作为一位兢兢业业的人民教师，常常要写一份优秀的教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。写教案的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小编带来的优秀教案范文，希望大家能够喜欢!
比一比第二课时教案篇一
【案例】
《比一比》是小学义务教育课程标准实验教科书一年级上册中识字(二)中的一篇识字韵文。描写的是美丽的农家小院，温馨的生活场景。一个大，一个小，一边多，一边少，是一种简单的比较，一种充满童趣的比较。
一位老师在教学这一课的第二课时时，紧扣文章这一语言的特点进行对比朗读，激发了学生朗读的兴趣，学生朗读情趣高涨。加上黄牛和猫、鸭子和鸟的表演对读，苹果和枣、杏子和桃实物比较对读，琅琅上口的韵文，仿佛依稀听到孩子在院子里诵读的清脆嗓音。
刚一比较完了杏子和桃时，突然，一个孩子站起来说，“老师！比多少刚才已经比过了呀！怎么还比一次？”霎时间，学生、老师都望着他，课堂似乎也变得很不和谐。老师微笑着说，“是呀！大小不也是比了两次吗？”那学生还是好奇地望着老师，为了能改变这一窘境，老师和蔼地说：“我们还可以一边拍手一边来读一读，来！你上来和老师合作一下。”老师欢快地和他拍着手，兴致勃勃地读着，但我能看出那位同学还是满脸的疑惑，怎么也进入不了这情境中。我想：这孩子肯定还在为这一问题疑惑不解呢！
【反思】
仔细推敲，《比一比》这一识字韵文除了这一种对比的语言特点外，其实第一节和第三节，第二节和第四节还有一种对称美。此时，老师假如能肯定这一学生的问题，让学生读读课文，让他们来说一说为什么，让他们自己发现这一语言的对称美，我想这样这课堂会因为有他而会更精彩！
因为课堂教学是老师和学生共同生命的历程，我们应该用动态生成的观念来认识语文课堂教学。这里所要涉及的问题就是课堂教学生成的问题。学生总是带着自己的经验、知识、思考、灵感、兴致参与课堂教学，从而使课堂教学也呈现出丰富性和多变性。这就要求我们老师此时应根据学生的需求而生成，因势利导，以学定教，这样的语文课堂教学才会因有你而精彩；这样的语文课堂教学才会呈现出一片灿烂的天空。为了处理好教案预设和课堂生成的问题，我认为可以从以下两方面进行努力。
一、拓宽阅读视野，多角度看教材
文本在解读时，根据读者的身份不同、个人境遇不同和对生活的感悟不同，自行发现和建构文本的意义也就不同，所以课本首先不是教本，而应是读本。作为教师，在上课前必须要会用两个头脑多层面地来看文本。首先应该会用学生的身份来阅读文本。一篇文章，在孩子眼里最感兴趣的会是什么？哪些是与他们生活实践相结合的，哪些是与他们情感世界相通的，引导学生拥有自己的情感体验自己去阅读，自己学会阅读，积极主动地建构文本意义，甚至是创造文本的意义。
再次应该是用教师的身份来阅读文本。此时，老师关注的应该是哪些是学生不会引起关注，而又应最是值得学习讨论的。在课文空白处，引导学生通过联系上下文感悟体会，想象说话，然后通过感情朗读来表达自己的独特体验；在课文矛盾处，启发学生去梳理，去思考；在课文余兴处引导学生品味、积累。这样进行多层面的解读，老师才能做到创造性地运用教材。
二、提升教学理念，观念行为同行
其实，纵观整堂课，教师和学生民主、平等的教学观念、教学意识还是很强的，整堂课师生始终在民主平等的对话中进行的，所以，才会出现学生灵光闪现的刹那间。为了把这一教学理念在课堂教学中进行到底，教师还应有一种十分重要的教育理念是“倾听着的教育”。这一理念强调不仅要让“学生倾听教师”，更强调首先要“教师倾听学生”。教师必须学会多层次地倾听，听出学生认识的深浅，听出学生见解的新颖独特，听出学生问题的探讨价值。
在倾听学生发言的过程中，一位好的教师能敏锐地发现学生理解上的偏差、学生的疑惑、学生经验背景中已经拥有和仍然缺乏的东西，从而判断学生理解到的深度，正是通过倾听学生，通过关注学生的即时表现、学生的观点和发言，通过关注学生的兴奋与疑惑，教师对自己何时参与、采取什么样的教学手段做出决策。作为一个真正的倾听者的教师，必定是这样的：他应以一颗充满柔情的爱心，满怀信心和期待地倾听那些稚嫩的生命之音。这样的倾听才能帮助学生搭建起学习的舞台，感受到课堂学习中挥洒智慧的乐趣。
教师还应引导学生也学会倾听，细心揣摩，深入思考。让学生也能听出这些“不和谐之音”。其实，平时这现象也常见，课堂上老师的问题刚出口，学生便急于表现自我，小手齐刷刷高高举起，还不停地喊着“我”、“我”。当老师请一名学生站起来表达时，更多的学生因未能得到自我展现的机会，有的噘起小嘴，有的唉声叹气，有的仍不甘地举着小手。至于那位发言的同学讲了什么内容，又有几位同学是在注意倾听的呢？其实，作为学习的伙伴，他们更容易对一些问题引起注意，容易产生共鸣,发现问题,再让他们之间互相展开讨论，更易奏响生命之歌。所以为了把平等、民主的教学理念在课堂中进行到底，教师必须做到提升教学理念，让教学理念与教学行为同行，让“倾听着的教育”这一教育理念在课堂教学中尽情绽放。
在这次教学活动中，这位老师假如自己能认真倾听学生的发言，捕捉这一闪光点，只要让学生分段对比着读一读，当他们自己发现这一语言特点时，那份收获是令人振奋的；假如老师能把这一问题让学生进行讨论，发表看法，当他们能发现这一语言特点时，那份惊喜是不言而喻的。所以，我想说，让我们的课堂少一些预设，多一些生成，让我们的课堂因生成而更精彩！让我们的课堂应有这样的学生而更精彩！
比一比第二课时教案篇二
让学生懂得语文知识来源于生活，又为生活服务，与我们的生活密切相关，从而让他们感到学习的乐趣，激发他们主动识字的愿望。
1、认识12个生字，会写“牛、羊、小、少”4个字。认识1个笔画“竖钩”和1个偏旁“提土旁”。
2、掌握“多──少”、“大──小”两组反义词。理解量词“群、颗、堆”的意思，能正确使用一些量词。
3、正确、流利地朗读课文。激发对生活的热爱，培养主动识字的愿望。
认字、写字和正确使用量词。使学生通过观察、比较，了解运用一些量词；通过多种形式的读文和实际运用，巩固和拓展量词的积累。
2课时（第一课时）
【教学目标】
1、认识12个生字，一个偏旁“提土旁”，理解3个量词的用法。
2、正确地朗读课文。
3、让学生知道语文知识与生活密切相关。培养学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。
认识本课的12个生字。愿意在生活中主动识字。
老师：生字卡片及卡片：一棵树。实物：一颗糖、小石子、粉笔头。多媒体课件
学生：课前给你认识的动物、水果做名片。
一、创设情境，激发兴趣
课件出示情境图，同时播放音乐。
今天，老师带着小弟弟要到乡下奶奶家去玩，那儿可美了！你们想去吗？
（想！）好！那咱们就现在出发！（课件出示情境图，农家小院。）
1、认读带拼音的词。
小朋友，你们看，奶奶家的院子里，好东西可多了。你找找，说说你最喜欢什么？
根据学生的回答随机在图上相应位置出示相应名称的词（带拼音），并读词。例：当学生说出“黄牛”这个词时，出示词“黄牛”，同时播放“黄牛”的叫声。老师说：“你想跟它交朋友吗？请你亲切地叫一下它的名字。”学生齐读名称。注意正音：特别是“子”该读轻声。）
2、去掉图片读词。引导学生发现。
⑴ （课件演示）奶奶家的院子里东西可真多。不看图，你能叫出他们的名字吗？（去掉图读词语）你发现什么了？
⑵ 是呀！这些词宝宝可调皮了，分别是从水果之家和动物之家跑出来的，你能把他们领回去吗？根据学生回答，点击课件把词语分成两类。（不带拼音）
⑶ 连读词语，注意读得轻快、跳跃。
点击课件，剩下生字。这些就是这节课我们要学的生字。
1、小组合作自主识字。
学习小组交流：
⑴ 哪些字你早就认识了，是怎么认识的？请你教教组内的同学。
⑵ 哪些字你现在还不认识，向你的学习小伙伴学习，并且想个好办法记住它，好吗？
2、交流汇报。
哪个小朋友愿意来交流一下自己的学习经验，说说哪些字你早就认识了，是怎么认识的？（有的学生可能会说妈妈教的，有的会说是从课外书上学的等。）
是呀！在家里不认识的字可以问爸爸妈妈，可以自己看拼音学，还可以从电视、路边的广告中学习。
还有哪些字你是今天才学会的，你有什么好办法记住它，以后见面了还能认出来呢？（学生可能会说熟字带生字的方法，画画的方法，给生字编歌谣的方法等。）
小朋友可真棒！这些都是识字方法都是宝贝，快把它藏到你的智慧背囊里，以后可以帮你学很多字。
（课间操：齐唱字母歌。唱后老师把韵文改编成歌谣，演唱引出韵文。）边听边想，童谣里唱的是什么？同时播放课件回到农家小院。
1、初步看图比一比。
童谣里唱的是什么啊？你听出来了吗？（比多少、大小）谁和谁在比呀？学生说说。同时在说时学习三个量词。
2、强调“群和堆”两个量词。
看课件只出示一只鸭子，说说这是什么？再出现许多只鸭子，有多少只鸭子呢？许多只鸭子在一起就可说是“一群鸭子”。还可以说“一群什么？（一群羊、一群蚂蚁、一群大雁……）
指着图上的杏子问，想想这要怎么说呢？还可以说“一堆”什么？（一堆土、一堆萝卜……随着课件出示“堆”字，认读生字，认识“提土旁”。
3、讨论探究：“颗”的适用对象，与“棵”的区别。
看课件图片一颗枣。用量词颗来说说。再出示实物：一颗粉笔头、一颗糖、一颗小石子。随着出示，让学生用量词“颗”说说。看看这些东西有什么共同的地方？我们还可以说“一颗”什么呢？（有的同学会说“一棵树”，是不是这个“颗”字？为什么？卡片出示：一棵树。）
4、比大小比多少还能唱歌呢！大家一定很想学了吧？别急！我们先得把歌词给记熟，其实它就在书本第90页，大家快打开课本看看。
5、学生自由朗读，读不准的可请同桌帮忙。
⑴ 检查读，评读。（指名一生读，其余认真听，准备评。）
⑵ 会读了吗？来！咱们来唱拍手歌。
齐念童谣。边拍手边念。老师参与其间，和学生拍手念童谣。
⑶ 谁会背了？咱们来唱唱？一边唱一边表演。指名一个学生到台上示范表演。
1、开双轨火车读生字
字宝宝要出门了，大家还认识他们吗？（认读生字卡片。）
2、游戏：过关斩将。
咱们该回家了，可路上设置了关卡，谁能读出词语来，才能通过，咱们快行动吧！（课件出示迷宫图）逐个认读词语。
3、应用：我的日记。
终于到家了，小弟弟回到家写了篇日记，大家来看看他写得好不好？
课件出示句子：
奶奶家的院子里有苹果树、红枣树。树下有黄牛、小猫。桌上放着一堆杏子、一个桃。一群鸭子回家了，一只小鸟飞来了。
小朋友可真棒！跟老师到奶奶家玩了一趟，学会了那么多的字。你们还认识哪些水果和动物的名字呢？请你来介绍给大家。学习小组展示生活中认识的水果和动物名。然后指一个小组到台上展示。
小朋友真了不起，已经认识了那么多的字，愿你们留心观察生活，在生活中认识更多的字。
回家后给家里的物品贴上标签。
比一比第二课时教案篇三
1、认识12个生字。
2、掌握“多──少”、“大──小”两组反义词。理解量词“群”、“颗”、“堆”的意思，能正确使用一些量词。
3、正确、流利地朗读课文。
1、从文中找出本课要学的生字，做上记号。
2、借助拼音认读生字。
3、借助拼音朗读课文，读熟为止。
（布置学生课前预习，有助于培养学生良好的学习习惯，保证每个学生都有充足的时间完成预习任务。）
1、本课挂图
2、词语卡片：黄牛、花猫、鸭子、小鸟、杏子、桃子、苹果、红枣熟字卡片：棵
3、录音带：儿歌《一边大，一边小》
4、把本课生字卡片贴于黑板上。（拼音部分折叠起来。）
一、认读生字词
1、昨天你们在家预习时都作了哪些工作？本课的生字都会认了吗？老师把生字上的拼音都去掉，再把他们从书上搬到黑板上，你们还会认吗？自己认认看。哪些字你记不起来了，你可以看看书，或者向你的同座请教一下。
（让学生通过自己的检查，发现不足之处及时弥补。老师向学生提示学习方法，鼓励学生相互学习， 初步培养学生遇到困难主动查资料，自我解决困难的能力。）
2、再读这些生字时可能会发现有些字音不容易读准，提示一下同学们。
（从学生实际出发，鼓励学生自己找出难点，并提示其他同学，培养其成就感。）
3、认读生字卡片。
4、问：这些生字组成词语以后，你还会认吗？（读词语卡片，读完后贴于黑板上）
（初步建立字词概念；给生字变换语言环境，巩固识字。）
5、(出示挂图)这幅图上画的是什么地方？你是怎么看出来的？
（初步渗透看图方法──从整体到部分 ）
6、对照图，再读词语卡片，看看他们之间有什么联系？（引导学生把词语卡片贴于对应的事物旁边。）
（引导学生探究、发现，并从中体验成功的乐趣；文字与图画相对应，词义自然理解。）
7、用一句话说说，图中都有些什么？
（进行初步的语言训练。）
1、问：图中的这些事物各有多少呢？
⑴ 当学生用上“群、堆”时，先引导学生从生字卡中找出来，再相机点拨，了解“群”和“堆”表示的数量较多。
⑵ 当学生说到“一棵红枣树”时，出示“棵”字，引导学生说出“一颗枣”后，比较“棵”与“颗”。
（教师的提问中避免了“数量词”的术语；充分利用图画帮助理解课文，进行语言训练；在说句的过程中不断复现生字，加强语言和文字的联系。）
2、师引：我们的课本把这些都编进了一首有趣的儿歌里，不信，你读读看。（学生自由朗读）
1、指名读短文。访问其中一名学生：是看汉字读的还是看拼音读的？提示学生：读书时，会读的要看汉字读，遇到困难再借助拼音读。
（此教学过程主要目的是让学生读准字音，培养其良好的读书习惯。）
2、听儿歌录音，鼓动学生随着节奏做拍手游戏。
（这一安排既可作为课中游戏活动，消除疲劳，又营造了儿歌的朗读氛围。）
3、这个孩子（指录音）读得好吗？你们可以比她读得更好。同桌同学互相读读看。
（激发朗读欲望，促进合作学习。）
4、指名读、齐读，老师、学生拍手伴奏。
（拍手伴奏的方法既可调动学生的朗读兴趣，又可帮助学生掌握朗读节奏，符合本课特点。）
1、问：看看课题，“比一比”，到底是比什么呢？
（在充分的读文后，学生很容易找到答案──比大小，比多少。）
2、指导说句：------比-------多， -------比--------少。
-------比-------大，--------比--------小。
（此练习既可检查学生对课文的理解情况，又可对学生进行语言训练。）
《语文课程标准》的基本理念中提出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在设计本课的教学过程时，我力求将此理念贯穿其中。
学生是语文学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者。由于学生的知识能力不同，思维特点各异，教师要在教学中注意学生的个别差异，因材施教。在教授新课之前，我组织学生课前独立预习，创设情境让学生自行检测（读字卡），并给时间让他们自行纠正。在这些环节的教学中，我没有强求学生步调一致，在相对自由的空间里，学生可以自主选择学习方式和学习重点。关注学生个体差异，才能使每一个学生真正成为学习的主人。
一开课，我就让学生自己认读老师贴在黑板上的本课生字（无拼音）。这样，学生可以发现自己还未完全掌握的难点，及时进行再学习；教师也可以了解到学生在本课生字部分的学习需求，并根据学生的需求来进行教学。之后，我又请学生当小老师，自己找出字音上的难点，加强训练。这样根据学生需求来进行教学，提高了课堂教学效率，体现了语文课程的人文性。
合作学习既指师生合作，也指生生合作。在学生认读生字遇到困难时，我告诉他们可以向你的同座请教；当学生很想和录音机里的孩子比比谁读得好时，我请他读给自己的同桌听，听听同学的评价；当一名学生起来朗读时，我带领其他同学为他拍手伴奏。在合作学习的过程中，学生在别人的帮助下克服了困难，得到了认同，体验到了学习的乐趣。
本课字音上的难点是学生自己发现的，图画与词语的联系是学生自己发现的，儿歌的朗读方法（节奏）使学生自己发现的，课题“比一比”的含义也是学生自己发现的。通过探究学习，有了如此之多的成功体验，必然会使学生树立语文学习的自信心，并激发起语文学习的浓厚兴趣。
比一比第二课时教案篇四
1、认识12个生字和1个偏旁“提土旁”。
2、会写“少、小”。
3、正确朗读课文。
1、创设情境：
2、我们走进小院，看看院子里有什么呢？课件出示插图──农家小院。你想认识这些动物和水果的名字吗？
3、认字（根据学生读的情况纠正读音）
4、那么多有趣的词语都藏在组长的信封里，请小组长拿出词语卡片分给组里的小朋友，大家一起动动脑筋，给这些词语分分类。（随机发给智慧星）
5、我们用同学的发现做个"找朋友"的游戏。黑板上出示水果之家和动物之家，请小朋友将相应的词语“杏子、苹果、桃子、红枣、花猫、黄牛、鸭子、小鸟”请到黑板上来对号入座。 1、学生借助图画或拼音的提示读出这些词语？
2、学生离开图画读词
3、去掉拼音读词。
4、小组合作分类──全班反馈。
5、学生上台贴词语。 合作化、个别化是小班的特征之一，小组合作和组际交流是生生合作时经常用的形式。我设计的给词语分类，目的就在于培养学生自主学习的意识，并培养学生合作互助的精神。学生人数的减少，给活动教学的实施提供了有利的条件。我在课堂中通过多种游戏，让课堂更为活跃。 1、丁丁用这些词语和这幅画编了一首好听的童谣，听听他怎么说的。（播放童声录音）你们也想学会说吗？
2、自由读，你读懂了什么？（根据学生的回答，出示图）
3、说说“边、多、少、颗、群、堆”这几个字，你是怎么记住它的？（随机教学：提土旁）
4、巩固字词。递进式开小火车复习。字──词──双轨小火车──句子
5、再读童谣。这些词句都在我们的童谣中，我们可以用自己喜欢的方式读读
6、反馈。（随机发给表演星） 1、学生看看图、比一比、读一读。
2、学生小组交流：读懂了什么？
3、学生交流认字方法。
4、学生小组开小火车。
5、播放舒缓优美的音乐。学生可以拍手读、和好朋友一起读、同桌读、跳皮筋读等。 教学要以人为本，教学中教师要充分尊重学生的选择，这一点在小班的教学中更得到充分的体现。让学生选择自己喜欢的位置，自己喜欢的方式，与自己喜欢的伙伴一起读读课文，更有利于学生展现自己的情感。 小朋友，你知道这位小朋友是了用什么方法，才写出这首童谣的呢（揭示课题：比一比）。 学生讨论，得出结论 在小班中，学生的主体性将进一步得到体现，教师不单单是知识的传授者，学生也不仅仅是知识的接受者，他们应该是知识的共同发现者。我用学生的发现，学生的共同讨论得出结论，这里老师只作了适当的引导，不再是机械的灌输。 1、我们也用比一比的方法来比一比小和少有什么不同。
2、你们认为什么字难写呢？（教学少）
3、“小”字怎么写呢？我想请一位小朋友来教，同学们推荐一位吧！
4、反馈（随机发给书写星） 1、学生比一比“小、少”的区别。
2、学生书写“少”
3、学生推荐同学教学“小”
4、学生书写“小”注重学习方法的引导，让学生学会学习。小结：
今天，小朋友得到了书写星、表演星和智慧星，真棒，谢谢大家！
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