艺术是一种灵魂的表达方式，我们可以通过艺术作品感受到美的力量。注意总结的语言表达和写作技巧。掌握写总结的技巧和方法对于提升自己的表达能力非常有帮助，以下是一些总结范文，供大家参考。
知识与能力英语篇一
1.继续加强基础知识的复习和掌握，扣准考纲词汇，抓住高考必考的语法大项，做适量的体现基础知识活用的单选练习，查漏补缺，为综合运用打下坚实的基础。
学完高中教材以后，学生对课本上的基础词汇、语法知识已有了比较全面的了解，但由于课本的局限性，学生的基础知识仍不系统，还有漏洞。由于高考英语命题以考纲为依据，因此应认真研究并熟练掌握《考试说明》中词汇表所列的所有单词。对一些用法稍复杂的词应详细研究，词义的把握应稍宽一点。以able为例，学生除必须知道它的拼写、发音、词类、汉语意思外，还应掌握：(1)词形转化：unable，dis瞐bled，ability；(2)搭配：beable／unabletodosth；(3)同义词对比：can，尤其是was／wereabletodo与coulddo的区别；(4)作定语用法：“能干的”；(5)用beableto造句。课本上没出现但考纲上有的单词也必须掌握。此外，最好再记一些阅读时经常碰到的考纲及课本之外的单词，这对高考阅读有好处。
语法的复习没必要搞得过深、过细，面面俱到，更不必死背语法规则。应重点复习高考常考的大项，如冠词、代词、动词的时态、语态、非谓语动词、情态动词、复合句、倒装结构等，而且要学会在语境中活用这些语法知识。基础知识运用的单选题不必做得太多，更不必盲目购买所谓“名校”“名师”“专家”们粗制滥造的习题集。做题时应及时发现知识漏洞，并建立自己的错题记录，不断总结做单选题的经验教训，学会分析试题所考的语言点，把握命题人的命题意图。
2.根据高考题型结构，有计划地进行听力、阅读、完形填空及写作和改错的单项训练，实现由语言知识到语言应用能力的转化，全面提高学生的英语语言素质，掌握解题技巧，最终提高学生做题的准确率和熟练程度。
高考听力部分的难度近几年一直在增加，而对大多数学生来说，听力是弱项。鉴于听力提高得比较慢，需要有量的积累过程，听力教学既要长期坚持又要阶段强化。教师指导复习应做到课内、课外结合，精听、泛听结合。高三第二学期，除坚持每天至少半小时的课外听力训练外，还应保证每周不少于一节的课堂听力训练，但不宜集中全部课时进行阶段突击性的听力教学。听力训练材料应精心挑选，所选材料应有梯度、难度、长度、趣味性和多样性。朗读人应口齿清晰，发音标准，朗读速度应不低于高考。可通过听大意、听细节、听后回答问题、总结复述以及填空、记笔记、判断对错、选择正确答案等课堂活动，把听力课上得更加活跃，充分调动学生听的积极性，从而提高听力课的效率。应避免放录音、对答案及录音稿式的低效听力课堂教学模式。老师应根据听力材料的难易以及学生的实际水平随时重放录音材料，重点词句要给学生提示或重复，直到大多数同学真正听懂。老师还应注重听力技巧的培养，例如：听之前学生应先看听力理解题，对谈话内容作出初步预测；听的过程中，学生要带着问题边听边思考边推理，并迅速作出选择。
近几年高考英语阅读的难度一直居高不下，因此阅读训练的力度和量要加大。集中的阶段性的课堂限时阅读训练是短时间内提高学生阅读能力和速度的有效方法，时间以不超过两个月为宜，也可以长期开设每周不少于两节的阅读课。阅读训练也必须做到课内、课外结合，精读、泛读结合。学生课外应保持每天不少于5篇短文的阅读量。阅读材料的难度可等于或略大于高考，但不宜太难，体裁、题材、长度、生词量应接近高考。近的高考题、往年各地的模拟题、专业英语阅读教材如《新概念英语》等都很好。阅读课上老师组织学生阅读，少讲或不讲，但学生读后老师应简评阅读理解题，分析文章中的难句、难段和中心大意，帮学生找到与正确答案相关的词、句、段落和有用的表达方式。切忌放任学生自己读，然后只对答案不评讲。
此外，阅读训练过程中还应做到：(1)帮助学生克服不良的阅读习惯，如心里翻译、手指点读、复读、句下划线等。(2)培养学生的速度意识，严格限制阅读时间，提高略读和寻读能力。(3)培养学生的猜词能力。阅读过程中不允许查字典，学生要尽可能利用上下文猜生词。(4)通过提问、解析文章结构、评阅读理解题等课堂活动，使学生学会总结文章中心大意，把握行文逻辑，体会深层结构、隐含意义及作者意图，把握解题思路。
完形填空不是单纯测试考生某一方面的知识或能力，而是综合考查学生的词汇知识、阅读能力以及运用逻辑推理、常识、情理、上下文等进行灵活推断的能力，也一直被认为是高考英语中难度最大、综合性最强、语言素质要求最高的题型。众所周知，用大量做完形填空题的方法备考效果并不明显。考生要加强词汇知识的学习、提高阅读能力，同时应想办法提高推测能力。
短文填空是一种很好的训练形式，教师可选一些较容易但有完整情节的故事性文章，挖掉一些根据线索可以推测出来的词让学生填，也可以用完形填空练习让学生不看选项先填词。开始阶段学生往往只能填对少数空，但能填出同类或比较接近的词就行。笔者的实践表明，有效的短文填空训练既能培养学生积极思考的习惯，又能提高学生推测的准确率。当然，必要的完形填空练习仍然被认为是提高学生做题熟练程度的有效途径。
做完形填空题时，应首先看懂文章的第一句，接下来浏览全文，了解大意，然后边研读边根据上下文、逻辑、常识、词法知识等进行初步推测。有了自己的初步判断后，再对照所给选项，找出其中与自己预测完全一致或相近的选项。若四个选项均与所预测答案相差甚远，应调整思路，再从新的角度进行推测。在这个过程中，应瞻前顾后，适时调整。最后应通读全文，再从阅读的角度看文章是否通顺、是否合逻辑。
对于改错题，除加强语言基本功训练外，主要通过做改错题提高学生的观察能力、纠错能力，了解改错题的命题规律，如冠词、时态、人称、介词、名词复数、连词等方面的错几乎每年都有。
至于书面表达，平时要强化词汇、语法知识的运用，多读、多背、多写，养成良好的写作习惯，最好能坚持写英语日记。集中训练阶段，可先练习用5种基本句型翻译简单句，然后练习翻译复合句，最后练习各种文体的审题、提炼要点、语篇表达。水平一般的同学要避免犯简单的拼写、语法错误，要尽可能少用或不用复合句。但由于近几年高考英语书面表达的评卷要求提高了，为了求稳只写简单句的考生已很难得高分，所以基础较好的同学写作时应该大胆使用复合句、非谓语动词等较复杂的结构，以求得分上档次。另外，不能忽略英文书法练习。学生的习作老师要尽可能面改，及时给学生指出错误或不当的地方并予以纠正。
3.适时开展综合运用训练，加强实战演练，积累临场经验，强化应试技能，最终提高应试能力。
综合运用训练，一般安排在高考冲刺阶段即四五月份，是单项运用的延伸，也可以和单项运用交叉进行，如月考、期中、期末考试、一模、二模等。综合运用训练并不是简单地做几套综合题，应该精选高质量的模拟试题，进行强化模拟，实战演练，认真评讲，不断总结，使学生的综合应试能力产生质的飞跃。训练材料一般选近几年的完整高考题、各地市及名校的模考题。学生可以课外自测，做后立刻核对答案；也可以定期搞课堂测试，还可安排学生课后做、课堂评。评卷时，对共性的错误要重点分析。
学生通过评卷要及时找到失误的原因，但不要过分计较考试成绩，不能让考试成绩左右学习情绪，更不要急于求成。对训练中发现的知识漏洞应及时采取措施弥补，思路性错误应及时总结纠正。到了五月下旬，应适当调低练习题的难度，放慢做题的节奏，逐步回归课本和考纲中的基础知识。经过综合运用训练，学生的综合运用能力和做题熟练程度会明显提高，特别是经过多次的考试锻炼，学生的临场经验越来越丰富，自信心越来越强，应试能力也必然会有较大提高。
总之，在最后几个月的时间内，只要我们进一步夯实基础，搞好单项运用和综合运用训练，相信绝大多数同学会在高考中取得优异成绩。
知识与能力英语篇二
一、整体语言教学理论整体语言教学是一套关于语言教学的理论和原则,它认为,语言是一个整体,不应被肢解成语音、语法、词汇,语言技能也不应当被分解成听、说、读、写,语言教学应从整体出发,听、说、读、写同时发展;语言教学应以学生为中心,考虑到学生的需求、目的、能力、学习风格和策略,调动学生的`主动性,让他们有目的地学习和使用语言;语言知识和技能应通过自然的语言环境加以培养,而不应人为地把语言知识和技能分割开来孤立地进行培养;教师则从语言知识和技能的传授者转变为策划者、鼓动者和启发者.
作者：黄子辉作者单位：河北,承德石油高等专科学校,067000刊名：中国成人教育pku英文刊名：chinaadulteducation年，卷(期)：“”(24)分类号：h3关键词：
知识与能力英语篇三
第一章：英语语言基础知识第二章：语言学与英语教学。
第一节：语言学机器与英语教学的相关基本概念。
一、语言学的基本概念：
普通语言学（linguistics）是对人类语言的看法和研究结果的理论概括，是研究与样的本质、发展和起源的类型和分类的语言学分支学科。应用语言学（appliedlinguistics）是研究语言在各个领域中实际应用的语言分支。边缘学科：社会语言学（sociolinguistics）、心理语言学（psycholinguistics）、生理语言学(physiologicalphonetics)、计算机语言学(computationallinguistics)、语体学（stylistics）、信息论(informationtheory)、词典学(lexicography)、翻译(translation)、言语病理学(speechpathology)、言语矫治(speechtherapy)。
二、外语教学中的基本概念。
（一）对比分析（contrastiveanalysis）。
1、认定语言时间的异同。
2、降低学习的难度。
3、决定教学重点。
4、预测错误的发生。
（二）错误分析。
1、负迁移（negativetransfer）指语言教学中，母语模式妨碍学生学习外语的模式。
2、过度类推或概括错误（over-generalization）。
一、语言学语言教学：语言学是语言教学的基石。
二、语言学家与语言教师。
第三章：语言能力目标要求。
第一节：语言表达能力和沟通能力。
一、语言表达能力：
（一）教师语言的含义：是指教师再把知识、技能传授给学生的过程中使用的语言。
1、口头语言。
2、书面语言。
3、体态语言。
（一）教师与学生的沟通。
1、师生沟通是有效教学的保障。
2、师生沟通能优化学生学习的方式，提高学生的学习能力。
3、师生沟通能丰富学生心理和生活体验，促进学生健康成长。
4、师生沟通能促进教师专业发展。
（二）教师与家长的沟通。
（三）教师与教师的沟通。
第二节：获取资源和信息的能力。
一、资源和信息的内涵。
二、获取课程资源和信息的目的与意义。
（一）为课程资源开发提供直接的资源保障。
（二）为二次开发课程资源提供依据和准备。
（三）未开发本校课程，建立学校特色体系服务。
（四）为教师自身的专业发展服务。
三、获取资源和信息应具备的能力。
（一）筛选与鉴别的能力。
（二）收集与处理信息的能力。
（三）课程资源的整合能力。
（四）探究与解决问题的能力。
四、获取资源和信息的途径。
（一）积极开发教材资源。
（二）充分利用校内资源。
（三）注重利用校外资源。
（四）充分利用信息技术和互联网络。
语言观是人们对语言体系的基本看法，语言是人类最重要的焦急和思维工具，语言的交际性是语言最本质的功能，语言观实际上就是语言的社会功能本质观。
一、语言的概念及特征。
（一）语言的概念：语言是人类用以交际的具有任意性的语音符号系统，语言是人类特有的交际工具。
（二）语言的本质特性（designfeatures）。
1、任意性（arbitrarine）。
2、二层性（duality）。
3、创造性（creativity）。
4、移位性（displacement）。
二、语言的结构及功能。
（一）语言的结构。
1、音系学（phonology)：即研究语言的语音系统的一门学科，研究语音的组合关系及规则。
2、形态学(morphology)：研究语素组合关系和规则，包括词缀与词根的组合，词根与词根的组合。
3、句法学(syntax)：研究语言的句子结构，研究词汇之间的序列关系，即组合关系。(二)语言的功能（functionoflanguage）。
1、指示功能（referentialfunction）。
2、指使功能(directivefunction)。
3、信息功能(informationfunction)。
4、应酬功能(phaticfunction)。
5、元语言功能(metalinguisticfunction)是指用于发去解释语言的功能。
6、疑问功能(interrogationfunction)。
7、表达功能(expreivefunction)。
8、召唤功能(evocativefunction)。
9、行为功能(performativefunction)。
三、语言学角度下的语言观。
1、行为主义心理学理论下的结构主义语言观——听说法（audio-lingualmethod）。
2、认知心理学理论下的转换成语言观——认知教学法（cognitiveapproach）。
3、社会理论下的功能主义语言观——交际教学法、第二节语言学习观。
一、语言学习观的基本概念及意义。
（一）语言学习观的基本概念：语言学习观就是指人们对语言学习理论、目的、模式、方法。和策略的认识、看法和观点。
二、语言学习理论。
1、行为主义学习理论：热为学习的过程是刺激——反应的过程，所以强带哦语言学习过程中的模仿、强化、重复。
2、认知学习理论：认为学习者依赖自身的内部状态，对外界情况进行知觉、记忆、思维等一系列认知活动来进行学习，强调学习过程是学习者重新组织认知结构的过程。
3、社会学习理论：认为许多行为模式都是通过观察别人的行为鸡后果而来的，认为人的思想、感情和行为不仅手直接经验的影响，而且也受间接经验的影响。
四、外语学习的规律和模式。
（一）英语学习规律。
（二）英语学习模式。
五、外语学习的策略和方法。
（一）外语学习的策略。
1、采取语言学习观的折中认知策略。
2、采取正确的结构——功能交际策略。
3、采取多元文化的包容策略。
4、采取低过滤、少监测的心理策略、（二）外语学习的方法第三节语言教学观。
一、语言教学观的基本概念：
语言教学观就是指人们对语言教学活动的本质、方法、模式、等要素的理解、认识、观点和态度，对后形成语言教学理论。
二、语言教学理论及其教学法。
（一）结构主义教学理论与听说法听说法：
（1）听说法的教学特征：按照听说读写顺序学习语言；对话是语言呈现的主要形式；强调模拟、重复、记忆和句型训练；语言结构有顺序的呈现，一次只教一个结构；教学要点基于对比分析；重视基本技能训练；极力避免学生出现语言错误。
（2）听说发的优势：重视听说训练，有利于培养学生的听力能力和自然地语言语调；通过句型训练，能够利用有限的语言材料使学生较快的学会口语表达；在加强听说，提高学生外语实践水平上有一定的作用。
（3）听说法的不足：只注意句型本意，护士物质意义和情景意义，从容造成学生往往并不了解句子的确切含义；一般不指明语法规则，是学生对语言体系没有一个清晰准确的概念，加上机械性重复练习，学生的语言创造生成能力得不到培养和发挥；他是一个脱离语境，忽视意义的模式体系，所以不利于培养学生进行自然的语言交际的能力。
（二）认知教学理论与认知教学法认知教学法：
（1）认知教学法的特征：依据转换生成语法理论；强调叫语言看作是意义的系统；强调有意识的语言认知习得，鼓励学习者思考，而不是机械重复；对应语言结构的认知随着语言结构的学习而自动发展；语法教学采用演绎法；认为语言错误不可避免；允许使用母语和翻译手段。
（2）认知法的优势：依照转换生成理论，助长培养学生的语言能力和语言运用，符合认知规律和新课程教育教学理念；强调有意义的学习和练习，并使外语教学过程情景化，交际化，有利于激发学生的学习动机和兴趣；认知法容忍学生的语言错误，有利于提高交集的流利程度，同时也可以在学习过程中减少对学生自信心的破坏。
（3）认知法的不足：转换生成理论主要针对母语习得，对于外语学习的指导力没有对母语习得的解释力强，因此，我国外语学习过程和原则只能借鉴该理论的部分原理；认知法主要强调语言学习者如何获得语言能力，对语言的交际能力认知不足，强调不够。
（三）社会语言学理论与交际教学法交际教学法：
(1)交际教学法的特征：语言活动应与现实生活一致货模拟真实的生活情景，新语言呈现前明确语境；语法服从功能，重点在语言功能上，而不是在语言形式上；语言技能要综合发展，而不是分别发展；语言错误被视为自然行为，可以容忍；重视流利性和得体性，而不是准确性；学生自由使用母语和外语；鼓励即席反应。
(2)交际法的优势：有利于培养学生的语言引用能力和学以致用的意识；强调学生的主动性和互动性；课堂上的交际活动以学生为主体，有利于激发学生的学习兴趣、钻研精神和自学能力。
(3)交际法的不足：交际法要求根据学生的需要来选择教学内容，额去顶教学要求，这对于我国实际情况来说是不现实的，我国的学生需学习英语不是目前生存的需要，没有融合型冬季，大部分许生的需求只是知识和能力的提高；交际法主要是和小班型教学，学生使用于洋的机会多，而我们国家目前中学的班型都是45人左右，甚至更多，学生使用外语交流的机会相对较少，不利于表现出交际法的优势。
第四节教学基本理论对应于教学的指导作用。
一、结构主义语言学与语言教学观下的中国外语教学原则。
（一）强调认知教学，特别是知识的系统性和结构性。
（二）强调模仿，特别的是语言语调。
（三）强调语际对比，提高学习效率。
二、转换生成语言学及语言教学观下的中国外语教学原则。
（一）强调培养并运用演绎、观察、发现等思维品质。
（二）强调语言规则的生成与创造。
（三）强调重视语法规则。
三、社会语言学及语言教学观下中国的外语教学原则。
（一）强调将交际能力作为其教学目标，强调对学习者的交际能力培养。
（一）重视共同基础，构建发展平台。
（二）提供多种选择，适应个性需要。
（三）优化学习方式，提高自主学习能力。
（四）关注学生情感，提高人文素养。
（五）完善评价体系，促进学生不断发展。
高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发张自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养许生的综合语言运用能力。
第三节高中英语课程内容标准。
一、语言技能：包括听说读写四个反概念的技能以及这四种技能的综合运用能力，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。
二、语言知识：英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能、和话题等五个方面的内容。
三、情感态度：是指兴趣、动机、自信、意志、和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。
四、学习策略：包括认知策略，调控策略，交际策略，资源策略。
一、面向全体学生，为学生的终身发展奠定共同基础。
二、鼓励学生学习选修课程，加强对选修课的指导。
三、关注学生的情感，营造宽松，民主，和谐的教学氛围。
四、加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力。
五、树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式。
六、利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道。
七、教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展：
1、在实施新课程的过程中，教师要转变教育教学观念，不仅要关注学生的语言学习而且要关注学生整体素质的发展，把学生的全面发展作为教学的基本出发点。
3、教师要具备开发课程资源的能力，创造性地完成教学任务。
一、体现学生在评价中的主体地位。
二、建立多元化和多样性的评价体系。
三、注重形成性评价对学生发展的作用：形成性评价的任务是对学生的日常学习过程中的表现、所取得的成就以及所反映出的情感、态度、策略等反面的发展做出评价。
四、终结性评价要注重与考察学生的综合语言运用能力。
五、注重评价结果对教学效果的反馈作用。
六、评价赢体现必修课和选修课的不同特点。
七、注重实效，合理恰当地使用评价手段。
八、各级别的评价要以课程目标为依据。
第一节语音教学。
三、语音教学原则。
（一）模仿为主，加强实践。
（二）适当讲解，掌握发音要领。
（三）对比分析，突出重点。
（四）在英语语流中练习语音。
（五）调查研究，因材施教。
四、语音教学策略。
（一）采用多样化手段。
（二）提供多样化材料。
（三）在情境中进行。
（四）体现趣味性。
（五）让学生接触不同口音第二节词汇教学。
三、词汇教学原则。
（一）语境化。
（二）调动多种感官。
（三）语块化。
（四）组块无限化。
（五）兴趣激发。
（六）策略原则第三节语法教学。
三、语法教学策略。
（一）选择适当的语法教学方法。
1、演绎法（deduction）和归纳法（induction）。
2、显性与隐性教学。
3、任务型语法教学。
4、情景语法教学。
（二）遵循教学原则，设计语法教学。
动机原则，实践性原则，交际原则，多样性原则第四节语篇教学。
二、语篇教学的功能及特点。
整体性效能，预测性特点，图式化构建。
三、语篇教学的方法。
（一）整体教学法。
（二）线索教学法。
（三）背景知识介绍法。
（四）段落提问教学法。
（五）讨论教学法第五节功能教学。
三、功能知识的教学方法。
（一）精心设计、(二)循序渐进、（三）在语境中进行第六节话题教学。
二、话题知识对英语教学的影响。
（一）有利于促进教师角色的的转变。
（二）有利于培养学生听说读写的综合能力。
（三）有利于巩固和拓展学生的知识面。
（四）有利于促进学生的学习方式的转变。
（五）有利于培养学生的人文精神。
三、话题教学的特点。
集中性，包容性，广泛性，互动性，探究性。
第四章英语语言技能教学。
第一节听力技能的教学。
三、听力教学中的情境创设。
1、运用预制语块教学，掌握常用词汇。
2、创设虚拟情景，又发学生的呃学习兴趣，激活学生的语言习得功能。
3、以问激智，这几具有信息沟的问题，开展多种形式的小组讨论，形成学习者群体。
4、加强阅读教学，丰富语言文化，5、重视口语，肢体语言的辅助作用。
6、开展泛听教学，丰富听力训练途径。
7、课堂外合理不知听力家庭作业第二节口语技能的教学。
二、口语交际情境的创设。
1、关注学生的情感，营造宽松，民主，和谐的教学情境氛围。
2、改进教学方法，促进主动学习。
3、注意纠错艺术，克服心理紧张。
4、创造生活情境，激发学习兴趣。
5、开展丰富的课外活动，寓教于乐，提高学生的交际能力。
6、及时表扬，强化成功体验。
四、口语教学的注意点。
1、熟记常用习语和句型，变复用为活用。
2、口语教学应和听读写相互渗透。
3、教学过程交际化，教学活动任务化。
4、面向全体，因材施教。
5、采用多媒体辅助教学。
6、培养英语思维习惯，加强英语文化渗透。
7、注重形成性评价，促进口语技能发展第三节阅读技能的教学。
1、通过创意的导入，激发兴趣和求知欲。
2、注重非感知输入，介绍文化背景，清除阅读障碍。
3、整体性教学原则，4、课内外阅读相结合的原则。
（一）选择适当的呃阅读教学模式。
1、自上而下的模式（thetop-downapproach）。
2、自下而上的模式（thebottom-upapproach）。
写作技能的教学。
二、写作教学原则。
过程性原则，交际性原则，学生主体原则。
三、高中写作常见的方法。
1、结果定向写作模式（product-orientedapproach）。
2、过程写作教学模式(proce-orientedapproach)。
3、内容定向写作教学模式(content-orientedapproach)。
4、任务型写作教学模式(task-basedapproach)。
四、设计多样的写作教学活动。
1、控制性写作(controlledwriting)。
2、指导性写作(guidedwriting)。
一、介绍相关的西方文化知识。
二、介绍语言运用的规则。
三、设计跨文化教学活动第三部分。
教学设计。
第一章教学要素分析第二章课堂教学设计。
第一节教学情境的创设。
一、情景教学的基本概念。
情景教学是指创设含有真实事件或真实问题的情景，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。
二、创设教学情景的原则：
三、创设教学情景的策略。
（一）教学预计预设情境。
（二）教学过程创设情境（导入新课的情境创设，探究新知的情境创设，突破语言难点的情境创设）。
（三）课堂语言要有幽默感第二节教学活动的设计。
一、教学活动的出发点。
学生主体原则，体验原则，习得原则，变化原则，综合原则。
三、几种常见的教学活动设计方法。
（一）、任务型教学活动的设计。
1、任务型教学的理念：是以具体的任务为学习动机，以完成任务为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学理念。
2、任务型教学活动设计的原则：
（1）设计要体现教学资源的合理有效利用。
（2）设计真是、贴近学生生活、提高学生语言综合语用能力的任务型教学途径，关注教学过程的动态生成性，注重师生的交往互动。
（3）设计要体现情景的支架作用，重视问题情的创设。
3、任务型教学活动的设计方法（任务前--任务中--任务后）。
（二）自主学习活动的设计。
1、自主学习的概念：是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下根据自身条件和需要自由的选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动。
2、设计自主学习活动的原则：
体验成功，明确目标，培养兴趣，融洽关系。
（三）谁家合作学习的活动。
1、合作学习概念：合作学习是以小组为基本组成单位，以小组成员之间的合作性活动喂载体，以小组共同达成目标为目的，以小组总体成绩和个人在小组中的表现为萍姑依据的教学策略体系。
（四）设计探究学习的活动。
1、探究学习概念：探究学习是指学生在教师的指导下，为获得科学素养，以类似或模拟科学探究的方式所进行的学习活动。
2、设计探究学习活动的原则。
二、新知学习。
（一）导入：任务导入，情节导入，知识导入，学生类似生活经历导入，新闻导入。
（二）呈现。
（三）语言学习：老师的讲解、例释；学生的操练、巩固。
（四）语言学习中的情感、策略、文化指导第四节教学材料的筛选。
二、教学材料筛选的原则。
1、时代性原则。
2、思想性原则。
3、科学性原则。
4、发展性和拓展性原则。
5、基础性和选择性相结合的原则第五节教学设计的编写。
第三章教学有效性及评估。
第一节教学有效性。
二、有效教学的原则。
（一）科学性与思维形性统一的原则。
（二）启发性原则。
（三）直观性原则。
（四）巩固性原则。
（五）循序渐进原则。
（六）理论联系实际原则。
（七）因材施教原则。
（八）教师主导与学生主动相统一的原则。
三、有效教学的策略。
第二节、教学有效性的评估。
一、有效教学评价的概念。
二、有效教学评价的内容。
（一）教师的评价标准。
1、教学理念。
2、教学素养。
3、教学艺术。
4、创新意识。
（二）学生的评价标准。
1、学习常规。
2、课堂氛围。
3、思维状态。
4、创新精神。
（三）教学效果评价标准。
1、目标达成2学生面貌。
第四部分教学实施与评价。
一、课前备课。
（二）教师教前备课的内容和方式。
1、尊重文本，研读教材。
2、超越文本，开阔视野。
3、了解学生，以学定教。
（三）积极参与集体备课。
1、个人初备——集体议课——专人整理——反思修改。
2、集体研讨——分工备课——集体完善——形成个案。
（四）集体备课必须坚持的原则：统一性原则，超前性原则，完整性原则。
二、课堂教学操作步骤。
（一）热身或导入。
（二）语言呈现。
（三）巩固练习。
（四）实际运用阶段第二节教学方法的选择。
一、任务型教学的基本原则。
（一）真实性原则。
（二）形式/功能原则，（三）连贯性原则。
（四）可操作性原则。
（五）实用性原则。
（六）趣味性原则。
二、任务型语言教学方法操作模式。
（一）任务前活动。
（二）任务环活动（任务、计划、报告）。
呈现讲解是指教师运用多种手段如挂图、手势、实物、表演等创造情景，讲授新的语言知识，指导学生理解和掌握知识的行为。
一、语言呈现的原则。
二、语言呈现的方法。
二、探究互动活动设计的基本程序。
提出问题；收集数据；形成解释；评价结果第四节提问与反馈的教学技巧。
一、提问的教学技巧。
（一）课堂提问的意义。
1、增进学生对教学的参与。
2、启发学生思维活动。
3、获得教育学的反馈信息。
4、提示教学重点。
（二）课堂提问的原则。
1、审时度势，注意适时性。
2、明确目的，具有针对性。
3、循循善诱，注意启发性。
4、角度新颖，激发趣味性。
5、面向全体，注意广泛性。
6、逐层递进，关注探究性。
7、适当肯定，反馈激励性。
（四）课堂提问的功能：
二、反馈的教学技巧。
（二）教学反馈的原则。
1、教学反馈要体现参与度。
2、教学反馈要体现层次化。
3、教学反馈要有目的性。
4、教学反馈要有启发性。
5、教学反馈要有激励性。
（三）教学反馈的方法。
1、口头反馈：指对学生的口头活动，书面作业或者测试提供信息。方法有：教师直接改错，启发学生自己改错，启发学生互动改错。
2、非语言反馈。
3、书面反馈。
第三章课堂管理。
第一节课堂管理的基本方法。
一、纪律行为规范管理。
（一）纪律管理。
（二）行为规范管理。
二、课堂教学环境管理。
1、在选材上贴近现代生活。
2、交际教学中以学生为中心。
3、教师在课堂上用英语授课。
4、营造民主积极和谐的课堂气氛。
5、帮主学生与学生之间建立平等互助的关系。
6、让兴趣贯穿课堂。
五、及时制止不良行为。
（一）软管理办法：
（二）硬管理手段。
1、互相制约。
2、突然发问。
3、停止讲课第二节课堂活动的组织形式。
一、课堂活动形式的设计原则。
交互性原则；平等性原则；多样性原则。
三、课堂活动实施的三项策略。
1、抓好“三度”，有效活动：活动的广度，活动的深度，活动的延展度。
2、关注细节，讲究技巧。
3、正确对待口音错误第三节教师的角色与作用。
一、课堂总结。
（一）课堂总结的意义。
归纳总结；突出重点、突破难点；拓展延伸；设疑回应；画龙点睛；提高注意力，升华思维。
（二）课堂总结的方法。
（三）课堂总结的类型。
口头汇报的总结；摘抄板书的总结；笔录老师的总结；默记式总结；独立完成式总结；专题式总结。
第四章现代辅助教学手段第五章英语教学评价与反思第一节教学评价。
一、教学评价的内涵：科学的教学评价体系是实现课程目标的重要保障。
二、评价方法。
（一）形成性评价。
1、形成性评价的任务。
调整学习活动；强化学生的学习；发现存在的问题；提供学习的矫正处方。
2、形成性评价常用的方法。
（1）量化评价法：调查表；评价量表。
（二）终结性评价。
一、课堂教学案例的概念和内容。
（一）课堂教学的概念：就是指包含着某些决策和疑难问题的教学情景故事，通过这些故事可以反映出教师创造性解决问题的过程与方法，体现教师反思的能力和水平，表达教师的教育主张。
（二）课堂教学案例的内容。
课题；教材分析；学情分析；教学目标；教学难重点；教学程序；板书设计；教学后记。
二、课堂教学案例平息过程中应遵循的原则。
（一）实事求是原则。
（二）坦率诚恳原则。
（三）兼顾整体原则。
（四）激励性原则。
（五）差异性原则。
（六）讲究方法原则。
三、课堂教学案例评析过程中的方法。
（一）综合分析法。
（二）归纳平依法。
（三）片段评议法。
（四）寻找特点法。
（五）诊断评议法第三节教学反思。
一、教学反思的内涵：教学反思是指教师为改进教学而对教学进行反思的行为，包括收集有关教学的数据，对自己的信念、态度、价值观、知识、假设，教学时间以及社会所给予的机会和限制进行批判性思考，从而寻求其他方法以更有效的达到目的和目标。
三、教学反思的内容。
（一）写教学体会（写下自己的成功之处；写下自己的败笔之处）。
（二）写教学机智。
（三）写教学反馈（记录学生的学情；保存学生的创新；分析学生的作业和试卷）。
（四）写再教设计。
知识与能力英语篇四
1.掌握英语语言的基础知识，了解语言研究中与英语教学相关的基本概念和知识，并能在课堂教学中加以运用。
2.具有良好的英语语言运用能力，包括用英语进行书面表达、获取教学资源和信息、表达思想情感和与学生良好沟通的能力;能够筛选并改编适合初中学生英语水平的语言材料。
3.能够在语篇中理解英语国家的语言、历史和文学等相关的社会文化知识。
1.了解外语教学基本理论，理解语言观、语言学习观、语言教学观等对初中英语教学的指导作用。
2.理解《义务教育英语课程标准(2011年版)》的目标内容(语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识)，以及课程标准的其他相关知识，并能在教学设计与实施中运用。
3.掌握英语语言知识(语音、词汇、语法、语篇等)的教学基本原则、讲解和练习方法。
4.掌握英语语言技能(听、说、读、写)的教学原则和训练方法。
5.能结合中外社会文化语境，设计并实施英语知识和技能的教学与训练。
(三)教学设计。
1.了解初中学生的认知特点、已有的英语知识、语言能力和学习需求，能够说明教学内容与学生已学知识之间的联系。
2.理解课程标准的目标要求，能够根据学生的特点选择恰当的教学内容。
3.能够根据教学内容和学生特点设定合理、明确与具体的教学目标。
4.能够根据教学目标创设相关的教学情景，设计有效的教学活动，安排合理的教学过程，筛选适当的辅助教学材料。
5.能够根据教学内容和教学过程，设计有效的学习评估活动。
(四)教学实施与评价。
1.掌握英语课堂教学的基本步骤与方法，能够创设教学情景，激发学习动机，引导学生参与语言学习活动。
2.掌握指导学生学习的方法和策略，能依据英语学科和学生的特点，根据教学实际情况，恰当地运用语言讲解、练习、提问、反馈等方法，帮助学生有效学习。
3.掌握课堂管理的基本方法，熟悉课堂活动的常用组织形式，能在教学活动中以学生为中心组织教学，能在课堂教学的不同阶段发挥教师的作用。
4.掌握课堂总结的方法，能适时地对教学内容进行归纳、总结与评价，科学合理地布置作业。
5.掌握基本的现代教育技术，能够针对不同的教学内容与教学目标，整合多种资源，选择恰当的辅助教学手段进行有效教学。
6.了解形成性评价和终结性评价的知识与方法，并在初中英语教学中合理运用。
7.了解教学案例评析的基本方法，能够对教学案例进行评价。
8.了解教学反思的基本方法和策略，能够对自己的教学过程进行反思并提出改进思路。
知识与能力英语篇五
长期以来，中国的中学英语教学一直延袭使用语法翻译法。很多教师认为，教英语无非是让学生掌握语音。语法和词汇知识。判定学生英语学习好与坏的标准是看其英语知识掌握的多少。这样就导致了语法学得挺好。交际中却常常出错。
一、人们是如何学习语言的。
首先，我们谈谈语言的'学习形式。williamlittlewood指出：语言不是智力现象，像人类的其它行为一样，它是一种行为，语言是在习惯形成的过程中获取的。
通常，“一岁到五岁之间”的儿童学母语学得最快最多，在此期间，儿童除了睡觉之外，无时无刻不在学习语言。”为了使婴幼儿理解语言，父母和其他人常借助不同的手势、实物、图片和其它东西，同时不停地重复同一语句对他们进行训练，直到记住为止。这样的方式给婴幼儿提供了听和模仿的机会。这样的训练重复多次，孩子们就会逐渐学会把“老师们”说的话和手势、实物、图片以及其它东西联系起来，从而明白“老师们”说的是什么。这样的环境非常有益于孩子们的语言学习。因此，我们可以说，儿童能自如地使用母语是同一行为重复多次和环境影响的结果。而学习外语，比如英语，中学生一周只有几个小时的学习时间，且英语课堂之外，他们看到的和听到的几乎全与汉语有关，在中国绝大多数地方，学生们几乎没有机会看到以英语为母语的人，更不用说用英语同他们交谈。“因此，教师有责任多给学生创设运用语言进行交际的机会，从而学会流利地使用语言。学生们应把主要精力集中在使用语言进行交际上，而不是集中在语言的精确度上。”
[1][2][3][4]。
知识与能力英语篇六
一、考试目标。
1．数学学科知识的掌握和运用。掌握大学本科数学专业基础课程的知识和高中数学知识。具有在高中数学教学实践中综合而有效地运用这些知识的能力。
2．高中数学课程知识的掌握和运用。理解高中数学课程的性质、基本理念和目标，熟悉《普通高中数学课程标准（实验）》（以下简称《课标》）规定的教学内容和要求。3.数学教学知识的掌握和应用。理解有关的数学教学知识，具有教学设计、教学实施和教学评价的能力。
二、考试内容模块与要求1.学科知识。
数学学科知识包括大学本科数学专业基础课程和高中课程中的数学知识。
大学本科数学专业基础课程的知识是指：数学分析、高等代数、解析几何、概率论与数理统计等大学课程中与中学数学密切相关的内容，包括数列极限、函数极限、连续函数、一元函数微积分、向量及其运算、矩阵与变换等内容及概率与数理统计的基础知识。
其内容要求是：准确掌握基本概念，熟练进行运算，并能够利用这些知识去解决中学数学的问题。
了解高中数学课程的性质、基本理念和目标。
熟悉《课标》所规定教学内容的知识体系，掌握《课标》对教学内容的要求。
了解包括备课、课堂教学、作业批改与考试、数学课外活动、数学教学评价等基本环节的教学过程。
掌握讲授法、讨论法、自学辅导法、发现法等常见的数学教学方法。
能够根据学生已有的知识水平和数学学习经验，准确把握所教内容与学生已学知识的联系。
能够根据《课标》的要求和学生的认知特征确定教学目标、教学重点和难点。
能创设合理的数学教学情境，激发学生的数学学习兴趣，引导学生自主探索、猜想和合作交流。
能依据数学学科特点和学生的认知特征，恰当地运用教学方法和手段，有效地进行数学课堂教学。
能结合具体数学教学情境，正确处理数学教学中的各种问题。（3）教学评价。
能采用不同的方式和方法，对学生知识与技能、过程与方法和情感、态度与价值观等方面进行恰当地评价。能对教师数学教学过程进行评价。
能够通过教学评价改进教学和促进学生的发展。
三、试卷结构。
模
块比。
例题。
型
答
题解。
答
题
课程知识18%单项选择题简。
答
题论。
述
题教学知识8%单项选择题简。
答
题
教学技能33%案例分析题教学设计题。
合计100%单项选择题：约27%非选。
择
题：约73%。
知识与能力英语篇七
具有扎实的英语语言基础知识和语言能力;具备从事初中英语教学所需要的英语语言能力;能理解有关英语国家的语言、历史和文化等相关知识。
掌握外语教学基本理论、英语教学专业知识与国家英语课程标准内容等学科教学知识，并能用以指导初中英语教学。
能够根据英语学科特点，针对初中学生的认知特点、语言水平和学习需要选择并设计合理的教学内容，形成完整合理的教学方案。
理解初中英语课堂教学实施的基本原则和方法，具备实施语言课堂教学的基本能力;能够根据教学设计，结合教学实际情况，采用恰当的教学手段，引导学生进行有效学习。
了解初中英语课堂教学评价的基本知识和方法，能够对学生的语言学习进行恰当的评价;了解教学反思的基本方法和策略，能够对自己的课堂教学实践进行反思，提出改进的思路。
知识与能力英语篇八
“知识决定命运，习惯决定人生。”广阔的知识海洋，铭刻着我对知识的热爱，是它让我成长，是他让我微笑，是她让我知道该如何去感恩，是她让我学会如何去面对生活中遇到的烦恼。
从刚刚出生的牙牙学语，直到幼儿园那幼嫩的什么讲述这一个个美丽的童话，再到小学，我们才知道知识是没有边界的，知识的海洋是没有尽头的，接下来到了初中，我们开始更深得去学习知识，去了解知识，同时知识也开始改变我们，让我们明白，该怎样做人处事。只是伴随着我成长，知识见证了我的成长。
没有一个人在生活中可以一帆风水，在受到挫折的时候我们应该用自己学过的知识，看到过的积极的事来鼓励自己，不断的努力前进，达到自己的理想。
知识对于每一个人都是重要的，在现在一个科技发达的21世纪，人最可悲的就是不会读书，不识字。在良好的条件下，我们因该更加努力的学习知识，成为一个有文化有修养的人。
只是有人一杯淡淡的茶，让人回味悠长。知识是人一生不断在接触的东西，只是没有止境，他等待着我们更多的去了解他，去认识他。
知识与能力英语篇九
首先，我们谈谈语言的学习形式。语言不是智力现象，像人类的其它行为一样，它是一种行为，语言是在习惯形成的过程中获取的。通常，一岁到五岁之间的儿童学母语学得最快最多，在此期间，儿童除了睡觉之外，无时无刻不在学习语言。为了使婴幼儿理解语言，父母和其他人常借助不同的手势、实物、图片和其它东西，同时不停地重复同一语句对他们进行训练，直到记住为止。这样的方式给婴幼儿提供了听和模仿的机会。这样的训练重复多次，孩子们就会逐渐学会把“老师们”说的话和手势、实物、图片以及其它东西联系起来，从而明白“老师们”说的是什么。这样的环境非常有益于孩子们的语言学习。因此，我们可以说，儿童能自如地使用母语是同一行为重复多次和环境影响的结果。而学习外语，学生一周只有几个小时的学习时间，且英语课堂之外，他们看到的和听到的几乎全与汉语有关，在中国绝大多数地方，学生们几乎没有机会看到以英语为母语的人，更不用说用英语同他们交谈。因此，教师有责任多给学生创设运用语言进行交际的机会，从而学会流利地使用语言。学生们应把主要精力集中在使用语言进行交际上，而不是集中在语言的精确度上。
其次，婴幼儿学习母语的愿望非常强烈，学习活动连续不断。只要他们不睡觉，就会坚持学习他们所需要的话语，从不厌倦，从不踌躇，从不间断。但对于学生学习外语来说，他们就可能缺乏动力。因为据他们看来，外部世界距他们很遥远。他们视外语学科如其它学科一样，认为学习就是为了应考。关于学生用书，众多的严格控制性练习和不间断的测试，极大地限制了学生的思维活动。因此，学生有时感到教材枯燥乏味。再一点是当学生与操本族语的外国人交谈时，他们还需不时地使用母语才能表达清楚自己的意思。这种英语加汉语的表达方式减弱了学生的学习热情和兴趣。因为学生认为自己永远也不会掌握一门外语。因此，英语教师应该而且必须经常地激励学生。尤其重要的一点是，老师要尽力和学生打成一片，安排一些语言活动，使学生感到所学语言在课堂外仍然有用。教师要要求学生用所学语言自己组织活动，从而使他们清醒地意识到，外语在他们日后的工作中将会大有用处。在学生运用语言的过程中，教师要做到少纠正或不纠正他们所犯的语法和语音错误，而用正确语言反复重复学生已讲过的语句。通过这样的方式，受到激励的学生就一定能在语言学习上由初级向高级发展，最终实现学习目标。
第三，关于我国中学生学习英语时的母语干扰问题。众所周知，早期婴幼儿的大脑是一片空白，他们在学习母语时，不会受到任何外界的干扰。他们可以极其自如地学习母语，练习讲话，并竭力把所听到的语句记忆下来。换言之，他们听到的不是人工语言，因此对他们来说，不存在任何语言障碍。然而对中学生来说，他们早已习惯自己的母语——汉语的结构和用法，当他们开始学习英语时，会不时地受到母语的干扰。这是因为学习者对于结构一无所知，不做分析，凭借体验切题的内容就可学好。这时，老师采取的最好办法就是给学生提供更多的正确语句，使他们明白两种语言之间的差异，从而弥补语言学习上的不足。
总之，语言是一种技能，而不是充满规则和公式的学术知识。人们知道，接受过正规教育的人和那些没有上过学的人可以用母语自由交谈，他们用母语思维用母语讲话，甚至在睡眠过程中也会练习母语。随着时间的推移，人们就会逐渐地掌握语言。学习语言的方式恰似日复一日的活动：苏醒、吃饭、行走、睡觉等等，这些都是我们不需要学习各种规则而只需练习的技能。因此，学习语言不同于诸如数学、物理、生物和化学等学科的学习。
二、语言学习的目的。
语言是一种交际的工具。虽然它不是人类交际的唯一形式，但毫无疑问，它是最重要的一种形式。假如没有口头语言和后来的书面语言，我们就不可能创设这样一个如此复杂的社会交往系统。可见，人们学习语言的目的是为了交际，而不是为了显示他们可以记住各种各样的语法或语音规则。纵观日常会话就足以说明这一点：你所需要的是信息，是根据语意表达自己和与人交际，而不需要语音、语调和语法的规则。即使本句的语调不正确，但问话是可以理解的，交际的目的也已达到。另一个例子也可以说明语言为交际服务。假设你正在和你的一位要好的朋友交谈，突然他插话说，“我认为你不应该这样谈这个问题，而应该……”。这时，你可能为朋友的这种不礼貌行为而生气。这是因为你在谈话时的注意力集中在语意上，而不是说话的方式上。几乎没有人能既注重坦然的交谈又全神贯注于语言形式。谈话时，最重要的是表述清楚，谈话人和听话人能相互沟通。很少有人想让听话人把注意力集中在语言结构上。因为使用语言的真正目的是创设人们之间进行交际的渠道，从而达到某一目的：获取某一信息，分享一个笑话，同记一个问题或解释某一程序。
综上所述，我们可以得出结论：语言服务于各种各样的生活交际的需要。事实上，人们生活在不同的环境中，会有种种不同的问题等待着他们去解决。
婴幼儿学习母语时，并不在意语法，最关键的是要别人明白他们表达的意思。一些成年人中的文盲，终生都不会分析句子。相反，他们都可以自如而准确地表达自己。在起初阶段，新事物在其脑海中几乎是一片空白，随后才有理性的分析。第二语言的学习也是如此，毫无疑问，在起始阶段，用一种全新的语言与人交谈，这对于我国中学生来说，其难度是不言而喻的，许许多多的语法错误会随之而来。然而，这些错误是自然且不可避免的，这时，老师应注意只要学生敢于用新学的语言进行交际，就要大力表扬，鼓励他们的进步。中学的一些老师担心，如果不及时纠正语言上的错误，势必会导致日后不能准确使用这种语言，这样的担心不无道理。因为对于错误不加纠正，必然会导致更加严重的问题。但真正的关键在于什么时候、以什么方式进行纠正，至少在初学者模仿阶段时，不断进行纠正是不合时宜的。这在某种程度上会使学生感到失望并丧失信心。只要学生的交际能正常进行，老师就要表扬，就要鼓励。如果在英语教学中一味地强调语法的重要性，不断地纠正语法错误，其结果只能使学生感到厌倦，积极性受到挫伤。
如果在全体同学面前纠正一位腼腆同学的错误，也许他就永远不会再开口讲英语了。如果一位学生发现他的作业本上批满了红错号“×”，他一定会感到沮丧，并会对英语弃而不学。因此，更好的做法是能容忍一些不可避免的错误，不要因为语法上的错误而影响其进行正常交际。
一些习惯于语法翻译教学法的中学老师认为，使用该教学法可以体现教学工作的有序性。他可讲完一个语言点再讲另一个语言点，而且可以从简到繁地讲。他可以教、可以练，可以测试，可以把教学推向新的高度，在某种程度上，这种观点是可以接受的。然而，另外一些教师则认为，语法翻译法有很大缺陷，它对整体理解和交际产生了很大的阻碍作用。如下这个有趣的例子更能说明这一点。有一次，一位担任外语教研组长的英语教师在应邀向带领学生在该校实习的外籍带队教师介绍该校情况时，面对几位美国同仁，她什么话也说不出来。无论那几位外籍教师问什么，她的唯一答语只是“yes”,“yes”，这使得几位外籍教师起初感到纳闷，继而感到生气,他们不能理解这位教师为什么只会不厌其烦地说“yes”。这次谈话后，那位教师说，她根本听不懂几位外籍教师的问话。但可以肯定，如果他们把所说的话写下来，她可以分析他们所说的所有句子。
由于语言的约定俗成性，许多句子从语法角度上去分析是不对的,但这些语句却被人们广泛地使用。语言的`这种特性要求人们不需只重语法而忽视习惯用法。例如,“他很精神”这个句子，“精神”是名词，“很”是副词，按语法规则分析，名词前不能有副词，本句的正确说法应是“他很有精神”。然而，当人们讲到“他很精神”时，没人认为它是个错句。这是因为本句是约定俗成的，尽管它的词语搭配是错误的，但却可以被人理解，被人接受。因此，完全按照语法规则去分析和解释某些语言现象是十分困难的。由此可见，只注重语法就只会浪费时间，而注重交际就会避免上述所讲问题的出现。
由于文化背景的不同，语言的使用形式也不同。例如，中国人常问对方“你多大年纪了？”即使与对方刚刚相识，此话也无伤大雅。而对西方人，尤其是对于女士来说，是绝对忌讳的不礼貌问题。中国人在交谈时，常谈到工资收入问题，“你一个月挣多少钱？”是常谈话题，它甚至可以表明对对方生活的关切。而对西方人，这样的话题却是难以接受的。他们非常讨厌对方问到自己的收入问题，因为这是个人的秘密，即使父母与子女之间也不谈这个问题。
另一点值得一提的是：供老师在课堂上支配的时间是有限的，如果在解释个别词句或语法结构上花费太多时间，势必会影响学生对于第二语言的广泛接触。这样，学生在结束该课程学习之前，就不会学到他们应学到的东西和应掌握的技能。即使他们在结束该课程学习时已经掌握了大量的语言结构或语法规则，也会像一些现任中学英语教师那样，不会很好地使用英语进行交际。我们知道，交际是教授和学习语言的主要目的，作为中学英语教师，面对的是初学外语的学生。因此，摈弃传统的只重语法的教学方法，采取交际领先的教学原则，指导学生在课内外大量操练交际技能是明智之举。同时，教师要相信学生在学习英语的过程中一定会逐步掌握语法内容。
综上所述，我们可以得出这样的结论：学习语言的目的是为了获得使用它进行交际的能力。在学习语言的过程中，语音、语法和词汇规则只是作为工具帮助初学者达到预期目标——熟练使用已学到的语言。因此，学习英语是为了懂得英语，而不是仅为懂得英语知识而学习；学习英语是为了用英语与人交际，而不是仅为向人炫耀自己已学了多少英语知识。作为学生学习英语的指导者，中学教师应该大胆地摈弃传统的语法翻译法，在中学英语教学中优先注重交际能力的培养。
知识与能力英语篇十
摘要：将能力结构作为教育的核心，将知识结构作为课堂教学的框架支撑，让“导”和“学”在英语课堂教学的活动中保持交替向前进行，并在这个过程中完成因材施教与教学相互促进的教学目的，总结出一种保证学生负担少、教学手段活、教学效率高以及教育理念新的英语高效教学方法，利用提高课堂教学效率来帮助学生减轻负担。
虽然近年来我国一直在进行教育改革，但是在课堂教学中却很少有能做到自主探究、教学结合的。以英语课堂教学为例，现在更多教师注重的仍是传统的“如何教”的问题，这与新课改所提倡的“怎样学”相去甚远，这就导致我国的中学英语课堂教学仍基本处于一个低效的状态。为了改变这一现状，我们应秉承着新课改中“以学生为中心”的理念，以导学案为载体捍卫学生的主体地位，将“学”放在核心位置，利用提高课堂教学效率来帮助学生减轻负担。
一、何为高效课堂。
高效课堂中的“高效”指的是高效果、高效率。真正的高效课堂需要满足这样两个要求：第一，让学生成为学习与课堂的主人；第二，让升学变成高效课堂中附加值极高的副产品。真正的掌握知识与获得能力才是学习的目的.与结果，而学习的本身则是掌握知识、获得能力的过程。所以在英语课堂教学中，要主抓导学案，用问题作引导，将检测当作手段，用展示的形式将“导”和“学”交替推进，并在这个过程中完成因材施教与教学互相促进的教学目的，让英语课堂成为化知识为智慧与能力的场所，只有在这样的课堂中，学生的价值才能得到发展，教师的价值才能得到体现。
英语高效课堂的教学理念就是立足于基础，在高效愉悦的环境中发展能力。英语高效课堂的教学模式就是用学案来引导学生进行自主学习，通过教师的点拨、课后的巩固练习以及对知识的拓展应用来实现教学目的。
二、如何构建高效课堂。
因为我们进行英语教学的环境是非目的语的环境，所以我们应该是以学为主、习为辅的目的来教学。教师在进行课堂教学的过程中应该通过创作“习”的条件与氛围，来提高“学”的效果。重视英语课堂教学中的交际与活动，在注重传授知识的同时，更要注重对能力的培养，让学生与教师的思想与智慧能够分享给整个群体中的每一个个体，进而实现对知识的意义构建。
教师在进行英语课堂的高效教学过程中，较为难处理的是怎样完成能力结构与知识结构的交互和转换。有很多教师在课堂教学中经常是先对知识结构进行讲解，然后再组织学生进行联系，因时间所限，课堂上经常是讲的多、练得少，课后作业多。这样的教学方式所造成的后果就是，在学生需要进行综合解题时，早已将所学过的知识内容遗忘了。
为了能够解决这种能力提升与学习知识二者不相符的情况，教师应该对中学英语的知识体系进行整合，将某些不重要的内容舍弃掉，将重点放在某些能力的培养上，让知识结构服务于能力结构。如，在教授词汇时，教师除了要教授单词的词性、发音等知识结构外，还要培养学生对词汇的运用能力，之后还要及时地帮助学生进一步构建起知识结构。
四、课堂实例。
教学内容：高三英语定语从句的练习。
教学单位：延边第三中学校高三（9）班。
时间：10月23日。
教学目标：定语从句的定义以及关系词的用法；定语从句的特殊作用；关系词的正确使用；定语从句的正确表达；用定语从句在写作中表达出不同含义；用定语从句简洁而优雅地表达出不同思想。
教学模式：以习题引导知识点―重建知识结构―巩固练习―扩展运用。
教学过程：第一步，教师用主树干与支树干的简笔画来表示主句和从句间的关系，并让学生来分析句子中的主语和谓语，在学生理解了定语从句的作用与定义的基础上，让学生进行语法填空练习；第二步，5分钟的语法填空练习；第三步，构建定语从句知识结构。（本文出自范.文.先.生.网）首先，让3名学生到黑板上写出填空的答案，引导三者在对比中找到各自的错误并进行改正。其次，教师要对知识结构进行总结和归纳，并让学生据此填写知识结构表。最后，让学生对语法填空进行5分钟的材料阅读，以此来提高学生的英语视读能力；第四步，进行变式句子的训练；第五步，对句子进行对比并选出合适的关系词进行填空；第六步，进行拓展训练，让学生利用定语从句来翻译句子，并将这些句子尽量连句成篇；第七步，对自己在以上学习流程中的表现进行自我评价。
总之，教师在深化新课改的过程中，一定要认识到教学的基本策略为何，要以实现高效课堂为目标，在实施课堂教学时做到少讲多学，让学生成为课堂的主体，注重培养学生的学习能力，加强教学中的合作互助，保证学生能够在有限的时间内得到最大限度上的发展。教师要对教材的知识结构进行整合，使其可以为培养学生能力而服务，突出课堂为学习服务、为学习设计的功能。
参考文献：
（作者单位辽宁省盘锦市第十中学）。
知识与能力英语篇十一
具有扎实的英语语言基础知识和语言能力;具备从事高中英语教学所需要的英语语言能力;能理解有关英语国家的语言、历史和文化等相关知识。
掌握外语教学基本理论、英语教学专业知识与国家英语课程标准内容等学科教学知识，并能用以指导高中英语教学。
能够根据英语学科特点，针对高中学生的认知特点、语言水平和学习需要选择并设计合理的教学内容，形成完整合理的教学方案。
理解高中英语课堂教学实施的基本原则和方法，具备实施语言课堂教学的基本能力;能够根据教学设计，结合教学实际情况，采用恰当的教学手段，引导学生进行有效学习。
了解高中英语课堂教学评价的基本知识和方法，能够对学生的语言学习进行恰当的评价;了解教学反思的基本方法和策略，能够对自己的课堂教学实践进行反思，提出改进的思路。
二、考试模块内容与要求。
1.掌握英语语言的基础知识，了解语言学研究中与语言教学相关的基本概念和知识，并能在课堂教学中加以运用。
2.具有良好的英语语言运用能力，包括用英语进行书面表达、获取教学资源和信息、表达思想情感和与学生良好沟通的能力;能够筛选并改编适合高中学生英语水平的语言材料。
3.能在语篇中理解英语国家的语言、历史和文学等相关的社会文化知识。
1.了解外语教学基本理论，理解语言观、语言学习观、语言教学观等对高中英语教学的指导作用。
2.理解国家颁布的英语学科课程标准的目标内容(语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识)，以及课程标准的其他相关知识，并能在教学设计与实施中运用。
3.掌握英语语言知识(语音、词汇、语法、语篇等)的教学基本原则、讲解和练习方法。
4.掌握英语语言技能(听、说、读、写)教学的基本原则和训练方法。
5.能结合中外社会文化语境，设计并实施英语知识和技能的教学与训练。
(三)教学设计。
1.了解高中学生的认知特点、已有的英语知识、语言能力和学习需求，能够说明教学内容与学生已学知识之间的联系。
2.理解课程标准的目标要求，能够根据学生的特点选择恰当的教学内容。
3.能够根据教学内容和学生特点设定合理、明确与具体的教学目标。
4.能够根据教学目标创设相应的教学情景，设计有效的教学活动，安排合理的教学过程，筛选适当的辅助教学材料。
5.能够根据教学内容和教学过程，设计有效的学习评估活动。
(四)教学实施与评价。
1.掌握英语课堂教学的基本步骤与方法，能够创设教学情景，激发学习动机，引导学生参与语言学习活动。
2.掌握指导学生学习的方法和策略，能依据英语学科和学生的特点，根据教学实际情况，恰当地运用语言讲解、练习、提问、反馈等方法，帮助学生有效学习。
3.掌握课堂管理的基本方法，熟悉课堂活动的常用组织形式，能在教学活动中以学生为中心组织教学，能在课堂教学的不同阶段发挥教师的作用。
4.掌握课堂总结的方法，能适时地对教学内容进行归纳、总结与评价，科学合理地布置作业。
5.掌握基本的现代教育技术，能够针对不同的教学内容与教学目标，整合多种资源，选择恰当的辅助教学手段进行有效教学。
6.了解形成性评价和终结性评价的知识与方法，并在高中英语教学中合理运用。
7.了解教学案例评析的基本方法，能够对教学案例进行评价。
知识与能力英语篇十二
小舟上载着一位聪明渔夫和他那爱唠叨妻子。妻子一边站着直哆嗦，一边紧张地说：“这……这是怎……怎么……！”渔夫却镇静驾驭着小舟。忽然，海面出现一个精致美丽大贝壳，贝壳随着优美笛声缓缓地打开，里面出现一条发着奇异光芒小金鱼。渔夫和他妻子都惊呆。小金鱼居然说话，它声音是那样清脆：“渔夫还有这位夫人，我是海底仙鱼――珍珠鱼，现在我来出三个问题，如果你们能全部答对，我会让你们平安回到岸边，如果其中有问题回答错，你们就会一直被风浪‘玩弄’。”
渔夫果断地说：“出题吧！”珍珠鱼问：“第一题是一道猜谜题，请听题，‘青竹竽，挑铜盆，开黄花，结鱼鳞。’请作答。”渔夫妻子胸有成竹地说：“我知道，那不就是向日葵！”
珍珠鱼说：“回答正确，第二题是一个对对子，我出上联，你们对下联，‘此木为柴山山出’，请作答。”渔夫思考一会儿，又比划一阵，笑着说：“因火成烟夕夕多。”
珍珠鱼说：“正确，还有最后一题，这是一道数学题。”说着珍珠鱼拿出5根火柴摆出一个算式：=，要渔夫和他妻子只移动一根子火柴将算式成立。这道题目可把他们给难住，渔夫动手移，做不出来，妻子也一直埋头思考，可还是做不出来，时间一分一秒过去，突然渔夫说：“我知道，应该摆成=。”珍珠鱼满面春风地说：“回答正确，你们已顺利答对三道题目，现在你们可以回到岸边！”珍珠鱼话音刚落，渔夫和他妻子小舟已经靠岸。
他们回过头跳望海面，海面已风平浪静，珍珠鱼也不见。现在已是黄昏，太阳公公下班，渔夫情不自禁地说：“知识就是力量！”
知识与能力英语篇十三
1.教育是人类特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。2.教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。3.教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。4.在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者以及教育影响三种要素之间的矛盾活动。
教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性（具有继承性、受其他社会意识形态影响、教育与社会政治经济发展不平衡）教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。
学习教育学的意义：1.有利于树立正确的教育观念，增强贯彻党的教育方针的自觉性。
2.有助于掌握教育专业基础知识和基本技能。3.有助于了解教育历史，传承思想遗产。4.有助于了解教师职业及其工作环境。
《学记》是中国古代、世界上最早一篇专门著述教育，教学问题的论著。苏格拉底“产婆术”/柏拉图“寓学习于游戏”/亚里士多德“教育遵循自然”昆体良西方最早教育理论著作《雄辩术原理》（论演说家的教育/培养），模仿-理论-练习三阶段。
培根首次把教育作为一门独立学科提出来。
夸美纽斯“教育学之父”《大教学论》标志教育学成为一门独立学科，称教师为“太阳底下最光辉的职业”，最早提出并系统论述班级授课制，遵循人的自然发展，“泛智教育”，教学原则：直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性。卢梭《爱弥儿》倡导儿童本位和自然教育。康德教育学作为课程在大学教授。裴斯泰洛齐“教育史上小学各科教学法奠基人”“教育心理学化”自然主义教育，情感教育，爱的教育，第一位将“教育与生产劳动相结合”付诸实践。洛克“白板说”和绅士教育。赫尔巴特“现代教育之父”《普通教育学》出版标志规范教育学建立。提出“四阶段教学”明了-联想-系统-方法。他的学生齐勒五段教学预备-提示-比较-总括-应用。
提出教育性教学原则，教学永远具有教育性。知情意统一。
杜威《民主主义与教育》实用主义教育学，新三中心论“儿童（学生）、活动、经验”，主张在做中学，教育即生活，成长，经验的改造。学校即社会。提出五步教学法。
布鲁纳《教学过程》提出结构主义教学理论，倡导发现教学法。
瓦根舍因《范例教学原理》/皮亚杰《教育科学与儿童心理学》智力。
教育对人口再生产的作用（人口功能）。
1.生产力对教育具有制约作用（教育目的，课程设置，规模和速度，学校结构，教学方法、手段和教学组织形式）。
2.教育对生产力具有促进作用（教育的经济功能）1.教育再生产劳动力2.再生产科学知识。
教育与社会政治经济制度的相互关系。
1.政治经济制度决定教育目的的性质2.决定教育的领导权。3.决定受教育的权利4.影响部分教育内容。
教育与文化的相互作用。
文化对教育发展的制约作用1.影响教育目的的确立2.内容的选择3.教学方法的使用。
教育对文化的促进作用（文化功能）。
1.遗传2.环境3.人的主观能动性4.学校教育（主导作用）。
学校教育制度（学制）是一个国家各级各类学校的总体系，处于国民教育的核心和主体地位，体现一个国家国民教育制度的实质。教育制度的影响因素（建立国家学制的依据）。
1922“壬戌学制”又称“新学制”或“六三三学制”我国九年制义务教育学制年限划分采取多种形式并存。
我国义务教育包括小学和初中的教育，而基础教育包括幼儿园、小学、初中和高中阶段的教育。义务教育具有强制性（义务性）、普及性（统一性）、免费性（公益性）。
育目的、实现教育目的的途径。
教育目的的层次性包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。
1.强调教育为社会主义建设事业服务。2.要求使学生在德、智体美等方面全面发展。
3.强调教育与生产劳动相结合，这是实现的根本途径。素质教育的基本内涵。
指课业和进程斯宾塞《什么知识最有价值》课程的作用。
1.实现教育目的，培养全面发展的人才的保证。2.是教师教和学生学的依据，是师生联系和交往的纽带。3.是教学方法的选择，教学组织的确定的根据4国家检查和监督学校教育教学工作的重要依据。综合课程-怀特海活动课程（儿童中心课程）-杜威-“连带学习（喜恶）”
克伯屈-“附属学习（态度兴趣情感熏陶）”
学科中心课理论夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳。
基本观点：主张教学内容以学科为中心，与不同学科对应设置课程，通过分科教学，使学生掌握各科教学的基本知识、技能、思想方法，从而形成学生的知识结构。
活动中心课程即儿童中心课程或经验课程，代表杜威和克伯屈。
基本特征：1.主张一切学习来自经验。2.主张学习必须和个人的特殊经验发生关系，教学必须从学习者已有的经验开始3.主张打破严格的科学界限，教师发挥协助作用。
课程目标指课程本身要实现的具体目标和意图。具有整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性、时间性。
课程内容（课程的文本）主要表现为课程计划（教学计划）、课程标准和教材（教科书）。
课程计划包括课程设置、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排。是指导和规定教学活动的依据，也是制定课程标准的依据。
课程标准是国家依据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科的内容及其实施、评价的指导性文件。包括前言，课程目标（核心内容），课程内容和实施建议。
1.按照不同学科的特点，体现科学性和思想性2.强调内容的基础性3.在保证科学的前提下，注意其实用性4.合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序5.兼顾同一年级各科之间和同一学科各年级教材间的衔接。
课程评价是根据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。
主要模式：目标评价模式（泰勒）目的游离评价模式（斯克里文）-实际效应，cipp：背景评价，输入评价，过程评价，成果评价。
过程模式，斯腾豪斯《课程研究与开发理论》。
生2.关注学生的情绪生活和情绪体验3.关注学生的道德生活和人格养成。新课程改革的具体目标：1.实现课程功能的转变2.提现课程结构的均衡性、综合性和选择性3.密切课程内容与生活和时代的联系4.改善学生的生活方式5.建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度6.实行三级课程管理制度（国家、地方、学校）。
综合实践活动：从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程。包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。
课程标准的制订：1.义务教育阶段体现普及性、基础性和发展性2.高中课程有一定的层次性和选择性，并开设选修课程。
教材的编写1.教材管理由“国编制”转变为“国审制”，教材呈现方式多样性。2.适当降低知识难度，大量引进现代信息。3.密切联系生活4.重视活动设计，鼓励学生探究创造5.尊重师生个性，给师生广阔发展空间。
学生观学生是发展的人、独特的人、有独立意义的人，倡导自主学习，合作学习和探究学习。教师观：教师是学生学习的督促者；教育教学的研究者；课程的建设者和开发者；社区型的开放老师。教学行为强调尊重赞赏，帮助引导，反思与合作。
教学：是在教育目的的规范下、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。是学校全面发展教育的基本途径，是实现教育目的的基本途径。特点：
1.教学以培养全面发展的人为根本目的。2.由教师的教与学生的学两方面活动组成3.教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。
意义：1.教学是传授系统知识、促进学生发展最有效的形式2.是对学生进行全面发展的素质教育，把学生培养成为合格人才的基本途径。3.是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。教学任务：形式教育，洛克，裴斯泰洛齐，重在发展学生智力，不注重实用意义，官能心理学。实质教育，赫尔巴特，斯宾塞，强调知识传授忽视智力能力的培养，联想主义心理学。我国现阶段教学任务：1.传授系统的科学基础知识和基本技能，这是教学的首要任务2.发展学生智力，体力和创造才能3.培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础4.关注学生的个性发展。
教学过程是一种特殊的认识过程：认识的间接性，交往性，教育性，引导性，简捷性。
教学规律是指教学现象中客观存在的，具有必然性，稳定性，普遍性的联系，对教学活动具有制约，指导作用。
包括1.学生认识的特殊性规律即直接经验与间接经验相统一。2.掌握知识与发展能力相统一的规律（发展性规律）二者关系：掌握知识是发展能力的基础，能力发展是掌握知识的必要条件，相互转化的内在机制。3.教师主导与学生主体相统一的规律（双边性规律）4.传授知识与思想教育相统一的规律（教育性规律），二者关系：相辅相成，知识是思想品德形成的基础，思想品德的提高为学习知识奠定基础，二者有机结合，不可脱离。
教学过程的基本阶段：1.激发学习动机2.领会知识（中心环节）3.巩固知识4.运用知识5检查知识。
教师教学工作包括五个基本环节：备课，上课，课外作业的布置与批改，课外辅导，学生学业成绩的检查与评定。
备课的要求：1.做好三方面的工作，钻研教材，了解学生和设计教法2.写好三个计划，学期教学的进度计划，课题计划，课时计划（即教案）。
上课（中心环节）基本标准：目标明确，内容正确，方法得当，表达清晰，组织严密，气氛热烈，板书有序，态度从容。
课的类型：新授课，巩固课，技能课，检查课等，课的结构：组织明确，检查复习，讲授新教材，巩固新教材，布置课外作业等。
教学原则：直观性原则：指在教学活动中，教师尽量利用学生的多种感官和已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象。包括实物直观，模相直观和言语直观。要求1.要选择直观教具和教学手段2.直观教具的演示要与语言相结合3.要重视运用言语直观。
启发性原则：要求：调动学生学习的积极性2.启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力3.让学生动手，培养独立解决问题的能力4.发扬民主教学。循序渐进原则要求：1.按教材的系统性进行教学2.注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。3.由浅入深，由易到难，由简到繁。
因材施教原则：要求:1.要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求。2.了解学生，从实际出发进行教学。
理论联系实际原则:要求1.书本知识的教学要注重联系实际2.重视培养学生运用知识的能力。3.正确处理知识教学与技能训练的关系。4.补充必要的乡土教材。科学性与教学性相结合的原则:科学性与思想性相统一，知识与德育相统一。要求:1.要确保教学的科学性2.要发掘教材和教学情境中蕴含的教育性因素，自觉地对学生进行思想品德教育3.要把这些教育性因素贯穿于教学过程的各个环节4.要不断提高自己的业务素质和思想品德素质。
量力性原则:又叫可接受原则，指教学活动要适合学生的发展水平。要求1.重视儿童的年龄特征2.了解学生发展的具体特征3.恰当地把握教学难度。
非指导教学法罗杰斯，以学生为中心，只重视态度。我国教学方法。
教学方法选用依据:1.考虑教学方法本身特点和功能，灵活选择，综合运用。2.依据学科特点和学习内容选择3.依据教学目标4.依据学生特点5.依据现有多媒体特点。
影响遗忘的因素。1.学习材料的性质2.识记材料的数量和学习程度的大小3.识记任务的长久性与重要性4.识记的方法5.时间因素6.情绪和动机也影响着遗忘的过程。
记忆规律在教学中的运用1.明确记忆目的，增强学习的主动性2.理解学习材料的意义3.对材料进行精细加工，促进对知识的理解4.运用组块化学习策略，合理组织学习材料5.运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量。复习方法:1.及时复习。2.合理分配复习时间3.做到分散与集中相结合4.反复阅读与试图回忆相结合5.复习方法多样化6.运用多种感官参与复习。
培养学生想象力的方法:1.要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备2.引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门3.引导学生努力学习科学文化知识，扩大知识经验丰富想象力。4.结合学科教学，有目的地训练学生的想象力5.引导学生进行积极的幻想。
影响问题解决的因素:问题的特征，迁移，定势，功能固着，原型启发，动机的强度。p140操作技能的培训要求，心智技能的培养要求。p146.奥苏伯尔成就动机的分类p149学习动机与学习效率的关系。p150学习动机理论行为主义的强化理论巴甫洛夫和斯金纳需要层次理论马斯洛成就动机理论麦克里兰和阿特金森，成败归因理论维纳。自我效能感理论班杜拉。
学习动机的培养1.了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生2.重视立志教育，对学生进行成就动机训练。3.帮助学生树立正确的自我概念，获得自我效能感4.培养学生努力导致成功的归因感。
学习动机的激发1.创设问题情境，实施启发式教学2.根据作业难度，恰当控制动机水平3.正确引导结果归因，促使学生继续努力4.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
学习迁移p156.促进措施:1.关注知识经验，完善认知结构2.选择教学内容，安排教学过程3.教授学习策略，提高迁移意识。
学习理论p166.行为主义学习理论:桑代克尝试错误说，巴甫洛夫的经典性条件作用理论斯金纳的操作性条件作用理论班杜拉的社会学习理论认知学习理论:苛勒的完型-顿悟学习理论，布鲁纳的认知-结构学习论，奥苏泊尔的有意义接受学习论加涅的信息加工学习理论人本主义学习理论马斯洛和罗杰斯。
建构主义学习理论皮亚杰影响能力形成与发展的因素。
1.成熟2.练习和经验3.社会性经验4.具有自我调节作用的平衡过程。认知发展的阶段:1.感知运动阶段0-2岁，2.前运算阶段2-7岁，3.具体运算阶段7-11岁，4.形式运算阶段。
詹姆士-兰格理论：情绪的产生是植物性神经系统的产物，忽视了中枢神经系统的调节，控制作用。坎农-巴德理论情绪产生的中心不在外周神经系统，而在中枢神经系统的丘脑。
阿诺德的评定-兴奋说情绪的产生来源于大脑皮层对情境的评估1.刺激情境并不直接决定情绪的性质，情绪产生的过程是刺激情境-评估-情绪。2.情绪的产生是大脑皮层和皮下组织协同组织的结果，大脑皮层的兴奋是情绪行为的最重要的条件3.情绪产生的理论模式是，作为引起情绪的外界刺激作用于感受器，产生神经冲动，通过内导神经，经丘脑传到大脑皮层，刺激情境在此得到评估，形成一种特殊的态度。
沙赫特的两因素情绪理论1.个体必须体验到高度的生理唤醒如心率加快2.个体必须对生理状态的变化进行认知性唤醒。
拉扎勒斯的认知-评价理论情绪是人与环境相互作用的产物，初评价，次评价和再评价。
情绪的动机-分化理论伊扎德。
中学生身心发展特点：过渡性，闭锁性，社会性，动荡性。
学生心理发展的基本特征：连续性与阶段性，定向性与顺序性，不平衡性，差异性。
压力产生的来源：1.躯体性压力源2.心理性压力源3.社会性压力源4.文化性压力源。
网络成瘾的原因：1.网络自身的诱惑2.网络的相关法规不健全3.家庭环境影响4.上网者自身因素治疗方法：心理干预1.强化干预（奖励惩罚）2.厌恶干预法3.转移注意力法4.替代，延迟满足法5.团体辅导法。
心理辅导的目标：学会调适和寻求发展。途径：1.开设以普及心理健康教育知识为主的有关课程2.开设专门的心理辅导课3.在学科教学中渗透心理辅导的内容4.结合班级活动开展心理辅导教育5.开展面向个别学生的心理辅导或咨询6.开展小组辅导7.进行对学生家庭的心理辅导教育。
心理辅导内容：学习辅导，人格辅导，生活辅导，生涯辅导。主要方法：强化法。
品德与道德的联系：
1.个人品德的内容来源于社会道德2.个体品德的形成依赖于社会道德3.道德和品德的直接根源不同，但它们的最终根源是相同的，它们都收到社会发展规律的制约。
影响品德发展的因素：外部条件1.家庭教养方式2.社会风气3.同伴群体内部条件：1.认知失调2.态度定势3.道德认识促进中学生形成良好品德的方法：
一个观念成为个人道德价值观经历三个阶段：1.选择阶段2.赞赏阶段3.行动阶段。
道德发展理论。
学校德育是指教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者思想品德形成规律，有目的，有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想和道德转化为学生个体的思想意识和道德品质的教育。由政治教育（方向）、思想教育（基础）、法制教育（保障）和道德品质教育（核心）四个部分组成。
意义1.是提高国民素质的基本要求2.是社会环境发展变化的的迫切要求3.是促进青少年学生身心健康成长的必要条件4.是家庭教育的重要职责5.是现代学校教育发展的必然要求。
生存教育。
意义：1.适应全面发展教育目的的重要组成部分2.有助于培养学生正确的生存观念3.有助于学生提高生存能力。途径：家庭教育为基础，学校教育为主干，社会教育为保障。专题式教育和渗透式教育。
途径1.切实提高对学生安全教育工作重要性的认识2.充分开展宣传教育活动，形成齐抓共管的局面3.突出重点、注意教育实效4.组织学生积极参与学校的安全管理工作5.争取相关部门协作，整治校园周边环境，优化育人环境。
导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。
要求：1.坚定正确的政治方向2.德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求3.要把德育的理想性与现实性结合起来疏导原则要循循善诱，以理服人。
要求1.讲明道理，疏导思想2.因势利导，循循善诱3.以表扬激励为主，坚持正面教育。
尊重学生与严格要求学生相结合原则要求：1.爱护，尊重和信赖学生2.教育者对学生提出的要求要做到正确合理，明确具体和严宽适度。3.教育者对学生提出的要求要认真执行，坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到。
教育影响一致性与连贯性原则进行教育要有目的有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织结合，协调一致。要求：1.要统一学校内部各方面的教育力量2.要统一社会各方面的教育，争取家长和社会的配合，逐步形成以学校为中心的“三位一体”德育网络。3.处理好链接工作，保持德育工作的经常性，制度化，连续性，系统性。
因材施教原则要求：1.深入了解学生的个性特点和内心世界2.根据学生特点有的放矢地进行教育，努力做到“一把钥匙开一把锁”3.根据学生的年龄特征有计划地进行教育。
知行统一原则即理论与实践相结合要求：1.加强思想道德的理论教育，提高学生思想道德认识2.组织和引导学生参加社会实践活动，养成良好的行为习惯。3.对学生的评价和要求要坚持知行统一原则4.教育者要以身作则，严于律己。依靠发扬积极因素与克服消极因素相结合原则要求：1.教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的有点和不足。2.教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素3.教育者要提高学生自我认识，自我评价能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点。
正面教育与纪律约束相结合原则要求：1.坚持正面教育原则2.坚持摆事实，讲。
道理，以理服人3.建立健全学校规章制度和集体组织的公约，严格管理，认真执行。
说服教育法要求1.有针对性2.有感染性3.讲究艺术性和科学性榜样示范法要求：1.选好学习的榜样2.激起学生对榜样的敬慕之情3.引导学生用榜样来调节行为，提高修养。
陶冶教育法，老师利用环境和自身教育因素，对学生进行潜移默化影响要求：1.创设良好环境2.与启发说服相结合3.引导学生参与情境的创设。
实践锻炼法要求：1.坚持严格要求2.调动学生主动性3.注意检查和坚持。
班级是教师和学生共同组成的，是学校进行教育和教学活动的基本单位。埃拉斯莫斯。
作用1.有利于促进学生相互学习与共同成长2，有利于学生社会化和个性化发展3，有利于提升自我教育与自我管理能力。群体功能：归属，认同，支持，塑造。班集体不是学生的简单集合，不会自发形成。是班级群体的高级形式，班集体的形成需要全班学生和班主任以及各科教师的共同努力。
基本特征；1.共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动2.健全的组织机构和健强的领导核心3.严格的组织纪律和健全的规章制度4.健康的舆论和良好的班风5.学生个性的充分发展。
1，准确鉴定，分析课堂气氛是营造„的前提和基础2.时刻保持积极的情绪感染学生3.树立典型，利用榜样示范积极引导学生4.妥善处理矛盾冲突，建立良好师生，生生关系。
1.影响教师工作中的努力程度2.影响教师经验总结和进一步学习3.影响教师情绪。
罗森塔尔效应-期待效应。福勒和布朗提出教师成长三阶段：关注生存，情境，学生阶段。
教师成长与发展的方法：一是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充一是通过实践训练提高在职教师素养包括1.观摩和分析优秀教师的教学活动2.开展微格教学3.进行专门训练4.反思教学经验。布鲁巴奇反思方法：反思日记，详细描述，交流讨论和行动研究。
教师心理健康标准1.能积极悦纳自我2.有良好教育水平认知3.热爱职业热爱学生4.具有积极而稳定的教育心境5.能控制各种情绪和情感6.和谐的教育人际关系7.能适应和改造教育环境。
影响教师心理健康因素：职业压力和职业倦怠。
教师心理健康的维护1.个体积极的自我调适2.组织有效的干预3.构建社会支持网络。
知识与能力英语篇十四
有一句老古话说得好：“知识就是力量！”确，知识也给我力量。
现在我从网上获取信息。我在网上查资料、问问题、看新闻、写博客……。
我获取知识渠道越来越多，知识面也越来越丰富。
失败时，书上主人公们至理名言时刻激励着我，不要灰心；成功时，一条条因骄傲而失败例子一直提醒着我，不要自大；孤单时，一个个故事陪伴着我，忘记孤独……冲动时，让我冷静；失望时，让我充满希望；害怕时，让我鼓起勇气；自卑时，让我恢复自信……这都是获取来知识给我。
给我最多力量还是《飘》中是斯佳丽，虽然她有很多缺点，但是我就是欣赏她那种不向命运低头精神，它陪我从学习中低谷爬出来。“我要用他们方式打败他们！”这句话也给我很多启迪。
知识与能力英语篇十五
5.教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。
2影响人身心发展的因素1.遗传及其作用2.环境及作用。
3.学校教育及作用4.个体的主观能动性。
3我国教育目的的基本精神。
2.要求学生在德智体美劳等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。
3.适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。
4考试焦虑的形成原因。
7如何提高知识直观的效果。
5.让学生充分参与直观过程。
4.启发学生进行自觉概括。
9教学工作的基本环节1.备课2.上课。
3.作业检查与批改4.课外辅导。
5.学业成绩的检查与评定。
4.教师主导作用与学生主动性相结合。
11常用的教学原则1.直观性原则2.启发性原则3.巩固性原则。
4.循序渐进原则（系统性原则）5.因材施教原则。
6.理论联系实际原则。
7.课堂气氛热烈。
14教师成长的途径。
3.专门的教学能力训练4.反思性教学。
15德育过程的基本规律（特点）。
4.学生思想品德形成的长期性和反复性规律。
16德育原则。
1.导向性原则。
2.疏导原则（循循善诱原则）。
6.依靠积极因素，克服消极因素的原则。
17班主任工作的意义和作用。
1.班主任是班集体的组织者和教育者2.班主任是学生全面发展的指导者。
3.班主任是联系班级中各任课教师的纽带4.班主任是沟通学校与家庭、社会的桥梁。
5.班主任是学校领导实施教学、教育工作计划的得力助手和骨干力量。
18影响遗忘的因素。
1.时间因素的制约。
2.识记材料的重要性，或者识记者的态度。3.识记材料的性质和数量。4.识记材料的学习程度。5.识记材料的系列位置。19防止遗忘的方法1.及时复习。
2.合理分配复习时间。
3.分散复习与集中复习相结合。4.复习方法多样化。
5.运用多种感官参与复习。
6.尝试回忆与反复识记相结合。
20问题解决的影响因素1.定势与功能固着2.问题情境3.原型启发。
4.已有知识经验5.情绪与动机。
21创造性思维的培养。
(一)创设有利于创造性产生的适宜环境1.创设宽松的心理环境。
2.给学生留有充分选择的余地3.改革考试制度与考试内容。
(二)注重创造性个性的塑造1.保护好奇心。
2.解除个体对答错问题的恐惧心理。
22皮亚杰认知发展阶段理论。
儿童认知发展的四个阶段：1.感知运动阶段（0-2岁）2.前运算阶段（2-7岁）3.具体运算阶段（7-12岁）。
4.形式运算阶段（11、12岁以上）。
23需要层次论。
24气质类型与教育。
我们克服气质偏见，根据学生的气质特征因材施教。1.对多血质类型的学生，在严格其组织纪律的同时，对他们要热情。“刚柔相济”。
2.对胆汁质类型的学生，在发展其热情、豪放、爽朗、勇敢和主动的个性品质的同时，要避免产生粗暴、任性、高傲等个性特点。“以柔克刚”。
3.对粘液质类型的学生，要着重发展其诚恳待人、踏实顽强等品质。多给予参加活动的机会。
4.对抑郁质类型的学生，要着重发展敏感、机智、认真细致、有自尊心、和自信心等品质，要给予他们关怀、帮助、避免在公共场合指责。
25建构主义学习理论。
1.知识观：强调知识的动态性，知识不等同真理，只是一种解释或假设。
2.学习观：学习的主动建构性、学习的社会互动性、学习的情境性。
3.学生观：强调学生经验世界的丰富性和差异性。
4.教学观：教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。
26学习动机的激发与培养。
1.创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心。
2.根据作业难度，恰当控制动机水平3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
4.正确指导结果归因，促使学生继续努力。
27促进迁移的教学1.精选教材。
2.合理编排教学内容3.合理安排教学程序。
4.教授学习策略，提高迁移意识性。
知识与能力英语篇十六
---从怎样学习英语口语说起。
我们应该把英语口语训练严格的看成一种专业训练，这跟学游泳，学打篮球，学炒菜等等必须经过训练才能获得的技能一样的。不是随随便便“会”就可以了。
从专业学生口语训练角度看，不管你是否意识到，学生的英语知识其实可以分成“纵向英语知识”和“横向英语知识”以及其语言能力两类，也就是说，一个人的“英语知识结构”是由“纵向英语知识”和“横向英语知识”的“纵横”两个方向构成。
凡是把英语全部翻译成中文来学，凡是用中文学英语，把中文作为学英语的唯一“理解语言”获得的英语的，统称“纵向英语知识”。
可以理解为“用中文不断向前学习”的英语知识，也就是不断用中文学习诸如“机场实用英语口语”，“银行常用英语口语”等等。这种“依托”在中文理解和中文记忆基础之上的所谓“英语口语学习”，表面看似乎是“学会”了一些英语口语。但是它的“毛病”在于：我们的已有或现有英语知识是相互之间不会发生任何“横向关联”关系的，你可以用中文学到iamgoingtothebank这样的“口语”，可是你的bank英语是不会和你原有的英语，诸如money,withdrawmoney等与bank有密切关联知识发生联系的。所谓“鸡犬声相闻，老死不相往来”的“并向而行”现象。你会一直这样“纵向的，线性的”不断把英语“学”下去。
可是，知识的海洋又是浩瀚的，用中文学英语的知识你是永远学不完的。然而，我们一直来就是在这样的“思维”下学习英语口语的。你现在问：怎么学习英语口语，其实，问的还是“怎样做这种纵向直线型英语口语”，实践证明，这样学英语多少人始终是在原地学了忘，忘了又学。
“横向英语知识”及其语言能力：
近义词。
句发生互交联系而获得的英语的，统称“横向英语知识”。
也则是强调先用英语学习英语，通过用英语学习英语，把你现有的英语知识“横向”联系起来：不求“进步”，只求原地横向关联。你知道water，你也知道liquid，也知道flow，在“纵向”学习思维下，这些词汇是不会互相发生联系的，你不过是用中文“学到”了诸如iwanttodrinkwater之类的英语口语，可是，在“横向英语知识归类”训练时，你会通过waterisliquidthatflows把这些词汇“串”在一起：我们的母语正是这样“习得”的。这也正是“使用英语比学习英语重要”的道理。学习阶段的“使用英语”可以理解为英语的“横向知识”发生关联，“学习英语”则是“纵向学习”。
从英语知识“纵横说”来看，当你发出“我的英语口语怎么老是学不好”的感叹时，其实，这只不过是你的基于中文理解，中文记忆，中文学习的英语“纵向英语学习有余”，而把英语作为英语的“理解语言”的“横向英语学习能力不足”的表现而已。
所以，对于怎样学习英语口语?回答是：先不要急于花时间去大量学那些用中文学来的“纵向英语口语”，应该严格训练自己的“横向英语口语”。这个也叫“英语说话能力”，有了说话能力再去学那些这样那样的“实用英语对话”，你一看就会!
当然，对于英语专业的学生，这种英语知识的“纵横说”体现的比较完整：低年级时训练用中文“纵向”学习英语，高年级时，开始使用行英。
字典。
等方式学习，其实就是英语知识的“横向知识能力”训练。
个人理念，希望有用。
知识与能力英语篇十七
2、组织扑救初起火灾能力;。
3、组织人员疏散逃生能力;。
4、消防宣传教育能力。
一、四个能力建设：检查消除火灾隐患能力，必须做好两个方面的工作。
(一)要落实逐级防火检查制度，提高检查发现火灾隐患能力;。
(1)每位员工要加强岗位防火自查，每位员工都应熟悉本岗位火灾危险性，掌握火灾防范措施，每日进行本岗位防火自查。其主要内容包括：
1、上班前员工应及时检查责任区域内的电气线路是否完好;。
2、电源开关、插座及用电设备是否正常;。
3、消防设施器材是否完好齐全;。
4、安全出口、疏散通道是否畅通，有无锁闭、堵塞、占用情况;。
5、上班期间不得擅自拉接电线，或增加用电负荷;。
6、禁止违章用火和吸烟;。
7、下班前要及时切断电源，对现场进行清理并检查，确认无遗留火种后方可离开。
(2)单位消防工作归口管理部门要坚持防火巡查，单位建立并严格实施防火巡查制度。
1、公共聚集场所营业期间，每两小时巡查一次防火巡查，停业期间进行适时巡查;。
2、单位在上下班各一小时内，或客流高峰期内增加巡查频次，及时发现处置火灾隐患;。
3、防火巡查的项内容：
用火、用电有无违章情况;疏散通道、安全出口是否畅通，有无堵塞、锁闭情况;消防设。
施器材、消防安全标志完好情况;重点部位员工在岗在位情况;。
(3)单位消防安全管理人，要组织定期的防火检查，单位安全责任人、管理人，每月应对本单位落实消防安全制度和消防安全管理措施，执行消防安全操作规程。
2、员工对消防知识的掌握情况，
3、灭火应急疏散预案的制定与演练情况;。
4、消防控制室人员值班情况，消防安全重点部位管理情况;。
5、用火、用电及内装修情况;。
6、消防车通道、疏散通道和安全出口畅通情况：
7、消防设施、器材和消防水源完好及使用情况：
8、其他消防安全情况。
(二)严格落实火灾隐患管理整改责任制，提高消除火灾隐患的能力。
1、建立防火巡查、检查队伍，
2、组织开展逐级防火检查，
3、落实岗位消防管理责任，
4、消除火灾隐患，做到消防安全自查，火灾隐患自除。
二、四个能力建设：扑救初起火灾能力。
火灾的发生和发展一般经历五个阶段，即初起阶段、发展阶段、猛烈阶段、下降阶段、熄灭阶段。
提高扑救初起火灾的能力，培养两支救火力量：
第一支灭火力量：失火现场员工在第一时间自发形成的灭火救援力量;。
1099报警，距起火点近的负责利用灭火器、消火栓进行灭火，距安全通道和。
安全出口近的立即组织客人向安全区域进行疏散，距排烟设施近的就近打开排烟设施。
第二支灭火力量：火灾确认后，单位按照灭火和应急疏散预案，组织员工形成灭火救援力量。
消防值班人员监控中心在接到报警后，应立即按照相应程序处置，确认火警后，迅速通。
知本单位专兼职消防队员，向起火部位迅速集结，并报告单位值班领导同时拨打119电话报警。专兼职消防队员、消防应急指挥部成员接到火警通知后迅速向火场集结，在三分中内形成第二支灭火救援力量。
三、四个能力建设：组织疏散逃生能力。
做好三项工作：
1、明确疏散引导员。明确一定数量的疏散引导员，熟练掌握疏散程序和逃生方法，熟悉本单位的疏散通道和安全出口，发生火灾时负责在每个楼层疏散通道、安全出口处正确引导在场人员安全疏散。
2、及时告知火灾信息。单位要及时将火灾信息告知现场人员，消防值班人员确认火灾后应立即启动火灾警报或消防广播引导大家有序进行疏散。
3、正确组织疏散。引导人员从最近的安全出口和疏散楼梯疏散，疏散过程中疏散引导员为老弱病残者提供帮助，同时提醒客人稳定情绪，采取正确的方法逃生，发现有被困人员需及时组织施救。
四、四个能力建设：消防宣传教育能力。
抓好三个环节：
(1)抓消防安全培训，重点培养消防安全明白人，消防安全教育要求：一熟悉、二掌握、三会。
1、一熟悉消防法律法规，掌握消防安全职责制度操作规程，灭火和疏散应急预案;。
2、掌握本单位、本岗位的火灾危陷性和防火措施;。
3、掌握有关消防设施、器材的操作使用方法;。
4、会报警，会扑救初起火灾，会疏散逃生自救;。
(2)抓消防宣传，大力营造消防安全的氛围;。
(3)抓消防标志化，着重提示消防安全信息。
建筑工地消防安全注意事项。
一、安全用电方面。
1、不要乱接乱拉电线;。
2、不要用铜丝、铁丝替代保险丝;。
3、正确使用电器，按照说明正确操作;。
4、发生触电事件或由于电器引发火灾时要及时切断电源;。
二、安全用气。
三、注意明火。
1、离开宿舍，要查看蜡烛、蚊香等明火是否熄灭，防止引燃可燃物。
2、夜间点燃的蚊香要与窗帘、纱窗、蚊帐等易燃物保持一定距离;。
3、不要再宿舍的床上吸烟;。
消防安全注意事项有哪些。
1.大型节日庆典期间，进入公共场所应注意观察安全出口和疏散通道，牢记疏散方向。
2.不去只有一个安全出口、营业期间安全门上锁的场所。不去安全出口、安全梯、疏散通道、疏散楼梯等被阻塞或堆积杂物的场所，发现火灾隐患和消防安全违法行为请立即拨打96119向消防部门举报。
3.不在人员密集场所、存放易燃易爆危险物品的仓库附近燃放烟花爆竹。
4.公众聚集场所遇到火灾时，应在第一时间拨打119报警，并根据工作人员引导疏散，沉着、冷静、迅速地撤离火灾现场，不要盲目跟风、相互拥挤，以免发生挤压踩踏事故。
5.必须穿过浓烟逃生时，尽量用浸湿的衣物保护头部和身体，捂住口鼻，弯腰低姿前行。身上着火时，可就地打滚或用厚重衣物覆盖，压灭火苗。
6.大火封门无法逃生时，可用浸湿的毛巾衣物堵塞门缝，发出求救信号，等待救援。
7.各社会单位应落实元旦节期间的防火、灭火措施和安全疏散预案，认真落实防火巡查措施。
8.庆祝节日时，商家不应摆放易燃、可燃材料制作的大量彩灯及饰品至疏散通道上，以免火灾发生时影响疏散，并在景观周围放置干粉灭火器等灭火设施。
9.对于需要通电的彩灯一定要检查好线路，不要超负荷运转，也不要将电线裸露在外，设备要明确消防安全责任人，加强维护管理。
知识与能力英语篇十八
说到名词，我们最先想到的就是名词的单复数变化。但是，我们往往会忽略名词的单复数也会有一些特殊的用法。今天，就给大家总结一下：
其他：
以上都只是一小部分常用的，这样的名词还有很多很多，希望大家准备一个笔记本，在学习的过程中遇到其他的单词，随时摘抄。
知识与能力英语篇十九
各种机敏的能力都离不开渊博的知识，正如培根说：“知识就是力量。”正式是有了知识，才锻造了能力。如果没有居里夫人高深的理化知识，她也就没有发现镭的能力。可见，知识是一切能力的来源，没有知识，就不能具备能力。
但是，并不是掌握了知识就具备了能力，就像赵括“纸上谈兵”一样，他平时谈起兵事，他的父亲都难以驳倒他，然而，他与秦将白起作战时，只知道搬弄兵书，结果落得全军溃败的下场，这说明他没有将知识转化为指挥作战的能力，马克思在写给他女儿的一封信中，讲述了一则阿拉伯寓言，一艘小船在河流中行驶，途中，乘船的哲学家问船夫是否懂得历史和数学，船夫摇摇头，“呵，你就失去了一半以上的生命！”哲学家刚刚说完这句话，风就把小船吹翻了，哲学家和船夫落入水中，船夫问：“你会游泳吗？”哲学家说不会。“那你就失去了整个生命。”这则寓言中的哲学家的知识是渊博的，但是在生死攸关的时刻，他没有游泳的`能力，因此，即使他懂得的知识再多，还是“泥菩萨过河――自身难保。”所以光有知识是不够的，不能只学习知识而不重视能力。在知识和能力这个区域内，要使它们能够等量代换，就必须在学习知识的同时注重培养自己的能力。
至于说到分数，它仅仅只是检验知识、能力的一种标记，它并不是代表知识能力的全部。很可能有人的分数高，但他不一定具备真才实学，但是知识渊博的人，必定分数高，因此我们中学生应该追求知识的积累和能力的培养。
写到这里，我觉得知识是种子，能力是大树，分数是树叶。只有种子发芽，才能长成参天大树，只有根深，获取的营养丰富，才能叶茂，这正是知识、能力和分数三者之间的关系，因此我的结论是：学习知识，形成能力，面向未来，迎接挑战！才能获得真正的成功！
本作文.未经允许禁止!
知识与能力英语篇二十
词有时态和语态的变化。
句子的组成部分,包括主语、谓语、宾语、定语、补语、状语、表语七种。
主语是句子叙述的主体，可由名词、代词、数词、名词化的形容词、不定式、动名词和主语从句等来承担。谓语说明主语所发出的动作或具有的特征和状态。谓语由动词来承担。
知识与能力英语篇二十一
自从地球上有人类，知识便萌芽在人类智慧中，从茹毛饮血远古到高度文明当代，每一次社会进步。无不显示出知识巨大作用。知识进步，推动历史发展，促进人类文明。知识就是力量！
当前，世界上流行这样一种说法：看一个国家、一个民族是否繁荣、富强，就看这个国家、这个民族人民文化知识水平。我认为这种说法不无道理。即使一个国家暂时还不够富裕，但只要它有智慧人民，有重视知识传统，那就可以断言：这个国家是有前途。而如果一个国家、一个民族目前很富裕，却供养着一群“不学无术”之徒，其结果必然是可悲。它一定会渐渐地衰落下去。
历史上唐朝之所以形成“开元盛世”繁荣景象。除皇帝开明之外，最主要原因是当时各行各业科学技术得以充分发展。国内人才济济，国家力量强大、威震四海。
古时候，风雨雷电等自然现象都被视作神行为。每逢大旱，老百姓就杀猪宰羊。送上祭坛，磕头求神，听命道士呼凤唤雨。在今天看来，这些似乎太愚蠢可笑，然而它正是没有知识而导致必然结果。现在我们有科学知识，有人工降雨办法，即使遇上大旱，庄稼照样可以长得很好。“老天”也不能卡我们脖子。人定胜天，就是因为人们有知识。
由此可见，国家繁荣、富强是离不开知识。
知识与能力英语篇二十二
有一个关于哲学家与船夫的阿拉伯寓言。当哲学家知道船夫既不懂得历史，又没有研究过数学的时候，哲学家认为船夫失去了一半以上的生命。而当风把小船掀翻，不会游泳的哲学家落入水中后，船夫告诉他，他将失去整个生命。从这则故事中，我体会到了一个很深刻的问题：知识和能力同等重要，它们之间密不可分。
但有了知识并不一定就具备了能力。诚然，故事中的哲学家是知识非常渊博的，但就因为他没有游泳这个简单的能力，才在落水后无法自救而一命呜呼!所以，光有知识是远远不够的。只有懂得怎样应用知识，也就是掌握了能力，才能充分发挥知识的作用，才能在实践中胜人一筹。
三国时的赵括遍读兵书，各种用兵之道烂熟于胸。谈起兵事，连他父亲赵奢都很难驳倒他。可就是这样一位军事“奇才”，在与秦将白起的战斗中，全军溃败，血染长平。可见，知识不等于能力。与爱迪生同一年龄的接受过教育的人有那么多，为什么偏偏只有没念过几天书的爱迪生成了世界上拥有发明最多的人。难道说别人都没有知识吗?不，是他们没有具备应用知识的能力。因此，我们在学习知识的'同时更应重视培养自己的能力。只有具备了能力，应用知识才会得心应手。
一位预言家说：未来的文盲不是目不识丁的，而是没有能力的人。现在，在许多学校中普遍存在着“高分低能”的现象。前不久，我还曾听说，一位女大学生以极优异的成绩考上了大学，但还没几天的功夫，就因为生活不能自理而坐车返乡了。在我身上也体现了这方面的问题。从启蒙至今、家长、老师近十年的教育，让我拥有了较为丰富的知识，并初步具备了分析事物的基本能力，和同学们一起谈古论今也是滔滔不绝。但即使这样，妈妈不在的时候，一顿简单的午餐也让我手忙脚乱。由此可见，提高我国青少年的应用能力、实践能力、创造能力是至关重要的大事。
21世纪是一个各方面都发展迅猛的多元化时代，知识不断更新，知识量不断增大，这就需要作为下个世纪主人的我们应具备较强的动手能力、创新能力和理论联系实际的能力。因此，我们应该在学习和生活中培养、锻炼自己，做一个既有知识，又有能力的人。
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