每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
《因地制宜发展农业》第三课时教学反思篇一
我国人口多，农村人口比重大，在今后相当长的一段时间内，农业仍是我国国民经济的基础。我们应该了解我国农业在国民经济中的地位、地理差异、因地制宜发展农业、农业面临的挑战与对策以及农业建设的方向。
“农业与我们”标题的学习，如何真正改变学生的学习方式是--的最终归宿。密切联系生活生产实际，采用讨论法和指导探究法的教学方法，充分利用多媒体的优势和特色，力图创造和谐愉快的自主探究的课堂教学模式。
了解农业是主要部门以及农业是我国国民经济的基础；提高读图、析图、获取地理信息的能力。
学会根据资料图片、乡土地理知识，说明农业在我国国民经济中的地位；注重培养理论联系实际、自主探究、合作学习的能力。
关注家乡的“三农”问题，树立“农业是国民经济的基础”的观念。
了解农业的主要部门，理解农业是我国国民经济的基础。
理解农业是我国国民经济建设和发展的基础产业。
讨论法 指导探究法
教师：多媒体课件制作。
学生：在互联网上收集我国一、二、三产业的构成；“三农”问题的有关资料。
[出示课件、提问]“情系‘三农’谋发展”
[教师提问]同学们，什么是“三农”问题？
（通过提问设置悬念，激发学生的求知欲，培养学生关注社会现实的意识。）
[资料展示]xx年3月5日，总理在十届全国人大二次会议《政府工作报告》中说，解决农业、农村和农民的问题是我们全部工作的重中之重。
[师生小结]“三农”问题是指农业、农村和农民问题。
[开放提问]你能通过分析我国的国情，找到造成“三农”问题的原因及解决途径吗？
（关注“三农”，体现“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”的理念；培养学生的发散思维和解决问题的能力。）
[教师承转]农业问题是“三农”问题的首要问题。农业是人类赖以生存的基础。你知道什么是农业？主要农业部门有哪些？农业在我国国民经济中的地位如何？这就是这节课我们一起来学习的内容。
[出示板书]第二节 因地制宜发展农业
一 农业与我们
[教师承转]同学们，那么什么是农业呢？农业主要包括哪几个部门？
[出示课件]视频资料：主要农业部门
[学生讨论]直观了解农业，使抽象的变为具体的。
[师生小结]利用动物、植物等生物的生长发育规律，通过人工培育来获得产品的农业产品各部门，统称为农业。农业主要包括农、林、牧、副、渔业五个部门。
[出示板书]1.农业：农业（种植业）、林业、牧业、副业、渔业
[补充解释]农业的概念有广义和狭义之分。狭义农业仅只种植业，而广义的农业按照劳动对象的不同，则可包括农业（种植业）、林业、牧业、副业、渔业五个部分。
副业是指分别以种植业、牧业、渔业、林业为主的农村，为搞活经济而发展的辅助产业，因各地的条件不同而有很大的差异，在地区分布上没有多少规律可循。
（深刻理解农业包括的各个部门。）
[学生活动]结合乡土地理说明农业与日常生活、工业生产的密切联系。
（学生在资料收集、交流和展示的过程中，不仅对本节的有关内容有了初步的了解，而且对能力的培养大有益处，同时获得成就感，激发了学习的兴趣。）
[师生小结]农业为人们的生活提供农产品，为工业生产提供原料和消费市场。
[教师承转]可见，人们的生活、工业生产的原料和消费市场，都离不开农业。下面是人们对农业地位的看法，你赞成哪一个说法？为什么？
[出示课件]人们对农业地位的看法
──我国人口这么多，粮食生产太重要了。
──只有农村实现了现代化，才能说中国实现了现代化。
──应把农业放在发展国民经济战略重点的首位。
[小组讨论交流]小组代表发表见解，其他学生质疑补充。引导学生从不同的角度和高度看问题。
[教师小结]从我国人口的角度来说，农业是解决人民温饱的基础；从中国实现现代化来讲，农村实现现代化是瓶颈；对于国家决策者而言，农业是发展国民经济的重中之重。正因为如此，农业是支撑国民经济建设和发展的基础产业。
[出示板书]2.农业是支撑国民经济建设和发展的基础产业
本标题的知识内容较为简单，应把评价的重点放在农业概念、农业在我国国民经济中的地位上；参与教学活动的积极性；学生在解决问题中表现出来的对资料的收集、分析、语言表达能力；与他人的合作意识；体会地理学与现实生活的密切联系，对现实生活中“三农”问题的关注态度及对农业地位的体会等各方面表现的总体评价。
新地理课堂教学具有更难的预测性，不要使自己的预测和课堂上出现的情况完全吻合，否则地理课堂教学就缺乏创造性了。学生在讨论和争辩中，在愉快地合作交流中，在自主体验和探究中，学生也在完成一种隐性的任务。在一定意义上讲，隐性任务比既定的任务更有意义和价值，一节课结束，为什么要划一个句号呢？一节课结束没有问题恰恰是最大的问题。让学生学会提问，这正是课改的意义所在。
《因地制宜发展农业》第三课时教学反思篇二
农业的地区分布是本节学习的重点内容之一，如何突破重点是--的关键。地图是反映地理事物及空间分布的重要信息载体，阅读和使用地图是学习地理的基础知识和基本技能。所以充分利用农业分布图并进行列表比较，让学生知道从地图上获取信息，运用所学知识解决地理问题是行之有效的学习方法。
能够运用资料并联系实际，说明我国农业在地区分布上的差异，理解农业分布出现差异的原因；掌握阅读使用地图及图表资料，学会从图表中获取地理信息的技能。
学会用表格比较的方法说明农业在地区分布上的差异；尝试运用已学过的我国地形、气候等方面的知识，分析理解我国东西部、南北方农业分布差异的原因。
关注家乡山区农业生产的发展，培养热爱家乡、建设家乡的情感；培养学习地理的兴趣。
运用资料和联系实际，说明我国农业在地区分布上的差异。
理解我国农业分布地区差异的原因。
指导探究法 列表比较法
教师：制作多媒体课件
学生：（农村学生采用实地调查和对长辈进行调查相结合的方式；城市学生采用对长辈进行调查的方式）调查当地农作物的种类、熟制及主要农作物种植收获的时间等。
[活动引入]上节课我们重点学习了主要农业部门及农业在我国国民经济中的地位。那么，请同学们根据大屏幕上显示的中国地形图、中国气候图、中国干湿地区分布图、我国季风区与非季风区图，在发给你们的中国轮廓图上大胆设计我国主要农业部门的适宜发展地区。
[学生讨论、绘图、展示、评议]
（培养学生理论联系实际的能力、动手能力、合作意识、探究意识、因地制宜发展农业的意识、运用所学知识解决实际问题的能力，为理解农业地区差异的原因奠定基础。）
[教师承转板书]第二节 因地制宜发展农业
第2课时 农业的地区分布
[出示课件]出示“中国农业的地区分布图”，请同学们对比并找出各自对“主要农业部门发展地区”的设计合理和不合理的地方，并做解释。
（通过对比完善自己的知识，也进一步明确影响农业分布的因素。）
[开放式提问、角色扮演]学生通过分析“中国农业的地区分布图”，获取相关信息。
（学会提出问题，从地图上获取信息能力的培养。）
[教师承转]我国农业的地区分布主要表现为东部与西部、南方与北方的差异。你能用列表比较的方法比较东西部和南北方农业分布的地区差异吗？
[小组讨论、展示、评议、完善]
耕地类型
作物熟制
主要农作物
差异原因分析
北方
东北
华北
分界线
南方
（教师尽量引导学生将原因的分析结合到中国的地形、气候、河流、资源的已学知识上，加强学生对前后知识的联系和运用所学知识解决地理问题的能力，培养比较归纳的学习方法。）
[出示课件、知识拓展]在我国西南部的山区中，农作物的种类、耕作制度随海拔高低的不同而不同。请你在图4.15中的适当部位上填上如下四组内容，并以小组为单位讨论一下为什么该地会呈现这样的分布规律？
a.双季稻、香蕉，一年三熟 b.适宜发展林业、牧业
c.玉米、荞麦、燕麦，一年三熟 d.玉米、小麦，一年两熟
[学生讨论、交流]
[教师小结]
农业的地区差异不仅体现在水平方向上的差异，而且包括垂直方向上的差异。这为山区的农业发展提供了一个很好的范例。各地区农业的发展要受自然条件和社会经济条件的影响。只有因地制宜才能发展好我国的农业。
（知识拓展：激发学生热爱家乡、建设家乡的感情）
[课堂小结]通过这节课的学习，你有什么体会、感想。
（知识巩固，方法形成。）
运用所学地理知识解决现实生活中的问题，是地理教学的重要目标之一，也是地理学习评价的重点。“农业的地区分布”这一标题的学习评价，要充分体现这一评价的理念。这就要求我们切实挖掘知识点评价的关键。我国南北方农业分布差异的原因、我国西南部山区农作物种类、耕作制度的垂直变化等知识点是很好的评价学生解决地理问题能力的素材。
地理图像是地理信息的重要载体，教师应重视利用地理图像。通过阅读、使用地理图像和绘制简易地图，帮助学生掌握观察地理事物的基本方法，逐步发展对地理图像和地理事物的理解、想象、分析等思维能力和解决地理问题的能力。在学习“农业的地区分布”这一标题时，可把景观图和地图结合起来使用，引导学生认识、理解农业分布的地区差异。展示反映我国农业生产差异的景观图片，如北方的小麦播种、南方的水稻插秧。学生观察图片讨论影响农业差异的影响因素。学生利用地图，讨论图片上的农业生产景观可能出现在哪个地区。这样充分利用地理图像进行地理教学定能收到良好的教学效果。
《因地制宜发展农业》第三课时教学反思篇三
“我国农业面临的挑战与对策”这一标题的主要内容是我国农业的发展成就、面临的挑战、发展对策以及农业建设方向的有机融合。在教学过程中充分利用统计图、数据转化成统计图的方法和收集的资料直观了解农业的发展成就；运用收集到的图片，说明我国农业面临的严峻挑战；运用地图、图片，探究我国农业发展的对策；运用综合分析的方法和因地制宜的原则，理解我国东中西部农业的建设方向。通过采取这样有针对性的教学方法和多媒体教学手段的辅助，让学生获得有用的地理知识和终身受益的地理情感，形成农业可持续发展的观念。
了解我国农业取得的成就、面临的挑战、发展对策及发展方向；将数据转化成统计图的技能，从地理图表上获取信息的技能。
将数据转化成统计图的方法；三江平原、洞庭湖平原、鄱阳湖平原等商品粮基地，面临的生态环境问题，提出解决问题的设想。
树立“粮食生产是关系我国国计民生的头等大事”的观念，树立保护环境的意识。
理解我国农业面临的挑战及发展对策。
理解农业发展对策：运用现代农业科学技术，发展生态农业。
讨论法 指导探究法
教师：多媒体课件制作，收集我国农业面临的挑战的图片。
学生：调查长辈小的时候食物的种类、供给量的情况。收集我国农业取得的成就的相关资料。
[引入新课]因地制宜发展农业是实现农业可持续发展的必需。我国农业经过50多年的发展取得了可喜的成就。结合p106活动1，说说我国农业的发展成就。
（培养学生将数据转化成统计图的能力，加深学生对我国改革开放以后农业迅速发展的状况的认识。）
[学生回答]主要农产品的产量位居世界前列，粮食等主要农产品实现了长期短缺到总量基本平衡、丰年有余的历史性转变。
[教师承转]我国农业在取得巨大成就的同时，还面临哪些方面的挑战？农业将怎样发展？朝什么方向发展？这就是我们这节课要学习的内容。
[出示板书]第二节 因地制宜发展农业
四 我国农业面临的挑战与对策
1.农业发展成就
[教师承转]我国农业在取得巨大成就的同时，还面临哪些方面的挑战？请同学们在实物投影仪上展示收集到的资料。
（学生在收集资料的过程中，不仅对本节知识有了初步了解，而且培养了收集资料解决问题的能力。）
[出示课件]补充资料展示我国农业面临的挑战：水土流失；乱占耕地（“圈地运动”）；旱涝灾害；我国人口增长图；水污染对渔业的影响；酸雨的破坏；退耕还林、退耕还湖、退耕还牧；国土资源部关于耕地减少的公告；超载放牧；滥垦滥伐等。
（培养学生获取信息，说明地理问题的能力。）
[出示板书]2.我国农业面临的挑战
挑战有人口增加、耕地减少、水土流失、自然灾害、环境污染等。
[教师承转]面对农业面临的严峻挑战，发展对策是什么？为什么？你有更好的办法吗？
[学生讨论]
[出示板书]3.对策
（1）建立商品粮基地
[教师承转]根据大屏幕展示的课件“我国的主要商品粮基地”，你能说出我国九大商品粮基地的名称吗？你有什么好的办法记住它们？
[学生讨论交流]东北：松嫩平原、三江平原
长江流域：江淮地区、太湖平原、鄱阳湖平原、洞庭湖平原、江汉平原、成都平原
珠江流域：珠江三角洲
（记忆方法形成。）
[教师提问]你能分析一下三江平原、松嫩平原成为商品粮基地而华北平原没有成为商品粮基地的原因吗？
[学生讨论交流]三江平原、松嫩平原：人少地多；华北平原：人口稠密。
（培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。）
[教师引申、师生讨论]粮食生产是关系国计民生的头等大事。三江平原、鄱阳湖平原、洞庭湖平原发展粮食生产的潜力巨大，为什么三江平原地区禁止开垦、鄱阳湖平原与洞庭湖平原地区实行退耕还湖，你如何解释呢？
（关注地理热点，加强环境保护，树立可持续发展的观念，充分体现我国对生态环境保护的重视。）
[教师承转]图片：无土栽培、现代化养牛场
材料：加入wto对农业结构调整的影响
刚才我们学习了建立商品粮基地是解决农业问题的途径之一，从上述图片、材料可以看出，解决农业问题的途径是什么？
[学生讨论、板书]
（2）调整农业结构，发展多种经营；运用现代农业科学技术，发展优质、高产、高效农业。
[教师承转]发展生态农业是提高农业生产技术的一个例证，而基塘生产是生态农业的典型例证，你能据图描述桑基鱼塘的生产过程吗？你能够画出流程图吗？
[学生讨论]
变废为宝，资源得到充分利用，整个生产过程没有废物，对环境没有污染。
（培养学生获取信息、景观图转化成流程图的能力。）
[教师承转]请同学们阅读材料；p103活动3，说出我国东中西部农业建设的方向并思考（1）（2）两个问题。
[学生讨论]（培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，加深对农业发展因地制宜的理解，加强前后知识的联系。）
[课堂小结]通过这节课的学习，你有什么体会、感想。
（知识巩固，方法形成。）
注重评价学生在地理知识的学习中所形成的“情感态度与价值观”和科学的学习地理知识的方法。评价学生在收集我国农业面临的严峻问题的多少、深度，在表述这些问题时表现出来的情感态度与价值观，在此基础上，学生尝试提出面对挑战的对策。评价学生在学习九大商品粮基地的知识时关注三江平原的湿地保护，以及对洞庭湖、鄱阳湖平原地区的退耕还湖的认识和树立环境保护的意识。
记忆是人类心理活动的一种基本现象，开发记忆力也是能力培养的重要组成部分。整理记忆法是指通过归纳知识进行分类整理，把知识联系在一起，形成知识结构，并使知识具有系统性的方法。“因地制宜发展农业”一节内容较复杂，头绪众多，恰如其分地运用整理记忆方法，能使学生记忆效率大大提高。本节四个标题的内容整理详见板书设计。
《因地制宜发展农业》第三课时教学反思篇四
“发展农业要因地制宜”，主要介绍了影响农业发展与分布的主要自然条件、社会经济条件以及通过正反两方面的实例说明因地制宜发展农业的重要性。学习内容生活化、教学过程活动化的设计思路会收到较好的教学效果。
明确自然条件和社会经济条件是因地制宜发展农业的影响因素；初步学会从媒体上收集因地制宜和不因地制宜发展农业生产的实例技能，理解因地制宜发展农业的重要性。
初步学会根据收集到的资料理解因地制宜发展农业的重要性；运用所学发展农业要因地制宜的原则，提出解决农业生产中实际问题的看法及设想。
通过对发展农业要因地制宜的理解，使学生明确人类的生产活动一定要符合自然规律，这样才能实现农业的可持续发展。
理解自然条件和社会经济条件对因地制宜发展农业的影响。
明确如何才能因地制宜发展农业。
指导自主探究法
教师：多媒体课件制作。
学生：收集因地制宜和不因地制宜发展农业生产的实例，调查家乡农业结构调整以及调整的原因。
[引入新课]上节课我们学习了我国农业的地区分布。请同学们思考：下列四个地区从事的农业生产活动，你能解释当地从事的农业生产活动的原因吗？
a.大小兴安岭 b.华北平原 c.内蒙古高原 d.洞庭湖沿岸
[学生讨论交流]
a.林业──山地、湿润 b.种植业──平原、水热条件较好
c.畜牧业──高原、降水少 d.渔业──河湖多
（本活动的关键点是让学生说出从事该农业生产活动的原因，初步理解“因地制宜”的含义。）
[教师承转]我国各地自然环境存在很大差异，各个地区发展的农业生产部门不同，发展农业要因地制宜。为什么要因地制宜发展农业呢？因地制宜发展农业要受哪些因素的制约呢？这就是我们要一起来学习的内容。
（通过提问设置悬念，激发学生的求知欲。）
[出示板书]第二节 因地制宜发展农业
三 发展农业要因地制宜
[出示课件提问]对照图“因地制宜发展农业”，说出影响农业生产部门或农作物的主要因素？
[学生抢答]
[出示板书]1.自然条件
[教师提问承转]因地制宜发展农业，要充分利用当地自然条件的优势，把要发展的农业生产部门或农作物，布局在适宜作物生长的地区。当我们进行具体的农业生产时还会遇到什么样的问题呢？请同学们看p104活动3。
[出示课件]p104活动3。
（创设情境，密切联系实际，激发学生探究的欲望。）
[学生讨论、交流、小结]
b.种植蔬菜、花卉，发展肉、乳、禽、蛋生产──离城市较近
c.种植小麦、水稻、玉米──离城市较远
[出示板书]2.社会经济条件
（1）与城市的距离
[教师承转引申]与城市的距离是发展农业需要充分考虑的社会经济条件的影响因素之一。联系实际（如家乡农业结构的调整），影响农业生产的社会经济条件还有哪些？你能举例说明吗？
（密切联系生产实际，培养学生的发散思维和分析问题的能力。）
[教师小结提问]农业生产因地制宜的发展，主要考虑自然条件和社会经济条件的影响。你能说一说二者之间的关系吗？
（深刻理解影响农业因地制宜发展的因素。）
[教师承转]农业发展要因地制宜。你能从报纸、杂志、电视、互联网上收集一些关于因地制宜和不因地制宜发展农业生产的事例吗？你能分析其成功之处和失误的地方吗？如果是反例，你能提出一些合理化的建议吗？
[学生活动]学生在实物投影仪上展示收集的资料。
（从正反两方面加深对因地制宜发展农业的重要性的认识。）
[教师小结]人类既可以对不利的环境进行改造，使之朝着有利的方向发展，同时不合理的行为也可能使得有利的环境变得不利。人类的生产活动一定要符合自然规律，这样才可能持续地发展下去。
（加强情感态度与价值观的教育。）
[课堂小结]通过这节课的学习，你有什么体会、感想。
（知识巩固，方法形成。）
“举例说明因地制宜发展农业的必要性”是本标题教学目标的重点之一，在评价时要充分利用这一知识点的教学，对学生因地制宜和不因地制宜发展农业的事例的收集、整理、分析地理信息资料过程与能力进行评价，还要对这一过程中表现出来的对地理学习的兴趣和好奇心，体会地理学与现实生产的密切联系和地理学的应用价值、形成因地制宜的农业可持续发展观念作出合理的评价。
教学内容的处理设计是教学过程设计的重点、关键。“农业发展要因地制宜”这一标题的主要内容是“自然条件和社会经济条件是影响农业发展与分布的主要因素”。p104活动3如何处理？作为结论的验证还是作为探究结论的素材，其教学效果差异很大。作为探究结论的素材来处理效果会更好。我们可以将活动3安排在前面，当学生叙述完自己的选择理由时，我们自然就会得到图4.17的内容。另外还可引发学生继续思考：在气候条件允许的前提下，如果种植果树，应该安排在什么地方？山区应该如何进行什么样的农业生产活动？这样一个从实例到结论再到实例的思考探究过程，同时也培养了学生解决实际问题和归纳总结的能力。此外，学生对这些实例比较感兴趣，否则先给结论再去验证，学生会没有学习的兴趣。
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