染的心理特点，容易被新鲜的事物所吸引。因此，我让学生尝试自主识字，四人小组合作识字，交流识字方法，让学生在看看、摸摸、读读、议议、画画的学习过程中，落实了学生的主体地位，牢固地识记生字，提高识字效率。
四、说教学程序：
（一）教学思路：
依据儿童的特点和教材的特色，本着以学生为主，以学生的发展为本的教学理念，我设计了以下教学思路：首先是兴趣导入，接着创设情景，引导学生自主识字，同时发挥小组合作的好处，互相启发，共同探究。最后，运用生活经验，拓展延伸，从而完成本课的情感目标。
（二）教学环节：
1、激发兴趣，导入新课。
好的开头，能一下子抓住学生的心，从而激发学生的学习兴趣。上课一开始，我首先向学生展示一副精美的图画，在学生整体感知菜园里的画面后，我接着问：看到菜和园，你有什么好办法一见面就能认识它？探究的思维一下子就被激活了。
2、创设情景，自主识字。
通过向学生展示九种蔬菜实物，创设菜园里的情景，让学生身临其境，下座位去看看或动手摸摸，来初步感知这些蔬菜的的特点和识记它们的名称。然后再说说自己刚才的收获。由于低年级识字量较大，不是单单在课堂上就能解决的了的，因此，教给学生识字的方法尤为重要。在初读课文内时，先提示学生解决不认识的字的方法，然后放手让学生自读，给学生充分自主学习、探究的时间。
3、合作交流，读中感悟：
阅读是学生个性化的行为，重在自悟。通过让同桌互相读、开火车读，男女合作读等一系列读的活动，把课文读通顺。然后引导学生质疑，提出不明白的问题，我始终以一个合作者，组织者、引导者的身份出现，为学生架设探究的平台。如，在学生提出为什么萝卜地下捉迷藏？时，我及时提供必要的帮助，先引导说说平时自己是怎样玩捉迷藏游戏的，再结合萝卜的特点，使学生读懂课文。最后抓住低年级学生喜欢表现自己的特点，通过擂台赛表演读，给学生一个展示自我的空间，并让学生参与评价，相互激励，共同进步。
3、拓展延伸，感悟升华：
为了让学生更好地理解课文，巩固识字，我特意安排了为蔬菜画像和找朋友游戏。同时趁热打铁，进行思维拓展，让学生仿编儿歌，既积累了语言，又完成了本课的情感目标。
4、课堂总结，实践活动：
这一环节，主要让学生说说自己在本节课里的收获，以及自己小组哪些地方合作得好，那些地方还需要进步，总结出小组今后努力的方向。接着，老师建议学生放学后随父母去菜市场，认识更多的蔬菜，并画下来。有意将课堂引向生活，将课内与课外相结合。不拘泥于教材，把语文学习的课堂延伸到课外。
菜园里说课稿篇五
教学目标:。
1、巩固生字,学写“卜又心风”4个生字,认识1个笔画“卧钩”．。
2、正确流利地朗读儿歌．。
3、在实践活动中，培养自立，合作探究的能力．。
教学重难点：学写生字，流利地朗读儿歌．。
教学准备：生字卡片．。
教学过程：
一、复习词语，巩固生字．。
1、男女赛读词语．。
2、开火车抽读生字卡片．。
二、“我会读”
1、读读词语v齐读―指名认读w。
2、选择一两个词语来句子．。
三、画画连连。
1、学生自己独立完成．。
2、全班交流，你是怎么连的？为什么这么连？
3、请学生展示自己的作业、介绍自己的作业．。
四、朗读儿歌。
1、学生自由朗读儿歌v要求读准字音，读通句子w。
2、边读边做动作、动作表示蔬菜的特点．。
3、进行朗读比赛．。
4、请读得好的学生当小老师．。
五、识记字型，指导书写．。
1、教师范写，学生观察后发现了什么？
2、学习新比画“卧钩”
v2w学生书空．。
3、引导学生观察字在田字格的位置；学生描红，临写．。
4、教师巡视。
5、展示作业：评议．。
六、教师：
学习了这课文，你能介绍下：你认识了什么蔬菜？它有什么特点？
菜园里说课稿篇六
《菜园里》是人教版小学语文实验教材第一册第四组中的一篇识字课。《新课程标准》针对第一学段的识字教学提出：要充分利用儿童的生活经验，创设丰富多彩的教学情境，让学生主动识字。交给学生识字方法，力求识用结合。
基于这一教学理念。我以教育对象为本，进行了全方位的教学设计。
1、创设情境，自主识字。
对于一年级刚入学不久的儿童来说，要让他们一节课内认识14个生字和9个词语似乎不大可能。单只要把学生置于具体的情境中，便能激发学生主动识字的欲望，达到事半功倍的效果。
在整堂课上，我无论是从蔬菜实物的准备，还是课件、简笔画的设计，都仿佛把学生带入了一个长满五颜六色蔬菜的菜园里。学生个个兴趣盎然地读、记生字词，而且能主动总结识字方法。不但让学生真正感受到识字的兴趣，而且发展思维能力，激发创造力。
2、设计活动，合作学习。
《新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程要根据学生的学习特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
在教学中，我设计了各种识字活动，如：“我当小老师”、“开火车”“找朋友”“我把蔬菜运回家”等游戏，通过师与生、生与生之间的互动交流，让学生充分感受到自己是学习的主人。从而进一步培养了学生的识字能力，也活跃了课堂气氛。
3、生活识字，指导实践。
“教学生活化”这是新课程对语文教学的要求。语文教学更应该沟通课堂内外，利用身边熟悉的教学资源拓宽学习空间，使之更好地服务于生活。
在教学中，我采集了大量的素材，不但让学生认识课本上九中蔬菜的名称，而且还有意设计学生身边熟知的几种蔬菜，让学生认读蔬菜名，并且有意设计“空白”让学生在课后想办法写出蔬菜的名称。这样引导他们从生活中去主动寻求更多的知识来指导生活，真正达到识用结合。
各位专家，各位同仁，我还是一位刚刚成长起来的年青教师。我深深知道在课堂教学上还有许多的不足，敬请批评和指正。
菜园里说课稿篇七
（1）认识14个生字。认识3个偏旁“草字头”、“走字旁”、“风字旁”和一个笔画“卧钩”。扩展学习本课以外的有关汉字，扩大知识面。
（2）通过拼读音节读课文，掌握生字字音，了解儿歌内容。认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。
（3）培养学生自主识字的乐趣，热爱祖国语言文字和大自然的思想感情。
认识表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点，能正确、流利地朗读儿歌是本课教学的重点。识记生字是难点。
1、请家长带孩子到菜市场了解一些蔬菜。
2、在各小组旁摆放上蔬菜，有"茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿"等。
3、师生各准备一套写有蔬菜名的生字卡。
4、多媒体课件一组。
1、今天老师给你们带来了几个小谜语，你们喜欢猜吗？
打蔬菜名：
（1、红口袋、绿口袋，有人怕，有人爱。2、圆圆脸儿像苹果，又酸又甜营养多，既能做菜吃、又可当水果。）。
2、你们知道蔬菜长在哪儿吗？（地上）老师带你们去一个好地方，——贴画——这是哪里？（菜园里）板书：菜园里。齐读课题。
3、“菜”和“园”是生字，你有什么好方法下次再见面的时侯把它们认出来呢？
4、用“园”说词语，比较“园”、“圆”的用法。
课件相机在插图中配上相应的菜名并带读，学生跟读。
瞧，农民伯伯还把新鲜的蔬菜送到我们班来了，下面请同学们在小组长的带领下，看一看、摸一摸这些菜，再读一读卡片上的字，记住它们的名字。
同学们，你们说菜园里有趣吗？有一位大朋友还给菜园写了一首儿歌呢！请打开书96页。
1、初读儿歌（读通、读准）。
（1）请你们自由读一读，并找出藏在儿歌里的生字圈起来，借助拼音多读几遍，把儿歌读通顺。
（2）（课件出示儿歌中的生字）学生在组内互读，并互相纠正读音。
（3）检查认字情况。你是怎么认识这些字的？
（4）全班汇报交流识字方法。（师引导识记"草字头"、"走字旁"）。
2、游戏巩固：农民伯伯菜园大丰收了，他要把蔬菜装到火车上，运到城里去，你们能帮他吗？做"开火车"游戏。（课件显示火车图，让学生以小组为单位开火车认读火车车厢上的生字。根据学生认读结果，设计两种动画效果，增强趣味性）。
3、细读儿歌（读懂、读好）。
（1）自由读儿歌。你读懂了什么，还有什么不懂的？
（2）引导学生质疑。重点理解"捉迷藏"、"越老皮越黄"。
（3）联系生活实际及课件直观演示，理解"萝卜地下捉迷藏"。
（4）结合实物及课件演示，理解"南瓜越老皮越黄"。
（5）用“越——越——”说词语。
4、再读儿歌。重点读自己喜欢的句子。
（课件相机出示蔬菜动画图和相应的句子）指导句子的朗读。
（1）指导学生读出表示蔬菜特点的重音。
（2）学生读出句子的停顿。
（3）学生利用体态语言，深化理解蔬菜特点。
1、请学生自由组合参加比赛。（可一人参加，也可组队参加）。
2、组织学生评议，评选出"最佳朗读手"、"最佳合作小组"，颁发小奖品。
3、全班边表演边诵读。
这节课我们在菜园里还有什么收获？你们在今后的生活中千万不要挑食，因为蔬菜里有我们人体需要的多种维生素，这些都是确保我们身体健康的营养素。
今天回家把你最喜欢的蔬菜画一幅画送给你的爸爸、妈妈！让爸爸、妈妈和我们一起分享今天的收获。
菜园里说课稿篇八
本课有九个词语和一首儿歌。词语是菜园里各种蔬菜的名称，儿歌描述了一些蔬菜的特点。本课的儿歌语言生动形象，琅琅上口，非常适合朗读训练，在朗读中丰富学生对图中蔬菜名称的认识，巩固生字新词。
由于我校地处城乡结合处，受一些客观因素的影响，学生的知识经验，认识水平和语言表达能力都存在着较大的差异。一部分学生思维活跃，对事物有自己一定的见解，也乐于与人交流;一部分学生只能初步认识一些客观事物，用一些零碎的、不规范的语言表达自己的意愿。在教学中，教师应力求尊重学生的个性差异，关注他们不同的学习需求。同时由于学生入学才三个月左右，课堂上容易疲劳，要通过各种活动激发学习兴趣，尽量使学生学得有兴趣。
1、认读九个词语，学会认识七个生字。
2、认识笔画卧勾，会写“卜”、“心”2个字。
3、初步熟悉课文，能读通课文，初步了解各种蔬菜的特点。
认读词语、学习七个生字，会写“卜”“心”。
“心”字的写法。
教学课件、生字卡片。
1、师：小朋友们，你们平时都喜欢吃什么蔬菜呀?
2、师：大家喜欢吃的蔬菜可真不少。各种各样的蔬菜里含有很多丰富的营养，那你们想认识它们吗?今天我们就一起去农民伯伯的菜园里看一看。(师板书课题)。
3、生读课题，正音。
4、记“菜”和“园”的字形。
a师：谁能想办法记住“菜”和“园”这两个字?
b比较“园”和“圆”的字形。
师：让我们整齐、响亮地读读课题。
1、结合插图认蔬菜的词语：
a师：那就让我们一起走进菜园吧!(点击出示菜园图)小朋友们看一看，菜园里都有哪些蔬菜?(随学生说点击出示相应的词语并注上拼音)。
b师：还有两种蔬菜已经被农民伯伯摘下来装到卡车上了，你瞧是什么?(课件出示白菜、豆角)。
[由于图上没有这两种蔬菜，这样处理既是对教材的二度开发，又比较符合情理。]。
2、读书上的蔬菜词语。
a师：其实这些蔬菜名字书上都有了，咱们打开书94页，好好的读读这里的名字，遇到不认识的字就请教拼音来帮忙，开始吧。生自由读。
3、读注音的词语：
a开火车读。
师：小朋友都读好了，谁来叫叫这些蔬菜朋友的名字，咱们开火车读吧!
随机提示难读的字音：两个轻声(子、卜)及心。
师：角在什么地方经常有看到?(把“角”在字形上做为重点)。
b开火车读--齐读。
4、读无注音的词语。
师：去掉拼音，你们还认识吗?(出示课件)。
1、自由读。
师：把这些词语读给你的同桌听听，如果你的同桌读对了就举起你的大拇指夸夸他，如果读错了，就来帮帮他开始吧!
2、指名读(指三名学生，每位学生读一行)。
3、男女同学比赛读。
4、齐读。
师：跟蔬菜宝宝都教上了朋友，真开心。
1、师范读儿歌：
师：蔬菜宝宝的本领可高了，她们还编了一首介绍自己特点的儿歌，打开书95页，听老师来读一读。
2生自由读。
师：你们想读吗?那好好去读读吧。
3、指四名生分别读，正音重点指导“萝卜地下捉迷藏”
4、游戏：我问你答。
男同学问--女同学答。
5、拍手齐读儿歌：
师：那现在我们在换一种玩法，一边拍手一边念儿歌。
[通过游戏的方式既是在儿歌中巩固了生字，读通了儿歌，又是作为课中操，一举两得。]。
1、师：小朋友们今天认识的这些蔬菜朋友还能做成许多我们爱吃的菜肴呢!课件出示菜肴图片与菜名--青菜炒蘑菇西红柿豆腐汤南瓜饼红烧茄子豆角炒虾米萝卜烧排骨(没学过的生字注上拼音。)。
2、师：请小朋友先读读这些菜名，说说你看爱吃哪几道菜?指名生说。
师：其实我们要经常吃不同的蔬菜，因为蔬菜里边有我们人体需要的多种维生素，这些可都是确保我们身体健康的营养素呢!我们平时可不能偏食哦!
3、生齐读菜肴名。
师：看来这些美味的菜肴小朋友都喜欢，咱们再一齐来叫叫它们的名字--。
师：跟蔬菜朋友在一起是多么开心呀，那我们就用自己的小巧手写出漂亮的字送给蔬菜宝宝吧!
2、出示“卜、心”
师：这是我们要写的两个生字。
3、指导“卜”
师：要想写好卜，只要注意写好哪个笔画?指名生说。
4、重点指导“心”
a认识卧钩。
师：这里边有一个今天我们要学习的新笔画，你知道它叫什么名称吗?(出示课件，指名读笔画名称)。
b、师：它就好象是一个人抬着头，屈着腿在锻炼身体呢(出示课件用图片进行比较)。
c、师范写卧钩--生书空笔画。
师：怎样才能写好它呢?看老师来写(讲清写字要点：起笔轻，运笔渐重，到钩之前要顿一顿再钩。)。
d师范写“心”
师：卧钩会写了，咱们还要特别注意这三点，现在老师把它请进田字格。(师范写)边写边强调心的第一点靠在横中线在左下格，朝左点，第二个靠着竖中线和横中线在左上格，朝右，第三个在右上格，朝右)。
4、生写字(音乐响)。
师：那现在小朋友打开书96页，把卜和心描一描，再写一个，
5、展示评讲。
师：小朋友都写好了，咱们看这个小朋友写的字，你们来说说他哪里特别值得我们学习。
师：如果把哪里再修改一下可能会更好。对照他的字，咱们再写1-2个。
今天我们认识了这么多的蔬菜，回家把你喜欢的蔬菜画一幅送给你的爸爸妈妈，让他们和我们一起分享今天的收获。
菜园里说课稿篇九
今天我做完作业，正想休息一下，却被妈妈叫住了，她说：“儿子过来一下，今天我要教你怎样炒菜，我说：“太好了我一大早就想学习炒菜了，”说完她就专心的教我怎样炒菜。她对我说：“无论抄什么菜都好，第一步，拿起油罐，在窝子里先放一圈油”，妈妈叫我把菜放进窝里菜是浅绿色的。盖上盖子，一会儿妈妈叫我拿起盖子，把盐放下去，用铲子把菜翻一翻，在倒一些水进窝，就盖上盖子，过了大约二分钟菜变成翠绿了。妈妈叫我拿起盖子，接着妈妈说：“尝一下味道如何，这时菜是深绿色的'。然后我拿了一双筷子，夹了一根菜，我就张大嘴巴吃去，我说：“有点酸味，”妈妈说：“放一些糖”，然后她说：“炒一下”，我又拿起铲子，把菜翻一翻，她叫我在尝尝味道如何，我又拿起筷子尝一尝，我说：“有一点盐，不过很好吃。
我今天终于学会了炒菜，不然以后会饿死的。
菜园里说课稿篇十
一、活动目标：
1、通过情景表演让幼儿自行领悟饭要自己吃，吃饭不撒饭粒，注意保持餐具、桌面的整洁。
2、让幼儿理解故事内容，知道进餐习惯和正确的吃饭姿势。
3、让幼儿养成良好的进餐习惯和正确的吃饭姿势。
二、活动重难点：
重点：让幼儿理解故事内容，知道进餐习惯和正确的吃饭姿势。
难点：让幼儿养成良好的进餐习惯和正确的吃饭姿势。
三、活动准备：
1、幼儿餐具各两套，萝卜、青菜、小鱼各一盘。
2、请两名事先训练好的幼儿戴头饰扮成小猫、小兔。
四、活动过程：
1.导入激趣。
（1）导入语：“今天，我们班来了两位小客人，它们是谁？它们还没有吃饭，我们拿什么招待它们呢？”老师说。
“他们就是：小兔、小猫，小朋友们欢迎他们不？”
“欢迎”小朋友们说。
1、情景插入：
请小兔、小猫吃饭。
教师告诉幼儿正确使用餐具的方法，小朋友已经长大了，应该自己吃饭，能够正确使用餐具。
（2）小猫吃完饭后干什么，它做得对吗？
小结：小猫吃完饭知道擦嘴，知道注意保持桌面干净，讲究卫生，还会拾掇碗筷，真讲卫生，爱劳动，小朋友在家吃饭帮助爸爸妈妈收拾碗筷吗？我们小朋友在家进餐是要学小猫，吃饭不挑食，不撒饭粒，要保持餐具和桌面干净整洁，这才是讲卫生、爱劳动的好孩子。
（3）同幼儿一起跟小兔、小猫再见。
五、渗透方式：
平时在幼儿园午餐时教师要求幼儿不撒饭粒，注意保持桌面的整洁，养成良好的就餐习惯。
六、活动延伸：
教师与孩子的家长沟通交流在，让孩子在家进餐时也要独立进餐，家长提醒孩子用正确的方法拿小勺和筷子，不撒饭粒保持桌面的整洁。
附儿歌：
吃饭。
吃饭时，坐端正。
左手扶着碗。
右手拿着羹。
一口一口往下咽。
不剩饭，不挑食。
自己吃饭真能干。
菜园里说课稿篇十一
兴趣是做一切事情的力量源泉，为更好地激发学生学习的兴趣一上课我会给同学说两个谜语。
二、初度课文，认识九种蔬菜。
这一环节的设计主要是想让同学通过小组合作学习，进行研究。在教学前，先抛给学生一个问题：“读课文要是遇见不认识的生字怎么办？”引发学生积极质疑，主动研究，思考的习惯。
三、主动识字。
在认识了解各种蔬菜后，利用给蔬菜贴上标签的游戏，引导学生主动识字，教师用“用什么方法来记这些字呢？”既留给学生自主识字的权利，又能让学生在原有的生活实际基础上快乐的识字。识字后，通过各种游戏让学生加以巩固，真正做到“乐中学，学中乐。”
四、写字。
一堂课中，要充分的调动起学生的各种感官，训练学生听说读写的能力。因此，写的环节也是必不可少的。在最后的几分钟里，我安排了“卜”“心”的书写教学环节。
总之，我在本节课的设计过程中充分尊重学生的主体地位，致力于构建开放的、民主的课堂环境，让学生通过主动参与识字、合作探究方法，在环境中学习，在学习中交流，在交流中学会。
在教学《菜园里》一课时我让学生提前预习，课前到菜市场去买菜，认识菜，了解菜。在教学中，我设计猜谜语、找朋友游戏和说蔬菜活动。形式多样：同桌合作，小组合作。这不仅加深了对蔬菜的了解。更让学生快乐情绪中进行识字、说话练习，培养合作能力。我在教学中让学生自己参与，自主体会，自主发展。让学生愉快的去感受、去体会、去思考、去认识。让学生成为真正的学习主人！同时在教学中也存在着许多不足之处，如游戏时间安排不合理，在学习生字是时间不够充足，没有更深入的学习。
菜园里说课稿篇十二
昨天开了一堂公开课，今天把自己设计的详案写了出来，现在把它放入我的博客中，希望各位有经验的人看到，能多提提意见！
教学目标：
1
2.认识一些蔬菜，了解有关蔬菜的特点。
3.通过多种形式，激发儿童自主识字的兴趣。
教学重、难点：认记十四个生字，了解有关蔬菜的特点。
主要教法、学法：按照看图归类识字的特点，从学生实际出发，教学时主要通过创设情景，让学生自主认字，合作识字，交流识字，提高识字效率。
教学准备：
1.各种蔬菜实物。
2.表示蔬菜名称的形象卡。
3.多媒体课件。
教学流程：
一、课前交流。
很好，老师真为你们骄傲，准备好了没？那我们就开始上课吧！记住！要文明起立，文明坐下！
二、激发兴趣导入新课。
1、初步认识各种蔬菜。
平时有没有和妈妈来菜市场买过菜呢？都买了些什么菜？
菜市场里有很多的菜，今天老师也买了一些，而且还带来了呢！我们一起来看看吧（出示菜，简单的说说菜的颜色和样子）。
2、出示课题。
这些蔬菜他们都是好朋友，有一天，他们出去玩，可是，太贪玩了，迷路了，我们一起来看一看吧。（出示动态的课件）。
怎么办呀？谁知道他们的家在哪呢？指名说（板书：菜园里）。是的，他们的家就在菜园里。读一读他们家的名字。
3、教读生字。
教读“菜园”两字，谁能够来拼一拼？指名读，齐读。那你们有什么好办法记住他们？（引导学生用各种方法记字）。
三、学词语认菜名。
1、我们来到了菜园里看到了那些蔬菜呢？谁能够来说一说？（学生说教师贴卡纸）。
2、这么多的菜，谁能够用汉语拼出来，指名读。老师有个建议：如果他读对了，我们就跟着读，如果读错了，我们就举起手，悄悄地提醒他，好不好？齐读（老师点哪个就读哪个）。
3、这些蔬菜朋友想让更多的小朋友认识他们，所以就给自己做了几长名片，很漂亮的，想不想看呀？我们一起来看一看吧！
你们看，上面还有他们的照片呢？他们说：谁叫的来他的名字，他就和谁做朋友，谁来？指名学生读。
我再把拼音宝宝也送回家了，没有拼音宝宝的帮助，谁会读？开火车读。齐读。
四、通读课文掌握生字。
1、初读课文，读准字词。
每种蔬菜他们都有自己的特点，有人就根据这些菜的特点和样子编了一首儿歌，我们一起来学一学吧。打开书本，自由读，注意儿歌里有很多的字词，也有很多难读的字，不要读错了。
2、认识课文中的生字。
检查你们是不是认真读课文，（出示生字）这些字里有两个字的拼音写错了，我把他们的拼音找出来，找到错的字马上举手告诉我。板书（教大家读一读）。
其他的字你们会读吗？请位小老师里教一教。
这些字除了“又”是独体字，其他的字都有偏旁，你们能不能一一说出呢？试试看。
那么这些字都那么难写，你们有什么好办法记住呢？
五、再读课文。
1、现在，老师把生字宝宝都送到课文中，你们还认识吗？
听录音机里的叔叔来读一读，听完以后老师要问你哪些字应该注意的。（指名说）。
2、学他的样子来读一读。
3、看着卡纸读，板书：好风光。
是啊，多美的菜园啊，有机会我们也去菜园里看一看，好不好？
认识本课14个生字。
课堂教学展示月我执教的是识字课《菜园里》。
《菜园里》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级第一册识字（二）中的一篇看图归类识字。本课内容与学生生活联系紧密，以一幅表现菜园景色的插图，九个蔬菜名称的词语，一首生动活泼的描述蔬菜特点的儿歌组成。
一年级的学生尤其是生长在城市中的孩子，他们对蔬菜的认识更多来自于市场及摆上餐桌的加工好的菜肴，而对生长在菜园里的蔬菜的形状、颜色等特点感知较少，更缺乏对蔬菜有关基本知识的了解，针对本课内容与学生生活贴近，紧密相联，以及学生好奇心强，求知欲强，好动这些特点，在本课教学时，我本着一切从学生生活经验和已有知识经验出发，设计教学、展现教学。在教学过程中注重以学生为主体，通过引导学生自主学习、主动探究去获取知识，并将学习生字与积累语言、发展语言、发展学生的思维结合起来，比如：开课时，让学生说说自己知道的蔬菜名称；在识字中，让学生根据自己情况选择认知蔬菜名称，学习生字词；在学习儿歌前，请学生结合生活体验说说自己最喜欢的蔬菜的特点，让其他学生猜；学习儿歌了解蔬菜特点后，又安排了拓展延伸，学生根据生活体验去创作儿歌。在整个识字、学习儿歌的过程我还采用自读、互读、开火车读、分男女生读、比赛读、挑战读、展示读等多种形式体现并落实语文学科以读为本、读悟结合的特点。通过读，让学生感知语言、积淀语言。通过悟，培养学生对语言文字的理解能力，发展学生的思维。
上完了《菜园里》这节识字课之后，我对于新课改精神又有了深层的体会。不仅感受到了学生在情境中识字，在生活识字的益处，也深切地意识到：教师创造性地教，才会给孩子的学习以极大的动力。
一、情境的创设在教学过程中至关重要。
本节课的教学始终贯穿着学生的活动。而学生积极地参与活动应归功于教学情境的创设。开课伊始，我就带学生看图进入“菜园里”。又进一步让学生通过摸蔬菜，认识蔬菜，使学生忘记了课堂，仿佛真的来到了菜园里，再通过用蔬菜名称编儿歌引导学生读，做“到菜园摘菜”的游戏等形式巩固识字，始终给学生一个轻松愉快，真实有趣的学习情境，正因为如此，学生才学得高兴，学得投入。
二、让识字变得轻松，生动起来。
新教材每课安排的生字都不少，本课就有14个，即使只认不写，学生的压力也不小，怎样才能处理好“识字”这一重点呢？在本课教学中，我感受到：只有让学生的识字活动变得生动形象起来，为他们创设喜闻乐见的识字途径，认字活动，才能使他们轻松地记住字形，乐于识字。本课是看图归类识字，通过图帮助学生认识一些蔬菜及名称，通过儿歌帮助学生了解蔬菜的特点，教学中要为学生创设具体情境，充分调动学生自主认记生字的积极性。注重让学生在具体、生动的情境中识字，为学生创设喜闻乐见的识字途径和识字活动，通过认识蔬菜，读相应词卡，使汉字与实物对应，让学生在经过多次视觉刺激后记住生字。
生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径，《新课程标准》强调语文学习的生活性与实践性，本课内容的选入贴近学生生活，所以我觉得如果在本课教学时，我能从生活实际出发，注重学生的亲身实践体验，把教材与生活有机融合，让学生有活动的时空，走出课堂，在有趣的生活中学习，效果会更好。比如：课前可以让学生跟随父母去菜市场，看菜、买菜、认菜、了解并收集有关蔬菜的知识；如果开课前能做这样的准备活动，相信学生在学完儿歌后，进行再创作的环节中，思路会更开阔。
菜园里说课稿篇十三
教学目标：
1、认识14个生字，会写“卜、又、心、风”4个字。认识1个笔画“卧钩”。
2、能正确、流利地朗读儿歌。
3、认识一些蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点。
一、创设情境，激发兴趣。
红口袋，绿口袋，有人怕，有人爱。
圆圆脸儿像苹果，又酸又甜营养多，既能做菜吃，又可当水果。
学生试着猜谜语。
师：它们都属于哪一类？
（3）师：菜园里有好多蔬菜，大家想和它们交朋友吗？下面就请你们瞪大眼睛，观察这些蔬菜的样子，借助拼音喊喊它们的名字，看哪位小朋友观察得最认真。
二、汇报交流，巩固认字。
1、师：老师想看看你们是不是和这些蔬菜交上了朋友？老师发下几张卡片，我指哪样蔬菜，你就把相应的卡片举起来，当小老师带领大家读。
（1）学生带读（2）开火车读，纠正字音（3）齐读。
（4）摘掉拼音宝宝的小帽，你们还会读吗？同桌一起读读看，注意要互相帮助，纠正字音。
（5）开火车读，读对了，蔬菜朋友就会跑出来跟你见面呢！
（6）男女赛读。
三、朗读儿歌。
1、师：蔬菜王国的小精灵知道你们认识了这么多蔬菜瓜果，它想考考你们。看它来了，师出示某蔬菜的图片：大家好，我是蔬菜王国的小精灵豆豆。我想选几位最聪明的小朋友当我们蔬菜王国的特邀嘉宾，他们将获得我们赠送的小小纪念奖章。
师：你们想得到这些纪念奖章吗？想的话要接受豆豆对大家的考验了。
看豆豆给我们出的第一题：谁能正确地朗读下面这首儿歌？
（1）师：小朋友们，赶快自己先读一读儿歌，不认识的字读一读拼音，等下要接受豆豆的考验了。
生自读儿歌。
（2）师：这首儿歌共有几句？你们觉得儿歌中哪句话最难读？
生汇报自己觉得难读的句子。师：谁来帮帮他？
（3）师：咱们解决了这么多难读的句子，再读儿歌一定能读好！谁愿意接受考验，读好这首儿歌？指2名学生合作读儿歌。
师：读得多流利呀！谁敢向他们俩挑战？指另2名学生读儿歌。
（5）师：谢谢同学们的夸奖，你们想读好儿歌吗？那你们就学着老师那样带着表情和感情去读一读儿歌，夸一夸美丽的菜园。
（1）小朋友，赶快自己在位子上读读这些生字宝宝吧！生自由读。
（2）谁认识这些生字宝宝了？指名读，其他学生跟读。
（3）我们一块来叫叫他们的名字吧！
（5）谁能说说有什么好办法记住它们？
四、书写生字。
（随机边范写边讲清写字要点：起笔轻，运笔渐重，到钩之前要顿一顿再钩。）。
学生自己描红、临写。
（2）再看“风”字，写好“风”最关键的地方在哪里？（学生交流。老师边点拨边范写：“撇”尖与“横折弯钩”的钩底持平，都朝外略斜，“点”要写得稍长些）。
学生描红，临写。
（3）小精灵豆豆的三道难题，咱们小朋友都一一解决了。你们猜一猜今天哪几个小朋友的表现最让豆豆喜欢呢？豆豆特地委托我把奖章送给这几个人。师发下奖章。
五、布置作业。
整堂课中，我看到孩子们始终情绪高昂，学习的兴趣很高，学得主动，因此学习的效率较高，本课的识字重点完成得较快。我认为以下几个方面做的比较好。
一、创设情境，激活学生识定的欲望。
“知之者，中如好知者，好之者不如乐之者。”六七岁的孩子，特别活泼好动，对身边的一切都充满了好奇。如果在课堂上创设一定的情境，总能激发出他们的热情，使他们尽快地、全身心地投入到误用字教学过程中。如我在开始时创设了这样一个情境：今天，蔬菜宝宝来到了我们教室里，它们是来考我们的，你们接受挑战吗？看看哪些小朋友能战胜他们？识字的兴趣就在无形之中被激发出来，还有谁不去认的呢。反馈时效果很好。
另外在巩固生字时，我创设了摘辣椒的情境，学生的热情更高了，黑板上的辣椒成了学生的焦点，效果是可想而知的。
二、教给识字方法，培养学生自主识字的能力。
“授之以鱼，不如授之以渔。”虽然汉字的形体千变万化，字字都有差异，但是汉字作为音形意的结合体，又是有一定的规律可循的。随着识字方法的积累，学生的识字能力越来越高，他们能够利用“熟字记忆”、“加一加”、“减一减”、“换一换”、“猜字谜”等好方法识字。有些学生的识字方法真是让你大开眼界。我班学生就“菜园”二字，想出了“草字头加采”、“彩减去三撇换上草字头”、“方框加元”等方法。学生在交流识字方法时，要尊重学生的选择，随着学习的深入，学生会不断地积累识字方法，形成自主识字的能力。
三、快乐游戏，让学生在兴趣盎然中巩固识字。
对于儿童来说，游戏是他们的天堂，在游戏中一切都能解决，而且效果出奇的好。在课堂快结束时，我设计了“摘辣椒”的游戏，所有会读的和不会读的都想来试试，对于他们来说摘辣椒是最重要的，也是很好玩的，但我们都知道，他们在摘辣椒的同时，也巩固了所学的生字。
这堂课中，我感到遗憾的是容量太多，有些环节被我删掉了，有些环节匆匆而过。
菜园里说课稿篇十四
20xx年**月**日，我上了《菜园里》第一课时公开课，我对自己的教学进行了反思。本课是看图归类识字，通过图帮助学生认识一些蔬菜及名称，通过儿歌帮助学生了解蔬菜的特点。
1.认识7个生字，认读9个词语。
2.认识笔画“卧钩”，会写“心”字。
3.通过读儿歌，了解蔬菜的特点。
1、创设具体情境，（用邀请书来邀请一6班的小朋友参加蔬菜丰收大会的情境贯穿整节课，直至课的结尾，用课外找的蔬菜的图片，告诉学生还有一些蔬菜宝宝也赶着来参加丰收大会的情境）充分调动学生自主认记生字的积极性，体现了低段识字教学的趣味性。注重让学生在具体生动的情境中识字，为学生创设喜闻乐见的识字途径和识字活动。如在开始的揭题中让学生说一说 “菜”的朋友和为 “园”字找朋友等。在认识蔬菜名称的这个环节中充分利用课件，让学生结合图片叫出蔬菜的名字，再离开插图读九个蔬菜名称，接着是去掉拼音让学生叫出蔬菜名，学生如果叫对蔬菜名的话，课件上相应的蔬菜宝宝就会跑出来，学生非常的感兴趣，在识字这个环节中，学生掌握得应该教扎实。充分考虑到了一年级学生的心理特点。同时在生字巩固的环节中利用生字卡片认读，让小朋友说说你在哪儿见过这些字等形式，学生就牢牢记住了这些生字宝宝。
2、在学习儿歌的环节利用多种形式的读，学生对儿歌兴趣黯然。
我是这样组织教学的。先是告诉小朋友，有些蔬菜宝宝很调皮，躲到儿歌里去了，请小朋友把它找出来。然后是自由读，指名读，小组赛读，齐读等，学生对儿歌已很熟悉了，然后再来考考小朋友，用“你问我答”的形式再次走进文本，既巩固了内容，又让学生集中了注意力。最后，再通过音乐，把儿歌带到《新年好》的曲子中，让学生和蔬菜宝宝一起来唱歌庆祝丰收大会，把学生的情绪推向了高潮。这样给课堂增添了活力，整个课堂非常活跃。
一堂课下来，可能是学生第一次到多媒体教室上课，第一次看到这么漂亮的图片，学生非常的兴奋，如何处理课堂气氛的活跃与秩序？我想还要加强学生习惯方面的培养。另外在指导书写生字的环节，在让学生观察，反馈，范写，练写等这些程序之后，我觉得如何去讲评，这是我最薄弱的，在平时的教学中也是比较欠缺的。
菜园里说课稿篇十五
1、认识14个生字，会写4个字。认识1种笔画“卧钩”和1个偏旁“风字框”
2、能正确、流利地朗读课文。
3、认识一些蔬菜，了解它们的特点。
教学重点识字、写字。
课时安排2课时。
教学过程。
第一课时。
一、谈话导入，揭示课题。
1、师：小朋友，你们平时最喜欢吃哪些蔬菜？
指名学生回答。
师：你知道这些蔬菜长在哪里呢？生齐答：菜园里。
2、师：我们吃的新鲜蔬菜就生长在菜园里，今天，我们就一块到那里去看一看吧！
出示媒体资源里的菜园图及课题：菜园里。
学生齐读课题。
3、指导读好“菜”、“园”。
【说明】兴趣是最好的老师，用学生最喜欢吃的蔬菜激起学生学习的兴趣。用图片将学生带入“菜园里”，随机学习生字。
二、认识蔬菜，熟悉名称。
1、师：菜园里的蔬菜可多了，仔细观察，把你认识的蔬菜名称说出来吧。
学生说自己认识的蔬菜名称。
2、师：菜园里有这么多新鲜蔬菜，我们一起把它们的名称读一读吧！
利用媒体资源中的念一念部分，师点击蔬菜的图片，旁边出现相应的表示蔬菜名称的词语，教学生词。
3、师：请同学们自己读一读第94页的词语，读完后读给你的同桌听一听，比比看谁的字音读的准！
学生读词语，师巡视，提示“轻声”等。
4、师：同学们读得真认真，摘掉拼音小帽，你们还会读吗？
用去掉拼音的词语卡片，以开火车的形式检查读音。
5、师：今天老师也把一些蔬菜带到我们教室里来了，赶快走出你的座位，去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，可不要把它们的名字叫错了。
学生看实物认识蔬菜，认读卡片上的词语。
【说明】创造各种机会调动学生的各种感官，使学生学的生动有趣。在摸一摸、看一看、念一念的过程中把识字与认识事物结合起来，把识字与学生的生活常识结合起来。
三、汇报交流，巩固认字。
1、师：下面，老师看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称，我拿出一种蔬菜，你们赶快大声读出他的名字，比一比，看谁读得准，声音响亮。
学生根据老师拿出的蔬菜实物，读出名称。
【说明】充分调动每个学生参与学习的过程，使每一个学生感受成功的快乐。
四、创设情境，学习儿歌。
1、师：这些蔬菜五颜六色，光泽诱人，大家喜不喜欢？谁愿意说说它们？说说你看到的，摸到的，感觉到的，你愿意说哪个就说哪个！”
学生回答。
例：“我刚才认识了豆角，我觉得豆角又细又长又软，像一根鞭子。”
“我觉得更像一根绳子。”
“我刚才摸到了黄瓜身上有刺。”
“我知道了，南瓜是黄色的，是圆形的，它的皮很硬。”
“西红柿，红红的，软软的，我闻了闻，还有一股清香味呢！”
“我知道了卷心菜就是我们平时说的包菜。”
……。
师：有人把它们编成了一首好听的儿歌，快读读吧，注意借助拼音读准字音。
学生读课文，师巡视指导。
2、用字卡教学要求认识的字。
3、同桌互相对读，正音。
4、播放媒体资源中的范读动画，更正读音。
5、自己练习读一读儿歌。
6、师：同学们在读儿歌的时候，有没有对儿歌中所说的内容不懂的地方？
学生提问，教师随机解决。
7、师：你最喜欢哪句话，能读给大家听听吗？
学生自告奋勇读喜欢的句子，师随机讲解。
豆角青青细又长，黄瓜身穿绿衣裳。
引导学生看实物说说特点。
茄子高高打灯笼，萝卜地下捉迷藏。
引导学生看课件说，茄子高高的挂在枝头，就像一盏盏小灯笼。捉迷藏可联系生活理解。
8、多种形式的读。
拍手歌师生对读、男女生对读、对子歌。
【说明】理解儿歌要从学生的问题出发，学生不懂的就是教学中应该解决的，避免面面俱到；在读的过程中感受儿歌的韵味。对学生进行美的熏陶。
五、作业超市（自选）。
1、熟读儿歌，读给爸爸妈妈听。
2、收集蔬菜儿歌，读一读。
3、把自己认识的蔬菜和瓜果的名称，制成图文结合的卡片，在课上交流，课后展示出来，与同学进行识字资源的共享。
【说明】多种游戏方法，使学习的生字不断的复现，提高识字效率，培养学生识字的兴趣。
第二课时。
一、复习词句。
1、师：上节课，小朋友学得很开心，认识了一些蔬菜朋友，是吧？它们的名字还认得吗?老师要考考大家。
出示词语卡片，指名读，齐读。
2、朗读课文。
师：蔬菜朋友的名字都记住了，我们还学了一首有趣的儿歌呢!赶快打开书，自己再认真地读一遍，读完后选自己喜欢的一句好好的读一读，可以加上动作。
学生自由读课文。
指名把自己喜欢的句子读给大家听，师生对读(学生起立，加上动作)。
【说明】通过表演读，激发学生兴趣，加深印象。
二、指导写字。
1、学生看书本中的笔顺自己先书空一遍。
2、指名书空。
3、利用媒体资源中的写一写部分，指导写字。
学生看课件一起书空。
4、师：请同学们认真观察，说说写好这四个字关键的地方在哪里？
学生观察、思考、回答。
5、重点指导“心”、“风”
1、指导书写“心”。
（1）师：“心”字有一个新的笔画，认识吗？（小黑板展示“心”，显红卧钩）这叫卧钩。要写好“心”字，卧钩很重要。（师边范写边述）写卧钩时，起笔轻，运笔渐重，到钩之前要顿一顿再钩，最后写两点。
（2）生尝试书空，再在书上写，师巡视指导，纠正不良的写字姿势。
2、指导书写“风”。
（1）师：今天我们要认识一个新的偏旁，叫“风字框”（小黑板展示“风”，显红风字框）风字框像哪个字?生答，师板书：几——几。
师：比较一下，它们有什么不同？指名答。
师：对，风字框的横折弯钩旁的弧度很小，稍稍往外斜一点。
师边述边在黑板上的田字格里范写。
（2）师：小朋友们可以书空，再在书上练习一下。
生书写，师巡视，对不足之处进行指导。
【说明】：课程标准中指出：低段写字教学中应教给学生正确的书写方法，培养良好的书写习惯，体会汉字的优美。本课重点书写的两个汉字“风”“心”，均有一个新偏旁和一个新笔画需指导，教学中，教师先指导学生观察，弄清新偏旁、新笔画与以往掌握的偏旁、笔画的不同，再通过范写，让学生明白风字框和卧钩的书写方法，最后，学生通过独立书写，在实践中体会。在整个写字过程中，教师要反复强调书写方法，巡视纠正不良的书写姿势。
三、完成练习，拓展延伸。
1、利用媒体资源中的连一连部分，指导学生完成课后练习“画画连连”，加深对各种蔬菜特点的记忆。
2、师：蔬菜的种类很多，除了书上写的，你还认识哪些蔬菜？
小组交流。
出示媒体资源中的说一说部分，请认识的学生说一说蔬菜的名称，并简单说说有什么特点。
3、小结。
师：小朋友认识了这么多的蔬菜朋友，真不错。蔬菜是我们的好朋友，蔬菜里含有多种营养，我们要多吃蔬菜。
4、师生介绍交流自己收集到的蔬菜儿歌等资料。
例：蔬菜儿歌。
小辣椒，真漂亮，番茄人人爱，
穿红戴绿俏模样，个个红又圆，
有的细长脑袋尖，看起来像灯笼，
有的胖胖肚子圆。吃起来酸又甜。
南瓜兄弟长得胖，胡萝卜，地下长，
摸一摸，硬邦邦，身子细长好营养，
等它换了黄衣裳，维生素有a、b、c，
大家抱它进厨房。多吃身体长得壮。
韭菜长得似麦苗，架上的黄瓜开黄花，
身子细细很苗条，长长的藤儿到处爬，
风儿姑娘来问好，黄花谢了结个瓜，
他们乐得把头摇。又脆又嫩味道佳。
【说明】通过拓展活动训练学生的语言表达能力，培养学生的思维能力。
四、实践活动（自选兴趣作业）。
1、课后，小朋友可以随父母去菜市场，认识更多的蔬菜瓜果。将新认识的蔬菜瓜果用彩笔画下来，再写上名称。如果能像儿歌那样给它编写一两句，写写它的特点就更好了。最后，我们把这些实践活动的成果贴在教室里，布置一个“蔬菜瓜果园”。
2、我们认识的这些蔬菜还能做成小朋友爱吃的好多菜呢!如：西红柿炒鸡蛋、萝卜烧排骨……请小朋友选择几道你爱吃的菜，为学校或家里排菜单，没学过的生字注上拼音。
【说明】变教师“要我做”为“我要做”，个性化的作业能因人而异，极大的发挥学生的特长，调动学生学习的积极性。
菜园里说课稿篇十六
1．知识目标：认识14个生字。会写卜、又、心、风四个字。认识3个偏旁草字头、走字底、风字旁和一个笔画卧钩。扩展学习本课以外的有关汉字，扩大知识面。
2．能力目标：通过拼读音节读课文，掌握生字字音，了解儿歌内容。结合上下文和生活实际来理解词句。能正确、流利地朗读儿歌。认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。
3．情意目标：培养学生自主识字的乐趣，热爱祖国语言文字和大自然的思想感情。
认识表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点，能正确、流利地朗读儿歌是本课教学的重点。识记生字、写好心、风是难点。
1．教法：从本课集中归类识字的特点考虑，从学生实际出发，教学时主要采用尝试、情景教学法，引导、讨论、合作等方法综合运用。
2．学法：一年级学生具有好奇、爱探索、易受感染的心理特点，容易被新鲜的事物所吸引。根据这一特点，让学生尝试自主认字，四人小组合作识字，交流识字的学法，让学生在看看、摸摸、读读、议议、画画、说说、比比、演演、做做、教教、帮帮的学习过程中，牢固地识记生字，提高识字效率。
1．课前准备：在教室四周摆放上蔬菜，有茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿等。在每种蔬菜旁插上表示蔬菜名称的字词卡片（要注拼音），然后在每种蔬菜分放上一个盒子，盒子里准备若干表示这种蔬菜名称的字词卡片（数量与学生数相同）。
2．多媒体课件一组。
3．让学生画一张自己喜欢的蔬菜画，并想办法写上蔬菜的名字。（可以是一种蔬菜，也可以是多种蔬菜。不会写的字可以请家长帮忙。）。
一、激发兴趣，导入新课。
二、创设情景，自主识字。
菜园里的蔬菜五颜六色、光泽诱人。大家喜不喜欢？你看，载着新鲜蔬菜的汽车开到我们教室里来了。下面就请同学们分组自由下座位，看看、摸摸这些菜，再读读卡片上的字，记住它的名字，确认自己记住了，就从旁边盒子里取一张字词卡片。等到把所有的蔬菜名字能记住了，你就回到座位上。
（1）教师任意出示一种蔬菜，让学生从自己面前的字词卡片中挑出表示这种蔬菜名称的卡片，举起来带大家读一读。谁记得快，读得准，就由谁领读。
（2）老师再出示生字卡片，谁会读谁就起立读，进行巩固生字的练习。
（3）让没起立读的同学把生字卡片读给大家听。大家给这些同学找出进步点。
三、自学儿歌，朗诵擂台。
菜园的美景让我们赏心悦目，优美动听的儿歌更让我们入迷。
1．借助拼音，自读儿歌。
课件出示儿歌中的生词，让学生边读儿歌边动笔对生词或不理解的地方圈圈、点点、勾勾、画画、拼拼。让识字这一训练重点不脱离课文语境。
2．小组启思，合作识字。
把自己画出的字词在四人小组中交流，让组员一起想办法帮帮、比比、记记，看谁的记字办法好。
3．师生讨论，扩展词语。
先让学生说说认识屏幕上的哪个字，是怎样认识的，再让小组代表汇报记字方法。哪个小组想出的记字办法好，让大家认可，就可争得小红星。
4．认记偏旁，了解规律。
这些生字中哪些偏旁我们没学过？学生找出草字头、走字底、风字旁大家识记。本课中草字头的字出现较多，这是为什么呢？（让学生了解草字头字的`构字规律）。
5．抓住关键词，突出重难点。
抓住关键词着重引导理解，突出教学难点。如捉迷藏一词，可让学生先说说是怎么玩这个游戏的，然后读书上的有关句子。告诉学生我们吃的萝卜是植物的根，是埋在地底下的，走到萝卜地里，只能看到绿色的叶子，看不到萝卜的，萝卜就像躲起来跟我们玩捉迷藏呢！接着问一个问题：你还知道哪些蔬菜在和我们捉迷藏？让大家各抒己见，了解其他蔬菜的特点。
6．运用游戏，巩固生字。
出示生字课件，做开火车的游戏，看哪组的火车开得快。火车没停的小组可得一颗小红星。为学生创设愉快的学习氛围，营造展示成功的机会。
7．朗读摆台，体验成功。
先放手让学生自由朗读，提示学生看看图，做做手势动作，把各种蔬菜瓜果的特点表现出来。
四人小组请每组一名平时朗读有困难的学生朗读，其他人做动作。比赛前，请小组成员一起朗读儿歌，帮助这位选手读准字音、读通句子。注意重音和停顿，其他人练习表演，通过手势、动作表现出蔬菜的特点。
朗读擂台赛。在比赛时，注意点拨，肯定学生朗诵的精彩之处，并让大家评议：说说哪位同学读得好，哪个小组表演得好。最后评出最佳朗诵能手、最佳合作小组。
四、运用生活经验，扩展识字。
1．小组交流。
每人在四人小组中出示自己准备好的自己画的蔬菜画，带领小组同学认读名称。再交换画，尝试认读生字，看谁认得快，学得多。
2．成功展示。
学生上台展示自己的画，并领着大家读蔬菜的名字。再把画贴在黑板上，让大家把菜的名称读一读，认一认。看谁认得多，评出识字大王。
五、作业。
放学后随父母去菜市场，认识更多的蔬菜瓜果。
把新认识的蔬菜瓜果用彩笔画下来，写上名称，然后贴在教室里的展板上，布置一个蔬菜瓜果园。
一、复习。
1．运用生字卡片做找朋友的游戏巩固识字。
2．自由选择朗读课文，给学生创造一个尝试成功展示的机会。用多种形式进行评价（尽可能多地讨学生参与评价）。
（1）你喜欢读哪里？请向大家展示。
（2）你觉得他哪里读得好？哪个词读得好？说说理由。
（3）你哪里读得比他还好。能和他比试着读吗？
（4）谁还想读，站起来一起读。
二、体验交流，展示评比。
1．在四人小组中说说放学后随父母去菜市场尝试买蔬菜瓜果的体验，把自己的画展示给大家，并教组员认读它们的名字。
2．各组把参展的作品贴在各组的墙报上，并由讲解员把各组的墙报向大家介绍。
3．全班同学参与评价，评出优秀板报。
三、练习写字，重点指导。
1．仔细观察课后四字格里的四个字，想想每一笔在四字格里的位置，说说怎样才能写好每个字。
2．你能写好哪个字？写好这个字最关键的地方在哪里？谁还有不同意见？（学生边说，老师边在黑板上的四字格里范写。）。
3．重点指导写好心、凤。
（1）心字里的哪个笔画你没学过？有没有同学认识这个笔画？（随机出现卧钩）。
整体观察这个心字，看看三个点的方向、位置、高低有什么不同？
再看卧钧，它像什么呢？（一个人正躺在床上，抬头弯腿在锻炼身体呢。）。
怎样才能写好它呢？（随机边范写边讲清写字要点：起笔轻，运笔渐重，到钧之前要顿一顿再钩。）。
学生自己描红、临写，体会写心字的要领。
（2）再看凤字，整个字像什么？（被风略略吹开裙摆的裙子）。
写好风最关键的地方在哪里？（学生交流。老师边点拨边范写：撇尖与横折弯钩的钩底持平，都朝外略斜，写里面的撇时要像柳叶轻拂，写点要注意与卜、心的点进行比较。）。
4．学生练习写字，老师巡回个别指导。
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