2023年菜园里课件4篇(精选)

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2023年菜园里课件4篇(精选)
时间:2023-04-03 21:55:21     小编:zdfb

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菜园里课件篇一

《菜园里》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级第一册识字(二)中的一篇看图归类识字课文。本课内容与学生生活联系紧密,以一幅表现菜园景色的插图,九个蔬菜名称的词语和一首生动活泼的描述蔬菜特点的儿歌组成。

通过看图帮助学生认识一些蔬菜及名称,通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点,本课要求认识的14个生字分别在课题、蔬菜名称词语中以及儿歌中呈现,把识字与看图学词学句有机结合起来,既体现了字不离词,词不离句的这一特点,又分散了本课繁重的识字量,为学生创设不同的识字环境,避免识字枯燥。

二、说学情

这是一篇贴近生活的识字性课文,要求在图片和拼音的帮助下集中识字。一年级的学生之前也已接触过类似的识字课文,而且入学也已有大半个学期,因此对于识字,记字方法已有所掌握,况且很多学生在入学之前就有一定的识字基础。更重要的是这篇课文中所设置的识字环境和生活密切相关,所以我觉得学生在学习这篇课文时,困难不是非常的大。

我们一一班的小朋友虽说是农村的孩子,但除了个别的外地孩子以外,很多学生的识字基础还是不错的,所以应该也不会有什么大困难,可能就是个别的音需要特别强调下,如翘舌音、后鼻音等。

三、说学习目标和重难点

一年级教学以识字为主,我结合教材和新课标,把这节课的学习目标定为:

1、认识“菜、园、豆、角、萝、卜、心”七个生字,认识新笔画卧钩,会写生字“卜、心”。培养学生自主识字的乐趣。

2、通过拼读音节读课文,朗读儿歌。

3、认识常见的一些蔬菜,知道它们的名字。

学习重点、难点:认识表示蔬菜名称的汉字,了解有关蔬菜的特点,识记生字是本课教学的重点。识记生字,写好心字是难点。

四、说方法

为了突破学习重难点,我从学生实际出发,教学时主要采用情境教学法,我想对于低年级的小朋友来说,注意力不容易集中,如果设置一个生动的情境,让他们在这个情境里快乐的学习,教学效果还是比较好的。接而综合运用教师的引导和学生同桌的合作,让学生借助图片和拼音识字,进行梯度教学,切切实实地让学生掌握本课重点。

三、说教学过程

(一)情境导入,揭示课题

我采用的是情境导入法,一开始就带领学生走进美丽的菜园,然后借机教学“菜园”这两个生字。自然而然地引入课题《菜园里》。我的这个设计让学生走进一个特定的情境——菜园,在这个情境当中学习识字、课文,对于一年级的学生来说,这种情境教学还是比较适用有效的,较大地引起了学生的注意和对本课的兴趣。

在学习“菜园”这两个生字时,我重点教学了“园”字,让学生给园找朋友,还潜移默化地让他们了解园的大自涵义。

(二)、认识蔬菜,学习生字

在这个环节中,我先用课件出示文中的9种蔬菜的图片。(茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜和西红柿)然后让学生和这些蔬菜娃娃打招呼,用上“嗨,茄子”的打招呼形式。同时老师根据学生的认读情况,在相应图片下出示各种蔬菜的拼音和词语。(借助图片学习生字是一个很好的办法,我这里在认读词语的时候还用了一个打招呼的形式,使整个课堂较轻松活泼,这些蔬菜真的好想有名有姓,有血有肉的人一样,跟学生们一起在交流,玩耍。)

接下来我设置了一个练习说话的环节,我首先给学生们做了个示范:在这些蔬菜宝宝当中,老师最喜欢跟黄瓜交朋友,因为黄瓜全身绿绿的,吃起来非常爽口,听说多吃黄瓜还很有营养呢。这些蔬菜娃娃中你最喜欢跟谁交朋友啊?(指名说,要求学生说话规范、完整,但不对句式做要求)这个说话环节的设计不但能锻炼学生的说话能力,也可以让学生自己观察图片,对蔬菜部分特点进行初步的了解。

说完话之后我让学生一起来“开小火车”,把他们最喜欢的蔬菜名称响亮、正确地读出来,在这期间,老师在读音上作适当的纠正、指导和强化,比如“茄子”和“萝卜”的轻声、“心”的前鼻音、“柿”的翘舌音等。这里对出示的这些词语的读音进行了强化,让学生们牢牢地记住。这个环节的设计让学生对这些字更加印象深刻,尤其是对自己喜欢的蔬菜名称。

接着我由简入易,将课件中的图片一一去掉,让学生根据拼音认读词语,指名学生将词语读正确,读响亮。再是去掉拼音读词语,这里我提高了要求,不但要求把这些词语读得正确响亮,还要读得亲切,让听的人喜欢。并强调这个要求,如果学生读不出这个效果,可以由教师进行示范。接下来就去掉词语,以单个字的形式出现学习生字豆、角、萝、卜、心,并要求给这些字找朋友。前面的根据图片、拼音认读词语,都是为了之后能更好,更容易的记住生字,我就采取了由简入易的方法,一步步提高对学生的要求,反复呈现这一课需掌握的生字,这个识字环节下来,基本上学生都能很好地掌握这几个生字。

(三)指导生字“卜、心”的书写

1、学写“卜”字。

这个字比较简单,先请学生仔细观察,这个字有几笔?每笔在田字格的什么位置?师范写,书空练习。

2、今天我们还要学习一个新笔画(出示:卧钩)(课件出示:写在田字格中的卧钩)这个笔画的名字叫“卧钩”,跟我一起念他的名字。卧钩他像什么呢?卧钩就像是一个人躺着床上,抬头弯腿锻炼身体呢!?(出示图片比较)。怎样才能写好它呢?边范写边讲:起笔轻,运笔渐重,到钩之前要顿一顿再钩。(在桌子上写)

然后再写由卧钩组成的字“心”。观察心在田字格中的位置以及笔顺,让学生先观察,观察好了问学生有哪些地方要提醒大家呢?重点教学三点的位置。(三点的方向不一样,最左边点的方向是向左的,后面两个点的方向都是往右的。第一个点在横中线下,后面两个点都在横中线的上面,紧挨横中线。)师范写,学生书空。学生描红,书写一遍。比一比谁的字写的最漂亮,实物投影。在写字的环节,比较注重学生,先让学生自己观察,自己发现,然后经由老师归纳提醒,再有学生自己描写,投影实物后,学生再在自己字的基础上进行修改,这个写字环节做得很到位。

(四)、拓展延伸,趣味识字

由老师用课件一张张出示蔬菜图片,在图片的旁边打上拼音和字,出示6——8张,请一个小老师领读。

(五)、初学儿歌

让学生把语文书翻到95页,用自己喜欢的方式读课文,提醒他们读准每一个字音。接下来请几个学生来读读,读的时候,老师提了个要求,谁能把音读准,课文读通,谁就是小导游,老师将送他蔬菜亲笔签名照。请其他学生仔细倾听,看看谁是最棒的小评委。

比赛读,给一位或两位读得好的学生发蔬菜亲笔签名照。(鼓掌祝贺。)以比赛的形式可以提高学生学习课文的积极性,尤其是对一年级的学生来说。

(六)、作业布置

我让学生在课后跟着爸爸妈妈去菜场仔细观察下,蔬菜有些什么特点,在下节课中进行交流。

四、说板书

由于这是一篇看图归类识字课文,因此我主要借助的是多媒体设备,因此板书就相对简单了。我的板书是这样子的:菜园里

五、反思

上完《菜园里》这节识字课的第一课时之后,如释重负,感触也颇多,我不仅感受到了学生在情境中识字,在生活中识字的益处,也深切地意识到,最有效得教给学生识字内容和识字方法是多么巨大的工程。

虽说是翻来覆去,简简单单的几幅图画,几个词语和几个生字,却是让我大费了一番功夫,真是越是简单越是难上。在备课中,我还是实打实的一步步为学生设计了我认为最有效的学习方法,但实施起来总没有想象的那么完美,一堂课下来还是存在着几个问题。

首先是识字环节设计方面。我识字的环节是这样设计的,先出示图片,根据图片认读词语,接着去掉图片,根据拼音认读词语,再是去掉拼音读词语,最后才落实到生字。这个识字环节的设计从学生学习的情况出发,从简到易,还是比较实在的,但是当中还是存在着两个问题:第一个是根据图片认读词语的时候,我忽视了学生的第一印象是最深刻的,应该在这个时候多强调难读的或是容易读错的拼音。这个时候教学拼音重点有助于学生很好的记忆,那下面几个环节当中如果学生还有不会的稍微再强调些就可以了,而我则是本末倒置了,在这些词语首次出现的时候并未很好的强化,到后面几个环节中则是反复地叨念,但是收效甚微。第二个问题就是在去掉拼音读词语的时候,把一些不需要认读的生字、词语也去掉了拼音,这就拔高了学生的要求,超出了自己制定的学习目标。

其次是说话这个环节的设计,既然是说话,那就是说会读词语后的运用。可以放在去掉拼音认读词语之后,而我把说话的环节放在了根据图片认读词语这里,似乎有点超前了。最后是初读课文这个环节当中,我要求学生不但要正确、流利地朗读课文,还要他们美美地读出菜园的美丽风光。对于一年级的小朋友来说,这是相当有困难的。课文比较长,学生如果能正确流利地读出整篇课文,那已经是相当不错了,怎么还可以要求那么高呢?

通过与其他老师的交流,我懂得了自己上课必须从学生的实际情况出发,紧扣文本,踏踏实实地备课,我相信只要努力,自己一定能更好、更快地成长。

菜园里课件篇二

说教材:

看看菜园丰收的景象,似乎能闻到泥土的芳香,似乎能听到农民喜悦的欢笑。

本课有九个词语和一首儿歌。词语是菜园里蔬菜的名称,儿歌描述了一些蔬菜的特点。

通过看图,帮助学生认识一些蔬菜及蔬菜的名称。“豆角”“白菜”图中 没有出现,教师可以联系学生的生活实际认识,在生活中学语文,培养观察能力。

本课的儿歌语言生动形象,琅琅上口,非常适合朗读训练,在朗读中丰富学生对图中蔬菜名称的认识,巩固生字新词。

说教学目标:

知识与能力   

1、认识14个生字,会写4个字,认识一个笔画和两个偏旁。

2、能正确流利地朗读儿歌。

3、认识一些蔬菜,了解它们的一些特点。

情感、态度与价值观

了解菜园里蔬菜的特点,了解农民伯伯的辛勤劳动。

说教学重难点: 

重点: 会认字,会写字。正确流利,有感情地朗读课文。

难点:体会菜园里的“风光”与农民伯伯辛勤劳动之间的关系。

教学突破:让学生认识蔬菜名称的汉字,了解有关蔬菜的特点是本课教学的重点。通过插图帮助学生认识一些蔬菜及名称;通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点。理解课文内容,菜园里的“风光”与农民伯伯的辛勤劳动之间关系是难点,根据低年级儿童喜欢动脑、直观、形象思维占优势的特点,让学生观看图画、看实物用多种感官认识。

说教学方法:

教法:读书法:放手让学生借助拼音朗读儿歌。在读中体会“捉迷藏”等次语在文中的意思。在熟读的基础上,把各种蔬菜的特点表现出来,感受词语描述蔬菜之可爱。

学法:读一读:通过各种形式的读,表现蔬菜的可爱。

找一找:在图画中找出与文字相对应的蔬菜。

划一划:划出不认识的字,并借助拼音多读几遍。

说教学用具:

各种蔬菜水果实物的名称卡。

说教学过程:

(一)谈话揭题,品尝导题

教师:1、导入:同学们,今天老师要带大家去一个地方。学生:抢问:什么地方?

教师:2、板书:菜园里。谁来读一读?看到“菜”和“园”,你有什么好方法记住它呢?学生说识记“菜”“园”的方法。

3、出示图画:请同学们看图,再读卡片上的字。认识蔬菜的名称。学生:边看图边读蔬菜名称的词。

(二)自主识字,合作交流

教师1、出示蔬菜图片,让学生出示相对应的名称卡片。学生:1、很快读出卡片与之对应的词。2、默读课文,将生字划出,自学生字。     

2、检查自学情况:开火车认,指名认    3、全班参与认真识字,读准字音。

(三)、语言训练,深化理解。

1、请同学们读课文。(读出赞美的语气)

2、提问:你知道文中写了那些蔬菜?它们分别有什么特点?(讨论口述,相互补充)

3、看到这么多的蔬菜瓜果,你有什么感受?(说一说)

(四)、观察联想,精读细读。

1、再读课文,范读。(仿读、默读,读出对蔬菜赞美的语气)

2、读儿歌,理解句子。(读中体会:菜园一片好风光)

3、看到这么多的蔬菜瓜果,你有什么感受?(说感受,“风光”写出了新鲜蔬菜瓜果五颜六色光泽诱人的特点)

(五)、回归整体,激发情感。

1、读课文。(齐读课文)

2、提问:这么多的蔬菜瓜果是谁种出来的?你们看到这么多的蔬菜想说些什么?(谈感受,说想法:是农民伯伯辛勤劳动种出的)

3、总结:是啊,农民伯伯辛勤劳动,为我们种出这么多的蔬菜瓜果,我们应该怎样对待劳动果实?(回答:我们应珍惜、爱惜农民伯伯的劳动成果,不浪费……)

(六)板书设计

3、菜园里

豆角       青    细长

黄瓜       绿    衣裳

菜园里           茄子       紫    灯笼         风光

萝卜           捉迷藏

辣椒      红    尖尖嘴

菜园里课件篇三

《菜园里》是人教版小学语文实验教材第一册第四组中的一篇识字课。《新课程标准》针对第一学段的识字教学提出:要充分利用儿童的生活经验,创设丰富多彩的教学情境,让学生主动识字。交给学生识字方法,力求识用结合。

基于这一教学理念。我以教育对象为本,进行了全方位的教学设计。

1、创设情境,自主识字。

对于一年级刚入学不久的儿童来说,要让他们一节课内认识14个生字和9个词语似乎不大可能。单只要把学生置于具体的情境中,便能激发学生主动识字的欲望,达到事半功倍的效果。

在整堂课上,我无论是从蔬菜实物的准备,还是课件、简笔画的设计,都仿佛把学生带入了一个长满五颜六色蔬菜的菜园里。学生个个兴趣盎然地读、记生字词,而且能主动总结识字方法。不但让学生真正感受到识字的兴趣,而且发展思维能力,激发创造力。

2、设计活动,合作学习。

《新课程标准》指出:学生是学习和发展的主体。语文课程要根据学生的学习特点,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

在教学中,我设计了各种识字活动,如:“我当小老师”、“开火车”“找朋友”“我把蔬菜运回家”等游戏,通过师与生、生与生之间的互动交流,让学生充分感受到自己是学习的主人。从而进一步培养了学生的识字能力,也活跃了课堂气氛。

3、生活识字,指导实践

“教学生活化”这是新课程对语文教学的要求。语文教学更应该沟通课堂内外,利用身边熟悉的教学资源拓宽学习空间,使之更好地服务于生活。

在教学中,我采集了大量的素材,不但让学生认识课本上九中蔬菜的名称,而且还有意设计学生身边熟知的几种蔬菜,让学生认读蔬菜名,并且有意设计“空白”让学生在课后想办法写出蔬菜的名称。这样引导他们从生活中去主动寻求更多的知识来指导生活,真正达到识用结合。

各位专家,各位同仁,我还是一位刚刚成长起来的年青教师。我深深知道在课堂教学上还有许多的不足,敬请批评和指正。

菜园里课件篇四

尊敬的各位专家、各位老师:大家晚上好!

很高兴今晚我们又相聚在小教天空这片成长的乐园、育人的沃土里。非常感谢州教科所、县教研室为我们建始实验小学提供了这样一个交流、学习的平台。同时也感谢学校领导的厚爱和同事们的鼓励与支持,你们把这个交流、学习的机会赐予了我。

现就我们选定的研究主题:让识字走进学生的生活实际。针对我所执教的《菜园里》一课向各位说课。恳请得到各位专家、老师的批评指正。我想从以下几方面来说课:

(一)让生活性与实践性走进识字教学

生活是教学的源泉,也是学生认识世界的重要途径。《语文新课程标准》强调语文学习要把生活性与实践性有机结合起来。针对本课内容的选入贴近学生生活实际,所以在本课教学设计时,我从生活实际出发,注重学生的亲身实践体验,把教材与生活有机融合,让学生有活动的时空,走出课堂,在有趣的实践中学习。比如:课前利用双休时间我带领班级学生去城郊参观了农民伯伯的菜园,他们亲身走进蔬菜地里感受蔬菜的一切,一边摸摸、闻闻、拍拍蔬菜,一边和同学交流自己的收获。知道了不同蔬菜的颜色、样子以及生长特点,了解并收集了有关蔬菜的知识;这就让学生的语文学习走进了广阔的生活中,不再局限于书本。特别是学生在菜地里,看见萝卜时,老师拔起一个大萝卜问学生:萝卜的根很大一部分在哪儿?学生回答:它根的很大一部分长在地里,我们看不见。老师顺势引导说出“萝卜地下捉迷藏”,让比较抽象的词语理解融进了实际观察所得中,学生很直观形象地感受到“萝卜地下捉迷藏”。这就为其在课堂实际中理解词语作好了铺垫。通过这样一次实践活动,不仅让学生走近了蔬菜,认识了蔬菜名,了解了蔬菜的特点。而更多的是激发了学生对大自然的热爱和对蔬菜的喜爱之情,为课堂学习储存了一份难得的激情与兴趣。

(二)创设情景  激情入课

《课标》指出:低年级孩子的识字教学贵在激发其识字兴趣。我在努力做到这点。上课伊始,我设计了一个卡通人物“农民张大爷”,他带着各种蔬菜,为了来看望孩子们而走进了课堂。这一设计起到了“一石激起千层浪”的作用。因为张大爷的出现,唤醒了孩子们的记忆,让他们的记忆闸门徐徐开启,好象又回到了几个星期以前快乐而有趣的参观菜园活动之中,唤起了他们的“兴奋点”;其次是张大爷这一和蔼可亲的人物由生活走进了课堂,而且还给孩子们带来丰富的蔬菜, 激发其强烈的求知欲、表现欲;再次是以课件形式出现老师要说的内容,显得更加生动有趣,让孩子们乐于接受,符合其年龄特征。总之,开课时的激情入课,唤醒了学生的记忆,重拾其识字的兴趣,为课中学习奠定了基础。

(三)实物引导学词识字

(1)看实物说蔬菜名

在这一教学环节中,我首先把各种蔬菜安放在同学们的座位里,而且让其不容易发现(还说是张大爷送来的)。在学习词语时,我请同学们自由找找张大爷送来的蔬菜在哪儿?不说则矣,一说则激发起了孩子们强烈的发现欲、探究欲,他们都争先恐后地找到了各种蔬菜,面带自豪与微笑地高举在手中,这样就让孩子门提前感受到成功的喜悦;接着我让孩子们把找到的蔬菜看一看、摸一摸、闻一闻;最后我请孩子们把自己找到的蔬菜展示给大家看,并且要响亮地叫出他们的名字来,让实物与抽象的名字结合起来。让学生在实物中学词,在交流中合作,在合作中找到成功的喜悦。

(2)由实物引导学词识字

当学生兴致勃勃地展示完手中的蔬菜后,我便出示相关课件:带拼音的蔬菜名。告诉孩子们,这就是他们刚才说的蔬菜的名字。并运用激将的语气问:“你们想记住这些名字吗?”让学生很自然地由认识蔬菜实物过度到学习词语之中去。在学词学字的这一环节中,我又采用了由浅入深、循序渐进的教学方法。如:先让学生对照拼音自学词语,接着检查自学情况,检查时又先让学生齐读带拼音的词语,再去掉拼音读词语。当认读完9个蔬菜词语时,最后只出示在这些蔬菜里面藏着的7个去拼音的生字。这一环节的设计,就让学生在实物中学词,在学词中识字,把实物和学词、学字结合起来,和生活结合起来,让识字教学水到渠成地走进了学生的生活实际。我想这样就遵循了低年级学生的认知水平,让其循序渐进的识字。

(四)自读课文  自主识字

当学生学习完蔬菜名及其其中的7个生字后,剩下的一部分生字还在课文之中。我打破常规,把该认识的生字从课文里先提出来,放置于屏幕上,然后给孩子们明确交代,这些生字就是藏在我们儿歌里面的另一部分生字,请同学们想办法认识他们。当学生经过自己的重建,自我想办法去认识生字后。老师再进行检查。这一环节的设计我认为充分调动了学生自主认记生字的积极性。

(五)形式多样 巩固生字

当学完14个会认字时。我首先遵循了从整体到部分的原则来复习巩固生字,让学生齐读所有生字两遍;接着我做到各得其所,把蔬菜名中的生字和儿歌里面的生字分别采用不同形式的巩固方法,这样就避免了巩固识字的枯燥乏味。如我采用了“开火车”复习法,激发兴趣;采用了“图词对照法”,让学生再一次把识字和看图结合起来,形象直观的记忆;我还采用孩子们喜闻乐见的“你问我答”的方法,让一个学生到前台当老师,这一游戏活动,再次唤醒了学生的学习激情;同时也检查了孩子们的注意力,考验了孩子们的应变能力。总之,我认为巩固生字这一环节的设计老师抓住孩子们的心理、年龄特征,运用了多种方法。我想这无一给学生的学习增添了新的营养。

(六)紧扣写字重点  分层指导  化难为易

本课要求会写的字有四个。其中“心”和“风”是比较难写的两个字。而且在他们中间分别呈现了一个新笔画和一个新偏旁。为了减小在写字时这两个字的学习难度,我在识字教学中就相机出示这两个字进行合理的指导,把写字融入到识字中去,而不是简单机械的识字,让识字、写字有机结合。在学习这两个字的写法时,学生就已经很清楚的了解了哪个笔画难写,这样就做到了化难为易。

(七)趣味盎然学儿歌  巩固认识生字

儿歌虽然不是本堂课的重点。但其在辅助学生识字的过程中起到了很重要的作用。为了充分发挥其作用。我用趣味盎然 、由浅入深学习儿歌的方法来把识字教学融入其间。如,当我要求学生自读儿歌时,便要求其一边读儿歌一边看生字是否认识,还有不认识的要对照音节拼读;为了检查其是否认识全部生字,我要求学生齐读课文;为了让学生自我反省是否都读对生字时,我点名读文,师生评议;最后为了让学生感受会读儿歌、会认生字的快乐,老师和他们一起自由表演朗读课文。这样由浅入深、循序渐进的把巩固生字的认识寓于朗读课文之中。

总之,我在此次教学活动中,以《课程标准》为依据,以本次研究主题为准绳,努力做到在每一个教学环节的预设中遵循学生的认知规律,竭尽全力让识字教学走进学生的生活实际,让学生的学习过程从生活中来再到生活中去。我认为此节课最大的亮点是“实”,真正体现了“踏踏实实”教语文这一理念。但我深知,教学确实是一门遗憾的艺术,我的教学中存在诸多不足。如老师的普通话不太标准;评价学生的语言不够精炼丰富;老师的亲和力不够等。在此恳请得到各位老师的帮助。谢谢大家。

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