总结是对个人成就和不足的一种客观评价，通过它我们可以更好地认识自己。在总结中，我们应该提供一些具体的例子和事实来支持我们的观点。总结范文中的具体案例和经验，也可以帮助我们更好地理解总结的核心要点。
行为心理学读书心得篇一
上一篇文章介绍了本书第一部分：第一个是谁来管——学生管理中教师的定位问题，本文介绍第二个问题：如何管——学生管理中有哪些策略。
本书第二篇包含四到七章，第四章重点讲如何对付“差生”，针对这个问题作者着重强调了一个认知法则：认知失调论，这个理论认为好人有好的行为，坏人有坏的做法，每个人都在寻求心理平衡，一个好人，做了好事心理平衡，一个坏人，做了坏事心理才平衡，否则会觉得不舒服。
所以，对于犯了错的差生，教师的训斥、苦口婆心、惩罚等等，往往换来学生的“无所谓”，多数教师面对所谓“死猪不怕开水烫”的学生往往都是深深地挫败感。认知失调理论告诉我们方法是：救活了再烫。作者认为批评一个人的前提是他有自尊心，有好人感，所以有经验的教师批评学生是从赞美和认可开始的，当他有了自我期待、有了自尊心，他对自己的错误才会感到痛苦，这种痛苦是他改变的开始。
很多教师的做法恰恰相反，面对屡教不改的学生，总是当众极力贬低他、羞辱他、否定他，其结果轻则换来学生的无动于衷，一脸不屑，重则引发激烈师生冲突。
第五章讲如何利用情绪法则做好班级管理，作者认为，当一个人情绪激动，心跳加速的时候，是一个比较容易受别人影响的时候，这就启发教师要善于各种活动来达到教育的目的，很多教师再谈转化差生经验的时候，往往提到一个名词：运动会。当一个在学习上毫无成就感的学生在运动会上得了名次，大家向他表示祝贺，他自己得意洋洋之际，老师的鼓励语言就很容易转化为该生进步的动力。其他的活动，比如艺术节、德育课、演讲比赛等等都有可能给差生展示机会的同时给他的心灵打开一扇窗。
这一章还谈到教师教育学生要注意控制自己情绪和照顾学生情绪，遇到问题私下个别处理效果好，在学生情绪激动时当众训斥批评极易引发大的冲突，造成严重后果。教师情绪激动，往往失去判断力做出错误决定，很多人在围观，学生顾及脸面，情绪会更激动，这个时候，事情本身的是非对错已经没有意义了，教师和学生无非都是在宣泄情绪，教育效果可想而知。
第六章作者重点讲如何利用良好的人际关系教育学生。尽管本书作者认为教师不应该把学生喜欢自己作为最重要的职业追求，但是谁也不会否认“亲其师，信其道”的道理。作者分析中国人“耻感文化”，认为中国人自律性差，他律起主导作用，教师可以通过和学生建立良好关系进而对学生产生重大影响。作者强调了教师应该和多和学生私下交流，多占用学生私人空间，这符合人际交往的认知规律。作者提出一个现象来证明这种人际交往的科学性：寄宿学生比走读学生好管一些。
作者介绍了一个给学生提要求并且容易实现的“拒绝—退让策略”，其原理是想要人同意你的一个请求，一个增加胜算的办法就是先提出一个大的，对方极有可能拒绝的请求。然后再提出一个小的，你真正感兴趣的请求。比如对于一个犯了错误的同学，教师直接说“让你家长来！”他会很抵触、很反感；教师说罚你背课文，他可能不去认真做。但是教师如果在拿起电话准备打给家长时，面色凝重，一言不发想了一会儿，然后放下电话：“先给你一个机会……”此时让他去背课文一定没有问题，而实际上教师压根没有准备让其家长来学校。
第七章讲行为心理学，本章作者介绍了教师管理的第七个武器：强化。作者认为对于学生而言不管是好的行为还是坏的行为，之所以养成都是这种行为得到了某种“好处”的结果。对于学生不好的行为，教师要找到其背后的“好处”，去弱化它。比如教师们特别讨厌的“课堂小丑”现象怎们处理？课堂上往往有个别学生不停地的插嘴，甚至故意出丑引发大家哄堂大笑，当老师批评时，他表现的不是愧疚而是洋洋得意，很是兴奋。那么“课堂小丑”行为得到强化背后的“好处”是什么呢？是得到了众人的关注、吸引了眼球。明白了这个道理，教师对付课堂小丑其实很简单：冷处理，不理他，目光不与他交流，一旦哪节课他表现的很老实，就及时表扬他。
本章强调用表扬强化学生积极行为的办法，“物质性强化”强调不要总是给学生奖励作业本等学习用品，否则容易麻木；社会性强化主张当众表扬（批评要私下进行），活动性强化方面作者不赞成给学生轻易“封官”，因为一旦因为表现下降再去“免职”，学生的失望情绪会特别强烈。等等。
本章还讲了一个表扬时机问题，作者主张无论表扬还是批评，要做到“情理之中，意料之外”，不能让学生找到教师强化的规律，如果表扬有规律，学生就会觉得受到表扬很正常，丧失了表扬的强化作用；如果批评有规律，学生就找到对付教师的办法，有了心理防护，批评就难以奏效。
这一编的结尾作者非常务实的表达了一个观点：如果教师最终用尽了办法，对某些学生仍然无效，此时可以承认自己的无能，“没有教不好的学生”的观点只是一种教育理想。
行为心理学读书心得篇二
看完《学与教的心理学》，使我深受启发和教育，深深的体会到，教学是双方的，要想顺利的、圆满的完成教学任务，达到预期的效果，必须知道学生的心理和教师的心理，处理好学与教的关系。通过学习使我在以下方面对学与教有了新的和更高的认识：
一、教师的素质以及获得做为一名优秀的人民教师，本身必须应有良好的心理特征和较高的素质以及广博的专业知识。而这些并不是每一个人天生就有的，而是通过一个漫漫的培养和成长过程所形成的。自己在教学上虽已不年轻，但与专家教师的差距相差甚远，原因是我与专家教师所具有的专业知识的结构不同造成的，但我也深知这些是可以通过教学获得的。例如：可以通过(一)教学常规和策略的训练、(二)通过对教学经验的反思和外部的支持，象合作教师等。在平时的教学工作中我会逐渐培养自己的良好心理特征和提高心理素质，努力向专家教师学习、向老教师请教、与优秀的青年教师探讨。这样才会尽快提高自己各方面的能力和水平，才会尽快缩小与专家教师的差距，更好的做好自己的教学工作。教学除了教师具备良好的素质和专业水平，这只是一方面。另一方面什么是学习，学习是复杂的过程，学生是各种各样，千差万别的。所以我首先应明确什么是学习，对于学习，不同的阶段，心理学家有不同的认识，最初，行为主义心理学家倾向于把学习定义为“由经验引起的个体的行为的相对持久的变化”。本书把学习定义为主体与环境相互作用所引起的能力或行为倾向的相对持久的变化。定义中有三个要点：第一，并非人们从事的任何活动都产生学习，只有那些对人的能力或行为倾向带来变化的活动才是学习。第二，其变化是后天经验引起的。第三，其变化必须能“相对持九保持”。
(一)感知运算阶段、
(二)前运算阶段、
(三)具体运算阶段、
(四)形式运算阶段。
我们现在的学生正处于第四阶段，一部分同学对于家长有叛逆心理，对于学校老师有逆反心理，这个阶段的同学思维有以下特征：
(1)假设-演绎思维、
(2)抽象思维、
(3)系统思维。
而且不同的学生在认知上存在很多差异，如：(1)认知方式的差异，(2)学生性格的差异等，导致学习的差异。教师怎样才能教好学生，应首先掌握学生学习的心理，学习的一般过程和条件，不同类型学习的特殊过程和条件，几种复杂知识学习的过程和条件，并且学会解决问题。有了以上的准备，教师就应该在教学过程中，应用适应不同学生的教学方法，较好的课堂设计来完成教学任务。随着年龄的变化，学生的身心都处于不断的发展中，人的同一发展阶段也有高潮和低潮阶段，何况一个未成年人，也有高潮和低潮，此时不应该横加指责，应及时激发学习者的学习动机和学习兴趣。同时将自己的教学思路和课堂设计进行调整，改善课堂气氛，增加群体的凝聚力和学生的集体的荣誉感。并及时进行学习结果的测试、诊断和讲评，从诊断中及时发现学习困难学生的闪光点，并且分不同层次进行表扬来激发学习兴趣，从此达到一个新的高潮。
人类的进步，社会的发展缺少不了教师的教和学生的学，教与学是一个永恒的话题。教与学就离不开课堂，课堂总是要存在着积极的、中性的和消极的三种行为。积极的课堂行为是与课堂教学目标保持一致的。中性的课堂行为是既不促进也不干扰课堂教学但不听课的行为。消极的课堂行为是明显干扰课堂教学的行为。因此教学过程是一个复杂的过程，处理好学与教的关系需要教师有一定的心理素质、职业道德素养和应变课堂与教学的各种能力，才能成为一名深受学生、家长和社会欢迎的优秀教师。
行为心理学读书心得篇三
《组织行为学》是一门十分实用的课程。它是管理科学中的一门分支学科，以组织系统及其群体、个体的心理与行为规律为研究对象，是建立在多学科基础之上的学科。学习组织行为学后，对于管理者加强以人为中心的管理，充分调动人的积极性、主动性和创造性有极大的帮助；并能使管理者知人善任，合理地使用人才，改善人际关系，增强群体的合理的凝聚力和向心力；提高管理者领导水平，改善领导者和被领导者的关系；有助于组织变革和组织发展。
学习了组织行为学我对其中的领导一章节非常的感兴趣，他主要讲我们注意到激励机制理论中有一条是“使用影响人的心理、行为活动及绩效的手段和方法”。其实就是领导阶层的言行对下属员工或整个团体的影响。我认为，这种影响，比之那些人事考核制度、评比制度、奖金制度等激励机制，虽不那么显明那么“硬”，但绝对不可忽视。一旦把握不好，后果非常严重。这缘于我所听到的一件事和看到的一则新闻。
我曾经听到这么一件事。某厂有一青年工人，他原先进过监狱。后来“浪子回头”，改造好了，来厂里做工。他是个很要面子并且自尊心很强的人，领导为了帮助他，使他能安下心来工作，因而在他刚来的时就对员工隐瞒了他的牢狱经历。当有部分员工知道他的过去后，领导就特地告诫那些员工：“不要因他‘曾进过监狱’而对他产生偏见，疏远他，瞧不起他。也不要用此事挖苦他。”
而事实证明，他在厂里工作确实非常勤恳，待人也很热情，真诚。刚来的时候还因自己的经历而在思想上有所顾虑，后来就完全放开了。对人生也乐观起来。这正是应了“领导阶层的言行对个体或整体的影响”。领导的关心和员工的尊重使他脱离了心灵上的阴影。
一次，他在上班时间玩牌。这是仅有的一次，可恰好被领导看到。当时领导本身心情就不好，立刻对他批评起来。他有些不服气，顶了几句。一来二去，双方就大吵起来。或许是气昏头了，领导突然冒出一句“你这个死不悔改的劳改犯！”顿时，现场气氛一下子就凝固了。当时周围有很多人，可谓“大庭广众”，包括那些不知道他进过监狱的员工。他的脸色立刻就发白了。然后猛地从一旁抽出一空心铁棍，往领导脑门劈去。幸亏领导闪得快，躲过此劫。而铁棍劈在栏杆上，已断成两截。众人忙将他劝住。
从此，无论如何开导，他在工作上再也不像原先那么勤恳了。做事待人也变得吊儿郎当。终于有一天又进了监狱。
人是经济动物，更是知识动物。人是理性动物，更是感情动物。每个人都需要周围人的支持、鼓励与帮助。对这个事例来说，尽管那位青年工人本身心理也有一定缺陷，但关键因素——领导的言行是不可忽视的。一次不恰当的批评，一场不该有的争吵，就很有可能对一名员工产生伤害。这是激励机制中“领导阶层的言行”对个体影响的一个活生生的反例。
管理层的表率行为确是很重要的。研究表明人是很容易进入角色，被环境同化的。如果你的领导经常迟到早退，那么下属也很容易变得自由散漫。同样，如果你的领导经常大手大脚，挥霍浪费，甚至贪污腐化，那么下属也将会跟着效仿。如此一来，再坚强的大厦也会倾塌，再宏伟的基业也会毁灭。
这就是我要说的第二个例子：1997年9月，一个分布在16个国家、拥有461家企业、年收入达5000亿元的国际知名公司——日本八佰伴宣布破产！
公司创始人阿信当年挑着扁担卖蔬菜，后来办起了蔬菜派送公司。尽管它在创业之初就遇到重创，1950年的一场大火将其辛苦经营多年的蔬菜铺烧个精光，阿信就租了温泉浴室，带领大家重新干。由此而出的“扁担精神”成了公司文化的重要组成部分，成为领导和员工们奋斗的精神指南。
尽管破产原因是多方面的，譬如，世界经济“大气候”的影响，决策的失误等等。但比较关键的因素是：公司末代掌门人和田一夫的亲弟弟，公司“第二把手”把和田一夫架空了。多年的汇报是假的，财务报表是假的，公司的繁华是假的。和田一夫本人因为丢了“扁担精神”，变得奢华，懒惰，甚至自我封闭。他花费天文数字的钱在香港置了豪宅，并常年在那里享福。
特别要提到的是，他的办公桌是一块100平方米的玻璃，为了把这块玻璃放进去而把房顶打开，用直升飞机吊装，玻璃花去近百万美元，吊装也花了近百万美元。而这一放不当紧，更重要的是，老板的行动深深地“感染”了公司的每个管理人员和普通员工，大手大脚之风也日渐兴盛起来，什么公司创始人阿信挑着扁担卖蔬菜留下的“扁担精神”统统抛到了九霄云外。在这种情势下，公司的大塌方——破产，也就难以避免甚至有点势不可挡了。最后，直到破产，和田一夫才幡然醒悟，可大势已去。
由此可见，领导阶层的言行举止直接影响到下属员工和整个团队。而整个团队的氛围及行为直接决定着团队的最终命运。因而，把握“领导阶层的言行对个体或整体的影响”是件非常关键和重要的工作。实质上，以上领导者的语言和行为，都是在无意中“激励”员工从而影响员工及其团体。看来，在实行激励原机制中，对于语言、行为的暗示，若无法很好地把持，所导致的后果确是相当严重。以上二例，一例毁人，一例毁业，皆因于此。
以上所有实例，成功，抑或失败，都传达给我这样一种信息：在平时的工作实践中，需要管理单位内部的工作人员，合理利用激励机制至关重要。需多参照他人的实例，结合自己所在团体的具体情况，实施各种考评制度。因人而异，因材施奖，调动员工的主动性、积极性和创造性。在工作中，发挥每位员工的力量，产生较强的凝聚力，使员工的个人需要和整体的管理目标合二为一，产生合力，使整体工作效能有效提升。另外要注意领导本人的言行，用良好的作风来感染每一位员工。在员工有所成就时，就要对他进行鼓励和褒奖。在员工犯错时，也要耐心的进行批评，切莫失去理智。组织行为学是一个研究领域，它探讨个体、群体以及结构对组织内部行为的影响，以便应用这些知识来改善组织的有效性。组织行为是一个具有大量普通知识的独立的技能领域。它研究什么呢？它研究组织中行为的决定因素：个体、群体和结构。另外，组织行为学把研究个体、群体和结构对行为的影响所获得的知识用到实际中，使组织的运作更有效。
总之，组织行为学关心人们在组织中做什么，这种行为如何影响组织的绩效。因为组织行为学特别关注与就业有关的情境，所以毫不奇怪，你将会发现这一领域强调的是与工作岗位、缺勤、员工流动、生产率、绩效和管理有关的行为。人们对于构成组织行为学主题领域的成分或题目的看法越来越趋于一致。虽然还有孰轻孰重的大量争论，但人们对于组织行为学研究的核心题目基本上达成了共识，这些题目包括激励、领导行为和权威、人际沟通、群体结构与过程、学习、态度形成与知觉、变革过程、冲突、工作设计、工作压力。
行为心理学读书心得篇四
读了《教师心理调适和积极心理学》这本书，在积极心理学的理念与实践、教师职业幸福感、习得性无力感与习得性乐观、自我效能感、情绪智力与压力应对这五个专题的学习，让我重新审视自己的教学活动，借助专家的指点，将自己的教育工作尽可能完整、完善。
从寻找问题的积极意义，减少对过去的消极情绪。积极的面对过去-生活满意点理论及其启示。学会对过去的感恩。
在我们的生活中影响主观幸福感的三大生活领域存在。家庭领域、交往领域、工作领域。尽管每个人对生活的理解各不相同，幸福感又属于我们个人主观的体验，但对于我们成年人而言，这三个生活领域的事件对幸福感的影响最为强烈。
职业幸福感对于我们成人而言，职业活动是生活中的核心内容，所以如果我们不能从职业中获得幸福感，其整体感水平都将受到消极影响。
1、对工作性质的爱：爱教育。
2、对工作对象的爱：爱学生。
3、对工作材料的爱：爱知识。
1、平衡现在和未来。
2、从困难和挑战中获得幸福。
3、承担起创造自己幸福生活的责任。
1、智慧。
2、勇气。
3、仁爱。
4、正义。
5、节制。
6、精神卓越。
行为心理学读书心得篇五
我读了《现代心理学》后才明白心理包含许多方面的知识，如心理与脑，情绪——压力与健康等等，其实一个人的健康不单是身体健康还要心理健康，人才是健康的。
话说一回，随着现代的科技不断进步，社会的经济加速发展，然而在这种具有层出不穷的形势下，作为新一代的年轻人也要随这飞速的步伐走。但是年轻人为了适应这社会的形势过程中往往产生不少的心理上的问题，如在当今的社会的情况下，竞争大，挑战大，难免出现一些心理的问题，现在有不少的学生为了不落后于别人而不科学地埋头苦干，甚至利用休息的时间去读书，却由于心理的压力往往导致考试的成绩底下，继而，引发情绪消极，产生严重心理不平衡，甚至轻生。还有中国实行计划生肓的政策下，差不多现在每家庭里只有一个孩子，所以每一个家长对自己的孩子的管教都过分严厉，又过分要求孩子所做的事情，如家长为了孩子比别人聪明，占用孩子的假期时间而参加补习班，没有自己的空间。孩子也为了使自的家长满意而不断施加给压力给自己，当做不好时，产生不少心理不平衡等等所以我认为我们的心理健康。
但不知为什么对存在心理问题的人，总认为是见不得光的事，睇心理医生是件耻辱的事情，而导致不少人自杀。现在有不少的高校的学生有自杀倾向，那为什么会有这样的现象出现呢？我认为现在的学生由于种种心理压力，如人济关系——学业压力——事业竞争——家庭问题等压抑在内心不向任何人讲，正如所说：“不在沉默中消失，就在沉默中爆发”，如果这些人把内心的压抑讲给心理医生或讲给朋友与亲人听，让大家来帮自己解决就会减轻心理的.压力。
我有上面的想法，都是睇了《现代心理学》所有感受，说不好听的是失眠也可能是心理上引起的，所以我们要时时关注下自己的身体情况，不要总把不开心放心来压抑自己，在我认为压力就像一块大石重重压在我身上，如果不把它分开来背负，只会越来越重，甚至把自己压死，如果这块大石与亲人——朋友一起来扛就轻好多。
上面讲到压力方面的心理只不过是心理学一小部分，其实还包括认识心理学，情绪心理学，人格心理学，等因此，人的健康不只是4肢发达，吃的，喝的，睡的，行的，还有心理上的健康。
行为心理学读书心得篇六
学前期是人的一生中生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最大的时期之一。幼儿在环境与教育的影响下，在以游戏为主的各项活动中，心理发展异常迅速。作为幼儿教师学习心理学是自身发展提高的需要，是搞好幼儿教育工作的需要。通过学习《幼儿心理学》，我深知：幼儿阶段是人生的奠基阶段，而幼儿教师是年青一代最初的启蒙老师，在幼儿成长过程中起着主导作用。作为幼儿教师，首先是要做幼儿的朋友，在平等的关系中，教师是幼儿的伙伴，使幼儿在心理上得到安全、放松，让他们感觉生活在自由、尊重、平等、合作的气氛中，在这气氛中，让幼儿充分的活动，获得表达自己的欲望的能力与机会。
我们班每个孩子的个性都不相同，有的孩子活泼大方，他们能主动表现自己，见到客人能主动打招呼，听到音乐就能翩翩起舞，为大家表演，这样的是我们所倡导的。但有些孩子，他们在幼儿园里比较活泼，一旦离开了他们熟悉的环境，或家里来了客人，或者幼儿园来了陌生人参观等等，他们便很胆怯，不敢说话。这种胆怯性格的形成，大多因为缺乏锻炼的机会，缺少表现自己的勇气的条件，如果不及时加以引导，将严重影响幼儿一生的发展。胆怯的幼儿往往没有勇气在众人面前讲话，或说话声音很小，为改变这种胆怯的性格，我们努力为幼儿提供“说”的机会，让幼儿在每个人面前表达自己欲望与自己的感情。
作为一名幼教工作者，怎样去教幼儿、怎样主动与幼儿沟通是很重要的。
第一、现在的教育观，要求教师与幼儿的地位是平等的。
教师要尊重每一位幼儿，作为朋友坐下来与幼儿谈心，了解他们的性格特征。这些来容易的话，做起来却很难。每个人都有自己的权利，包括幼儿自己的权利，所以做什么都不要强制幼儿去做，可以去引导幼儿去做。教师以亲切的话语，关心他们喜欢，做什么，需要什么。这样既拉近了师生关系，又使我们目标得以实施。
第二、开展丰富多彩的游戏，让幼儿从中得到知识。
在教育活动中，教师就尽量多设计一些与教育内容相一致的游戏。真正做到“在游戏中学习”。
第三、抓住幼儿的闪光点。
让幼儿充满自信做好每一件事，教师应多鼓励幼儿，包括一些很小的事，对他进行赞美，他们定会有所发展，有所进步。
我们班有一个小女孩，小脸胖乎乎，可说话声音比较小，别的小朋友干什么，她就跟着干，很少主动自己做什么。不过她很爱笑，每次她从我旁边经过，我就会摸摸她的小脸告诉她，你真可爱。每次这样的赞美，树立了她的自信心。有一次，她主动到我这里对我说：“老师，今天我吃饭很快，能让我带队吗？”我当时真是又高兴又惊讶，同时也感到老师一些无意的动作与赞美，对孩子来说却是很重要的，她会觉得老师是注意我的，老师是我的朋友，是值得信赖的。因此，做为一名幼儿教师，既要当好老师，又要做幼儿的朋友，保证他们幸福的成长。同时要认真学习心理知识，不断完善自己的知识结构，积极开展幼儿教科研，为幼儿教育事业做出自的贡献。
行为心理学读书心得篇七
我读的这本金融学是一本用于mba初级教程的入门读本。相比而言，本书的涉猎范围更加广泛并且特别强调一般原理。本书将经融学的所有分支领域公司财务、投资学、金融机构学囊括在一个统一的框架内。金融学更像经济学的一个分支，主要研究如何在不确定的条件下对稀缺资源进行跨时期的分配。金融学的分析方法有三个支柱；跨时期的最优化、资产估值、风险管理。这些内容的核心是一些运用于所有分支领域的基本法则和原理。
本书分为六个主要部分。第一部分解释金融学是什么，对金融体系进行了概要介绍，并描述了公司财务报表结构与运用。第二、三、四部分分别阐述了金融学的三个理论支柱，并重点说明金融学如何运用于家庭与企业的决策。第五部分是资产定价的理论与实践，解释了资本资产定价模型，并对期货、期权以及高风险公司债卷、货款担保、杠杆融资等或有要求权的定价进行了分析。第六部分讲述了公司财务问题：资本结构、兼并与收购、投资机会的选择权分析。
这本书总的来书还是比较基础的，运用许多实例说明在金融决策中理论如何起作用。对于一个分本专业的学生来说，我并不能把着本书读得很透，但是了解这方面的基础知识是必要的。广义的金融市场包括证券市场、货币市场、各种形式的银行、储蓄机构、投资基金、保险市场等等。中国的市场经济发展也有这么久了，我们在日常生活中避免不了和经济打交道，了解一些金融常识能让我们更加了解这个社会。
行为心理学读书心得篇八
目前，幼儿园的孩子大多数都是独生子女，我觉得就面临了缺少同伴间的交往，当然，幼儿在幼儿园时，都会有很多的同伴，在家里就缺少了玩伴，对此，我看了《学前心理学》中的同伴交往，让我明白了：同伴交往的意义和方式。
现在的幼儿基本都是独生子女，孩子在家都是与大人接触的多，这其实是一种不平等的关系，儿童所有事情，都被大人安排的井井有条的，有的家长甚至做到了包办的地步，所有的事情都不让幼儿自己动手参与，所以孩子思考的事也就很少了，衣来伸手，饭来张口，生存能力被弱化，生活能力没有形成。还有可能身心早熟的隐患，可能会形成“小大人”的性格。
看到这里我就想起了我班的一位幼儿，他从小和奶奶在一起生活，奶奶对他过于溺爱，所有的事情都是包办的形式，而且这位幼儿总是以自我为中心，从来不愿意去分享，也很少和其他的幼儿进行交流!中班的他，连一件衣服都不愿意自己去穿，总是等待老师来帮忙!在与幼儿一起游戏时，总想让所有的孩子听从于他，不愿意听取他人的意见!一意孤行!由此看来，同伴交往对孩子是非常重要。
在和同伴交往过程中，同龄伙伴具有同步性，能够促进身心全方位发展。这主要是由于同龄伙伴生理、心理和认知经验的相似性决定的。有人说，只有儿童最了解儿童。确实是这样的。有一次，我看到两个妈妈分别抱着自己不满岁的宝宝在一起聊天，此时发现两个孩子也在用无声的语言进行交流：一个宝宝笑了，另一个宝宝也笑了;一个宝宝发出声音，另一个宝宝也发出声音……这就说明同伴交往认知的同步性，使他们的沟通非常容易，包括我们幼儿园的孩子也是这样的，一次发现两名幼儿在一起聊天，我比较的感兴趣，于是就慢慢的凑过去想听一听他们在聊些什么，来到他们跟前，听了以后我根本就对他们聊的话题不懂，可是他两却哈哈大笑，所以，儿童与同伴交往更能促进其身心全方位发展。
同龄伙伴认知的同步性，就决定了同伴交往影响的有效性。孩子的心理、生理的现有水平与同伴更为接近，在同一事物认知过程、情感体验以及目的性、自控能力等方面极易产生共鸣。尤其是在社会化行为规范的形成上，具有同步进程。当孩子遇到矛盾时，我们成年人总习惯这样教育孩子：“你是大哥哥，应该让着小弟弟”。这是两种不同的暗示，可能对两个孩子形成不同的影响和结果。一方会觉得我是大哥哥，我只好吃亏了，时间久了会形成性格倾向;而另一方会觉得我是小弟弟，他应该让着我，久而久之，也会出现性格倾向。我觉得这种教育方式不利于儿童形成解决矛盾的能力，不具有交往影响的有效性。
行为心理学读书心得篇九
这是一本教材，也是一本关于投资的好书，尽管我不喜欢其中“严谨”的数学证明，使用一个逻辑严谨的工具去解决一个本来就不严谨的问题有点儿像个书呆子，但是结论依然很有价值。
1、关于数量投资的“复习”
马科维茨的资产组合理论，夏普的资本资产定价模型，ross的套利定价理论，默顿等三人的期权定价理论，fama的有效市场理论，资本结构的mm理论。
2、预期效用理论及其挑战。
效用曲线。预期效用理论的公理化假设，优势性（a至少一个方面优于b而其它方面不亚于b，则a优于b）、恒定性（独立性，与描述方式无关）、传递性（abc）。
对预期效用理论的挑战，三大效应：确定性效应、同结果效应、同比率效应。其实都说明预期与概率的非线性。
反射效应：非对称，收益范围内的风险厌恶、损失范围内的风险寻求。
概率性保险：概率性保险不如偶发性保险易于被人们接受。
孤立效应：忽略选项中共有部分，强调差别部分。
偏好反转：保险vs赌博。猎人和牧场的例子。买价和卖价巨大的差异。“损失之后为恢复支付的代价”远远大于“事先为避免损失而支付的代价”。
隔离效应：愿意等到一个已经知道的消息公开之后再决策。
3、股票与基金。
股票的溢价。
封闭式基金的溢价发行、折价交易（折价率大幅波动）、清算和封转开时的价格回归。
动量效应vs反转效应。
过度反应vs反应不足。
基金的规模与好坏转变规律。
4、判断与决策中的认知偏差。
贝叶斯规则：好人做好事vs做了很多好事的人差不多是好人，先验。
人类像“幼稚的科学家一样思考”，认知时：行为者行为的一贯性、统一性、特殊性。认知吝啬鬼。
算法vs启发法。
（1）启发法分为，代表性启发法、可得性启发法、锚定与调整启发法。
代表性启发法的偏差：对结果的先验概率不敏感、对样本规模不敏感、对偶然性的误解、对可预测性不敏感、有效性幻觉、对均值回归的误解。
可得性启发法的偏差：由于例子的可获取性（亲身经历、形象）而导致的偏差、由于搜索效率而导致的偏差（r例子）、意向偏差（可描述性）、虚幻的相互作用。
锚定和调整启发法的偏差：锚定效应、价格黏性、货币幻觉。
（2）框定偏差：
背景对判断的影响：对比效应（热冷水试手）、首因效应（高估第一个因素）、近因效应（高估最后一个，时空上距离最近）、晕轮效应（对于军官和老师的各项评价指标之间严重的相关性，每个人的判断都如此）、稀释效应（信息更多时对于决策的实质性因素的削弱，也类似动量和反转效应）。
框定依赖偏差：一个对于治愈率和死亡率不同描述导致决策不同的例子。框定违背恒定性（描述方式不同）。信用卡推销时把现金和卡买的差价说成现金打折而不是信用卡收手续费。
（3）心里帐户：
（4）证实偏差：寻求支持某个假设证据的倾向，而不是证伪。选择性解释。
（5）时间偏好：今天决定一件事是现在做还是明天做vs10天前决定是今天做还是明天做，决策可能会完全不同。
5、金融市场中认知、情绪和行为偏差。
过度自信：过度自信与事后聪明偏差、过度自信与过度交易。
损失厌恶：2。5倍。禀赋效应（如果定价，人们为得到一种利益所支付的最大值，远远小于放弃支付的最小补偿值。避免失去现在的`禀赋的效应、安于现状的偏差、禀赋效应导致交易惰性，与偏好反转中猎人和牧场的例子的比较）、短视的损失厌恶（追求短期利润，而不是长期收益，过度交易，关注波动）。
后悔厌恶：不愿意承担责任，尤其是独立承担。
处置效应：继续持有亏损而卖出盈利的股票。不卖就不算损失。
投资者情绪：周期、波动。理性交易者、噪音交易者。
羊群行为：
模糊厌恶：喜欢做熟悉的事情，而回避不熟悉的。
本土偏差：
6、前景理论。
卡尼曼和特维尔斯基的理论，系统违背效用预期理论的三大公理。
前景理论的价值函数：不是中心对称的反射形状。100次赌博和一次赌博的不同决策。刚损失20xx元与没损失人对于一个1000元50%概率赌博的不同决策。39美元两种不同步骤但是规则完全相同的不同决策。
决策权重函数：小概率高估、次确定性、次比率、端点性质不良。
前景理论可以解释期权微笑、处置效应。
7、行为资产组合理论。
金字塔结构：安全性、潜力性、期望值。
19世纪法国心理学家勒旁的心里群体理论：冲动性、服从性、极端化。很有借鉴价值！
美国投资分析家尼尔的逆向思维理论：人性基本弱点是互相模仿和互相感染。
行为心理学读书心得篇十
华生(FredSkinner)是一位美国心理学家，他是行为主义心理学的代表人物之一。他的行为主义理论，以“操作条件”为基础，认为行为是受操作条件影响和操作条件控制的。本文将介绍我对华生行为心理学的学习和体会。
第二段：认知与行为。
华生强调了行为与环境之间的关系，我们的行为不仅被决定于我们的基因，还受到了环境的影响。在日常生活中，人们的行为往往是在一定情境下发生的，比如说，当人们遇到难题时，他们会寻找解决方案来应对；当人们受到奖励时，他们会加强这种行为。
对于行为与认知之间的关系，华生的观点是：认知是行为的不可分割的一部分，行为是认知的表现。因此在研究行为时，充分考虑到人们的认知因素也是必不可少的。
第三段：条件反射。
豁然开朗的心得体会之一是：条件反射。华生认为，人类的行为大部分是由于反射行为所导致的。比如说敲门会引发人的反应，倒咖啡会使人想到喝咖啡，这些都是条件反射。和其他的學者一样，华生也对条件反射进行了许多研究，研究结果表明，条件反射是人类行为的主要形式之一，人们的行为很大程度上受到条件反射控制。
第四段：操作条件。
华生的行为主义理论中，最有名的就是他对操作条件的研究。他认为，人的行为往往是在特定的操作条件下发生的。如果在适当的条件下给予奖励，人们的行为就会加强，反之，如果在适当情境下给予惩罚，那么人们的行为就会减弱。这些操作条件可以影响人们的学习、思维和自我调节等方面，甚至可以改变人类的文化和个性。
第五段：结论。
华生行为主义理论虽然已经有了50多年的历史，但是这门学科仍然是发展迅速。结合自己的情况，本文介绍了华生行为心理学的学习和感受。感受到肉体与认知是密不可分的，行为是条件反射和操作条件的表现，是受环境和意愿导向的。最后，做人的目标不是追求至高无上的智慧，让自己成为一个优秀、有爱的人才是最重要的。
行为心理学读书心得篇十一
幼儿行为心理学是一门研究幼儿行为和心理发展的学科，它深入地探究了幼儿心理和行为的背后的秘密。而我的学习和实践也使我深刻地了解到幼儿行为心理学的重要性，下面我将从理论知识、实践操作、心理干预、教育教学、创新启示等五个方面谈谈我的个人体会。
一、理论知识。
幼儿行为心理学理论知识是幼教工作者必不可少的，只有透彻地了解了幼儿的行为和心理发展，才能有针对性地指导实践教学。在学习过程中，我深刻认识到理论知识是实践的基础，理论和实践相辅相成。越是深入地了解幼儿行为心理学，越能触摸到其中智慧的光芒，越能解决日常教学中的各种问题。
二、实践操作。
理论知识和实践操作是“两只手”不能分离的，我们必须将知识付诸实践。通过实践操作，我们可以深入体验幼儿的行为和心理发展的过程，我们可以发现现象背后的规律，我们也比较容易发现问题，及时调整行为与心理的训练。在实践操作中，我们需要注意导入和引导幼儿的情商素养，引导幼儿积极、主动地参与教育和培养自我认知自控等重要素养，这不仅是对幼儿的价值培养，也是对他们行为和心理发展迅速成长的帮助。
三、心理干预。
幼儿行为和心理发展过程中，很少免不了遇到一些困难和挑战，如情感问题、学习困难等等。这时，心理干预成为必要之举。幼儿的情绪和心理状况与他们的行为发展密切相关，在幼儿情绪亢奋、情绪低落等问题时，我们要采取恰当的方法干预。例如，积极引导幼儿积极参与团体活动、提醒幼儿注意自我认知行为等等，对幼儿的行为和心理发展都有正向影响。心理干预需要及时、适当和有效，为幼儿解惑，解决问题。
四、教育教学。
幼儿目前处于一个发展较为脆弱的阶段，他们的学习方式和态度需要被教育和引导，这是幼儿行为心理学的重要方面。在幼儿教育过程中，我们不仅要传达知识，更要关注幼儿的成长和兴趣。通过教育教学过程，我们可以引导幼儿正确使用社交技能、养成良好的习惯和自律的效果，同时也能够激发幼儿的探索力、好奇心和学习动机，促使幼儿开展专业领域能力的育成，这对幼儿的潜能和全面发展起到至关重要的作用。
五、创新启示。
在学习幼儿行为心理学的过程中，我们能学到众多创新启示。我们应该引领幼儿发掘性格和潜力，培养出未来的潜力人才。我们也可以通过学习培训等方式不断提升自己，以创新和乐于创新的态度，灵活应对幼儿行为和心理发展的多变问题，给幼儿以充分关爱，丰富幼儿的世界。在创新和实践中，幼儿行为心理学不断提供着智慧的支持。
总结起来，幼儿行为心理学的学习让我受益匪浅，让我领悟到了许多重要的知识与方法技能。在今后的教育教学和幼儿成长关注中，将更注重幼儿的学习和心理发展，并坚定地践行自己的教育理念与实践。
行为心理学读书心得篇十二
做一个有意识的老师：让学生达到怎样的学习结果，自己所作的决策如何促进学生获得这些结果。
做一个称职的老师：了解学科课程以及教学技能。
有这样一个古老的笑话：如何要驯服一匹马，你需要知道些什么？比马知道的多。
如果你打算去教一匹马，你将很快发现，尽管学科课程的知识是必要的，但还是不够，一个牧马人对一匹马应该做什么以及能够做什么可能会有一种很准确的看法，但如果他不具有某些技能是那些为驯化的.，受惊的，不友善的野马变成一匹优良的骑用马，他将被马摔得鼻青脸肿，以失败而告终。儿童比马要聪明的多，和善的多，但是教授儿童与马有共同之处：了解如何传授信息和技能，这与了解信息和技能本身是同样的重要。
教师效能感：教师对自己教学所引起的变化的看法。
教师效能感对有意识的老师而言是极为重要的一个因素。如果教师认为学生的成功与否完全取决于天赋，家庭环境或者老师无法控制的其他因素。那么这些教师的行为就不同于那些认为自己的努力对学生的成功至关重要的教师。效能感较强的有意识教师更倾向于付出持续的努力，面对困难时能坚持下来，竭尽全力地使每个学生都获得成功。如坚持自己的教学评估。
行为心理学读书心得篇十三
作为一名幼儿教师，接触幼儿行为心理学已经成为了我的必修课。学习幼儿行为心理学让我从一个教师的角度更全面地了解幼儿的内心世界及其行为，这些知识也帮助我更好地指导幼儿的行为和心理发展。在此我将分享一些我在幼儿行为心理学学习中的心得体会。
首先，了解幼儿行为的背后
在幼儿行为心理学中，一个行为背后的原因很可能并不是表面上看上去的那么简单。在教育幼儿中，我们应该努力了解幼儿内心的需要和焦虑，并把这些因素考虑在内。例如，如果一个孩子在班上表现得非常暴躁，我们不能仅仅通过惩罚他的行为来解决问题。我们应该试图找出导致他行为的原因，可能是因为他觉得需要更多的关注或者在家里发生了什么事情导致他感到不安，这样我们才能有针对性地解决问题。
其次，尊重和理解每个幼儿的不同个性
在幼儿行为心理学中，了解幼儿个体差异是非常重要的。每个幼儿都有他们独特的个性、经验和背景，这些因素影响他们的行为和情绪。我们应该尊重和理解每个幼儿的个性，不将他们归为一类。例如，有些孩子内向害羞而有些则外向好动。了解他们的个性，我们可以针对不同的幼儿采取不同的教学策略，帮助他们更好地学习和成长。
再次，倡导积极的教育方式
积极的教育方式是一种基于爱、接纳和理解的教育模式。这种方式更注重培养幼儿的自我肯定和自尊，鼓励幼儿通过合理的方式发泄情绪，从而帮助幼儿自我管理情绪及行为。在实践中，我们应该广泛采用积极的教育方式。例如，可以通过鼓励和表扬来激励幼儿积极参与活动，而不是采取惩罚的方式。
此外，建立有效的沟通
在幼儿行为心理学中，建立有效的沟通是非常关键的一环。沟通可以帮助教师和家长更好地了解幼儿的内心世界，及时发现问题并及时解决。沟通也可以建立教师和幼儿之间的信任和理解，从而更好地开展教育工作。在沟通过程中，我们应该采用积极的语言和微笑，这样可以传递出我们的信任和关爱，帮助幼儿更好地融入班级生活。
最后，持续学习和成长
幼儿行为心理学是一个广阔的领域，教师需要不断学习和掌握最新的理论和方法。持续学习和成长可以帮助我们更好地指导幼儿的行为和心理发展，促进班级教育的全面发展。除了学习，我们还应该不断地反思和总结，发现自己的不足之处并加以改进。
总之，学习幼儿行为心理学是教育工作者非常重要的一环。了解幼儿的行为背后的原因和个性差异，采用积极的教育方式，建立有效的沟通，和持续学习和成长，这些都有助于我们更好地指导幼儿的行为和心理发展，促进班级教育的全面发展。
行为心理学读书心得篇十四
华生行为心理学是研究个体的行为表现和心理机制之间的关系，其研究范围涉及认知、情感、学习、记忆、决策等多个方面。在学习华生行为心理学的过程中，我不断探索、思考，不断领悟其中的道理和心得，下面将与大家分享这一过程中我的收获。
第二段：认知心理学的重要性
认知心理学是华生行为心理学的重要组成部分，它主要研究人类的思维、知觉、记忆和语言等认知过程。在研究认知心理学的过程中，我深刻意识到，一个人的行为往往会受到自身认知水平和对身边环境的感知影响。因此，我们需要提高自己的认知水平，才能更好地掌控自己的思维和行为，并对身边的环境作出正确的反应。
第三段：情感在行为心理学中的作用
情感是人类行为中重要的驱动力，它直接影响着个体的行为和心理状态。在研究情感心理学的过程中，我发现情感对于行为的影响远远大于我们所想象的。正向情感能够提高个体的积极性和行为表现，而负向情感则会带来负面影响，影响个体的心理健康。因此，我们需要控制自己的情感，让自己保持良好的心态，保证健康的行为表现。
第四段：学习和记忆在行为心理学中的作用
学习和记忆是行为心理学中的重要组成部分之一，它们直接影响个体的行为表现和心理状态。在学习和记忆领域中，我认识到，学习不仅仅是暂时获取知识和技能，更是培养一种良好的学习习惯和掌握学习方法。学习需要有规律地进行，需要良好的时间管理能力。同时，我也认识到记忆能力不是天生的，需要不断训练才能提升，例如反复复习、分类和串联，这些都是有效提升记忆力的方法。
第五段：决策心理学中的启示
决策心理学是研究人类判断和选择行为的心理机制的学科。在这一领域的探索中，我体会到，任何一个决策都应该考虑多方因素，分析利弊得失，考虑长远利益和短期优势，从而做出综合考虑的决策。同时，也需要注意决策过程中的一些偏差和盲点，例如因为既往经验和认知偏见而忽略一些重要信息。因此，我们应该提高自己的决策能力，提高自己对事物的深度和广度认识，避免出现决策上的失误。
结尾：
华生行为心理学的学习，不仅仅帮助我们更好地了解自己，也能够指导我们如何更好地理解他人和促进良好的人际关系。在学习华生行为心理学的过程中，我惊叹于人类行为的复杂性，但同样也认识到了人们行为背后深层的内在驱动。通过这一领域的探索，我们可以逐步理解和认识自己，更好地发现自身存在的问题和不足，进而改变和提升自我，实现人生的提升和成长。
行为心理学读书心得篇十五
大多数投资者都不会对于行为金融学陌生，至少对那些具有行为金融学批判的代表性的例子都能绘声绘色地说出几个来。但是能够不在投资中犯相关错误的人属于凤毛麟角，我可以保证的是我自己就经常犯这些错误。因此如果想改正这些坏习惯，仅仅靠听几个有趣的故事甚至牢记在心显然是远远不够的。需要系统地学习、实践和反思，并且经常温故而知新。行为金融学的重点不是金融，而是人类的心理和行为。就像数学一样，其实完全没有必要分成经济数学、历史数学或者音乐数学，行为学本身就是一个基础的学科。可能是用在其他领域没有什么经济效益吧，于是在金融领域因为经济效益的原因而被大大发展起来，还有人因此得到了诺贝尔奖！看来并不是“三百六十行行行出状元”呀！我们更应该信奉的是“男怕选错行”。
行为金融学的起点应该是“人类是理性的这个观点遇到的挑战”，人类历史已经并将继续证明：虽然我们都认为自己是理性的，或者至少认为我们可以一旦认真起来就可以做到完全理性，但是很遗憾我们其实做不到！这种不自觉的非理性贯穿了我们的一生！在投资上，我们会因为这种感性或不理性而亏损，所以非常有必要好好学习、学习。
在市场是否有效的观点争论中，最有意思的是法码和泰勒的争论。前者认为“市场是不可预测的并不意味着市场是有效的”，而后者则反驳到“投资者的非理性也并不能证明市场是无效的”。娱乐和辩论的效果是做到了极致！
行为金融学告诉我们，包括我们在内的人类经常会犯的错误，很多在人类进化过程形成的有效地思行在现代社会尤其是金融领域是无效的。但问题是如果我们大多数人都学习了行为金融学，并能以此规范自己的思考和行为，那么以前无效的方法现在就有效了，而以前有效的方法现在就无效了。所以和自然科学不同，社会科学的对错是相对的，从这个角度上看，金融和投资更应该归属到社会学领域。所以如果我们不是想通过教授经济学和金融学来谋生，大可不必像萨缪尔森那样对待持有异见的学生都这样嫉恶如仇，呵呵！在努力学习和认真思考的同时，对一些经济学里的过度计量和金融学里的过度计算，大可不以为然，以娱乐心态面对之！
好好学习行为金融学，哪本书都可以，系统是最重要的。
行为心理学读书心得篇十六
华生行为心理学是一门探究人类行为背后心理因素的学科。在当代社会，心理学已经越来越被广泛地认可，华生行为心理学可以帮助我们更好的了解自己和他人的行为，并从根本上了解人类心理的本质。这门学科的重要性在于它可以被应用于日常生活中，种种问题可以在心理学研究的基础上得到有效的解决。
第二段：关于华生行为心理学的方法和范围
华生行为心理学并不是简单地了解周围的环境和观察他人行为的方式，它更多的是探究人类行为的内在动机和情感因素。该学科的研究领域广泛，包括个人、社群、组织等等，华生行为心理学不仅可以帮助我们更好地了解个人，还可以帮助我们更好的理解集体和群体的特点，并从微观到宏观层面上解决问题。
第三段：从传统到现代，华生行为心理学的发展
华生行为心理学的发展历史可以追溯到弗洛伊德等所提出的心理学理论，然而，随着科技和社会的不断变迁，华生行为心理学的研究方法也得到了快速迭代和创新。现在，研究华生行为心理学离不开大数据和计算机技术的支持，更多的数据和统计分析手段可以为华生行为心理学人员们提供更加全面的数据化分析。
第四段：华生行为心理学在实际生活中的应用
华生行为心理学在实际生活中的应用非常广泛，可以应用于心理健康咨询、管理咨询、家庭咨询等各个领域。例如，在企业领域，华生行为心理学可以帮助公司更好地进行组织设计和人员管理，不仅能够提高公司员工的绩效，也可以确保员工的心理健康；在家庭咨询领域，家长们可以借鉴华生行为心理学的知识试图了解孩子们的心理特点，更好的进行家庭教育。
第五段：华生行为心理学对个人成长的启示
学习华生行为心理学的同时，也是我们了解自己的好机会。在实际运用中，我们可以反射自己的行为，探究自己的内心，了解自己的需求。这样可以帮助我们更加清晰地了解自己，弥合内外环境之间的差距，达成个人成长和目标的一致性。同时，这对我们更好地理解他人和社会也有一定的帮助。
总而言之，华生行为心理学是一门非常重要的学科，它可以帮助我们更好地理解人类行为和心理，以及探究行为背后的心理因素。在生活中，我们也可以运用这些知识，更好地理解自己和他人，并得到更多的实际帮助。
行为心理学读书心得篇十七
摘要。
行为金融学(behavioralfinance，bf)作为新兴的金融学分支与占据金融学统治地位已经有三十年之久的有效市场假说(efficientmarkethypothesis,emh)，对金融学的基础――套利，投资人理性以及自1980年代以来涌现出来的大量异常现象进行了达二十年之长的争论，双方此消彼长，加深了人们对金融市场的理解，促进了金融学向更广更深的方向发展。
一、介绍。
在传统金融学的范式中，“理性”意味着两个方面：首先，代理人的信仰是正确的：他们用于预测未知变量未来实现的主观分布就是那些被抽取实现的分布。其次，给定他们的信仰，在与savage的主观期望效用（seu）概念相一致的意义上，代理人做出正常可接受的选择。
bf是一种研究金融市场崭新方法，至少部分地以对传统范例面临的困难做出反应的面貌出现的。广义上，bf认为通过使用某些代理人不是完全理性的模型，可以更好的理解某些金融现象。在某些行为金融学模型中，代理人的信仰不完全正确，大都是因为不恰当的应用贝叶斯法则。在另一些模型中，代理人的信仰是正确的但做出的选择通常是有疑问的，与seu不相容。
bf最大的成功之一是一系列理论文章表明在理性交易者和非理性交易者相互影响的经济体中，非理性对价格的影响是实质性的和长期的。文献称之为“套利限制（limitsofarbitrage）”，这构成了bf的两大块之一。（见第二部分）。
为了做出清晰的预测，行为模型常需要指定代理人的非理性形式。人们究竟怎样误用贝叶斯法则或偏离seu呢？在此引导下，行为经济学家们典型地求助于认知心理学家汇编的大量实验证据，这些都是关于人们形成信仰时潜在的偏误，和人们的偏好或给定信仰后怎样做出决策的。因此心理学构成了bf的第二大块。（见第三部分）。
我们考虑bf的特殊应用：理解整个股市，平均回报的横截面情况，封闭式基金定价；理解投资者特殊群体怎样选择其资产组合和跨时交易；理解证券发行，资本结构和公司的股利政策。最后总结和指出未来的研究方向。
二、套利限制。
2．1市场有效性。
emh认为实际价格等于基本价值。在有效市场中，没有免费午餐：没有投资策略可以赚得风险调整的超额回报。bf认为资产价格的某些特征最有可能用对基本价值的偏离来解释，而且这些偏离是由非理性交易者的存在引起的。对此种观点持长期反对意见可追溯到friedman（1953）。他认为，理性交易者（也称为套利者）会很迅速消除非理性交易者（也称为噪声交易者）引起的偏离现象。本质上，这种观点基于两个主张：首先，只要偏离基本价值――较简单地说，误价（mispricing）―一一个有吸引力的投资机会产生了。其次，理性交易者将立即抓住机会，因此纠正了误价。bf对第二个主张很少有异议，但对第一个主张有争论。即使当一种资产被广泛的误价时，设计纠正这种误价的策略可能非常有风险（即下面将要提到的四种风险），使之失去了吸引力。因此，误价仍是存在。
2.2理论。
在前一节中，我们强调了当误价发生时，设计纠正它的策略不担有风险而且成本昂贵，因此允许误价存在的思想。现在我们就讨论一些已确认的风险和成本。
2.2.1基本面风险。
关于某只股票基本价值的一些坏消息，引起股票进一步下跌导致损失。而且替代性证券很少是完美的，经常是高度不完美的，使得消除所有基本面风险成为不可能。
2.2.2噪声交易者风险。
指被套利者利用的误价在短期内恶化的`风险。此思想由delong（1990a）提出。即使某只股票拥有完美的替代性证券，套利者仍面临那些本来使这只股票低估的消极投资者更加消极促使估价进一步下跌的风险。一旦想当然认为估价不同于其基本价值是可能的，那么想当然认为未来价格运动将增加发散性也是可能的。当然，如果价格最终收敛于基本价值，那么有长远视野的套利者会对噪声交易者风险置之不理。
噪声交易者风险之所以重要是，现实世界中许多套利者是短视的而非有长远视野的。这是因为许多套利者――职业资产组合经理人――不是管理自有资金，而是代客理财。用shleiferandvishny的话说，这是“大脑与资本的分离”。这种代理特征有重要的后果：缺乏专业知识去评价套利者策略的投资者，可能简单地基于套利者的回报来评价他。如果套利者正试图利用的误价在短期内变遭导致损失，投资者可能认为他不称职而撤资。套利者远远不能等到短期损失过去，此时恰是投资机会最吸引人之时，他可能被迫过早地变现。这种过早变现的恐惧使他行如短视者。这些问题仅会使债权人烦恼，在短期受损后，债权人看到附属抵押品贬值，会要求偿还贷款，又引起过早变现。
2.2.3执行成本。
恰当地运用利用误价的策略经常是很困难的。许多困难与卖空证券有关，而这是套利者为了避免基本面风险所必须做的。对大部分货币管理人――特别是养老基金管理人和共同基金管理人――卖空是不允许的。一名允许卖空的货币管理人――例如对冲基金管理人――仍不能卖空，如果卖空供给不能满足它的需求的话。即使他能卖空，套利者不能确保他能继续足够长的时间借到证券直到误价自我纠正使他获利。假使证券的原先拥有者要收回，套利者将不得不在可能不利时，通过在公开市场上买入证券（称为“大宗买入”）以补进他的卖空头寸。
某些套利策略需要在外国市场上买卖证券，这经常有法律限制阻止美国投资者这样做。通过法律漏洞绕过这些限制是昂贵的。最后，“执行成本”也包括执行套利策略时面临的一般交易成本，例如佣金和买卖差价。
2.2.4模型风险。
即使一旦误价发生，套利者经常仍然不能确信这是否真的存在。考虑这种情况的一种方法是设想在寻求吸引人的机会时，套利者依赖于一个可以告诉他基本价值的模型来判断是否误价。然而，套利者不能确信证券被误价：也可能是模型错了，股票事实上正确定价了。这种不确定性来源称之为模型风险，它也会限制头寸。
与教科书中的套利相比，现实世界中套利包括大量风险，在某些条件下将限制套利和允许基本价值的偏离一直。
存在。为了理解这些条件是什么，考虑两种情况:。
首先，假设误价的证券没有相近的替代性证券，因此套利者将暴露于基本面风险之下。在这种情况下，套利受到限制的充分条件是（1）套利者是风险规避者；和（2）基本面风险是系统性的，因此不能通过拥有许多头寸来分散。条件（1）确保了误价不会被单个套利者拥有误价的证券大额头寸而消除。条件（2）确保了误价不会被大量套利者每人都在误价的证券当前持有量上增加少量头寸所消除。噪声交易者风险、模型风险或执行成本的存在仅是进一步限制了套利。
其次，即使完美的替代性证券存在，套利仍然受到限制。替代型证券的存在使套利者不受基本面风险和模型风险的影响：如果两种证券拥有未来状态下相同的现金流而卖不同的价格，那么他完全相信发生了误价。我们可以进一步假设不存在执行成本，因此仅有噪声交易者风险。delong(1990a)表明了噪声交易者风险是强有力的，即使仅有这种形式的风险，套利有时也受到限制。充分条件与上面的相似。
捕捉其他现实世界情形的努力使得完备套利更加不可能。例如，大量不同个人不能干涉纠正误价的努力可能有其他原因。一个可能性是进行套利需要的资源和关系仅能被少数训练有素的职业人士所获得。另外，可能是获悉套利机会有成本(merton,1987)，因此实际上仅有一小撮人随时能意识到套利机会。
到目前为止，我们已讨论了像对冲基金这样的套利者利用市场无效性是不易的。然而，对冲基金不是试图利用噪声交易者的唯一市场参与者：企业经理人也玩这个游戏。如果经理人认为投资人正高估了其企业股票，他可以通过以吸引人的价格发行额外的企业股票而受益。这样产生的额外供给可能潜在地将价格拉回到基本价值。
不幸的是就像对冲基金一样，对经理人来说这种游戏也是有风险的。在这种情况下，模型风险可能特别重要。经理人很少能确信投资人正高估了其企业股票。如果他发行股票，认为股票高估而此时事实上并非如此，他将招致偏离其目标资本结构带来的成本而无任何回报受益。
2.3证据。
从理论的角度看，有理由认为套利是一个有风险的过程，因此限制了它的有效性。原则上，任何持续误价的例子立即证明套利限制：如果套利不受限制，误价会迅速消失。但问题是，当许多定价现象被理解为偏离基本价值时，仅在少数例子中，确定误价的存在没有任何合理的怀疑，这是因为fama(1970)所称之为“联合假说问题(jointhypothesisproblem)”。为了证券价格不同于其恰当的贴现未来现金流，需要一个“恰当的”贴现模型。因此，误价的任何检验不可能避免地是误价和贴现率模型的联合检验，这使给无效性提供确定性的证据变得困难起来。
尽管有这种困难，金融市场仍有大量的现象可以几乎确定地证明是误价并持久存在。
2.3.1孪生股权(twinshares)。
19皇家荷兰（在美国和纽芬兰交易）和壳牌运输（在英国交易）按60：40的基率同意合并他们的股权，但仍保留为分离的实体。如果价格等于基本价值，皇家荷兰的股权价值应总是壳牌股权价值的1.5倍。frootanddabora()发现两者的股权价值之比严重偏离1.5，而且，皇家荷兰按平价有时35%被低估，有时15%被高估。
2.3.2adr’s。
adr’s是以信托形式被美国金融机构持有的外国证券股份，这些股份的收益在美国交易。在许多情况下，外国公司的adr在纽约的交易价格与标的股份在母国的交易价格非常不同。
2.3.3编入指数（indexinclusions）。
s&p500中的一个公司离开指数通常是因为被兼并或破产而换入另外一家公司。harrisandgurel(1986)和shleifer(1986)发现一个显著的事实：当一只股票被编入指数时，它的价格平均暴涨3.5%，而且这种暴涨是持久的。这种现象的引人注目的实例之一是，当yahoo（雅虎）！，被编入指数时其股票单天暴涨24%。
2.3.4互联网出让(internetcarve-outs)。
3月，3com在其全资子公司palminc.的首次公开发行(ipo)中，卖掉了5%的股份，保留了余下的95%所有权。在ipo之后，3com的股东间接拥有1.5倍的palm股票。3com也宣布在9个月之内剥离palm其余股份的意向，同时将给3com股东1.5倍的palm股份。在ipo之后首次交易收盘时，palm的估价在$95,按1.5倍估价3com的价格下限是$142。事实上，3com的实际价格是$81，这暗含着3com除palm之外的子公司的市场估价为每股-%60！
基本面风险噪声交易者风险执行成本模型风险。
皇家荷兰/壳牌无有无无。
adr’s无有有无。
编入指数有有无无。
palm/3com无无有无。
表1利用误价引起的套利风险。
三、心理学。
在这一节里，我们总结了可能是金融经济学家特别感兴趣的心理学。
3.1信仰。
3.1.1过度自信。
人们对他们的判断过度自信。一是人们估计概率时很少校准；二是人们设计估计量的置信区间太窄。
3.1.2乐观主义和如意算盘(wishfulthinking)。
大多数人对他们的能力和前途抱不切实际的乐观看法。
3.1.3代表性(representativeness)。
当人们试图确定模型b产生数据集a的概率时，他们用a反映b重要特征的程度来评估该概率。
在大多数情况下，代表性是有益的启发，但也产生某些严重偏误。一是基率忽视（baserateneglect），过分高估b对a的代表性。二是样本大小忽视(samplesizeneglect)，当推断特定模型产生数据集的似然性，人们不考虑样本的大小。
3.1.4保守主义。
相对于代表性会导致低估基率，保守主义是指过多重视基率的情形。
3.1.5确认偏误(confirmaionbias)。
一旦人们已形成一个假说，有时误认为另外的不利证据实际上也支持该假说。
3.1.6定位(anchoring)。
人们形成估计时，经常先始于某值（可能是任意的），然而相对于此值做出调整。实验证据表明人们“定位”的初值太多。
3.1.7记忆偏误。
人们推断事件的概率时，经常搜索记忆中相关信息。
有时经济学家们对这些实验证据的主要部分小心翼翼，因为他们认为（1）通过重复，人们将学会去除偏误的方法；（2）领域中的专家，例如投行中的交易者，很少犯错误；和（3）用更有效的激励，这些效应会消失。
3.2偏好。
3.2.1展望理论(prospecttheory，pt)。
任何试图理解资产价格或交易行为的模型必不可少的部分之一是关于投资者偏好或投资者怎样评估风险性赌博的假设。绝大数模型假设投资者根据期望效用(eu)框架评估赌博。不幸地是，当人们在风险性赌博间选择时系统地违背eu理论。因此有大量地的非eu理论试图更好与实验证据相匹配。其中之一展望理论(kahhemanandtversky,1979)可能是最有希望解释金融市场出现的基本事实。pt有许多关键特征。首先，效用定义在损益(gainsandlosses)而非最终财富头基础上，这是markowitz(1952)首先提出的思想。其次，价值函数凹于收益凸于损失，这表明对损益的灵敏性大于对收益的。这一特征称为损失规避(lossaversion)。最后是非线性概率转换。对小概率加权太重(overweight)，而且人们在较高概率水平上对概率差异较敏感。
展望理论解释人们在相同的最终财富水平情形下做出不同的选择，源于该理论的重要特征――架构(framing)或问题描述效应。在很多实际选择情况下，决策者在怎样考虑问题上也有灵活性。价值函数的非线性特征使心理会计(mentalaccounting)至关重要，它使个人赌博与财富其他部分具有相分离倾向。
3.2.2模糊规避(ambiguityaversion)。
到目前为止，我们的讨论集中在理解赌博结果已知时人们怎样按客观概率行动。现实中概率客观上很少已知。为了处理这种情况，savage(1964)发展了主观期望效用(seu)框架。ellsberg(1961)的著名实验指出了人们厌恶主观或模糊不确定性甚于厌恶客观不确定性，这已发现称为“模糊规避”。
三、应用（略）。
四、结论。
行为金融学是一个新兴领域，正式始于1980年代。我们讨论过的很多研究是过去五年里完成的。我们处于什么状况呢？在众多前沿问题已取得实质性进展。
5.1对于显著的异常事实的研究。
当debondtandthaler(1985)的论文发表时，许多学者认为对他们发现的最好解释是这是一个程序错误。自此以后，他们的结论已被不但同情他们观点的而且持另外观点的学者们重复了很多次。此时，我们认为大部分经验事实已被大部分同行所接受。尽管对这些事实的解释仍在争论中。这是进步。如果我们都认为行星围绕太阳运行，我们可以集中理解为什么这样了。
5.2套利限制。
二十年前，许多金融经济学家们认为有效市场假说必须正确，因为套利的力量。现在我们懂得这是一种天真的观点，而且套利限制容许大量的误价。现在也大都懂得缺乏有利可图的投资策略，因为有风险和成本，不仅仅是指缺乏误价。价格可以是非常错误的而不产生获利机会。
5.3理解有限理性。
主要感谢认知心理学家如danielkahneman和amostversky的工作，现在我们有一长串稳健的实证发现将人类实际形成预期和决策的方式进行分类。在记下这些过程的正式模型中，展望理论最有名，也取得了进展。经济学家们从前认为行为或是理性的或是不可能形式化。现在我们知道有限理性模型不但是可能的，而且比纯理性模型更精确地描述了行为。
在过去几年里，金融市场中代理人不完全理性的理论建模工作有所突破，这些论文或通过信仰形成过程或通过决策过程放松了完全理性假设。像上面讨论过的心理学家工作，这些论文是重要的存在性证明，表明体现人类行为的显著方面，同时紧凑地考虑资产定价是可能的。
5.5投资者行为。
现在我们已开始一项重要的工作，试图提供证明和理解投资者，不但业余的投资者而且职业投资者，怎样做出他们的资产组合选择。直到最近，这项研究明显缺少全体金融经济家们的参与，或许因为构建资产定价的错误信仰不需知道经济体中代理人的行为情况。
这是在短时期内取得的成就，但是我们仍然更靠近研究议事日程的开始而非结束。我们知道要冒足够的预测风险才能了解到该领域的未来进展大部分是不可预测的。虽然这样，我们还是忍不住冒险对下一步的可能进展提出少量意见。
首先，我们已总结过的大部分工作范围很窄。模型明显捕捉了投资者信仰，或他们的偏好，或套利限制的一些特征，而不是捕捉了三者全部。这一评论可以运用于经济学大部分研究，而且自然暗含研究者也是有限理性的事实，然而，随着不断进步，我们希望理论家们开始将它们更多体现并运用进他们的模型中。
一个例。
子或许可以理解这一点。实证文献反复发现资产定价异常现象在小型和中型股票上比大型股票上表现更显著。这好像可能是这一发现反映了套利限制：交易较小股票的成本较高而且低流动性使许多潜在套利者失去兴趣。这一观察是明显的，但仍没有构建为正式的模型。我们希望在套利限制与认知偏误之间的研究成为今后几年的一个重要研究领域。
其次，对某些经验事实明显有竞争性的行为解释。某些批评家认为这是该领域的一个弱点。已总结的一长串认知偏差，有时确实为行为建模者解释时提供了许多自由度。我们承认有众多自由度，但注意理性建模者从中也有许多选择权。像arrow(1986)具有说服力的讨论，理性本身不产生许多预测。预测来自于从属的假设。
比较另外的理论，行为的或理性的，真正仅有一种科学方法：用经验检验。简言之一是寻找理论取得新奇预测，例如，lee,shleifer,andthaler(1991)检验了他们模型预测：小公司回报与封闭式基金贴现相关，而hong,limandstein()检验了hongandstein(1999)模型的含义：赶大势(momentum)在交易不频繁交易者之间的股票表现较强。.另一种检验是，寻找代理人按模型要求的方式实际行动的证据。odean()和genesoveandmayer(2000)用实际市场行为研究出售效应(dispositioneffect)可归入这一类。bloomfield(2000)对bareris,shleifer,andvishny(1998)的行为理论给出了实证检验。当然，这样的检验从未是无懈可击的，但我们应怀疑建立在无实证地事实证明行为之上的理论。因为行为理论要求建立在行为的真实假设之上，我们希望行为金融学研究者继续对他们的假设给出仔细的实证检验，我们相同的希冀理性理论研究者。
我们对经济模型假设的直接检验的练习结果有两个预测。首先，我们发现我们目前理论大部分，不但理性的而且行为的，都错了。其次，我们产生更好的理论。
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